第一篇：教學設計：生物學科有效備課的著力點

教學設計：生物學科有效備課的著力點

備課是教師的常規工作，備好課是上好課的前提與保障，生物學科亦然。常態化的備課中，教師的著力點往往放在教案書寫上，對其他教學要素的反思與整合較少。如果教師缺少通盤的考量與整體的規劃，備課容易走向低效甚至無效。近年來，筆者改革備課的策略，嘗試以教學設計作為抓手，將備課的著力點放在教學設計上，收到了良好的效果。

所謂“教學設計”是指教師根據生物學課程標準的要求和教學對象的特點，運用系統論的方法，將諸多教學要素有序安排和優化組合，確定合適教學方案的過程。教學設計是對教學目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價等方面作出的戰略性、整體性的規劃，能將前瞻的課程理念、先進的教學思想有機地融入到備課環節中。下面以人教版必修2“DNA分子的結構”一節為例，談談著力教學設計，提升備課效益的策略。著力目標設計，找準課堂教學要求

教學目標是學習者通過教學后應表現出來的行為、要達成的狀態，是教學總的方向與要求。教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、教學評價的設計都要以教學目標為依據來展開。

“DNA分子的結構”章節的教學目標可以確立為：① 描述DNA雙螺旋結構模型的建構歷程；② 概述DNA分子的主要特點；② 根據堿基互補配對原則，推算DNA分子堿基比例，學會用數學語言描述與解釋生命現象；④ 制作DNA分子雙螺旋結構模型；⑤ 體驗科學研究中的合作精神、科學態度。

教學目標的設計，要把握好以下三個特性。（1）定位要有“準確性”。針對不同知識板塊，對照課標的要求，用合適的行為動詞表達出來，以體現不同內容的不同教學要求。如目標①“描述”屬于了解水平，目標②“概述”屬于理解水平，目標③“學會”、“解釋”屬于應用水平，目標④“制作”屬于獨立操作水平，目標⑤“體驗”屬于感受水平。（2）確立要有“全面性”。目標設計要從三個維度上全面考量，不能只重視知識目標，而輕視或忽視能力目標、情感態度與價值觀目標。如上述目標中，“動手制作”技能目標、“體驗合作精神”情意目標不能偏廢。（3）實施要有“統整性”。教學目標可以從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度上來區分，但各個目標不是相互割裂的，而是相互聯系的。實施過程是相互交融、整體推進的，多元化的目標可以一體化實現。

“DNA分子的結構”的教學內容，重點就是要能概述DNA分子的結構特征，發掘教材隱含的原理與規律，學會用數學語言表達生命現象，提升生物學素養。著力流程設計，厘清課堂教學思路

教學流程設計就是對教學過程作出一個框架性的規劃，給出一個總攬性的思路。“DNA分子的結構”教學流程設計為4個師生活動單元，分2課時完成。4個活動單元是：活動一――了解DNA分子結構模型的建構歷程；活動二――概述DNA分子的結構特點；活動三――分析DNA分子中的堿基數量關系；活動四――動手制作DNA雙螺旋結構模型。

活動一的推進流程是：教師給出閱讀問題→學生閱讀課本、自主學習→小組合作解答閱讀問題→完成學案上的表格填空→學生投影展示學案完成情況→聯系DNA雙螺旋結構模型建構的科學史，說出感悟。

活動二的推進流程是：教師明確觀察對象→提出觀察問題→學生觀察圖示→小組內交流、補充→分小組概說DNA分子的結構特點。預留空間：針對DNA分子的結構特點→提出疑難知識點→教師點撥→“消化”疑難知識點。

活動三的推進流程是：根據堿基互補配對原則→歸納DNA分子堿基的數學關系式→當堂訓練實施知識遷移。預留空間：DNA堿基數學關系式的推導，探討推導過程的疑難問題。

活動四的推進流程是：課前布置→課后制作→課上展示。

著力活動設計，構筑課堂教學路徑

教學活動設計是在教學目標的統領下，以學生的“學”為主線，細化教學流程，設計師生互動的觸發點，構筑學生自主學習、合作學習的路徑。活動設計可有機融入問題設計、方法設計、訓練設計。以下是筆者在教學“DNA分子的結構”時，進行的活動設計。

活動一：了解DNA分子結構模型的建構歷程。

（1）閱讀教科書P47-48內容，回答下列問題：

當時科學界對DNA分子結構有怎樣的認識？

威爾金斯及合作者富蘭克林的研究成果是什么？

查哥夫的研究成果是什么？

（2）完成表1。

（3）分小組展示，教師糾錯。

（4）聯系DNA雙螺旋結構模型建構的科學史，說出自己的感悟。

第一活動單元設計意圖：教材關于科學史的編寫，內容較為淺顯，也較為零碎。教師采用自主閱讀的方法來教學，可以較快達成知識目標。教師在閱讀前給出的問題，既是學習的“任務”，也是學習的“航標”，能引領學生將閱讀不斷向前推進。以小組為單位展示、糾錯，體現了互動交流、合作學習。設計表格由學生來填寫，實際上是對模型建構歷程的再一次梳理與歸納，同時也是培養學生生物科學素養的一個契合點。表格的第一欄是“模型建構的歷程”，縱向觀察是對不同觀點的質疑、否定、修正和完善，讓學生體驗科學研究的艱巨性、創新性與發展性。第二欄是“對模型的要點描述”，可以訓練學生借助教材信息篩選主干信息的能力。第三欄是“建構的依據或修改的依據”，可以引導學生從科學研究的實證性中逐漸培養實事求是的科學態度。

活動二：概述DNA分子的結構特點。

（1）觀察教材中DNA分子的結構模式圖，回答下列問題：

DNA是由幾條鏈構成的？它具有怎樣的立體結構？

DNA的基本骨架是由哪些物質組成的？它們分別位于DNA的什么部位？

DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？

（2）學生展示：說出DNA分子的結構特點。（3）質疑：關于DNA的分子結構特點的描述，你有哪些不理解的知識點？

學生提出問題，教師釋疑。

（4）完成課堂練習。

第二活動單元設計意圖：關于DNA分子結構特點的概述，這里設計成“看圖說話”。“看”與“說”以小組為單位，學生可以進行小組內合作學習。教師要求學生觀察教材“DNA分子的結構模式圖”，回答相關問題。以此作為基礎，學生“水到渠成”地概括出DNA分子的結構特點。三個特點的描述按照從整體到局部的順序展開，學生容易聯想記憶。關于DNA分子結構特點的描述中，學生對“反向平行”、“氫鍵”可能有疑難（在歷屆教學中都有發現），這雖不是教學的重點，但教師有必要解釋清楚，可以保護學生的“好奇心”。要解決“反向平行”疑難點，教師可以結合模式圖兩條鏈的圖像來說明，沿圖形中軸對折圖像可以重合的是“同向平行”；將其中一條鏈旋轉180°，“讓這條鏈的方向反過來”，兩者可以重合的，是“反向平行”，DNA的兩條鏈屬于后者。還有一種化解策略，就是補充脫氧核苷酸碳原子的標號，可以說明一條單鏈是5’→3’走向，另一條單鏈是3’→5’，說明兩條鏈是“反向平行”關系。“氫鍵”不是一般意義上的化學鍵，可以理解為互補堿基對之間形成的分子間作用力。“當堂練習”環節，可以訓練學生知識遷移的能力。

活動三：分析DNA分子中的堿基數量關系。

（1）規律的概括與推導。

最基本的依據：因為DNA分子中A與T配對，G與C配對，所以在DNA分子中A=T，G=C。

規律①：DNA分子中，嘌呤堿基之和等于嘧啶堿基之和，各占50%。數學表達式：A+G=T+C=50%，或（A+G）/（T+C）=1。

規律②：互補堿基之和在單鏈中所占百分比與在整個DNA分子中所占百分比相等。數學表達式：（A1+T1）%=（A2+T2）%=（A+T）%；（G1+C1）%=（G2+C2）%=（G+C）%。

數學表達式中符號含義的說明：將DNA分子的兩條互補單鏈分別記為1號鏈與2號鏈，1號鏈中的T記為T1，2號鏈中的T記為T2，余此類推。1號鏈中的（A1+T1）占1號鏈堿基總數的百分比記為（A1+T1）%，余此類推。整個DNA分子中的（A+T）占DNA分子堿基總數的百分比記為（A+T）%，余此類推。

規律③：互補堿基之和的比值，在單鏈及整個DNA分子中是相等的。數學表達式：

（A1+T1）/（G1+C1）=a，則（A2+T2）/（G2+C2）=a，（A+T）/（G+C）=a。

規律④：嘧啶堿之和與嘌呤堿之和的比值，在整個DNA分子中恒等于1，在兩條單鏈中互為倒數。數學表達式：（A+G）/（T+C）=1，（A1+G1）/（T1+C1）=b，則（A2+G2）/（T2+C2）=1/b。

學生推導。

（2）鞏固訓練：略。

活動四：動手制作DNA雙螺旋結構模型。

（1）課前布置制作任務：第一課時結束時布置，第二課時課上展示。教師推薦制作材料，說明制作的注意點，明確完成的時間。

（2）課后完成制作。以小組為單位制作，每個小組的制作數量不少于一個。

（3）課上展示制作模型，對模型進行解釋，說出模型制作過程中的體驗。著力評價設計，反饋課堂教學效果

如果把教學目標比作教學活動的“指南針”，那么教學評價就是反饋教學效果的“晴雨表”。依據系統論的原理，在教學設計中，評價設計應與目標設計、流程設計、活動設計并存，且與活動設計并行。教師將教學評價貫穿教與學的全過程，發揮教學評價的反饋、校驗、激勵、導向功能，有利于學生的成長、教師的發展，有助于教學質量的提高。

反饋教學效果，評價設計應涵蓋教與學兩個方面，側重評價學生的“學”。評價課堂上學生的“學”，主要評價課堂學習中學生的話語、行動、認知水平及臨場應對。評價課堂上教師的“教”，主要評價課堂教學中教師的教學理念、教學設計、教學方式、教學過程及教學效果。

評價課堂上學生的“話語”，主要是評價話語的數量與質量。如觀察“DNA分子結構模式圖”時，學生是否能說出多項特點，描述時語言是否流暢，前因后果是否有邏輯性等。評價課堂上學生的“行動”，主要是評價行動的主動性與目的性。如閱讀“DNA模型建構的科學史”內容時，是“走馬觀花”式的，還是投入科學家的角色去探究模型建構的依據。評價課堂上學生的“認知水平”，主要是評價學生對相關知識的識記與理解程度。如完成本章節活動二中“當堂練習”、活動三中“鞏固訓練”習題時的正確率、熟練程度等。評價課堂上學生的“臨場應對”，主要評價臨場應對的靈活性、切合性與創新性。

評價教師的“教”，主要是評價教師的教學理念是否與新課程一致、是否與新課標吻合、是否具有前瞻性；教學設計中目標定位是否準確、重難點篩選是否合理、方法選擇是否合適、師生互動是否到位；教學方式是否符合教師主導、學生主體的原則；教學效果有沒有“以生為本”，有沒有關注學生的進步與發展。

第二篇：有效備課——教學設計的基本環節

有效備課——教學設計的基本環節(2008-12-10 19:50:27)標簽：備課資料 分類：楓葉隨筆 教學設計的基本環節

教學設計既是一門學科，也是一門藝術，進行有效的小學數學教學設計應主要圍繞三個基本問題展開：確定恰當的教學目標，合理分析與組織教學要素，正確評價教學效果。話題一 教學的“前設計“

在新課程改革的今天，雖然大力提倡學生積極主動地參與實踐活動，探究學習方法，但在學生探究學習的過程中，教師作為學習過程的引導著、合作者，其教學設計的邏輯性、條理性和藝術性是更重要的。

問題1 更新觀念最重要——重要的前設計

教師要更新教學理念，認識到每一個學生都是生動的、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體。

問題2 三維目標要全面——教學目標的設計

每一位教師都知道教學目標是一節課的靈魂，目標的質量很大程度上關系到這節課的質量。

如何把握一節課的整體目標呢？

1.目標要導學化；

2.目標要問題化；

3.目標要操作化；

4.目標要過程化；

5.目標要有序化； 6.目標要一體化。

問題3 科學合理易操作——教學過程的設計

教學目標雖然是教學設計的靈魂，但是教學目標要靠精心的教學過程設計才能體現出來。可見，教學過程的設計也是教學的“前設計”的重要一環。

1、教學過程設計需要遵循的幾個原則：

2、發揮教師主導、體現學生主體和媒體優化作用；

3、遵循學生的認知規律和學習心得；

4、體現一定的教學方法。

問題4 正確評價是關鍵——學習評價設計 ? 評價設計應達到以下效果： ? 照顧學生的積極性； ? 給學生創造學習的機會； ? 陶冶學生的情操； ? 課程的綜合化。

話題二 教學的“中設計”

? 蘇霍姆斯基曾說：“源于生活的教育是最無痕的教育”。? 身處一線的老師，利用智慧和扎實的基本功，依據學生的實際情況和當時的教學環境，藝術地將教學中的“前設計”在課堂教學中進行臨時的修改和處理，從而達到意想不到的教學效果。這就是教學中的“中設計”。

問題1 “學生質疑如何答”——因勢利導 ? 愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題重要。”當質疑發生時，教師如何利用這一資源，因勢利導地進行教學呢？ ? 制造假象、使用反問句進行回答； ? 點出錯誤根源，指引學生解決問題； ? 當缺少把握時，可暫時采取回避的態度； ? 發揮學生牽制，由學生回答問題。

問題2 “瞎猜”中的道理——生成資源

? 我們把學生在學習過程中自然生成的種種現象稱為“生成性問題”。

? 英國心理學家貝恩里奇曾說過:“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”

問題3 “公式也會變魔術”知識的遷移

? 教師如何才能促使知識的遷移，使其在教學中發揮巨大潛力，更好地為學生發展服務呢？

? 深入研究教材，尋找知識間的共因，促進知識遷移； ? 引導觀察想象，發現知識間的共因，促進知識遷移； ? 指引對比分析，探究知識間的異因，防止不良遷移。

問題4 學生卡殼莫著急——應急處理

? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應該怎么辦？ ? 教師遇到被“卡”要冷靜，尋找解決辦法是當務之極； ? 教師遇到學生被“卡”時要親和，積極引導思維是重中之重。?（1、）面對膽怯的學生，應努力消除心理障礙，鼓勵其大膽發言。

?（2、）面對懶惰的學生，應鼓勵其積極思維，提高回答問題的準確性；

?（3、）面對學困生，應該提出較為簡單的問題，建立其自信心。?（4、）面對學習中的尖子生，應該適當提出易“卡”問題，減少其驕傲情緒。

話題三 教學中的“后設計”

教學反思時教學設計的延伸，也是教學行動的必要環節。教學反思是指對自己或他人的教學活動進行的理性觀察、思考，從而矯正教學行為，提高教學能力的核心因素。教學反思被認為時“教師專

業發展和自我成長的核心因素。

問題1 “老師，你要我們”引發的思考

——課后反思的意義 ? 教學反思的作用： ? 促進教師的“思”； ? 促進教師的“學”； ? 提高教師的“教”。

問題2 “這堂課比以往的課都完美嗎？”

——課后反思 ? 常見的課后反思的形式： ? 教學隨筆； ? 反思日記； ? 教學案例。

第三篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細研讀,感觸頗多。

書中談到教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

為此，要想提高教學的有效性，每位教師都要認真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標：課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準，研讀課程標準，用課程標準作為自己的“教學指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”這句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據時代的發展和學生的生活，分析教材，創造性地用好、用活教材。

3、了解學生：備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”，同時要 把教材與學生的生活經驗和情感體驗結合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設計練習：練習的設計，應該是教師根據教材特點、教學需要、學生實際而精心設計的口頭練習、書面練習或者綜合練習。不管是哪門學科，都要做到“重要的練習、核心的內容，一定要在教師的眼皮底下過。”這樣才能，保證練習的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學科，要想提高課堂教學的質量，使之達到有效、優質的標準，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環節，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業成長最便捷、最持久又最現實的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個人深入鉆研教材為基礎。

二、上課：

上課是最復雜、最核心的工作。從“復雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學的效益，就是在追求課堂教學的生命價值，而影響課堂教學效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術對于教學過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創造性地講”，講在點撥、在啟發，即教師在關注學生主觀能動性和理解力的基礎上，通過語言表達更好地激發學生的學習興趣和內在動機。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。

2.提問的技能：課堂教學中，教師通過提問來激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術。能否科學地設計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發思考的問題，是教學成敗的關鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務，而在傾聽中向學生學習是教師必要的態度，在反省自己的“傾聽”的同時與對方進行平等的交流，與對方共同建構出對現實的定義和理解，實現教師與學生的教學相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，是理解學生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點撥的技能：課堂中的“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術手段，啟發學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。教師在課堂教學中進行點撥時，要遵循啟發性、適時性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創設技能：情境創設要站在促進學生有意義學習的高度上進 行創設。有效的情境創設應具有懸疑性、生活性、真實性、復雜性、情感性和典型性。

7、課堂調控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調控技能。課堂調控的要素可以分為三個方面，即教師自控、調控學生、調控教學。這三個方面并非完全分割，而是統一于教學活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。如何正確認識聽課？又如何進行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業成長的一條重要路徑。為師，當從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進課堂。聽課者只有占據有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機的結合，根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思所得內容有機、靈活地結合起來。4．聽課前要做好充分的準備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進行對照、與自己專業儲備進行對照，找尋執教者教學安排、教學活動、教學智慧等背后的理論依據、思想觀念；剖析其優劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯誤失誤盡量避免，總結他人經驗教訓轉化為自己的素質智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：

1、傾聽執教者反思：在組織評課前，一定要認真傾聽執教者的發言，把執教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進行比照，可能會產生新的認識，或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學生的觀察、對課堂教學過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應該把自己感受最深的表達出來，切忌面面俱到。有時候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據：評課時，要以課例為依據，有理有據地評。切忌空發議論、堆砌名詞、濫貼標簽。

4、真誠評價：評課時，評課者應該毫不保留地發表自己的見解，共同討論，一起提高。

第四篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學生涯中，有很多次課，有很多內容要準備，那如何得到一個自己滿意的備課內容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細選；立足學情，由淺入深；強化細節，全盤展現；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細選。在備課時，盡管知識只有那么一些，套路也是現成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實際教學中，我們可以看到，教學經驗豐富的老師和公開課上經過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區別的。所以我們在備課時，可以多多收集下好的備課教案，進行儲備，在自己要用時可選擇的地方就會更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經驗和細節，到最后自己在備課時的選擇面會越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學情，由淺入深。在有了很多的教學素材后，還需要根據學生的實際情況，選

擇最適合班上學生的教學方案。現在隨著大眾教育時代的到來，學生的生源素質是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識為主的時代已經過去了。而以學生實際為主，讓各個層次的學生都能學到東西，才是最好的教學方案。采用低起點，小階梯，高落足，延長知識引入時間，強化細節，縮短例題時間，讓盡可能多的學生參與到學習階段中來，才是一個好的教學方案。

三、強化細節，全盤展現。課堂內容從知識上來說并不多，但其前后呈現順序，知識點的前后銜接，知識點上的細節問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識，如果還能考慮學生的反應，對其有針對性的細節考慮，那么效果會好很多。所以在細節上，知識線、問題線、學生反應線、師生互動線都能理順，才是一個好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節課，只要還沒開始上，那就會出現很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內容體現出來，所以學會在腦海里模擬上課是一個很重要的能力。如果不會，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學生出發，多多琢磨，時間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實踐，那備課的效果始終出來不到的。

第五篇：淺談有效備課

2011-2012教師遠程培訓心得體會

——淺談有效備課

為提升自身素質，更好地搞好教育教學工作，我通過參加教師遠程全員培訓，學到了很多知識，并成功運用于了實踐，收獲很大。尤其是學習了有效備課后，更加體會到了教學設計是教學的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學規律，提高教學質量，學好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺得做為一名教師，在備課方面應做到以下幾點：1.修煉專業，豐富備課資源。學海無涯，教無止境。教師要進一步登高望遠，注重自身經常性學習。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創新。對教學參考書既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，應將其作為開拓思路的工具，依據教材內容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創新，引入教學資料中的內容應當貼近學生，貼近當前生活，應該與時俱進，符合時代潮流和課改方向，應對提高學生能力，培養學生創新意識，促進學生發展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內容重復再現。

總之，我將繼續主動參加各類培訓，不斷充實自己，做一名合格的教師。