第一篇：聲音的產生教學設計（通用）
聲音的產生教學設計（通用7篇）
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的聲音的產生教學設計（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聲音的產生教學設計1教材分析
《聲音的產生》是蘇教版小學科學四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第1課的內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括、創新能力。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
教學目標：
1、能初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。
2、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。
3、通過學習理解聲音是由物體振動產生的。
教學重點和難點：
教學重點：探究聲音是由物體振動產生的。
教學難點：從多種事實中概括出物體發聲的規律。
課前準備：
鋼皮尺、鹽、音叉、皮筋、泡沫小球、隊鼓、鈸、燒杯（兩只，其中一只裝水）、飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）
教學過程：
課前活動，激發興趣。
1、師：上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓勵學生跟著做動作）。
2、師：先做一個搶答題，看誰說得多，說得快：從走進教室到現在你都聽到了那些聲音？
課前老師有意安排的這兩項活動，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學生在享受優美聲音給他帶來歡樂的同時，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外，讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音，目的在于向學生初步滲透“物體不同發出的聲音也是不同的”，同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里。
1、欣賞各種優美的聲音：
師：剛才同學們的反應很快，說明你們都很聰明，今天！老師特意為大家帶來了更好聽的聲音，請同學們仔細欣賞，并想一想這些聲音都是什么物體發出的？聽到這些聲音，你有什么感受？（好聽、心情很舒暢、想天天生活在這樣的聲音里……）
（師播放各種優美的聲音：小河流水聲、二胡聲、鳥叫聲、提琴聲、古箏聲）
設計意圖：優美的音樂能讓學生放松心情，投入學習狀態。聽聲音，辨物體”的活動，還能激發學生學習的熱情，通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”學生對聲音的直接認識
2、提出關于聲音的問題：
師：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，轟隆隆的雷聲提醒我們下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，音樂聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息，對我們的生活有著重要的作用，那么，關于聲音，你最想知道什么？
（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產生的？……）
師：這些問題中，你們覺得應該最先解決哪一個問題呢？
（應該先解決聲音是怎樣產生的，才能解決其它問題。）
3、引入新課：這一節課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的奧秘。（師板書課題：聲音的產生）
老師邊板書，邊提問：同學們。請你們想一想，你覺得聲音產生的原因到底是什么呢（學生交流……）。
引導學生自行提出問題是科學課的重要教學目標，在所提出的問題中引導學生進行篩選，選出最先要解決的為題，同樣可以培養學生的辯證思維能力，
1、指導實驗：
師小結：那么，怎樣判斷剛才同學們的回答對不對呢？最好的辦法就是：實驗。其實無論什么問題，只要通過實驗去聽，去看，去摸，去思考，答案自然就出來了。在實驗之前，我們來看一下實驗要求：
⑴點擊出示實驗記錄表（引導學生理解表格）
實 驗 記 錄 表
發聲方法
我的發現（聽、看、摸……）
實驗結論
尺子
聲音是產生的。
橡皮筋
音叉
隊鼓
（1）引導學生了解實驗物品，示范音叉的使用方法。我的發現要重點指導學生說出應該觀察物品發聲時的狀態，如：音叉發聲時，聽到什么？看到什么？手上感覺到什么？鼓發聲時，應該觀察什么？鼓面有什么變化？）
（2）記錄時語言簡潔一些，如發聲方法可以寫“敲”“彈”。
點擊出示要求：（請學生讀）
（1）實驗時動作輕一點，避免損壞儀器或聲音過響影響他人實驗。
（2）注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓發出聲音的時候，本身有什么變化？
（3）小組分好工（輪流做，一個同學做的時候，其它同學觀察），依次開展實驗，并填好實驗記錄（看誰發現多）。
（再次強調觀察物體發聲時的狀態。引導學生理解依次，可舉例示范。）
原先實驗操作的第二條是這樣寫的注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受物體發出聲音的時候，本身有什么變化？在教學過程中發現學生對物體這一詞語的理解有困難，從而忽視對尺子、橡皮筋、音叉、鼓的觀察，為了便于學生理解，強調觀察對象，我決定把物體具體化，直接指出是哪些物體，這樣學生在實驗時，目標就明確了。實驗前盡可能讓學生明確實驗要求，這樣學生操作起來就會有序得多。
2、學生自主實踐：
生自由探究。（鋼皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物體發出聲音）
有專家說，一套好材料就是一堂好課，或許有些夸張，但材料的結構性，確實是學生思考的源泉，之所以選擇這四樣材料，一是課堂的時間有限，材料多了學生來不及探究，而是這四樣材料具有代表性。在材料的選擇上，尺和皮筋可以清楚地看到它們發聲時的振動，鼓和音叉發聲時振動不明顯，但可以用手感覺到，需要借助其他細小的物體來時它們的振動可視化。
3、交流：（交流時可以按表格中材料的順序依次交流）
師：好，誰來把自己的實驗經過和結果告訴大家？
學生交流。（教師結合學生交流，板書）
（在學生交流時適時演示音叉的發聲：音叉發聲時振動不明顯，你們有沒有好辦法，能讓大家看清音叉發聲時的振動呢？（學生思考）老師這兒有一個好辦法，大家看看。（出示小泡沫球后開始演示）。在學生交流時適時提出問題：你有沒有辦法讓鼓皮的振動看起來更明顯？）
課前教師已在每個音叉上粘上了雙面膠，只要將泡沫小球輕輕往上一按就可以粘住了，這個設計讓學生很好奇，老師施了什么魔法？棉線怎么那么聽話，一碰到音叉就粘上去了，當學生看到泡沫小球在音叉上快樂地跳躍時，格外興奮，從而加深了對音叉發聲時振動的認識。
4、深入實驗：
教師提供泡沫小球，鹽，讓學生再次感受物體發聲時的振動。
5、教師小結：
⑴你們都是細心的孩子。發現尺子發聲時在抖動，皮筋發聲時會顫動，音叉發聲時在……這些“顫動” “抖動”…在科學上，我們把它們統稱為振動。尺子發聲時會振動，皮筋發聲時會振動，音叉發聲時……
看來，要讓物體產生聲音，物體必須振動，這就說明：聲音產生的原因其實就是—————物體的振動。也就是說：聲音是由物體振動產生的。（和學生一起小結）
6、舉例證明：
（1）拿杯子倒水，這是什么在振動？
（2）拿出空飲料瓶，對著瓶口吹。
師：這聲音是怎么產生的呢？我看不見有什么在振動?。?/p>
（用泡沫來驗證，空瓶吹出聲音是瓶子里空氣在瓶子里振動。）
學生思考，回答。
（師板書：物體振動）
這里演示的兩個實驗，一個證明了液體的振動，一個證明了氣體的振動。
吹瓶子這個實驗的安排主要為了讓學生了解氣體的振動也可以產生聲音，相比音叉和鼓，這個振動更難發現，因為眼睛根本看不見，一定要借助其他細小物體，才能夠反映出空氣的振動。原先這個實驗安排在上面讓學生自主研究的環節中，但在試教的過程中發現，學生只顧著捏瓶子，發出噪音。由于學生忙于制造聲音，而忽視對物體發聲時狀態的觀察。仔細觀察物體發生時的狀態才能發現振動產生聲音，而吹瓶子引發的空氣振動肉眼又看不見，在學生沒有任何知識鋪墊的情況下探究空氣振動產生聲音很困難。經過考慮，我把它安排在得出實驗結論之后，變成一種演示實驗，驗證試驗，讓學生通過前面掌握的知識，來驗證吹瓶子的聲音是由于空氣的振動，一方面調動了學生的興趣。另一方面降低了難度，加深了對振動產生聲音的認識。
7、反證法證明
（1）師：既然物體振動產生聲音，那振動停止是不是聲音也就停止了呢？（學生答）有什么好辦法來證明你們的猜測呢？（做實驗）
大家看老師手上的鈸，（師敲后）注意觀察鈸發出聲音時的狀態。
誰能讓它的聲音馬上停止呢？
師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？
（因為這樣物體就不振動了。）
師：通過實驗，我們發現了，只要物體停止振動，聲音就會停止，這也一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。
（2）師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？聲帶在哪里，有哪位知道？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。
（生跟著師做、說：“你好”、“我們愛科學”）
師：來，告訴老師，手有什么感覺？
（生嘗試后談感覺）
師：聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會變得嘶啞、難聽，甚至發不出聲音。同學們以后一定要注意保護聲帶，不要大聲喊叫。
這兩個環節的設計主要是運用反證法來證明聲音是由物體振動產生的，振動停止聲音也就停止，為了讓學生看得更清楚，我還在鈸上面貼了四個小泡沫球，一敲，鈸上的小球就歡快地跳起來了。可以很請楚地看到鈸發聲時的振動。這個設計極大地調動了學生的興趣。
四、小結本課，結束教學。
師：同學們，通過今天的學習，我們知道了聲音的產生離不開物體的振動，振動產生了聲音，這個物體，可以是固體，也可以是液體或氣體，鼓聲咚咚，那是鼓面在振動，流水嘩嘩，那是溪水在振動，北風呼嘯，那是空氣在振動，我們歌唱，那是聲帶在振動……（小結的時候，讓學生也參與其中）
老師這里有一首關于聲音的小詩。只是還未完成的，請同學們課后幫老師寫完。
聲音的世界
北風呼呼，是空氣在振動；
小溪嘩嘩，是在振動；
蜜蜂嗡嗡，是在振動；
咚咚的鼓聲，是在振動；
滴答的鬧鐘，是在振動；
砰砰的心跳，是在振動；
啊，聲音！
正是有了你，我們的世界才如此美妙。
用小詩的形式將本課的知識加以拓展，間單的格式易于學生填寫，排比的句式朗朗上口，有效實施了多種課程的融合，加深了學生對振動產生聲音的理解。
好，這節課我們就學到這兒，下課。學生在輕松優美的音樂聲中，整理材料、離開教室。
聲音的產生教學設計2教學目標
1.能應用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產生的條件；能對探究過程和結果進行評議；愿意與他人合作交流。
2.知道聲音是由物體的振動而產生的。
3.在探究過程中設計實驗方案驗證猜想，有利于觀察，善于發現的欲望，體驗合作與交流的樂趣。
教學重點和難點
1.教學重點：通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產生的原因。
2.教學難點：知道聲音是由物體的振動而產生的。
教學準備
教師準備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。
學生準備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發聲的物體等。
教學過程
（一）課前探究
1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？
（問題的設計緊密聯系生活實際，引導學生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）
2.(學生回答)哪一組將是本節課的優勝組呢？看你們的?。ㄔ诤诎宓囊唤浅尸F分組評比欄，每一環節都進行評比）學生互評。
（評比欄的設計旨在調動學生的積極性。激發學生的團隊精神。）
（二）質疑導入
1.從同學們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？
（預設：聲音是怎么發出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產生的？我們是怎么聽到聲音的?）
2.這節課我們先來研究聲音是怎樣產生的，（教師板書課題：聲音的產生）其余問題后面幾節課我們繼續探討。
（使學生帶著問題進入學習狀態，從而產生無窮的探究動力。）
（三）探究過程
1.學生動手制造聲音
(1)同學們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發出聲音呢？
（目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體地位。）
(2)動手操作并觀察思考
你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現象發生？
（讓學生在探究發現的過程中學會發現的方法。培養學生的觀察能力，自學能力和實際操作能力。）
(3)學生匯報交流。
（為了給不同程度的學生創設一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀察思考，體會聲音產生的過程，并在交流中相互啟發，拓展學生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）
2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產生的？
(1)學生進行猜測
(2)同學們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案。
（在相互啟發中，拓展學生的思維空間，激發學生的學習熱情和主動探究的欲望。）
3.設計實驗，探究聲音產生的原因。
(1)小組討論，制定實驗方案。
（以學生為主體，讓學生在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案，培養學生的合作意識。）
(2)學生匯報小組方案。
(3)小組實驗，記錄實驗過程。
實驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發出聲音，觀察現象。
實驗2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現象。
實驗3、將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現象。
實驗4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現象。
（讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。）
(4)教師巡視指導。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發出聲音時，發生什么現象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現象表現出來。對學困生更多的去引導。）
(5)小組匯報，交流信息。
a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）
b.小組互相討論實驗得出的結論。
c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。
（6）師生總結。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發聲的特征。）教師根據學生的回答板書：聲音的產生——物體的振動。
（讓學生在動手操作中參與實踐活動，在認真觀察和相互啟發中得出科學的結論，放手為學生創設一個寬松的學習氛圍。這不僅培養了學生自主探究科學的能力、掌握科學知識的方法和認真觀察的能力，同時為學生創設了一個展示自我的空間。）
（四）拓展延伸
1.找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產生的這個原理制造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。
2.既然物體的振動產生了聲音，如果不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？
3.學生回答，師生評價。
（緊密聯系現實生活，牢固掌握科學知識，提高學生用所學知識去改變生活的意識。培養學生的創新意識。）
(五)教師總結：
1．我們一起來看看這節課的優勝組是哪個組？學生評議。
2．我們研究了聲音是物體振動產生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產生的一些規律和原理。課后，同學們可以繼續觀察探討有關聲音的秘密。
板書設計；聲音的產生——物體的震動。
聲音的產生教學設計3一、教學目標
（一）知識與技能
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
（二）過程與方法
1、通過觀察和實驗，探究聲音產生和傳播的條件，培養學生初步研究問題的方法。
2、通過實驗探究活動，鍛煉學生初步的觀察和實驗能力。
（三）情感態度和價值觀
1、通過教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
2、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發好奇心和求知欲。在活動中培養學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。
二、教學重難點
在學習機械運動的基礎上，本節讓學生接觸聲學的初步知識。聲現象是自然界中的常見現象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。讓學生在探究物理現象的同時，激發他們學習物理的興趣，初步培養他們觀察物理現象、應用物理知識解釋現象的能力，為后續的科學探究活動打下基礎。
本節教學內容由“聲音的產生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內容組成。教材按照科學探究的要素對聲音是如何產生的直接提出問題，接著通過實驗探究，引導學生動手體驗思考，意在給學生創設問題情景，啟發學生思維，找到發聲體的共同特征。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術記錄、保存、重現聲音的介紹，可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。聲音的傳播是本節課的另一個重點內容，教材安排了探究活動，在進行探究時，可以向學生介紹探究物理問題所經歷的過程，即提出問題→猜想與假設→實驗檢驗→得出結論，然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。讓學生在猜想、討論的基礎上，多讓學生參與一些探究活動，盡可能地發揮學生的主動性。在獲取知識的同時，也激發起學生學習物理知識的興趣，初步培養學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識。
教學重點：通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
教學難點：做好真空罩實驗。
三、教學策略
創設情景，通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音，把學生引入聲的.世界，從產生興趣到提出問題，激發學生的學習興趣。培養學生的問題意識，使學生善于發現和提出問題。接著圍繞著聲音的產生和傳播，設計幾個學生活動。通過開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現象中歸納出結論。通過討論生活中有趣的發聲現象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產生的”。對于聲音的傳播，通過學生討論生活事例、設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。教學中注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發學生的求知欲望，發掘學生分析問題解決問題的靈感，培養學生分析問題方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。
四、教學資源準備
多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。
五、教學過程
利用準備的器材進行實驗：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發出聲音，并探究物體發聲時的共同特征。
方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：
（1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態？
（2）當橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案2：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發聲時的現象，并用語言描述現象。
思考問題：
（1）能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態？
（2）當尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。
方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。
通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？
歸納總結得到結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，物體就停止發聲。
交流探究：物體的發聲現象真是太多了，你能解釋物體的發聲原理嗎？
（1）用手摸著喉頭發出聲音，這時手有怎樣的感覺？人是怎樣發聲的？
（2）擊打音叉，使發聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發聲音叉的尖端觸及水面，仔細觀察會發現水面有什么變化？
（3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發聲的？
以小組為單位進行實驗，然后匯報：自己小組做了哪幾個實驗，實驗是怎樣進行的，觀察到什么實驗現象，得出物體發聲時的共同特征是什么？
讓學生通過觀察認識到：橡皮筋在振動時才發出聲音。
學生觀察到的現象是：橡皮筋、尺子振動時，能發出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發出聲音。
操作并回答，當人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發聲。
面頰有發麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。
弦樂器是通過弦的振動發聲的。
對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯系。
學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發聲的鼓面、音叉是否在振動。
通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產生的”意識。
思考：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協調一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？
提示：聲音是怎樣從發聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？
可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。
實驗1：氣體傳聲實驗（演示）。
我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？
把正在發聲的電鈴放在玻璃罩內，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？
現象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變??；
現象二：當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；
現象三：當空氣逐漸進入罩內，聽到電鈴聲逐漸變大。
結論：聲音傳播需要介質。聲音不能在真空中傳播。
聲音在空氣中如何傳播呢？
多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動，發出聲音，以水波的形式傳播。
音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。
結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。
實驗2：液體傳聲實驗
將能發聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發聲體發出的聲音，說明液體能夠傳聲。
也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。
結論：聲音可以在液體中傳播。
實驗3：固體傳聲實驗
（1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。
（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？
師生歸納總結，得出結論：
（1）聲音傳播需要物質，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。
（2）物理學中把能傳播聲音的物質叫介質。
學生思考。
學生觀察、聆聽。
學生觀看，并試著說出。
學生進行實驗。
兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面傳來的，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。
為探究聲音的傳播需要介質做好鋪墊。
通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。
與水波類比，有利于學生理解聲波概念。
在實驗的基礎上總結得出的結論，學生易于接受。
發生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發令槍的煙霧，后聽到發令槍的聲音。這些現象說明聲音的傳播需要時間。
我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。
聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。
小結：（1）聲音在不同介質中的傳播速度一般不同。
（2）聲速與介質的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340m·s—1。
（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。
學生閱讀、思考并回答。
培養閱讀和獲取信息的能力。
課堂小結（5分鐘）
通過這節課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。
培養學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
聲音的產生教學設計4一、教材分析
1、教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書·物理 》（八年級上冊第一章第一節）。
2、教材內容特點；
⑴、重視與日常生活和技術應用的聯系。
⑵、重視科學探究活動。
⑶、重視對學生能力的培養。
⑷、教材內容呈現多樣化。
⑸、本節內容與老教材的區別：老教材中“聲音是由物體振動產生的”和“聲音靠介質傳播”是通過對演示實驗結果進行歸納得出的，本節內容這兩個結論是由學生自己通過探究實驗得出的。因此，新教材比老教材更注重培養學生的探究能力、創新能力、交流合作精神，更注重理論與實際相聯系。
二、教學目標
1、知識與技能
⑴、知道聲音是由物體的振動產生的。
⑵、知道聲音需要在介質中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質。
⑶、知道聲速跟介質種類和介質溫度有關。
2、過程與方法
⑴、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
⑵、通過學習活動，培養學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。
3、情感態度與價值觀
⑴、通過教學中的師生互動，激發學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養成自覺探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學態度。
⑵、通過合作和交流，培養學生主動與他人合作的精神。
三、教學重點和難點
1、重點：聲音是由物體的振動產生的。聲音的傳播需要介質，以及聲音是以波的形式傳播的。聲速與介質種類及介質溫度有關。
2、難點：聲音在介質中以聲波形式傳播。
四、教學準備
1、教具：
⑴、多媒體聲音文件（悠揚的音樂、瀑布聲、砂輪與金屬的摩擦聲、青蛙叫聲），⑵、音響，泡沫塑料球、銅鑼、盛水玻璃水槽。
⑶、媒體展示（動畫、視頻）和習題精選（鏈接“農村中小學現代遠程教育資源”）。
2、學具：橡皮筋、小鼓、薄尺、其他能發聲的物體。
五、教學過程
課前活動：
在教室里播放媒體音樂，讓學生欣賞音樂，陶冶情操。
導入新課：
列舉自然界中豐富多彩的聲音實例，提出一系列與聲現象有關的問題，由此導入新課。
讓學生加深對豐富多彩的聲現象的感性認識，提高學習興趣。
聲音的產生教學設計5教學目標
1、知識與技能：
（1）體驗聲音的產生是由于振動引起的。
（2）領會聲音傳播需要介質。
（3）知道聲音在沒介質中傳播的速度不同。
2、過程與方法：
（1）初步培養學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察。
（2）能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現象、收集有效的信息并根據信息歸納科學規律。
（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。
3、情感、態度與價值觀：
（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發學生的好奇心和求知欲。
（2）培養學生團結合作、主動與他人交流，敢于提出自己見解的精神。
（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養學生熱愛科學、勇于探索的意識。
教學重難點
重點：聲音產生的原理，聲音的傳播需要介質。
難點：探究物體傳聲的實驗，估測聲速。
教學準備
教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機一強、鬧鈴一個、氣球一個。
學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。
設計思路
教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創造過程。本節課是本書的第一節，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段，應該以培養興趣為出發點，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發學生的創造能力為教學設計的主旨。
一開始就進行情境創設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題。
接著圍繞聲音的產生和傳播，設計了幾個學生活動。
1、聲音的產生。
（1）開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現象中歸納結論。
（2）討論生活中有趣的發聲現象，比如動物的交流方式。
2、聲音的傳播
（1）通過討論生活事例，以及設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。
（2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實驗，讓學生增進理解。
3、聲波：因為比較抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動畫造型讓學生在大腦中初步建立一個模型。
4、聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯想。
教學教程
教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。
教師：（播放錄音）同學們，你們能聽出剛才都是什么？同學回答：聲音。
教師：從本節課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們，你們自己想知道哪些有關聲音方面的知識？
學生可能有以下幾種回答：
1、聲音是怎樣產生的？
2、我們人耳是怎樣聽到聲音的？
3、聲音是怎樣傳到我們人耳的？
4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？
教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節課研究的主題就是同學們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后去查找資料，自己先行研究。
這人活動分為四個步驟進行：探索性活動—小結—驗證=事例交流。
1、探索性活動。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。
組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發聲方法有創意。
活動過程中要求學生：
體驗：你們是如何讓物體發聲的？你們觸摸發聲的物體時，有什么感覺？
思考：
（1）物體發聲時與不發聲時有什么不同？
（2）物體發聲時有什么共同的物征？
活動：用桌上的器材研究如何發聲，學生小組討論，教師參與討論，然后教師請學生代表上臺演示研究的結果，對獨特的發聲方法給予贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會手上的感覺，說出感覺。
教師：是不是物體發聲就一定在振動？
演示：擊鼓
教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們如何證明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。
敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？
從上述事例中你們能否總結出一種“驗證物體難以覺察的運動”的方法？
2、教師：（小結）在以上感性認識的基礎上總結物體發聲的原因，即物體發聲是由于物體的振動引起的。
3、教師：（引導學生交流）物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。
（說明：學生的發聲活動是在開放互動的形式中進行的，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發聲的方法，匯報體驗和感受，例如對學生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時給予鼓勵，并讓學生在現象中歸納問題的本質。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。）
（說明：交流有趣的發聲方法時，如果難以調動學生的積極性，教師可提出有趣的發聲問題讓學生討論。例如：
（1）動物的發聲方法：蟬是怎樣發聲的？蚊子是怎樣發聲的？猴子和大象是怎么交流的？等。
（2）同一物體不同的發聲方法：怎樣讓一個氣球發出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發聲？能否試一試？可讓學生討論發言。激發學生學習物理的興趣。）
（創設情境）醫生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
讓學生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？
讓學生做個最簡單的小實驗驗證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導學生考慮這個實驗需要什么條件？（聯想醫生聽到病人身體器官運動的條件。）如何操作？學生討論后回答。教師也可提示：發聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質（課桌）。
學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
教師：從以上的活動中你們可以得出什么結論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等。）
那么液體是否也可以傳聲呢？
教師：你們能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點？（學生討論）
這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗的過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗回答問題：用什么做發聲物比較簡單？傳聲物是什么？該把發聲物放在哪里比較合適？
學生活動：方法設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導，并讓學生列舉生活中的事例。
教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。
學生可能有以下幾種回答：
1、聽到鈴聲。
2、聽到人的說話聲。
3、聽到腳步聲等。
引導學生進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，讓學生做實驗試一試。
教師：同學們，大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做？怎樣實現沒有空氣的狀態？
學生會很自然地聯想到需要提供一個真空的環境，然后把一個發聲體（例如小電鈴）放入這樣的環境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩位學生上臺輔助，學生進行觀察對比：
（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；
（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。
教師：（引導）通過剛才這一段的學習，同學們對聲音的傳播有了怎樣的認識，能否用自己的語言歸納一下？
學生：聲音傳播需要物質，傳播聲音的物質可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。
教師：聲音在空氣中如何傳播呢？
學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面。
教師：你們會看見什么？
引導學生聯想：空氣中是否也有類似的情形呢？
播放多媒體聲波的動畫，讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。
情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。我們要把聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速。
（聲速度）讓學生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。
教師：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？（學生搶答，并說出理由）如果要想在另一頭聽到三次敲，你們該怎么做？
學生思考并回答。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關系，說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。
教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態下的空氣中的傳播速度，應該怎么辦？（學生說出實驗方案）
教師：（引導）要測聲速，必須知道哪些量？（聲源、聲音傳播的距離、傳播時間）你們準備用什么辦法解決這些物理量？需要用到哪些器材？
組織學生討論，要求每組想一個測量聲速的方法。（學生討論交流）
（說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也要盡可能準確。學生會出現各種各樣的實驗方案，只要原理得當，就應該給予鼓勵）
聲音的產生教學設計6教學目標
聲音是由物體的振動產生的。
過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
情感、態度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度
教學重點：
認識聲音是由物體的振動產生的。
教學難點：
如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
教學準備
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽。
教學過程
上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。
1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？
2、記錄并交流我們的想法：
為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？
1、分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。
2、分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。
觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？
交流反饋：
3、小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？
4、小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。
聲音的產生教學設計7教學目標
1、知道聲音是由物體的振動產生的。
2、能夠解釋各種常見樂器的發聲方法。
3、能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
4、體會到科學探究中要尊重事實，體會實驗探究的樂趣。
教學重點：
知道聲音是由物體的振動產生的。
教學難點：
能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
教學準備：
各種能發出聲音的物體：紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學生身邊的各種物體；尺子、橡皮筋、鋁箔；系細線的乒乓球、音叉；錄音機、乒乓球、錄音帶（各種聲音）。
教學過程：
（一）創設情境，導入新課
請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）
在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。
大家聽了這么多的聲音，現在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）
今天這節課我們就來研究聲音是怎樣產生的？（板書課題）
聲音是怎樣產生。
（二）制造聲音，提出假設。
1、制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。
提示學生邊實驗邊記錄。（意圖：讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。）
2、展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。
3、引導思考，提出假設。大家制造出這么多不同的聲音，你們發現了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？引導學生建立明確物體發聲時，物體都在動，在來回地動?？茖W上，把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產生的”這一假設。
在科學研究中，有了假設，就要通過實驗搜集證據來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關于聲音的假設。
（三）設計實驗，探究聲音的產生。
1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗
以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發出聲音，觀察發聲時的現象。（發聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）
并做好實驗記錄。
實驗物品
發聲的方法
實驗中的現象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、實驗二：音叉發聲實驗：
敲擊音叉發出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。
問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）
隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰：你能使紙發出聲音嗎？利用自己的身體能發出哪些種聲音？
3、實驗三：聲帶發聲實驗。
人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發聲時感受聲帶的振動，不發聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶）
4、實驗四：揚聲器發出聲實驗：
問題：人發出的聲音是聲帶的振動，現在好多聲音來自于電話、電視機、收音機、錄音標機等喇叭——揚聲器（出示實物），這聲音也是振動產生的嗎？
演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動。
上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產生的。
我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設，大家在課后還可以繼續。
5、師生共同總結歸納：所有的聲音都是由物體的振動產生的。振動的物體科學上叫做聲源。
以續寫小詩的方法加深對聲音產生的理解：
風兒呼呼，是空氣在振動；
流水嘩嘩，是水在振動；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動：
青蛙呱呱……
請同學續寫。
（四）拓展活動
關于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現象。板書設計： 聲音是怎樣產生的聲音是物體的振動產生的。
第二篇：《聲音的產生》教學設計
《聲音的產生》教學設計
教學目標 科學概念：
聲音是由物體的振動產生的。過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
情感、態度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度
教學重點：認識聲音是由物體的振動產生的。
教學難點：如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
教學準備
教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽、錄音機、紙片 學生準備：鼓、鋼尺、皮筋、綠葉 教學過程
一、激發興趣 導入新課
師：今天這節科學課老師給大家帶來幾件物品，它們是什么呢？請大家來猜一猜。教師講臺下敲擊鼓和鑼
師：同學們，你剛才是通過什么來猜出這些物體的？ 生：聲音
師：關于聲音你已經知道了什么？
師：看來同學們對科學很感興趣，那好，我們今天這一節科學課就共同來探究《聲音是怎樣產生的》（板書課題）
二、自主探究 學習新知
（一）使物體發出聲音
師：剛才的鑼發出了聲音是怎么發出來的呢？(碰)我們用很多方法能使物體發出聲音，那么聲音到底是怎樣產生的呢？下面就請小組長帶領你們組的成員拿出實驗桌里面的第一組材料，開始實驗吧！
1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？
2、記錄并交流我們的想法：
3、小組匯報交流
4、討論：觀察發聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。（都在動）
5、師小結：我們用了很多方法能使物體發出聲音，而且這些物體在發聲的時候都在動，我們把物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，叫做振動。
（二）觀察發聲物體
師出示音叉。（音叉是一種發聲儀器，用來調試樂器和測試音高
1、師演示：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。觀察小球有什么變化？
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？小球有什么變化？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。
小球來回的運動就是因為振動的原因。
2、分組實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。
觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？ 交流反饋：
3、小組交流：
（1）擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？ 的）（2）我們知道物體振動產生了聲音，你有什么辦法讓發出聲音的物體馬上不發聲？（教師敲，學生來試）
4、師小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。現在你知道了嗎？聲音怎樣產生的？（聲音就是由物體振動而產生的。）
三、深化理解 拓展延伸
電視機、錄音機發聲時，我們看不到他們在振動，你能利用下面準備的材料設計一個實驗嗎？（錄音機、紙）
四、歸納總結
1、今天這節科學課，你有什么收獲？你還有什么發現嗎？
2、關于聲音你還想了解哪些知識呢？
師小結：通過今天這一節科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！在這節課的最后，老師想請同學們拿出自己的樹葉，看看誰能把樹葉吹響？誰最快把樹葉吹響？吹響后，用嘴巴感受一下樹葉是否在振動？
五、板書設計
聲音是怎樣產生的
固體
聲音是由物體 液體 振動而產生的
氣體
設計理念
本節課的重點、難點是“聲音是怎樣產生的——振動”，而教材中的鑼鼓、尺子、橡皮筋等的振動不是現象不明顯，就是不好觀察，為此我設計了“音叉——輕小球”實驗，放大了實驗現象，同時利用“收錄機——小紙條”實驗來加深學生對“振動發聲”的理解，最后通過“吹葉子發聲”使學生親身體驗“振動發聲”，從而實現了科學概念和過程與方法雙向發展。
第三篇：《聲音的產生》教學設計
聲音的產生
王艷
教學目標：
1、能自行提出本課要研究的問題，初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。
2、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。
3、通過學習理解聲音是由物體振動產生的。教學過程：
一、導入
師：聽了剛才這些聲音，告訴大家，你有什么感受？ 的確，正因為有了這些聲音，我們每天的生活才會充滿陽光，也正因為有了聲音，我們人與人之間才可以互相表達思想，交流感情，看來，聲音對我們來說的確是太重要了。那么，關于聲音，你有什么感興趣的問題？
生：我想知道為什么會有聲音？
生：我想知道人為什么會聽到聲音？
生：我想知道聲音為什么有好多種？
生：我想知道聲音是怎樣產生的？
生：我想知道老師剛才播放的這些聲音為什么這么好聽？
生：我想知道有些聲音為什么很刺耳？
師：看來同學們有這么多感興趣的問題，那請同學們想一想：在這些問題中，你認為我們應該最先解決哪一個呢？
師：的確！這些問題對于我們來說都是新內容，都想研究研究，但是，這些問題又不可能在一節課內完成，因此，我同意大多數同學的意見，也建議同學們先來研究研究，我們平時聽到的各種聲音“究竟是怎樣產生的”可以嗎？那好，今天我們就先來研究“聲音的產生”。
二、利用材料，探究問題
師：請同學們先動腦想一想：你認為聲音是怎樣產生的？
生：我認為兩個物體互相摩擦就會產生聲音。
生：兩個物體互相碰撞也會產生聲音。
生：一個物體敲打另一個物體就會產生聲音。
生：用手使勁拍一個物體也會產生聲音。
師：同學們有這么多的猜想，那么，聲音究竟是怎樣產生的？需要同學們通過實驗自己去研究，這節課，老師給同學們提供了好多材料，下面，請同學們先想辦法讓這些物體發出聲音，但老師也要提醒大家注意觀察：在讓這些物體發出聲音的時候，你都發現了什么？
將表格填完 活動記錄表物品名稱發生辦法現象猜想聲音產生的原因 師：同學們用這么多的方法讓不同的物體發出了聲音，那請同學們想一想：那請同學們再動腦想一想：物體在發出聲音的同時，它本身會發生怎樣的變化呢？我們又應該如何研究才能讓大家更清楚地看到或感覺到物體本身發生的變化呢？請大家討論一下。
師：通過以上大量的事實，我們發現：物體在發聲的時候，它本身都會怎樣？
師：“動”，也就時我們平時所說的“振動”?？磥?，要讓物體產生聲音，物體必須振動，那這就說明：聲音其實就是由“物體振動”而產生的。
師：其實，不僅在實驗中能看到物體振動發聲的現象，日常生活中的各種聲音也是振動產生的。
師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下（生跟著師做）“你好”、“今天你微笑了嗎？”來，告訴老師，手有什么感覺？
師：聲音是怎樣產生的我們已經弄清楚了，老師這里還有一個問題：一個物體正在發出聲音，怎樣才能讓這個聲音馬上停止？請同學們想辦法自己試一試。
師：是啊，讓物體停止振動，聲音也就停止了。這也再一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。
三、研究
生活中的人們為控制聲音大小，采用了哪些方法？
1、增大振動或利用擴音器增大聲音
2、采用減少或停止物體的振動來減少聲音
四、總結
第四篇：《聲音的產生》教學設計
青島版小學科學五年級上冊第二單元《聲音的秘密》
第7課《聲音的產生》教學設計
背景：科學來源于生活，兒童學科學必須要學自己能“看得見、摸得著，聽得見”的科學。小學生對于聲音有了一定的生活經驗，在科學課上我有意識地創造生活情境，以喚起學生的生活經驗，引導兒童在做中學科學，在動手動腦中學習，讓學生感受到科學探究是鮮活的，是具體可感的，生活中處處有科學。本課重視從孩子的視角來展開研究，提高他們的學習興趣?！堵曇舻漠a生》是小學科學青島版五年級上冊第四單元16課的內容。教學目標：
1、運用多種方法和常見材料來“制造聲音”。
2、通過觀察比較物體發聲時的狀態，知道聲音是由物體振動產生的。
3、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。教學重難點：
重點：從多種事實中概括出物體發聲的規律。
難點: 通過觀察、比較，將聲音的產生與物體振動建立起聯系。教學準備：
1、教師準備：實驗記錄表、隊鼓、鹽、、泡沫小球、水、燒杯（兩只，其中一只裝水）飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）
2、學生準備：保鮮袋、尺子、橡皮筋、鉛筆盒等 教學過程：
（一）、導入新課：（1）感知聲音
師：今天老師要同大家一起走進一個奇妙的聲音世界，請大家閉上眼睛欣賞。（播放課件）
師:說一說剛才你聽到了什么聲音?
生：我聽到小狗叫，小孩的哭聲。
生：我聽到流水聲。
生：我聽到沙沙的下雨聲。
生：我聽到海浪聲。生：我聽到汽車喇叭聲。生：我聽到小鳥的叫聲。???
師:關于聲音,你想了解什么問題？
生：為什么能產生聲音？
生：聲音是從哪兒傳來的？
生：為什么狗叫的聲音高而小鳥的聲音低呢？ 生：聲音的特點是什么？
生：什么條件下才能產生聲音？
生：水多水少為什么產生的聲音高低不一樣呢？媽媽回答不了我的問題？ ??
（從學生們親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要取的主要方法，根據學生的所聞所感以及生活經驗，引導學生提出有價值的問題，使學生的生活經驗帶領學生經歷典型的學習活動，就是要在探究性的學習中，讓學生頭腦中對科學的原有經驗與聽到的事實和同伴的意見發生碰撞，為學習新知埋下伏筆）
（2）制造聲音（學生用手鼓掌、學貓叫、打響指、唱歌、跺腳、拍桌子??）
（3）猜測聲音產生的原因
生：聲音是由兩個物體振動產生的。
生：聲音是由于碰撞產生的。
生：聲音是因為東西摩擦產生的。
……
（在課堂上我給學生創設了寬松、民主、和諧的課堂氛圍和自由表達的環境，讓學生在課堂中自由表達、各抒己見，使課堂形成了和諧融恰、無拘無束、自由發展的舞臺，在交流中，我還注意對學生的觀點，不做更多評價，多給鼓勵，重在啟發，使學生消除緊張感，大膽闡述自己的意見和想法。）
（二）驗證聲音的產生
師：剛才同學們積極發言，各抒己見，到底聲音是怎么產生的呢？請大家任選物品，注意：用眼睛仔細看看、用手輕輕摸摸這些東西在發出聲音時與沒有發出聲音時，有什么變化？感覺有什么不一樣？聲音是怎樣產生的呢？分組研究
生：我們小組在撥弄橡皮筋時能看到橡皮筋在跳動，聽到噔噔的響聲。
生：我們小組在敲打鼓時用手摸到鼓面上，鼓面在晃動。
生：我們把尺子壓在桌子上，露出一半，用手一壓，尺子就會上下跳還聽到了聲音。
生：我們反復敲三角鐵，手能感覺它的振動，彈吉它時弦在顫動并發聲，當顫動停止時，就沒有聲音了。吹柳條哨時，嘴能感到它的振動，我們的結論是聲音是由物體碰撞產生的。
生：我們小組還選用了水，用杯子舀出一點水（倒入水槽）讓它發聲，發現水濺出來了，還研究了鐵片琴，發現敲動時能發出聲音，鐵片會振動。
生：我們在彈皮筋琴時，它的弦在振動。吹柳條哨時嘴唇振的發麻，敲音叉時，它在振動，敲鼓時，鼓上的米粒在跳動，我們的結論是任何物體發聲時都會振動。
師：其他同學可以交流和這些同學不一樣的看法。
生：我們小組在吹這個瓶的時候，能聽到聲音，感覺嘴唇有點振動（瓶內放一個小球）。
師：你們在吹瓶的時候，還有什么發現？
生：我們發現里面的小球在顫動，如果吹大了，小球會彈出來。
師：吹大了，小球的顫動幅度就大。通過剛才的交流，老師發現這些物體在發聲時都在動，小球怎么動？
生：用力小了，小球的顫動幅度小，用力大了，小球的顫動幅度就大。
生：我們認為聲音是由碰撞產生的。
師：談談你的理由。
生：因為我們實驗的物體發聲時都在振動，所以聲音是由物體振動產生的。
師：，還有其他的觀點嗎？
生：我們認為聲音是由振動產生的，我不同意聲音是由碰撞產生的，是因為碰撞也是產生（聲音）的方法，我認為振動包括碰撞。
師：你認為是通過碰撞來產生振動，是這個意思嗎？
生：對。
師：我看現在兩種觀點針鋒相對，各不相讓。我們來做個小實驗。
（師出示鑼，敲鑼，學生注意聽、認真觀察。）
師：剛才我敲打鑼，鑼發聲，現在我不敲了，鑼有沒有聲音？（有）這是怎么回事？談談自己的觀點。
生：不敲鑼了，可鑼還在振動。
生：可是如果沒有碰撞鑼就不會振動。
師：（敲一下鑼，馬上捂住鑼，聲音消失）為什么聲音消失？
生：鑼不振動了。
師：試試看，現在你認為聲音是怎樣產生的？
生：聲音是振動產生的。
師：實驗前同學們都假設了物體發出聲音的原因，有的說是由于摩擦，有的說是碰撞，有的說是敲擊，有的說是由于振動，摩擦、碰撞、敲擊等是聲音產生的方式，而聲音產生的真正原因是由于振動，碰撞只是引起振動的外因條件。
（活動必須憑借生活這個舞臺，生活作為學生科學探究的重要途徑和場所，應成為小學科學教學的主旋律，學生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己發現、自己表達，并能在與同伴的交流中學會接納、贊賞、爭辯、分享和互相幫助，感受到科學探究的無窮樂趣。）
三、小結
通過本節課的學習，你最大的收獲是什么？ 教學反思：
1、重尊學生已有知識和經驗，圍繞重點展開觀察實驗活動。我首先通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，尋找制造聲音的方法，給予學生在實驗的過程中自己動手又動腦的機會；然后通過有結構的活動由淺入深地認識到聲音產生的原因，學生親身經歷聲音是怎樣產生的科學探究過程，讓學生對發聲物體的觀察，尋找發聲物體的變化原因，使學生就觀察到的現象進行積極思考，探究聲音產生的原因；而后又通過觀察比較發聲物體與不發聲物體的狀態，尋找其差異，進一步證實了發聲物體是由于物體的振動產生的，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識，使學生感受到通過探究活動所得到的結論如果是正確的，就能經得起反復的推敲、論證；知道現實生活中的各種聲音不是單一的物體振動產生的，而是多種物體共同振動產生的，使學生體會探究聲音現象的樂趣的同時，也使本課所探究的知識延伸到現實生活中，做到學以致用。
2、利用豐富多彩的現實生活激發學生強烈的探究欲望。利用豐富多彩的現實生活驅使學生進行深入的科學探究，而真正的科學探究并不是坐而空談的，必須借助于活動這個載體，活動又必須憑借生活這個舞臺，生活作為學生科學探究的重要途徑和場所，應成為小學科學教學的主旋律，學生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己發現、自己表達，并能在與同伴的交流中學會接納、贊賞、爭辯、分享和互相幫助，感受到科學探究的無窮樂趣
3、讓學生親身經歷科學、體驗科學、理解科學
在科學教學中，教師不能把學生當成接受知識的容器，不應強硬地灌輸科學知識，而應讓他們親自去經歷科學、體驗科學、理解科學，在這個過程中，自主地獲取科學知識，領悟科學思想。盡管科學探究重視探究過程，淡化探究結果，重視發展目標，淡化認知目標，但學習科學是為了親近科學，更是為了運用科學。在科學探究中，要引導學生學以致用，學會用科學指導生活，在生活中應用、鞏固和強化科學知識和技能，使自己的生活更加科學，只有這樣，科學探究才能得到長足發展。
第五篇：7.《聲音的產生》教學設計
《聲音的產生》教學設計
一、教學目標（含學科德育目標）
1、大膽質疑，通過觀察和實驗，樂于提出關于聲音的問題。
2、能夠利用各種感官和輔助工具觀察物體發聲的現象。
3、樂于與人合作，與人交流，能體驗自主探究的快樂。
4、通過自主探究，知道聲音是由振動產生的。
二、教學重難點
通過實驗使學生知道聲音是怎樣產生的。
三、教學時數 1課時
四、教學過程（含學科德育過程）
一、創設情境，提出問題。
1、師：請大家閉上眼睛感受大自然的美妙樂章。（教師播放錄音）
2、引導學生談談聽后感受（用自己的話描述一下你聽到了什么）
3、學生模仿大自然中聽到的各種聲音。
4、引導學生提出有關聲音的疑問。
5、揭示課題：聲音的產生（板書）
二、自主學習，小組探究。
（一）學生展示帶來的發聲材料，設計實驗。
1、師：大家說說看，鼓、鑼、瓶子等物體，你不動它，它能自己發出聲音嗎？怎樣做就能使它們發出聲音呢？
2、分組實驗。（學生對物體分別進行敲、打、吹??）
三、匯報交流，評價質疑。
1、學生匯報實驗結果。
2、教師小結：任何物體在靜止的狀態下，都不能自行發出聲音。當給它們一定作用的力時就能發出聲音。
（二）學生根據課前制定的實驗計劃開展探究，根據探究的問題，選擇實驗材料，研究實驗方法，將討論的結果記在“小組實驗方案表中”。
實驗1：在鼓面上撒些小黃豆，敲擊鼓面時觀察發生的現象。
實驗2：把用系著線的小泡沫球靠近敲打后的鑼面，觀察小泡沫球發生的變化。實驗3：在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，你有什么發現？ 小組實驗方案表
小組共同探究的問題
聲音是怎樣產生的
小組內共同選擇的實驗材料（在選
擇的材料序號前打“√”）（1）隊鼓（上面撒有小黃豆）、鼓棍。
（2）鑼、系著線的小泡沫球。（3）鋼尺 小組內口頭研究的實驗方法或 實驗步驟
小組內對研究的問題進行 歸納分析得出的研究結論
（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發出聲音時，發生什么現象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現象表現出來）
1、匯報探究成果，交流信息。
（1）指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）（2）小組互相討論實驗得出的結論。
（3）展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。
（4）師生總結。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發聲的特征。）教師根據學生的回答板書：聲音的產生是由物體振動引起的。
（三）研究物體停止振動的現象，是否能聽到聲音。
1、談話：剛才的實驗我們發現聲音是由振動產生的，如果物體停止振動又會怎樣？下面大家設法使振動著的鼓、鑼立即停止，看能不能再聽到聲音，說說為什么？
2、指導小組實驗。（自行設計實驗），教師巡視觀看。
3、匯報實驗結果。
4、師生總結：只要物體產生振動，就能發出聲音。振動停止了，聲音也就停止了。又一次的實驗證明聲音是由物體振動產生的。
四、抽象概括，總結提升。
這節課，我們研究了聲音是物體振動產生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產生的一些規律和原理。課后，同學們可以繼續觀察。
五、拓展活動
1、引導學生撥動鋼尺時觀察鋼尺的運動軌跡（教師加以解釋什么是運動軌跡），并把它畫出來。
2、小組交流展示自己的軌跡圖。
3、教師分析尺子的運動軌跡圖，加深學生對物體振動的理解。
五、教后反思
本節課，學生樂于與人合作、交流，充分發揮了自主探究的能力。通過本課的學習，學生都能了解聲音是由于物體的振動而產生的。
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