第一篇：聲音的產生教案

教學目標：

知識與技能：

1、通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。

2、知道聲音是由物體振動產生的。

3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

過程與方法：

1、通過事例以及觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的。

2、通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。情感態度與價值觀：

1、通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2、注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識。

教學重點：

1、聲音是由物體的振動產生的。

2、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳傳播的。3聲速與介質中以聲波形式傳播。

教學難點：聲音在介質中以聲波形式傳播。

教學準備

教師準備：課件，音叉，盛有水的玻璃水槽，用線懸掛著的乒乓球，小鬧鐘，帶抽氣機的玻璃罩和底座等。

學生準備：橡皮筋，尺子，紙片，文具盒等。教學設計

創設情景，提出問題

（1）、課前教師用課件播放樂曲，創設情景，導入新課。（2）、觀看生活中常見的某些聲音圖片，傾聽幾種動物的叫聲。把學生引入聲的世界,從而產生興趣，引導提出問題。

教師引導學生就聲現象提出自己想知道的一些問題，然后師選出與本節內容有關的幾個問題進行探究學習。

探究性活動一

1．組織學生活動：怎樣利用隨手的器材，讓它們發出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發聲方法有創意？

活動過程中要求學生體驗：你是如何讓物體發聲的，你觸摸發聲的物體時，請體會感覺。

思考：①物體發聲時與不發聲時有什么不同？②物體發聲時有什么共同的特征？

活動：用隨手的器材研究如何發聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。

共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。

問題：是不是物體發聲就一定在振動？

演示：用小錘輕敲音叉，聽到聲音，卻看不見音叉振動，用懸掛的小球接觸它，現象是什么？再用手握住音叉，又有什么現象發生？為什么？用握音叉時有什么感覺？

敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法？

2．小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發聲的原因，即物體發聲是由于物體的振動引起。

3．交流：物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲是什么物體振動產生的？

探究性活動二

情景創設：醫生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？

猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介。

做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當做傳聲物。這個實驗需要提供什么條件？

活動：兩個學生合作，一個學生輕敲桌面，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。

從以上的活動中你可以得出什么結論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等。）

問題：那么液體是否也可以傳聲呢？

討論：你能否設計一個簡單的小實驗來體驗一下？如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？

問題：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。1．聽到鈴聲；2．聽到人的說話聲；3．聽見腳步聲；等等。

進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。

聯想：想一想這個實驗怎樣做？怎樣實現沒有空氣的狀態？學生會很自然地聯想到需要提供一個真空的環境，然后把一個發聲體（例如小鬧表）放入這樣的環境里，前后對比。

演示：讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：（1）抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比（2）抽氣后再放人氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。

引導：對聲音的傳播，能不能用你自己的語言歸納一下。

學生：聲音傳播需要物質。聲音不能在真空中傳播。

傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。

聲波 ：問題：聲音在空氣中如何傳播呢？

學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么？（一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散）

那么空氣中是否也有類似情形呢？

讓生自學課本世紀15頁第一自然段。知道聲以波的形式傳播著。

問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？

學生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。

說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。

問題：如果我們想知道聲音在常溫狀態下空氣中的傳播速度，應該怎么辦？說出實驗方案。

引導：要測聲速，必須知道哪些量？你準備用什么辦法解決這些量？需要用到哪些器材？

組織學生討論，要求每組想出一個測量聲速的方法。學生討論交流。

板書設計

第一章 聲現象

第一節 聲音的產生與傳播

一、聲音的產生

聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發聲停止。

二、聲音的傳播

聲音靠介質傳播，真空不能傳聲。

介質：能夠傳播聲音的物質。聲音在所有介質中都以聲波的形式傳播。發聲停止，聲音仍可以傳播。

三、聲速

聲音在每一秒內傳播的距離叫聲速。聲音在固休、液體中比在氣體中傳播得快。

第二篇：聲音產生教案

公開課教案

課題：第三章

第一節

聲音的產生與傳播 授課人：黟縣漁亭初中

汪云海

教學目標：

1、知道聲音是怎樣產生與傳播的；

2、知道聲音的傳播速度；

3、通過實驗探究，培養學生的觀察能力和學習興趣

教學重點：通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播

教學難點：組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論

教具：音叉、水、鐘罩、電鈴

教學方法：實驗探究與多媒體輔助教學 教學過程：

一、引入新課

通過生活中各種聲音現象，課本中的示例來引入課程。我們生活的世界充滿了各種聲音.優美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽。聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道。同學們想知道與聲有關的哪些問題呢？

二、新課教學

1、聲音是由物體的振動產生的。

讓學生利用手邊物件發聲，并通過音叉振動水的實驗來說明問題，及時總結歸納。如：人說話時聲帶的振動，弦樂器發聲時弦的振動，管樂器演奏時管內空氣柱的振動等。

2聲音的傳播要有介質，在真空中不能傳播。

通過實驗及事例，說明聲音可以在固體、液體、氣體中傳播。

通過、介紹課本鐘罩實驗來說明聲音不能在真空中傳播。介紹理想實驗法在物理學中的應用。

3、聲音在介質中的傳播速度 ?

1、在15℃空氣中：340米/秒 ?

2、在水中：1500米/秒 ?

3、在鋼鐵中：5200米/秒

三、小結

本節課我們主要學習了以下內容： 1.聲音是由物體的振動產生的.2.聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲.3.聲音在不同介質中的傳播速度不同.四、布置作業

完成《物理基礎訓練》

課堂練習：一同學在一根很長的裝滿水的鐵管一端敲一下，水管另一端的同學能聽到幾次聲音？分別由何種物質傳來？

2010．9．29

第三篇：聲音的產生(教案)

《聲音的產生》

[教學目的]

1、能自行提出本課要研究的問題，初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。

2、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。

3、通過學習理解聲音是由物體振動產生的。

[課前準備]

軍鼓、鼓槌、豆子、音鈸、音叉、皮筋、尺子。

[活動過程] [課前活動] 師：同學們，今天來到這個會場高興嗎？

師：那咱們唱首歌，放松一下心情好嗎？（師播放《假如幸福你就拍拍手吧》師生邊欣賞邊跟著做動作。）

師：同學們，從你走進會場到現在，你都聽到了哪些聲音？ 師：看來同學們已經很放松了，咱們開始上課好嗎？

[課前老師有意安排的這兩項活動，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學生在享受優美聲音給他帶來歡樂的同時，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外，讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音，目的在于向學生初步滲透“物體不同發出的聲音也是不同的”，同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里。]

一、創設情景，提出問題

師：正如同學們剛才所說的，我們每天都生活在充滿聲音的世界里，在不同的環境中，我們還能聽到不同的聲音。不同的聲音還能給我們傳遞著不同的信息。今天啊！老師特意為大家帶來了一些聲音素材，請同學們放松心情，仔細欣賞。

（師播放各種優美的聲音：瀑布聲、小河流水聲、鳥叫聲、古箏聲、歌聲等）師：聽了剛才這些聲音，告訴大家，你有什么感受？

[這樣設計的目的，在于課一開始就將學生帶入了輕松優美的聲音中，讓學生盡快放松心情，身心愉快、不知不覺地進入學習狀態，師生之間便于溝通，易于交流感情。] 師：的確，正因為有了這些聲音，我們每天的生活才會充滿陽光，也正因為有了聲音，我們人與人之間才可以互相表達思想，交流感情，看來，聲音對我們來說的確是太重要了。既然，我們生活在一個充滿聲音的世界里，同學們能對聲音提出一些自己感興趣的問題嗎？（出示課件：奇思妙想）

師：看來同學們有這么多感興趣的問題，那請同學們想一想：在這些問題中，你認為我們應該最先解決哪一個呢？

[引導學生自行“提出問題”是科學課的重要教學目標，教師在課堂上經常這樣訓練并培養學生養成習慣，學生就會從不善于提出問題到善于提出問題。]

師：的確！這些問題對于我們來說都是新內容，都想研究研究，但是，這些問題又不可能在一節課內完成，因此，我同意大多數同學的意見，也建議同學們先來研究研究，我們平時聽到的各種聲音“究竟是怎樣產生的”可以嗎？那好，今天我們就先來研究“聲音的產生”。（師板書課題：聲音的產生）

[這樣設計能較好地體現教師的主導作用和學生的主體地位。實際上，引導學生篩選那些可能會引發富有成效的研究活動的問題，與提出好的問題是同等重要的。]

二、利用材料，探究問題

師：請同學們先動腦想一想：你認為聲音是怎樣產生的？（出示課件）

師：同學們有這么多的猜想，那么，聲音究竟是怎樣產生的？需要同學們通過實驗自己去研究，想辦法讓這些物體發出聲音（出示課件：實驗），老師也有幾點建議要提醒大家。（課件出示：溫馨提示）

（生自由探究）師：來，告訴大家，你用什么方法讓哪個物體發出了聲音。

師：同學們用這么多的方法讓不同的物體發出了聲音，那請同學們想一想：你在讓這些物體發出聲音的時候，你還發現了什么？

[教師設計此環節的本意是期望學生能有兩個發現：一是讓學生發現物體不同發出的聲音也不同，二是讓部分學生能初步發現物體在發出聲音的同時，物體本身都會動。]

師：看來，通過剛才的初步研究，同學們有這么的發現，那請同學們再動腦想一想：物體在發出聲音的同時，它本身會發生怎樣的變化呢？我們又應該如何研究才能讓大家更清楚地看到或感覺到物體本身發生的變化呢？請大家討論一下。老師這里有一些豆子，看你能否用得上。

（生分組討論）

師：來，告訴大家，你們組準備怎樣研究，才能讓大家更好地看到或感覺到物體本身發生的變化？

師：同學們的意思是說，可以借助手或豆子來觀察物體的變化，這個辦法非常好，請同學們按照這些辦法親自試一試，看看物體在發聲時本身究竟發生了怎樣的變化。

（生分組研究）

師：好，下面請大家說一說，你們是怎樣做的？發現了什么？

[探究結束后，引導學生充分進行交流，能使學生把自己探究獲得的知識變成大家共有的知識。]

師：通過以上大量的事實，我們發現：物體在發聲的時候，它本身都會怎樣？ 師：“動”，也就時我們平時所說的“振動”。看來，要讓物體產生聲音，物體必須振動，那這就說明：聲音其實就是由“物體振動”而產生的。（課件出示：振動的概念）師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下（生跟著師做）“你好”、“今天你微笑了嗎？”來，告訴老師，手有什么感覺？

（生嘗試后談感覺）

[設計以上內容，目的在于讓學生進一步明確，不僅本節課實驗中聽到的各種聲音是由物體振動產生的，日常生活中的各種聲音其實都是由物體振動產生的。]

師：聲音是怎樣產生的我們已經弄清楚了，老師這里還有一個問題：一個物體正在發出聲音，怎樣才能讓這個聲音馬上停止？請同學們想辦法自己試一試。

（生利用材料再次體驗）

師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？ 師：那為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？

師：是啊，讓物體停止振動，聲音也就停止了。這也再一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。

[讓學生想辦法讓物體發出的聲音立即停止，目的是讓學生進一步去體驗：物體只要不振動了，聲音也就停止了，這也進一步證明了“聲音確實是由物體振動產生的”。]

三、應用知識，解決問題

師：這節課同學們表現得非常好，通過自己的努力，終于揭開了聲音產生的秘密。其它的問題，在今后的時間里老師很愿意跟同學們繼續研究。好，下面請同學們放下手中的東西，放松心情，讓我們隨著優美的歌聲，用心去體會物體振動發聲帶給我們的歡樂。

師：（師邊播放音樂《小白船》邊深情地說）今天的課就上到這兒，讓我們在輕松優美的音樂聲中，輕輕地站起來，和全體參加會議的老師說一聲“再見”。

[本課在優美的音樂聲中開始，最后又在音樂中結束，讓學生體會到生活中離不開聲音，處處有聲音，讓學生帶著美好的回憶離開會場。]

[課后反思] 《聲音的產生》這節課從試講到正式舉行公開課，講了好幾遍，在幾次講課中，每次都會出現不同的情況，有些情況是讓人興奮的，讓人激動不已的，但有些情況，給我的啟發很大，對我今后的教學敲響了警鐘，其中以下幾點，對我教育頗深。

課前活動中學生在老師的帶領下，隨著優美的歌聲，邊盡情的欣賞邊歡快地拍手、跺腳、打肩膀，氣氛異常活躍，師生情緒都非常高漲，不知不覺地進入了學習狀態，就連聽課的老師都被感染了。所以我的心情特別好，師生之間在異常融洽的氛圍中探究交流。課堂上在探究聲音是怎樣產生的這一大環節時，我先讓學生想辦法讓桌上的物體發出聲音，但并不是單純地讓物體發出聲音，因此，我重點提醒學生：在讓桌上物體發出聲音的時候，你發現了什么？這是關鍵之所在。開始備課時，我設計這一環節的目的，只是期望學生能答出“物體不同發出的聲音也不同”就行。結果學生的發現遠遠超出了我的想象，學生匯報自己的發現越多，不就越說明他的探究活動越成功嗎？學生要不是實實在在地、真真切切地投入到了探究活動中，他能有那么多的發現嗎？能說出那么多讓老師都想不到的發現嗎？探究實驗的目的，不就是讓學生在過程中有所發現，并且越多越好嗎？ 在引導學生充分探究體驗了“聲音究竟是怎樣產生”的之后，我認為結論的得出已是非常簡單，便很自信地說：“通過剛才大量的事實，我們發現，物體在發出聲音的時候，它本身都會振動，那這就說明：聲音其實就是由‘物體振動’而產生的。”老師的回答非常精彩，只可惜是老師說的。而不是學生自己動腦得出來的，更不是經過教師的引導，學生自然而然地答出來的。

新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。當然，很可能，經過教師的引導，學生仍然不能答出，但是，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的，都是難得的。

第四篇：聲音的產生 教案

《聲音的產生》教學設計

日照市東港實驗學校 小學部 李曉紅

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。

2．知道聲音是由物體振動發生的。

3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的？聲音是如何傳播的？

2．通過探究活動，培養學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。

三、情感態度與價值觀

1．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2．注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識。

3．學會用物理知識來描述生活中聲現象。

【教學重點】

1．發聲的物體在振動。

2．聲音的傳播需要介質。

【教學難點】

引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。

【教學方法】

觀察法、實驗探究法、討論法

【教師準備】

音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、燒杯。

【學生準備】

橡皮筋、細線、鉛筆、白紙、細砂、小鬧鐘（或小收音機）、小石頭、塑料袋等。

【教學過程】

一、創設情境、引入新課

媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波等。

引導提問：聲音是怎樣產生的呢？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？

導入課題：我們聽到的如此優美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習《聲音的發生和傳播》。

二、進行新課

問題一：聲音是怎樣產生的？

學生討論：如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的呢？

引導比較：1．讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。

2．觀察比較按緊的直尺不發聲與撥動發聲時的情況。

3．觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發聲時水的情況。

4．讓觀察比較拉緊的橡皮筋發聲與不發聲時的情況。

師生總結：聲音是由物體的振動產生的。

教師演示：發聲的音叉可以把乒乓球彈開──說明發聲的音叉在振動。（物理研究方法指導：轉化法）

乘勢提問：還有什么辦法可以驗證發聲的音叉在振動？是否一切發聲的物體都在振動呢？怎樣驗證？

學生討論：（教師引導點撥：一切發聲的物體都在振動；需要那些器材，具體怎樣操作？確定方案）

教師預備：方案一：用手輕觸發聲的音叉，手有什么感覺。

方案二：讓發聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。

方案三：用細線將鉛筆系在音叉上，音叉發聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況。

方案四：用細砂撒在桌面上，用小錘敲擊桌面時發聲的同時觀察砂子的情況。

方案五：把裝有水的水槽放在桌面上，用小錘敲擊桌面時發聲的同時觀察水

問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？

提出問題：聲音是由物體的振動發出的，那么聲音是怎樣向遠處傳播的呢？

媒體播放：宇航員在月球行走的資料片斷，觀察宇航員交流的方式，與人們在地球上的交流對比。

教師引導：聲音的傳播需要空氣（介質）。

提出問題：怎樣證明聲音的傳播需要介質呢？固體、液體是否都可以傳播聲音呢？

學生討論：器材？操作？（教師引導點撥、確定研究方案）

教師預備：方案一：1．把正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。

2．用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。

方案二：把正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。

方案三：在水中，敲擊兩塊石頭，旁邊的人能聽到聲音。

方案四：一同學輕敲課桌一端（或把鬧鐘放在課桌一端），另一同學把耳朵貼近課桌的另一端，聽聲音的情況。

問題三：聲音在空氣中是怎樣傳播的。

提出問題：既然聲音的傳播需要介質，那么聲音在介質中是怎樣傳播的呢？

投影展示：振動源可在水槽中激起水波，并不斷向外圍擴散。

類比說明：指導學生看圖1．1—6說明聲音在空氣中是以聲波的形式傳播（物理研究方法指導：類比法）

學生討論：（教師指導如何傳播，激發興趣，突破難點）。

問題四：聲音的傳播需要時間嗎？

提出問題：平時我們說話時，一張口，馬上就聽到聲音了。那么聲音的傳播需要時間嗎？你怎么知道的？

學生討論：（教師引導點撥）

教師預備：1．百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？

2．對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？

3．雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。

介紹資料、指導讀表：《一些介質中的聲速》

學生討論：在讀表的過程中，發現了什么特點？（教師指導）

1．150C時，V聲=340米/秒

250C時，V聲=346米/秒

2．傳播速度與溫度有關

3．一般情況下：V固>V液> V氣

三、課堂小結

1．一切發聲的物體都在振動。

2．聲音的傳播需要介質；真空中不能傳播聲音。

3．聲音在介質（空氣）中是以聲波的形式傳播。

4．聲速： 15C時，340米/秒（空氣）

板書設計：

一、聲音的發生

一切正在發聲的物體都在振動。

二、聲音的傳播

1．聲音靠介質傳播，真空不能傳聲

介質：能夠傳播聲音的物質

2．聲音在空氣中是以聲波的形式傳播

3．聲速：

（1）150C時，V聲=340米/秒

（2）傳播速度與溫度有關

四、知識應用

例1 以下幾個實驗現象，能說明聲音產生的原因的是（D）

A．放在玻璃鐘罩內的電鈴正在發聲，把玻璃鐘罩內的空氣抽出一些后，鈴明顯減弱

B．把正在發聲的收音機密封在塑料袋內，然后放入水中，人們仍能聽到收機發出的聲音

C．拉小提琴時，琴弦的松緊程度不同，發出的聲音不相同

D．撥動吉他的琴弦發出聲音時，放在弦上的小紙片會被琴弦彈開

拓展：本題可以在學生識別實驗的基礎上進一步考查學生設計實驗的能力，如：請設計一個實驗，驗證聲音是由物體振動產生的。

0

例

2請你想象一下，如果聲音的速度變為0．1m／s，我們的世界會有什么變化？請寫出3個合理場景．

分析：這是一道開放性試題，在假設條件下，對生活中常見的聲現象進行聯想，從而得出一些新情景。許多同學看到這道題時會產生無從下手的感覺，由于對身邊的聲現象熟視無睹，缺乏感性材料而無法進行聯想。其實，本題重點考查了兩個知識：我們周圍充滿空氣，聲音要靠空氣傳播；聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m／s，當聲速變慢，會出現聲音滯后現象。

答案：（1）過馬路的行人聽到汽車喇叭聲后再躲避車輛已經來不及了；（2）在教室里上課時，后排的同學要過一段時間才能聽到老師講課的聲音；（3）發令槍響后，好長時間運動員才能起跑．（4）看表演時，會發現，演員的動作出現了很長時間，才聽到發出的聲音。

五、作業設計

1．動畫片《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟“地一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎？

2．課外實踐：分小組設計測量聲速的方法，并實際測量。

第五篇：聲音的產生和傳播教案

聲音的產生與傳播”教學設計

仙陽中學 張建文

【教學目標】

1．知識目標。

（1）體驗聲音的產生是由于振動引起的。

（2）領會聲音傳播需要介質。

（3）知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。

2．能力目標。

（1）初步培養實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。

（2）能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現象，收集有效的信息并根據信息歸納科學規律。

（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。

3．情感目標。

（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發好奇心和求知欲。

（2）培養團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養熱愛科學、勇于探索的意識。

【教學重難點】

1．教學重點：聲音產生的原理；聲音的傳播需要介質。

2．教學難點：探究物體傳聲實驗。

【教學準備】

教師準備：音叉兩只，直尺一把，紙屑若干，鐵架臺一只，水槽一個，音樂喇叭一個，乒乓球一只。

學生合作組器材：紙片，直尺，音叉（包括音叉和音箱）。

【設計思路】

教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創造過程。本節課是本書的第三章第一節，是初二學生學習物理學習不久的階段。以培養興趣為出發點，以鍛煉思維和提高能力為根本，并適時地激發學生的創造能力，為本教學設計的主旨。

一開始，就進行情景創設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發學生的學習興趣。培養學生的問題意識，使學生善于發現和提出問題。

接著圍繞著聲音的產生和傳播，設計了幾個學生活動。

聲音的產生：1．開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現象中歸納出結論；2．討論生活中有趣的發聲現象，比如動物的交流方式。

聲音的傳播：1．通過學生討論生活事例、設計在固體和液體中的傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質；2．教師讓學生觀看聲音在真空中不能傳播，讓學生進一步理解。

聲速的估測：學生第一次在物理中涉及估測的設計問題，有一定的難度，由“擊敲長鐵管聽聲”事例引人啟發，讓學生拓展聯想。

【教學過程】

一、創設情景，提出問題

（1）教師事先錄制好自然以及生活中常見的某些聲音。

例如：雞叫聲、電話鈴聲、叢林中的鳥語、掌聲、嬰兒哭聲等

教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音？是哪些物體在發出聲音？

（同學回答）

教師：從本節課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識？

學生：

（1）聲音是怎樣產生的？

（2）我們人耳是怎樣聽到聲音的？

（3）聲音是怎樣傳到我們人耳的？

（4）為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？

教師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節課研究的主題就是學生剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，也可以課后去查找資料，自己先行研究。

二、探究性活動一

這個活動過程分為三個步驟進行：探索性活動──小結──事例交流。

1．探索性活動。

組織學生活動：怎樣利用教室里可以用的器材，讓它們發出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發聲方法有創意？介紹教室里的器材，特別是音叉。

活動過程中要求學生：

體驗：你是如何讓物體發聲的，你觸摸發聲的物體時，請體會感覺。

思考：①物體發聲時與不發聲時有什么不同？②物體發聲時有什么共同的特征？

活動：用教室里可以用的器材研究如何發聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。

共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。

問題：是不是物體發聲就一定在振動？

演示：

擊打音叉。音叉在振動嗎？如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動？說出你的方法。

敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體運動”的方法？

2．小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發聲的原因，即物體發聲是由于物體的振動引起。

3．交流：物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲方法嗎？比如動物間有趣的交流??

三、探究性活動二

這個活動過程分為三個步驟進行：探索性活動──小結──事例交流。

1．探索性活動。

發聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音?

組織學生觀察、思考、討論：視頻播放演示課本P36圖3一7，探究聲音的傳播。

現象：瓶內有空氣時，我們可以聽到鬧鐘的發出的聲音，當用抽氣機抽氣時，鬧鐘聲或音樂聲逐漸變小、最后消失。

活動過程中要求學生：

思考：①該實驗直接說明了聲音通過什么傳播？②聲音的傳播是否借助其他物質？

問題：在生活中是否只有空氣可以傳播聲音？

活動：通過學生間的互相討論、思考生活中還有哪些物質也可以傳播聲音，教師參與討論。然后教師請學生代表說出討論的事例結果，并對上述問題提出自己的見解。

學生體驗：把兩張課桌緊緊地挨在一起.一個同學輕敲（其他同學幾乎聽不到）一張桌．面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音。聽的同學體會感覺，說出感覺。

演示：把正在播放音樂的音樂盒放入裝滿水的水槽內。同學們能聽到聲音嗎？

現象：同學們可以聽到聲音，說明水可以傳播聲音。

2．小結：在以上感性認識的基礎上總結是怎么樣聲音傳播，即空氣、桌面、水都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質，傳聲介質可以是固體、液體、氣體。

3．交流：聲音的傳播需要介質的現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的聲音的傳播嗎？比如古代人為了能夠更早的發現敵軍會趴在地上聽馬蹄聲的交流??

四、請大家閱讀課本P37、P38表格，通過閱讀，你知道了什么?

1、聲音在不同物質中的傳播速度是不同的。

2、一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是v固>v液>v氣。

3、聲音在空氣中傳播速度與壓強和溫度有關，只有在1個標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度v＝340m／s。

五、課堂歸納小結

1．聲音是由物體的振動產生的。

2．聲音是以波的形式在固體、液體、氣體中傳播，真空不能傳聲；聲音在固體 液體、氣體中傳播速度大小關系是：v四>v液>v氣；聲音在空氣中傳播速度大小與

壓強和溫度有關，在一個標準大氣壓下，15 ?C的空氣中，聲音傳播速度v＝340m/s。

板書設計

第一節

科學探究：聲音的產生與傳播

1．聲音是由物體的振動產生的。

2、聲音的傳播。

(1)聲音是以波的形式在固體、液體、氣體中傳播。真空不能傳聲。真空不能傳聲。

(2)v固>v液>v氣。

在1個標準大氣壓下，15℃空氣中v聲=340m／s。教學反思

本課的教學核心概念是聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發聲物體的狀態。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應該順應學生的思維，才能更好地激活學生的思維。在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生觀察演示實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。