第一篇：聲音的產生練習

(10·蘇州)7．關于聲音，下列說法正確的是

A．一切發聲的物體都在振動B．只要物體在振動，我們就能聽到聲音

C．聲音在不同介質中的傳播速度相同D．聲音在真空中的傳播速度為3×108m／s（10·南通）2．下列有關聲現象的說法中，正確的是

A．氣體不能發聲

B．聲音是一種波 D．聲源的振幅越大，音調越高 C．聲音能在真空中傳播

（10·徐州）1．在探究人耳怎樣聽到聲音時，可以用肥皂膜模擬人

耳的鼓膜.如圖所示，當喇叭發聲時，肥皂膜將

A．振動

B．一直向左運動

C．一直向右運動

D．靜止不動

（10·桂林）2．下列關于聲音的產生和傳播的說法中，正確的是（）

A．聲音都是靠空氣來傳播的B．只要物體振動，就能聽到聲音

C．回聲是聲音被障礙物反射而形成的D．聲音的傳播速度不受周圍環境溫度的影響

（10·哈爾濱）17.將電鈴扣在抽氣盤上的玻璃鐘罩內，如圖所示。

通電后可以看到電鈴在振動，聽到電鈴發出的聲音。用抽氣機向

外抽氣的過程中，仍可清晰地看到電鈴在振動，但鈴聲越來越小。

對以上現象的解釋，下列說法錯誤的是 ．．

A.聽到鈴聲又看到電鈴在振動，說明聲音是由物體的振動發生的B.聽到鈴聲越來越小，說明聲音要借助介質才能傳播

C.看到電鈴在振動，說明光束要借助介質才能傳播

D.看到電鈴在振動，說明光束能穿透玻璃

（10·瀘州）

1、青海省玉樹縣發生地震后，中國救援隊第一時間到達災區抗震救災，被困在建筑屋廢墟中的遇險者向外界求救的一種好方法是敲擊就近的鐵制管道，這種做法主要是利用鐵管能夠向外（）

A、傳熱B、傳聲C、通風D、導電

（10·安順）

1、如圖1所示，將發聲的音叉與面頰接觸，有“麻”的感覺，這使我們體會到了：

A．發聲的物體在振動B．聲音能通過固體傳播

C．真空不能傳播聲音D．聲音傳播是能量傳播

（10·貴州崇左）12．我們曾經體驗過以下聲現象，其中能夠說明聲音產生的原因是（）

A．放在密閉玻璃罩里的鬧鐘正在響鈴，把罩內的空氣抽走后，鈴聲變小

B．將正在發聲的音叉接觸平靜水面，會在水面上激起水波

C．在一根長鋼管的一端敲擊一下，從另一端可以聽到兩次敲擊聲

D．通常我們根據音色辨別不同人說話的聲音

（10·貴州六盤水）6．如圖2所示的四幅圖中，不能產生聲音的是 C ．．

（10·黔東南州）6.2010年3月28 13，山西王家嶺煤礦發生透水事故，政府立即展開大救援，有一遇險工人用鐵錘敲打鋼管傳出聲音的辦法獲救。關于聲音，下列說法正確的是

A．只要物體振動，就一定能聽到聲音B．我們聽不到聲音一定是因為物體不振動[來

C．“震耳欲聾”說明聲音的音調高D．物體發聲一定是因為物體在振動

（10·廈門）3．如圖所示，揚聲器播放音樂時，放在紙盒上的小紙片會不斷地跳動。這個

實驗是用來研究（）

A、聲音產生的原因B、聲音傳播的條件

C、音調是否與頻率有關D、樂音與噪聲的區別

（10·樂山）

5、小紙片會在發聲的揚聲器的紙盒上跳動，發聲的音叉接

觸水面時會激起水花，風吹樹葉嘩嘩響，樹葉在振動。這些現象說明了：

A．聲音是由物體振動產生的B．聲音能在水中傳播

C．聲音的傳播需要介質D．聲音能在空氣中傳播

（10·深圳）1．關于聲音，下列說法正確的是（）

A．聲音在氣體中傳播最快B．聲音能夠在真空中傳播

C．聲音是由物體振動產生的D．發聲體振動越快，音調越低

（10·陜西）1．清晨，小鳥清脆的叫聲讓我們心情舒暢．關于小鳥的叫聲，下列說法正確的是（）

A．小鳥的叫聲是由它的發聲器官振動產生的B．小鳥的叫聲只能在空氣中傳播

C．口技演員主要模仿的是小鳥叫聲的響度

D．推開窗戶后聽到小鳥的叫聲變大，是因為音調變高了

（10·常州）19．2009年3月1日16時13分10秒，“嫦娥一號”衛星在北京航天飛行控

制中心科技人員的遙控下成功撞月．對于我們來說，這是一次無聲的撞擊，原因是。

月球上是真空，真空不能傳聲

（10·安徽）1．初春時節，柳樹發芽，你可以折一根柳條，把皮和芯擰松，抽出木芯，用刀把嫩皮的兩端修齊，就制成了“柳笛”。用力吹，柳笛就發出聲響。相比較來看，細而短的柳笛吹出聲音的音調較高，該聲音是由于_________的振動而產生的。

空氣柱

（10·永州）

17、人游泳使水___________而發聲，魚會被聲音嚇跑，這說明________能傳播聲音。

振動水

(10·德州)2．2010年3月28日王家嶺煤礦發生透水事故，救援工作迅速展開。4月2日

下午，事故礦井下發現有生命跡象，原來是被困人員通過敲擊鉆桿，發出“當當”的求救信號，這是因為傳聲效果比氣體好。

固體（或金屬）

（10·濟寧）1.如圖1所示的實驗現象表明。

發聲體在振動（或發聲的紙盆在振動）

（10·東營）11．敲響的音叉接觸水面能濺起水花，說明聲音是由于物體的產生的。振動

（10·長春）9、2010年南非世界杯足球賽場上，南非球迷有一種喇叭能發出高達130dB的聲音，相當于噴氣式飛機發出的聲音強度，很多球迷到現場觀看比賽時都配備了耳塞，這是為了防止進入人耳；這種喇叭能發出聲音是由于喇叭內空氣柱產生的。

聲波振動

（10·天水）．在喜慶的日子里，人們有時要敲鑼打鼓，當鼓正在發聲時，我們把小紙屑放在鼓面上，發現小紙屑會不停地跳動，說明鼓在發聲時鼓面是__________的，鼓聲是通過_______傳到人們耳朵中的。我們平常能互相聽到對方講話，但在月球上，即使是宇航員面對面講話，也聽不到對方的聲音，這說明聲音的傳播需要____________________。

振動空氣介質

（10·湖州）31．聶利同學在一個養蜂場看到許多蜜蜂聚集在蜂箱上，雙翅沒有振動，仍嗡嗡地叫個不停。她對《十萬個為什么》中“蜜蜂發聲是不斷振動雙翅產生的”這一結論產生懷疑。蜜蜂的發聲部位到底在哪里?

下面是聶利同學的主要探索過程：

①把多只蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發聲。

②剪去多只蜜蜂的雙翅，蜜蜂仍然發聲。

③在蜜蜂的翅根旁發現兩粒小“黑點”，蜜蜂發聲時，黑點上下鼓動。

④用大頭針刺破多只蜜蜂的小黑點，蜜蜂不發聲。

請回答：

(1)聶利同學在實驗時，采用多只蜜蜂的目的是(2)從實驗①和②可得出的結論是

。(3)“用大頭針刺破多只蜜蜂的小黑點”基于的假設是

(1)避免實驗的偶然性(2分)

(2)蜜蜂發聲不是由雙翅振動產生的(2分)

(3)蜜蜂是靠小黑點振動發聲的(2分)

第二篇：聲音產生教案

公開課教案

課題：第三章

第一節

聲音的產生與傳播 授課人：黟縣漁亭初中

汪云海

教學目標：

1、知道聲音是怎樣產生與傳播的；

2、知道聲音的傳播速度；

3、通過實驗探究，培養學生的觀察能力和學習興趣

教學重點：通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播

教學難點：組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論

教具：音叉、水、鐘罩、電鈴

教學方法：實驗探究與多媒體輔助教學 教學過程：

一、引入新課

通過生活中各種聲音現象，課本中的示例來引入課程。我們生活的世界充滿了各種聲音.優美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽。聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道。同學們想知道與聲有關的哪些問題呢？

二、新課教學

1、聲音是由物體的振動產生的。

讓學生利用手邊物件發聲，并通過音叉振動水的實驗來說明問題，及時總結歸納。如：人說話時聲帶的振動，弦樂器發聲時弦的振動，管樂器演奏時管內空氣柱的振動等。

2聲音的傳播要有介質，在真空中不能傳播。

通過實驗及事例，說明聲音可以在固體、液體、氣體中傳播。

通過、介紹課本鐘罩實驗來說明聲音不能在真空中傳播。介紹理想實驗法在物理學中的應用。

3、聲音在介質中的傳播速度 ?

1、在15℃空氣中：340米/秒 ?

2、在水中：1500米/秒 ?

3、在鋼鐵中：5200米/秒

三、小結

本節課我們主要學習了以下內容： 1.聲音是由物體的振動產生的.2.聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲.3.聲音在不同介質中的傳播速度不同.四、布置作業

完成《物理基礎訓練》

課堂練習：一同學在一根很長的裝滿水的鐵管一端敲一下，水管另一端的同學能聽到幾次聲音？分別由何種物質傳來？

2010．9．29

第三篇：練習6 聲音的產生與傳播

班級：姓名：

練習6聲音的產生與傳播

1、聲音是由物體產生的，宇航員在太空中要通過無線電進行交流，是因為。

2、要使笛子發出聲音，必須用口來吹，使管子里的___發生___．

3、人耳能區分開回聲和聲源的條件是二者相差_____秒以上．

4、聲音是由于物體的_________而產生的，聲音的傳播需要_________．

5、一架在3015米高空飛行的飛機,若聲音在空氣中傳播的速度是335米／秒．則飛機發出的聲音傳到地面所用的最短時間是________秒．

6、通常我們聽到聲音是靠____________傳播的．

7、常溫下聲音在空氣中的傳播速度為_____米／秒．

8、夜晚，進行偵察的偵察員為了及早發現情況，常將耳朵貼在大地上傾聽敵人的馬蹄聲，是因為聲音在固體中比氣體傳播得______．

9、聲音在15℃的空氣中傳播速度是_________m/s，北宋時代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著：行軍宿營，士兵枕著牛皮帛的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲．這是因為______________________________．

10、東城小學的同學敲鑼打鼓列隊歡送新兵入伍，這鑼聲、鼓聲是由于鑼面和鼓面的_________產生的，再通過_________向四周傳播開來．

11、釣魚時不能大聲喧嘩，因為魚聽到人聲就會被嚇走，這說明______________．

12、敲響的音叉接觸水面能濺起水花，說明聲音是由于物體的產生的。

13、聲音是由物體_____________產生的；聲音在15oC的空氣中傳播速度是____________m/s；摩托車的消音器是在_____________減弱噪聲的。

14、在爵士樂隊表演時，經常可以看到鼓手在用力敲擊鼓面后又達到“驟止”的效果，這以做法說明。

15、生活中常常有這樣的感受和經歷：當你吃餅干或者硬而脆的食物時，如果用手捂緊自己的雙耳，自己會聽到很大的咀嚼聲，這說明能夠傳聲。但是你身旁的同學往往卻聽不到明顯的聲音，這又是為什么呢？請從物理學的角度提出一個合理的猜想：。

第四篇：聲音的產生說課稿

《聲音的產生》說課稿

宋理解

尊敬的各位領導、專家、老師們：

大家好！我是xxxxxx小學的科學教師-----xxx。今天我說課的題目是教科版義務教育教科書，四年級上冊科學，第三單元《聲音》中的第二課《聲音是怎樣產生的》。

我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學模式，教學方法、教學設計和板書設計這七個方面來展開我今天的說課。一.教材分析

我將從單元角度和編者意圖兩方面來說。

《聲音的產生》是教科版小學科學四年級上冊第三單元“聲音”的第二課，它屬于“科學探究”的目標系列。我們將《聲音是怎樣產生》作為探究的主題，通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動的過程中用自己的感官感受、體驗并觀察比較，積極思考發現聲音是由物體振動產生的。在探究活動中，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在第一課的基礎上進一步探討聲音產生的本質，本節課是學生認識聲音的最基礎的內容，也是今后進一步學習聲音的必要知識準備。

編寫的意圖：這節課教材采用層層遞進式的問題編排，其核心問題是：聲音是由物體的振動產生的。教材圍繞核心問題，安排實驗活動，引發并解決學生的認知沖突，最終使學生得出正確結論，同時體會細致觀察的重要性，培養嚴謹的科學態度。在①使物體發出聲音活動中，編寫者力圖通過對物體使用不同的用力方法而產生“發聲”和“不發聲”不同現象，引發學生的認知沖突，從而進入“研究物體的振動”的活動中；在②觀察發聲的物體的活動中，編者力圖通過對鑼鼓，鋼尺、皮筋等物體的發聲特點的對比觀察研究，通過“物體停止振動不發聲音了”而達成對“聲音的產生原因”有深入的理解；在③觀察音叉的振動中，編者目的很明顯，一方面為學生提供了可以細致觀察和準確描述物體振動的素材，一方面加深學生對聲音產生原因的理解。二．學情分析

我將從學生的已有能力、生活經驗和知識基礎這三方面來說。首先，四年級的學生已經初步具備一定的實驗能力、觀察分析能力，并且會小組合作探究。

其次，在學習本課之前，學生已具備了直觀的生活經驗：學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。

同時，通過上節課的學習學生對聲音也有了一定的認識，學生能用各種方法制造聲音，但他們關注的是什么動作使物體發出了聲音，而不是發聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現象的本質。所以在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平。三．教學目標

新課標提出了科學課的三維目標，即“科學概念、過程與方法、情感態度價值觀”

科學概念：聲音是由物體的振動產生的。

過程與方法：能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

情感態度價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

【教學重點】認識聲音是由物體的振動產生的。

【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。四．教學模式

我校以王敏勤教授的“和諧教學法”為指導，積極推進三級建模，精心打造高效課堂。結合我市小學科學多年的課改經驗，總結出了科學課的“四環”教學模式：

一、問題導入明確目標

二、自主學習合作探究

三、小組匯報教師點撥

四、聯系生活拓展延伸 五．教學方法

為了圓滿完成本節課的教學目標，我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，設計了以下教法和學法。

一、教法。結合本課特點，我主要采用（1）對比實驗法，實驗往往是學生熱衷的，并且能激發起他們學習的興趣。重難點的突破關鍵就在實驗探究。用實驗現象引發學生的思考，注意力從關注動作的本身到關注發聲物體的變化，從而構建起“聲音是由振動產生的”，突破重難點。對比物體發聲和不發生聲時的狀態，在學生進行分析時可以幫助他們去偽存真，促使他們從觀察表面現象到觀察至科學事實，建立生動的思維活動和有趣的探究活動。（2）點撥互動法，充分利用多媒體教學，發揮教師的主導作用。（3）情景教學法，提高學生的興趣和求知欲，激發學生愛科學的情感。

二、學法。學法與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，主要有以下三方面：自主學習、小組合作和實踐操作。把大部分時間交給學生親自動手實驗、收集實驗數據，教師輔以引導學生對所收集來的現象進行科學的分析，然后總結出科學知識。六．教學設計

本節課屬于科學課中的實驗課型，根據我校科學課的四環教學模式，我對本節課的教學環節進行了如下設計：

（一）創境設疑，明確目標

用大學問家蘇軾的疑惑 《琴詩》導入 若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？ 若言聲在指頭上，何不于君指上聽？

開始今天的探索之旅，幫蘇軾解開聲音怎樣產生的奧秘

（設計意圖：好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍。蘇軾的疑惑是課堂探究導入的驅動性問題，激發學生的學習動機，從而讓學生有欲望的主動開展深層次的探究活動。）(二)自主學習，分工合作 1.學生通過觀察比較分析，結合已有知識提出假設:聲音是由物體的振動產生的。

2．根據材料設計實驗。（鼓、音叉、豆子，水槽）3.小組分工合作，觀察發聲物體進行實驗，驗證假設。

（設計意圖：認知的沖突促使學生進行更加深入細致的觀察，從觀察到的外顯現象（受外力）轉向觀察聲音產生的本質----物體的振動上來。豐富的事實給學生信心，集體的意見給學生以勇氣，真理通過學生的爭論逐步明晰。得出共同看法：聲音是由物體振動產生的。）

（三）匯報結果，教師點撥

根據各小組記錄的實驗現象我引導學生思考：擊鼓時，鼓面上的豆子為什么會跳起來？音叉發聲時，為什么手會感覺到麻，音叉放入水中為什么會產生波紋？

（設計意圖：從實驗的現象中去尋找科學的真諦，讓我們探究的結果更加具有可信度和真實感，培養學生透過現象分析本質的能力，培養學生邏輯思維能力。）

（四）聯系生活，拓展延伸

1.補全有關聲音的小詩，加深鞏固學生的認知。2.我們說話時，是身體哪個部位在發出聲音？

我們身上有一個非常敏感，可以感受振動的器官，猜猜它在哪？

（設計意圖：鞏固課堂中獲得的科學知識，深化學生的認知，既呼應了開頭導入，又為后面課的探究活動埋下了伏筆。）七．板書設計：

聲音是怎樣產生的

振動 產生聲音

物體

停止振動 聲音消失 本節課我的板書采用這樣直觀、簡潔明了的設計，既突出了重點又概括全面，使學生記憶深刻。

以上就是我說課的全部內容，不當之處請各位專家評委指正，謝謝！

第五篇：聲音的產生(教案)

《聲音的產生》

[教學目的]

1、能自行提出本課要研究的問題，初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。

2、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。

3、通過學習理解聲音是由物體振動產生的。

[課前準備]

軍鼓、鼓槌、豆子、音鈸、音叉、皮筋、尺子。

[活動過程] [課前活動] 師：同學們，今天來到這個會場高興嗎？

師：那咱們唱首歌，放松一下心情好嗎？（師播放《假如幸福你就拍拍手吧》師生邊欣賞邊跟著做動作。）

師：同學們，從你走進會場到現在，你都聽到了哪些聲音？ 師：看來同學們已經很放松了，咱們開始上課好嗎？

[課前老師有意安排的這兩項活動，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學生在享受優美聲音給他帶來歡樂的同時，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外，讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音，目的在于向學生初步滲透“物體不同發出的聲音也是不同的”，同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里。]

一、創設情景，提出問題

師：正如同學們剛才所說的，我們每天都生活在充滿聲音的世界里，在不同的環境中，我們還能聽到不同的聲音。不同的聲音還能給我們傳遞著不同的信息。今天啊！老師特意為大家帶來了一些聲音素材，請同學們放松心情，仔細欣賞。

（師播放各種優美的聲音：瀑布聲、小河流水聲、鳥叫聲、古箏聲、歌聲等）師：聽了剛才這些聲音，告訴大家，你有什么感受？

[這樣設計的目的，在于課一開始就將學生帶入了輕松優美的聲音中，讓學生盡快放松心情，身心愉快、不知不覺地進入學習狀態，師生之間便于溝通，易于交流感情。] 師：的確，正因為有了這些聲音，我們每天的生活才會充滿陽光，也正因為有了聲音，我們人與人之間才可以互相表達思想，交流感情，看來，聲音對我們來說的確是太重要了。既然，我們生活在一個充滿聲音的世界里，同學們能對聲音提出一些自己感興趣的問題嗎？（出示課件：奇思妙想）

師：看來同學們有這么多感興趣的問題，那請同學們想一想：在這些問題中，你認為我們應該最先解決哪一個呢？

[引導學生自行“提出問題”是科學課的重要教學目標，教師在課堂上經常這樣訓練并培養學生養成習慣，學生就會從不善于提出問題到善于提出問題。]

師：的確！這些問題對于我們來說都是新內容，都想研究研究，但是，這些問題又不可能在一節課內完成，因此，我同意大多數同學的意見，也建議同學們先來研究研究，我們平時聽到的各種聲音“究竟是怎樣產生的”可以嗎？那好，今天我們就先來研究“聲音的產生”。（師板書課題：聲音的產生）

[這樣設計能較好地體現教師的主導作用和學生的主體地位。實際上，引導學生篩選那些可能會引發富有成效的研究活動的問題，與提出好的問題是同等重要的。]

二、利用材料，探究問題

師：請同學們先動腦想一想：你認為聲音是怎樣產生的？（出示課件）

師：同學們有這么多的猜想，那么，聲音究竟是怎樣產生的？需要同學們通過實驗自己去研究，想辦法讓這些物體發出聲音（出示課件：實驗），老師也有幾點建議要提醒大家。（課件出示：溫馨提示）

（生自由探究）師：來，告訴大家，你用什么方法讓哪個物體發出了聲音。

師：同學們用這么多的方法讓不同的物體發出了聲音，那請同學們想一想：你在讓這些物體發出聲音的時候，你還發現了什么？

[教師設計此環節的本意是期望學生能有兩個發現：一是讓學生發現物體不同發出的聲音也不同，二是讓部分學生能初步發現物體在發出聲音的同時，物體本身都會動。]

師：看來，通過剛才的初步研究，同學們有這么的發現，那請同學們再動腦想一想：物體在發出聲音的同時，它本身會發生怎樣的變化呢？我們又應該如何研究才能讓大家更清楚地看到或感覺到物體本身發生的變化呢？請大家討論一下。老師這里有一些豆子，看你能否用得上。

（生分組討論）

師：來，告訴大家，你們組準備怎樣研究，才能讓大家更好地看到或感覺到物體本身發生的變化？

師：同學們的意思是說，可以借助手或豆子來觀察物體的變化，這個辦法非常好，請同學們按照這些辦法親自試一試，看看物體在發聲時本身究竟發生了怎樣的變化。

（生分組研究）

師：好，下面請大家說一說，你們是怎樣做的？發現了什么？

[探究結束后，引導學生充分進行交流，能使學生把自己探究獲得的知識變成大家共有的知識。]

師：通過以上大量的事實，我們發現：物體在發聲的時候，它本身都會怎樣？ 師：“動”，也就時我們平時所說的“振動”。看來，要讓物體產生聲音，物體必須振動，那這就說明：聲音其實就是由“物體振動”而產生的。（課件出示：振動的概念）師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下（生跟著師做）“你好”、“今天你微笑了嗎？”來，告訴老師，手有什么感覺？

（生嘗試后談感覺）

[設計以上內容，目的在于讓學生進一步明確，不僅本節課實驗中聽到的各種聲音是由物體振動產生的，日常生活中的各種聲音其實都是由物體振動產生的。]

師：聲音是怎樣產生的我們已經弄清楚了，老師這里還有一個問題：一個物體正在發出聲音，怎樣才能讓這個聲音馬上停止？請同學們想辦法自己試一試。

（生利用材料再次體驗）

師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？ 師：那為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？

師：是啊，讓物體停止振動，聲音也就停止了。這也再一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。

[讓學生想辦法讓物體發出的聲音立即停止，目的是讓學生進一步去體驗：物體只要不振動了，聲音也就停止了，這也進一步證明了“聲音確實是由物體振動產生的”。]

三、應用知識，解決問題

師：這節課同學們表現得非常好，通過自己的努力，終于揭開了聲音產生的秘密。其它的問題，在今后的時間里老師很愿意跟同學們繼續研究。好，下面請同學們放下手中的東西，放松心情，讓我們隨著優美的歌聲，用心去體會物體振動發聲帶給我們的歡樂。

師：（師邊播放音樂《小白船》邊深情地說）今天的課就上到這兒，讓我們在輕松優美的音樂聲中，輕輕地站起來，和全體參加會議的老師說一聲“再見”。

[本課在優美的音樂聲中開始，最后又在音樂中結束，讓學生體會到生活中離不開聲音，處處有聲音，讓學生帶著美好的回憶離開會場。]

[課后反思] 《聲音的產生》這節課從試講到正式舉行公開課，講了好幾遍，在幾次講課中，每次都會出現不同的情況，有些情況是讓人興奮的，讓人激動不已的，但有些情況，給我的啟發很大，對我今后的教學敲響了警鐘，其中以下幾點，對我教育頗深。

課前活動中學生在老師的帶領下，隨著優美的歌聲，邊盡情的欣賞邊歡快地拍手、跺腳、打肩膀，氣氛異常活躍，師生情緒都非常高漲，不知不覺地進入了學習狀態，就連聽課的老師都被感染了。所以我的心情特別好，師生之間在異常融洽的氛圍中探究交流。課堂上在探究聲音是怎樣產生的這一大環節時，我先讓學生想辦法讓桌上的物體發出聲音，但并不是單純地讓物體發出聲音，因此，我重點提醒學生：在讓桌上物體發出聲音的時候，你發現了什么？這是關鍵之所在。開始備課時，我設計這一環節的目的，只是期望學生能答出“物體不同發出的聲音也不同”就行。結果學生的發現遠遠超出了我的想象，學生匯報自己的發現越多，不就越說明他的探究活動越成功嗎？學生要不是實實在在地、真真切切地投入到了探究活動中，他能有那么多的發現嗎？能說出那么多讓老師都想不到的發現嗎？探究實驗的目的，不就是讓學生在過程中有所發現，并且越多越好嗎？ 在引導學生充分探究體驗了“聲音究竟是怎樣產生”的之后，我認為結論的得出已是非常簡單，便很自信地說：“通過剛才大量的事實，我們發現，物體在發出聲音的時候，它本身都會振動，那這就說明：聲音其實就是由‘物體振動’而產生的。”老師的回答非常精彩，只可惜是老師說的。而不是學生自己動腦得出來的，更不是經過教師的引導，學生自然而然地答出來的。

新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。當然，很可能，經過教師的引導，學生仍然不能答出，但是，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的，都是難得的。