第一篇：校園環(huán)境的認知地圖研究分析

校園環(huán)境的認知地圖研究分析

摘要：本次認知地圖研究是以吉林建筑大學為調查對象，對學校進行更進一步地了解。在本次的調查結果中顯示，影響校園意象的要素是：建筑、場所、道路、標志、邊界、區(qū)域。

得出學校的公共意象范圍、意象空間結構、同一性、認知意象元素和特殊意象元素。同時，在調查中發(fā)現(xiàn)校園內的可意象性強與弱的環(huán)境并對這些環(huán)境從認知地圖影響因素加以分析，找到環(huán)境建設中成功的和有待改善的方面，成功的方面在以后的環(huán)境建設中給予支持，對有待改善的方面提出合理的改進意見。且調查主要是通過開放性的調查問卷與意向圖。

關鍵詞：認知環(huán)境、意象、校園、地圖

正文：

一、調查對象概況:

吉林建筑大學是吉林省重點建設的普通高等學校,坐落于吉林省長春凈月國家高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)。學校始建于1956年，時為國家城市建設部設立的新中國首批十所建筑類專門學校之一。1960年經國務院批準學校定名為吉林建筑工程學院，開始舉辦本科教育。1997年學校通過國家教委本科教學工作合格評價，2003年取得碩士學位授予權，2008年接受教育部本科教學工作水平評估取得“優(yōu)秀”等次。學校已成為吉林省城鄉(xiāng)建設領域高級專門人才培養(yǎng)基地、科技研發(fā)基地和決策咨詢與服務基地。2013年更名吉林建筑大學。

學校固定資產總額達到11億元人民幣，校區(qū)占地面積90萬平方米，建筑面積40余萬平方米，教學實驗儀器設備總值超過1億元人民幣。學校設有圖書館、行政館、公共教學館、實驗樓、土木教學館、逸夫建筑藝術館以及文體中心等教學中心。其中吉林建筑大學圖書館總建筑面積為37484.5平方米，設有7個閱覽室，研究間一個，有閱覽座位2800席。圖書館館藏資源豐富，其中紙質圖書為112萬冊，電子圖書76萬冊；藏有中外文報刊1400種，其中中文期刊1008種，外文期刊92種，中外文報紙112種。藏書結構以建筑科學為主要特色，兼有理工、文學藝術、經濟、管理、法律、交通及其它各學科藏書。

二、調查方法：

資料收集——開放式問卷調查——認知草圖調查

三、公共意向分析：

學校經短期發(fā)展，從前一段時間所得到的的20份調查問卷中看，意向率最高的范圍集中體現(xiàn)在校園西側次入口去往校園二食堂的路線上。本校的設計采用了功能劃分與弧形放射式的規(guī)劃設計。學校經長期發(fā)展，學校形成了獨具特色的校園環(huán)境。四、一般意向元素分析：

凱文.林奇認為城市印象的內容是與物質有關的，可以分為五類：道路、區(qū)域、節(jié)點、邊界和標志。但在大學校園這樣的中觀尺度環(huán)境中，影響校園意向的重要因素依次是：建筑、道路、場所、標志、邊界及區(qū)域。

五、元素分析：

1、建筑

建筑是建筑物與構筑物的總稱，是人們?yōu)榱藵M足社會生活需要，利用所掌握的物質技術手段，并運用一定的科學規(guī)律、風水理念和美學法則創(chuàng)造的人工環(huán)境。在意象圖中出現(xiàn)率較高的建筑可以分為以下幾類：

（一）用于學生上課和學習所使用的建筑：教學樓、系館樓、圖書館、逸夫樓、實驗樓等等。

（二）與學生生活密切相關并頻繁使用的建筑：學生宿舍、食堂、商貿樓、浴場、醫(yī)務室等等。

（三）與學生運動有關的建筑或場所：籃球場、足球場、體育館等等。

校園總平面呈矩形狀，用于教學的建筑呈弧線形，教學樓、實驗樓、行政樓，這三個建筑圍繞一個圓形的山坡發(fā)散出去，形成一段一段的弧形，非常有整體感,整體中又帶有變化。宿舍多數(shù)呈L形，相互拼接，錯落有致,最大面積的得到了受光。學校大多數(shù)學生認為具有通體玻璃幕的圖書館是最具有現(xiàn)代化氣息的建筑。

校園建筑絕大多數(shù)采用東南西北正方向的設計手法，方便學生及教師識別方向,使采光充足,有良好的通風效果。建筑立面裝飾多采用面磚貼面，高級灰的色彩肌理使學校建筑更加沉穩(wěn),莊重,且具有藝術氣息。調查分析: 在問卷調查中50%的學生認為學校的總平面圖是圓形或橢圓形，50%的同學認為學校的總平面圖是矩形或不規(guī)則矩形。65%的同學認為圖書館是在校園建筑中最容易被記憶和識別的環(huán)境參照物。

在假設你有外面的朋友來吉林建筑大學，你會帶他到哪些地方參觀的問題上，60%的同學都選擇了圖書館。30%的同學選擇食堂。

在調查表中意向中出現(xiàn)率較高的建筑可以分為三類，一類是用于學生上課和學習所使用的建筑;二是與學生生活密切相關并頻繁使用的建筑;三類是與學生運動有關的建筑或場所。其中學習所用建筑代表是圖書館;生活相關的建筑是食堂;運動有關建筑的代表是足球場。可見學生對建筑的要求既有功能性又有美觀性，開闊，陽光充足，標志性。

2、場所

場所：特定的人或事所占有的環(huán)境的特定部分。特點：1.占有性 2.非空間性 3.隨機性。

定義：指的是特定建筑物或公共空間活動處所。

場所和場地的關系： 場所乃有行為的場地。場所=場地+在場地上發(fā)生的行為。脫離了行為活動，則不能稱之為場所。

學校中分為:(一)生活場所: 學生宿舍、食堂、商貿樓、浴場、醫(yī)務室等周邊環(huán)境。(二)運動場所: 籃球場、足球場、體育館等周邊環(huán)境。

(三)學習場所.教學樓、系館樓、圖書館、逸夫樓、實驗樓等周邊環(huán)境。調查分析: 校園語境中的場所主要包括花園、廣場、操場、校友林、居較高位置的小山丘等等。其中行政樓前面的小廣場和教學樓前面的綠化、校友林和圖書館、教學樓、實驗樓、行政樓圍繞的小山丘也往往成為校園的節(jié)點空間。這些空間視野空曠，功能明確，尺度宜人，邊界清晰而且綠化環(huán)境良好，是學生室外和課下活動的主要場所，對學生有獨特的吸引力，因此可意向性較高。可以從中找到這些場所的共同特點：具有明顯的邊界性、私密性、標志性。

3、道路

道路從詞義上講就是供各種無軌車輛和行人通行的基礎設施；按其使用特點分為城市道路、公路、廠礦道路、林區(qū)道路及鄉(xiāng)村道路等，古代中國還有驛道。學校的主干道采用弧形設計，與教學樓、圖書館等形成呼應.調查分析: 學校路網呈不規(guī)則方向分布，校園主路彎曲設置，道路方向明確圍繞建筑設計道路，但是從調查結果上看，只有很少部分同學可以很準確的畫出校園全部的路網情況且認為學校的路很繞，不是最便捷的路線。但大部分被調查的同學都能夠很快的畫出校園的主要道路，尤其對大致東西走向的道路認知較為清晰。學校主要道路——經過西側主入口北側的土木教學樓，路過一食堂，經過學生一公寓和二公寓以及籃球場和實驗樓，一直通往二食堂，整條路將教學區(qū)和生活區(qū)串聯(lián)在一起，且道路2側均有整齊種植的橡樹和黃金葉等綠化灌木，所以意向率較高。同校園從二食堂通往南側次入口的主干道一樣，路過食堂和公共教學館以及學生三公寓和四公寓，文體中心以及南側籃球場，道路寬闊且筆直，兩側也有統(tǒng)一高大的橡樹種植，所以意向率也很高。其他的部分道路只能將部分學生生活區(qū)和部分教學區(qū)串聯(lián)起來兩側建筑格調統(tǒng)一且道路彎曲設置，道路兩旁也缺少標志性景觀，道路交叉處的節(jié)點缺少設計，所以道路節(jié)點作用消失。

4、標志

標志，是表明事物特征的記號。它以單純、顯著、易識別的物象、圖形或文字符號為直觀語言，除表示什么、代替什么之外，還具有表達意義、情感和指令行動等作用。

特點：

1、功用性

標志的本質在于它的功用性。經過藝術設計的標志雖然具有觀賞價值，但標志主要不是為了供人觀賞，而是為了實用。標志是人們進行生產活動、社會活動必不可少的直觀工具。標志有為人類共用的，如公共場所標志、交通標志、安全標志、操作標志等；有為國家、地區(qū)、城市、民族、家族專用的旗徽等標志；有為社會團體、企業(yè)、仁義、活動專用的，如會徽、會標、廠標、社標等；有為某種商品產品專用的商標；還有為集體或個人所屬物品專用的，如圖章、簽名、花押、落款、烙印等，都各自具有不可替代的獨特功能。具有法律效力的標志尤其兼有維護權益的特殊使命。

2、識別性

標志最突出的特點是各具獨特面貌，易于識別.顯示事物自身特征，標示事物間不同的意義、區(qū)別與歸屬是標志的主要功能。各種標志直接關系到國家、集團乃至個人的根本利益，決不能相互雷同、混淆，以免造成錯覺。因此標志必須特征鮮明，令人一眼即可識別，并過目不忘。

3、顯著性

顯著是標志又一重要特點，除隱形標志外，絕大多數(shù)標志的設置就是要引起人們注意。因此色彩強烈醒目、圖形簡練清晰，是標志通常具有的特征。

4、多樣性

標志種類繁多、用途廣泛，無論從其應用型式、構成形式、表現(xiàn)手段來看，都有著極其豐富的多樣性。其應用形式，不僅有平面的（幾乎可利用任何物質的平面），還有立體的（如浮雕、園雕、任意形立體物或利用包裝、容器等的特殊式樣做標志等）。其構成形式，有直接利用物象的，有以文字符號構成的，有以具象、意象或抽象圖形構成的，有以色彩構成的。多數(shù)標志是由幾種基本形式組合構成的。就表現(xiàn)手段來看，其豐富性和多樣性幾乎難以概述，而且隨著科技、文化、藝術的發(fā)展，總在不斷創(chuàng)新。

5、藝術性 凡經過設計的非自然標志都具有某種程度的藝術性。既符合實用要求，又符合美學原則，給予人以美感，是對其藝術性的基本要求。一般來說，藝術性強的標志更能吸引和感染人，給人以強烈和深刻的印象。標志的高度藝術化是時代和文明進步的需要，是人們越來越高的文化素養(yǎng)的體現(xiàn)和審美心理的需要。

6、準確性

標志無論要說明什么、指示什么，無論是寓意還是象征，其含義必須準確。首先要易懂，符合人們認識心理和認識能力。其次要準確，避免意料之外的多解或誤解，尤應注意禁忌。讓人在極短時間內一目了然、準確領會無誤，這正是標志優(yōu)于語言、快于語言的長處。

7、持久性

標志與廣告或其它宣傳品不同，一般都具有長其使用價值，不輕易改動。

調查分析: 具分析圖書館（65%的同學第一印象）、逸夫樓、行政樓等意向率較高的起標志性作用的元素均位于距學校西側次入口位置很近的區(qū)域。且與節(jié)點廣場相結合，他們所處的環(huán)境視野開闊，標志及象征作用突出，可統(tǒng)領組織全局環(huán)境。小尺度環(huán)境標志如行政樓前下沉廣場，圖書館門前大面積的集散場地、學校次入口空間等，雖也起校園環(huán)境標志作用，但代表性不強，比較難給人留下印象。

5、邊界

劃分區(qū)域的界線，空間劃分的界線，根據功能，方位，土地劃分的界線.調查分析: 學校西側緊鄰城市主干道，距離西側次入口近，學校西側次入口距學生生活區(qū)較近，且學校西側有大面積學生生活區(qū)，學生出入也較多。但學校東西走向太長，學生生活區(qū)較為分散，導致西側生活區(qū)的同學對東側生活區(qū) 校園北側屬于輔助區(qū)，東南側屬于行政區(qū)和項目實驗基地，學生使用率不高，所以識別率很低，比較少的同學能很清晰的畫出東南側道路及建筑分布情況。從調查問卷上看，同學們對校園總平面形狀持不同印象，50%的同學認為校園的總平面是圓形或橢圓形，50%的同學認為學校的總平面是矩形或不規(guī)則矩形，而且90%以上的同學都不清楚學校教學區(qū)和學生生活區(qū)區(qū)分的界限。

6、區(qū)域

土地的界劃，可按照位置、空間、功能劃分。

調查分析：

在學生的草圖紙上呈現(xiàn)出以圖書館、實驗樓、教學樓、行政樓湊成的中心點，開始向四周發(fā)散，形成校園整體的布局，整體成為學生活動范圍最大的區(qū)域。學生宿舍部分比較集中，多用“L”為建筑造型，形成學生宿舍一大片整體區(qū)域。相對來說，逸夫樓與系管樓因為有主入口與主要干道的的劃分，而各自成為一片教學區(qū)域。二食堂東南側的籃球場則是一片運動區(qū)域。校園東南側有體育館與足球場，統(tǒng)一成為一整個運動區(qū)域。

7、節(jié)點

節(jié)點是觀察者可以進入的具有戰(zhàn)略地位的焦點，節(jié)點與人的關系密切。節(jié)點首先是連接點，也是簡單的聚焦點。

調查分析：

校園圖書館可意象性最強，學生多把這一節(jié)點作為繪圖七點，校門口、教學樓、實驗樓、行政樓、宿舍樓意象清晰，位置準確。對于宿舍樓部分，學生對于公寓號沒有明確的劃分，對各個樓的位置意象較弱。對一些輔路有丟棄現(xiàn)象。學校對標示方面做得 還不到位。

調查總結及建議

通過對吉林建筑大學校園認知地圖的調查，獲得了校園公共認知地圖。發(fā)現(xiàn)了校園中意象清晰和不清晰的環(huán)境所在。通過認知地圖，了解到學校整體校園環(huán)境優(yōu)美，環(huán)境舒適，規(guī)劃很有秩序，有依據性、方向性。教學部分呈扇形放射狀發(fā)散，宿舍部分基本呈“L”型拼湊，部分道路也隨著建筑的形體走向設置。校園環(huán)境總體簡潔，整體。但校園部分道路呈無規(guī)則走向，且無明顯和隨處可見的道路指示牌，在校學生大部分表示對學校道路規(guī)劃不清楚，部分學生對學校總平面表示不清楚，且對土木教學館、公共教學館、逸夫樓、實驗樓、行政樓內部的建筑結構表示不清楚，在樓內部也容易迷路。因為建筑和道路的使用率不同，所以呈現(xiàn)兩極化情況，學生對主建筑和主道路記憶很深，但對其他輔助道路很難留下較深印象，所以可在輔助區(qū)和學生生活區(qū)多設景觀，方便引導學生更快熟悉學校地形。

第二篇：湖南農業(yè)大學認知地圖

湖南農業(yè)大學校園認知地圖研究

摘要：本項研究以湖南農業(yè)大學為研究對象，采用認知地圖法。評價地圖不僅揭示了環(huán)境的可記憶特征，而且疊加的地圖表明了共同的偏愛和對環(huán)境外觀的改進建議。通過調查可表明調查對象的公共意象范圍、意象空間結構（方向、核心與層次、架構模式）、同一性、一般意象元素（建筑、道路、場所、標志、區(qū)域和邊界）、特殊意象（中心、簡略意象、感覺品質）。從而解決空間問題、接受新環(huán)境信息和加強交往功能。

關鍵詞：認知地圖、問卷調查、意象 正文：

一、研究對象的概述

本項研究的對象為校園環(huán)境及其使用者，但重點在于環(huán)境特征，選擇湖南農業(yè)大學作為具體研究對象。湖南農業(yè)大學1951年建校，位于長沙市芙蓉區(qū)，占地面積2.27平方公里，北領東湖秀色，南潤瀏陽河風光，學生人數(shù)在萬人以上。被試者為大

一、大

二、大三學生，分屬園林專業(yè)、植物科學與工程專業(yè)、機制專業(yè)、材料化學專業(yè)、金融專業(yè)。被試者來自五湖四海，具有一定的社會文化背景、認知水平、繪圖和文字表達能力。研究采用認知地圖法：要求被試者根據記憶迅速畫出校園平面草圖，填寫問卷并接受訪談，其內容包括識別特征（如找路是否容易）、結構特征（方向、主次等）和景觀評價。將這些資料加以匯總進行比較研究。

二、公共意象范圍

圖中圈出區(qū)域就是83％的公共意象范圍。此范圍內的建筑在人們的個人認知地圖中出現(xiàn)率較高。由于被試者均為學生，故在圖中公共意象的范圍主要在教學區(qū)。

三、意象空間結構

（一）方向

校園以南北為主導，東西為輔，形成大致相當?shù)钠灞P形。南北方向活動頻繁（上下課，進出校園）53％的意象圖為上北下南，其余均為上南下北。

（二）核心與層次

校園主要以圖書館為核心向兩側的教學區(qū)輻射形成層次及以學生住宿區(qū)為核心向兩側的市場、小區(qū)輻射形成層次。

（三）架構模式

校園三大分區(qū)較為明確，以東西走向的神農北路、樸誠路、奮勉路為區(qū)分線。神農北路以北為學生公寓Ⅰ區(qū)，神農北路以南、樸誠路以北為新教學樓區(qū)，樸誠路以南、奮勉路以北為活動區(qū)及學生宿舍Ⅱ區(qū)，奮勉路以南為老教學樓區(qū)。

四、同一性

校園的邊界不明，而北側主入口標志不明。校園內各區(qū)域間的同一性教明顯。教學樓以灰色（老校區(qū)）、紅褐色（新校區(qū)）為主，學生住宿區(qū)建筑以淡黃和淡粉為主，且建筑風格不同。五、一般意象元素

（一）建筑

建筑元素相對出現(xiàn)率較高，大部分被試者還畫出了建筑平面的大致形狀，成為公共意象圖中最主要的組成元素。這說明，在中等尺度環(huán)境中，建筑物最易為人記憶和再認，是識別環(huán)境的重要參照物。

（二）道路

校園的道路布局趨于“棋盤式”，道路尺度相同，主次關系不夠明確，因而缺乏辨別特征，以致大部分被試者僅以方格網示意。道路交叉路口缺乏重點處理，因而失去節(jié)點功能。

（三）場所

小尺度場所（如修業(yè)廣場、情人坡、田徑場、籃球場、逸苑等）的趨于區(qū)域邊界清晰，功能特征或環(huán)境特征明確，對使用者具有獨特吸引力，故可意向性很高。而且視野開闊，便于整體觀察周圍環(huán)境，有利于觀察者了解環(huán)境的有機聯(lián)系并建立整體認知結構，又起到節(jié)點的作用。

（四）標志

校園起到標志作用的元素較少，分布不均勻。主要標志為位于校園道路主干的圖書館，也有部分被試者將一教和修業(yè)廣場作為標志。

（五）區(qū)域和邊界

就校園總體環(huán)境而言，以神農路及南北走向的農大路為主要邊界，道路寬闊，車流量大，易于識別。

六、特殊意象

（一）中心

67％的被試者認為校園中心在圖書館，17％認為是修業(yè)廣場，10％認為是芙蓉廣場，3％認為是東湖，剩余3％認為校園沒有中心。

（二）簡略意象

被試者認為校園草坪很多且開闊，但景致不夠精致，植物配置單一且管理不當。教學區(qū)范圍內車輛太多，沒有良好的步行空間。缺少古樸的文化氣息。

（三）感覺品質

校園的感覺品質用形容詞表達多為綠化好、較幽靜、較清新、較寬敞，但也有部分區(qū)域不受被試者喜愛。

如下是對調查表的統(tǒng)計及分析： 1.被試者性別

女生,48%男生,52%12

被試者男女比例均等，對調查具有普遍及客觀性。2.被試者年級、住址

東湖,37%金岸,13%芷蘭,50%123

被試者包括大一新生及大二（含大二）老生。同時分布在校園不同住處。3.校園的校門

沒有校門,33%耘園基地旁邊, 10%, 7%老校門，車站, 7%新潤入口,43%12345上圖顯示，43％被試者認為新潤入口為校園校門，10％認為耘園基地旁，分有7％認為老校門和車站，同時存在33％認為校園沒有校門。可見在被試者心目中并沒有典型的校門。

4.校園的標志性建筑

沒有標志性建筑,7%12圖書館,93%

根據上圖，93％被試者將圖書館作為校園標志性建筑，僅有7％認為沒有標志。可見圖書館起到了極強的標志作用。5.最喜歡去的地方

花卉基地,逸苑, 9%5%田徑場,9%紅旗市場,14%其他, 16%圖書館,31%修業(yè)廣場,16%1234567 6.不常去的地方

花卉基地,濱湖, 14%6%瀏陽河邊,22%文淵館, 21%逸苑, 11%圖書館, 2%生命科學樓,24%1234567

7.不常去的原因

景色不好看,5%人太多了, 5%不用去附近上課, 36%太遠了, 54%1234

被試者以“太遠”為由不去一些地方，可見這些地方本身也沒有特別吸引被試者的景色。8.校園的中心

修業(yè)廣場, 17%沒有中心, 3%芙蓉廣場, 10%東湖旁, 3%圖書館, 67%12345

67％的被試者選擇圖書館作為校園中心，且具有標志性。9.在校園迷路的次數(shù) 有過一兩次, 33%經常, 7%沒有,60%123

10.對校園的總體評價

40-60,40以下,3%10%80-100,17%60-80,70%1234

11.校園最需要改進的方面

其他,12%衛(wèi)生環(huán)境, 32%公共設施, 28%道路系統(tǒng), 28%1234

總結：

湖南農業(yè)大學以圖書館為標志性建筑，整體特征突出：綠、開闊、規(guī)則建筑、網格路。但仍需加強道路標志，注意植物搭配，校門應重點做以改進。同時要加強校園整體規(guī)劃，不能因為規(guī)劃不當而使某些地方成為廢棄地。

參考文獻：

（1）林玉蓮、胡正凡，《環(huán)境心理學》，中國建筑工業(yè)出版社，2006.08

第三篇：高校校園環(huán)境研究

高校校園環(huán)境研究

關于大學生活過程中哪些因素影響學生的發(fā)展這一問題，國外學者做了很多有益的探索和研究，從多方面包括學校和學生個體層面對影響學生發(fā)展的因素進行了探討，并形成了若干理論模型。其中，奧斯汀（Astin）從學校環(huán)境影響出發(fā)，研究院校環(huán)境作為學生投入與收獲的中介因素，對學生的發(fā)展產生重要影響。該研究注重外部影響因素；喬治?庫（George Kuh）從學校環(huán)境與學生努力出發(fā)，認為學生的學習性投入通過個人努力與學校環(huán)境作用對最終的學習成就產生影響；帕斯卡雷拉（Pascarella）從綜合角度出發(fā)，提出了對學生學習產出與成長產生影響的五個變量，學生個體背景與學校組織特征是外在的環(huán)境變量，通過學生的社會交往、個人努力、學校環(huán)境因素，從而對學生個體發(fā)展產生影響。[1]這些研究表明了學校環(huán)境對學生發(fā)展發(fā)揮著影響作用，筆者基于實證調查，試對大學校園環(huán)境對學生發(fā)展的影響進行研究。

一研究設計

（一）研究工具

本研究的工具是《地方院校大學生就讀經驗調查問卷》，該問卷借鑒了“美國大學生就讀經驗”（CSEQ）、“全國大學生參與度調查問卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國國情的“中國大學生就讀經驗問卷”以及鮑威的“北京高校學生學業(yè)發(fā)展狀況調查問卷”等成熟調查問卷，問卷主要圍繞學生在大學期間的就讀經驗及自身發(fā)展程度設置問題，主要分為基本信息、校園活動（課程學習、課外活動、人際交往）、對校園環(huán)境的感知、對自己大學就讀收獲的評價四個部分，共計92道題目。問卷中選取能反映就讀經驗和學習收獲的問題，同時收集了學校類型，專業(yè)，家庭年收入，成績等級等可能會影響研究結果的背景信息，在問卷修訂時得到了教育學專家、教育工作者的參與和指導，這些都保證了問卷具有良好的內容效度。

鑒于本研究主要考察校園環(huán)境對學生發(fā)展的影響，筆者從整套問卷中選取與本研究相關的兩套變量，即校園環(huán)境和學生發(fā)展。校園環(huán)境包括教育環(huán)境和人際環(huán)境兩個方面，學生發(fā)展狀況主要通過大學生對自己大學就讀收獲的評價來測量。在《地方院校大學生就讀經驗問卷》中，校園環(huán)境中的教育環(huán)境通過6道題來測量，包括學術、學業(yè)、智力發(fā)展；審美能力、表達能力和創(chuàng)造素質的發(fā)展；批判、評判和分析能力的發(fā)展；交流、溝通和合作能力的發(fā)展；計算機和其他信息資源運用能力的發(fā)展；職業(yè)和工作能力的發(fā)展；人際環(huán)境通過和同學的關系、和班主任/輔導員的關系、和任課老師關系、和行政管理人員及學院領導的關系這4道題目來測量；大學收獲自評則通過22個題目來考察，包括職業(yè)知識和技能（職業(yè)準備）、專業(yè)基礎知識和專門知識技能、本專業(yè)領域的前沿知識、通識基礎知識、對于藝術、音樂和戲劇的理解與欣賞能力、人文社科知識和人文素質、寫作能力、口語表達能力、使用電腦和其它信息技術的能力、定量分析能力、分析思維和邏輯思維能力、有效自主學習能力、創(chuàng)新能力、領導管理能力、人際溝通能力、協(xié)調組織能力、團隊合作意識的發(fā)展、認識到不同的人生哲學、文化和生活方式、形成自己的價值觀和倫理標準、了解自己，包括自己的能力、興趣和個性、養(yǎng)成健康的生活習慣和合理的作息、適應變化（新技術，不同工作或環(huán)境等）的能力。各變量的克朗巴赫內部一致性系數(shù)（見表1）均大于或等于0.8，可見具有較好的內部信度。[2]

（二）研究對象與數(shù)據來源

本研究采用分層抽樣的方式對湖南8所高校實施了《地方院校大學生就讀經驗調查》，首先將湖南省高校區(qū)分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專三類，進行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個不同學科院系中分別從大

二、大

三、大四三個不同年級進行樣本抽取。調查共回收有效樣本數(shù)量1358個，其中“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專院校20.8%。依據以上數(shù)據資料，本研究擬運用SPSS21.0軟件對數(shù)據進行統(tǒng)計分析以把握湖南省高校校園環(huán)境狀況以及考察大學生基本信息對課程學習的影響。

二數(shù)據分析

（一）高校校園環(huán)境分析

筆者在考察學校教育環(huán)境（1=幾乎不強調，2=一般，3=強調，4=非常強調）和人際環(huán)境（1=非常不融洽，2=一般，3=融洽，4=非常不融洽）時均采取從1分到4分的四點計分法，故2.5分是理論上的中等強度觀測值。從學校教育環(huán)境各題目的平均得分來看，除了“批判、評判和分析能力的發(fā)展”（2.43分）和“審美能力、表達能力和創(chuàng)造素質的發(fā)展”（2.41分）的得分低于2.5分，其余四項均大于理論平均值，且依次為“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”（2.61分）、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”（2.61分）、“學術、學業(yè)、智力發(fā)展”（2.53分）、“計算機和其他信息資源運用能力的發(fā)展”（2.51分）。由圖1可知，超過50%的學生認為學校“強調”或“非常強調”交流、溝通和合作能力及職業(yè)和工作能力，接近50%的學生認為學校“強調”或“非常強調”學術、學業(yè)、智力發(fā)展。可見，調查對象認為學校強調最多的三個方面是“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”、“學術、學業(yè)、智力發(fā)展”。毫無疑問，學生在校期間的主要任務是學習，學校理應強調基本的學術智力發(fā)展，但是大學學習的最終目的是為了運用所學知識，這要通過合適的崗位才能發(fā)揮出來，面對目前大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，學校強調職業(yè)和工作能力也無可厚非。至于交流、溝通和合作能力，無論在學習、工作、生活中都很重要，可以說是必不可缺的一項技能。

從學校人際環(huán)境的評價的平均分來看，調查對象評價和同學的關系的得分（3.04分）最高，其次為和任課老師的關系（2.70分），再次之為與班主任/輔導員的關系（2.69分），最后為和行政管理人員及學院領導的關系（2.45分），低于理論平均值2.5分。圖1顯示，82.04%的大學生與同學關系融洽或非常融洽，約60%的大學生與班主任/輔導員、任課老師的關系融洽或非常融洽，54.12%的大學生表示與行政管理人員關系一般；僅有0.74%的大學生與同學關系非常不融洽，4.57%的大學生與行政管理人員及學院領導的關系非常不融洽。由此可以看出，大學生與同學的關系最融洽，與班主任/輔導員、任課老師的關系次之，與行政管理人員及學院領導的關系最差。這與日常生活中的經驗印象相吻合，反映出學校各方面人際環(huán)境狀況。

（二）不同類型學校校園環(huán)境的比較分析

由于總體分布未知，本研究采用非參數(shù)檢驗來考察不同類型學校的校園環(huán)境是否存在差異。從表2中可知，克-瓦氏單向方差分析顯示不同類型學校的校園環(huán)境存在顯著差異（p=0.000.05），這說明“211”院校、一般本科院校、高職高專院校都比較強調學生的學術、學業(yè)和智力的發(fā)展。在校園人際環(huán)境方面，不同類型學校的學生在和同學的關系方面沒有顯著差異，與班主任或輔導員、任課老師以及行政管理人員和學院領導的關系上表現(xiàn)出顯著差異。

注：1采用Kruskal Wallis檢驗；2、3、4采用Mann-Whitney U檢驗；2為“211”院校與一般本科院校，3為“211”院校與高職高專院校，4為一般本科院校與高職高專院校。

通過Mann-Whitney U檢驗進一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，“211”院校與一般本科院校在校園環(huán)境上的差異主要表現(xiàn)在是否強調學生審美能力、表達能力、創(chuàng)造素質，批判、評判和分析能力，交流、溝通和合作能力，計算機和其他信息資源運用能力以及職業(yè)工作能力上，在人際關系上主要是和班主任?M輔導員、行政管理人員及學院領導的關系上存在差異；“211”院校與高職高專院校在校園教育環(huán)境上的差異表現(xiàn)和與一般本科校院校的差異表現(xiàn)相同，在人際關系上除了班主任?M輔導員之外，“211”院校與高職高專院校的學生還在與任課老師的關系方面表現(xiàn)出顯著差異，而在和行政管理人員及學院領導的關系上則沒有表現(xiàn)出差異；一般本科院校與高職高專院校在學術、學業(yè)、智力以及批判、評判和分析能力的發(fā)展上沒有表現(xiàn)出差異性，和同學、行政管理人員及學院領導的關系上也沒有表現(xiàn)出差異性。

（三）校園環(huán)境對大學收獲的影響分析

為了探索整體校園環(huán)境、教育環(huán)境及人際環(huán)境對大學生在就讀期間的總體收獲，筆者將整體校園環(huán)境、教育環(huán)境、人際環(huán)境分別作為單獨的自變量，將大學收獲（各指標相加后再平均）作為因變量進行回歸分析。基于不同類型學校在校園環(huán)境上表現(xiàn)出顯著地差異（見表2），筆者又將“學校類型”這一變量進行分解，以探討不同類型學校的校園環(huán)境、教育環(huán)境及人際環(huán)境對大學收獲的影響的差異。

從表3可以看出，校園環(huán)境及其兩個維度均對大學生在校期間的收獲有積極影響，且學校人際環(huán)境對大學生就讀收獲的影響比教育環(huán)境對大學生就讀收獲的影響要大一些。總體上看，高職高專院校和一般本科院校的校園環(huán)境對學生大學收獲的影響比較大，“211”院校的校園環(huán)境對學生大學收獲的影響相對要小一些。在學校教育環(huán)境對大學收獲的影響方面，一般本科院校的影響較大，其次是高職高專院校，“211”院校影響最小；在學校人際環(huán)境對大學收獲的影響方面，影響最大的是高職高專院校，其次為一般本科院校，最小的是“211”院校。可見，無論是整體校園環(huán)境，還是教育環(huán)境或人際環(huán)境，“211”院校與其他類型院校相比，其環(huán)境對大學生發(fā)展的影響都是最小的。這種情況與我們日常生活的認知存在一些反差，這可能是因為大學環(huán)境十分復雜，加上筆者的能力水平的限制，本研究所采取的的測量大學校園環(huán)境的那些指標不能反映校園的所有環(huán)境狀況，當然也無法通過這些有限的可測量的問題來準確評價校園環(huán)境各個方面對學生就讀收獲的實際影響。另一方面，不同類型學校的學生入學之前是否存在差異，他們對大學環(huán)境和個人發(fā)展的預期是否存在差異，以及這些差異是否影響他們對校園環(huán)境以及大學就讀收獲的評價等這些問題并不在本文討論的范圍之內，這些問題都還有待進一步的研究和探討。

三結論

總的來說，湖南各高校的校園環(huán)境較好，而且各高校人際環(huán)境的平均得分高于教育環(huán)境的平均得分，說明各高校的人際環(huán)境要好于教育環(huán)境。具體來說，各高校在教育環(huán)境方面非常重視學生交流、溝通和合作能力、職業(yè)和工作能力以及學術、學業(yè)、智力的培養(yǎng)和發(fā)展，在人際環(huán)境方面，生生溝通交往更加融洽，與老師或輔導員交往次之，與行政管理人員或學院領導的關系最差。除了學術、學業(yè)、智力方面和與同學的關系之外，“211”院校、一般本科院校以及高職高專院校在其他指標上都表現(xiàn)出顯著的差異性，可見不同類型院校的校園環(huán)境存在很大的差別。此外，各高校校園環(huán)境及其兩個維度（教育環(huán)境、人際環(huán)境）均對大學生在校期間的收獲有積極影響，且學校人際環(huán)境比教育環(huán)境對大學生就讀收獲的影響要大一些。不同類型院校對學生大學收獲的影響從大到小依次為高職高專院校、一般本科院校、“211”院校，可見“211”院校及一般本科院校需要提供更加優(yōu)質的校園環(huán)境來促進學生的發(fā)展，以滿足學生對高等教育的需求。

基于以上研究，筆者認為要充分發(fā)揮校園環(huán)境對于促進學生發(fā)展的作用，湖南高校仍需努力創(chuàng)建更加優(yōu)質的校園環(huán)境。在教育環(huán)境的創(chuàng)建方面，要注重學生的全面教育和發(fā)展，除了基本的學術、學業(yè)及智力發(fā)展，更應該重視學生信息資源運用能力、分析評判思維能力以及審美、創(chuàng)造能力的發(fā)展；在人際環(huán)境方面，應確立“全員育人”理念，發(fā)揮每一位教職員工的示范、引導、輔導作用，創(chuàng)建有利于師生交流溝通的環(huán)境，重視良好師生關系的培養(yǎng)，以促進大學生能力素質的培養(yǎng)。

參考文獻

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第四篇：認知學徒制研究

認知學徒制研究

【摘要】：認知學徒制是在20世紀80年代末90年代初教學范式剛剛從以“教”為中心轉向以“學”為中心、對學習的研究正逐漸由認知轉向情境、學習環(huán)境設計思想初現(xiàn)端倪的大背景下誕生的一種學習理論、學習環(huán)境設計思想和教學模式,是新的教育范式的一種實現(xiàn)途徑和存在形式。無數(shù)研究表明,該理論對于克服傳統(tǒng)學校教育的弊端有顯著的作用。然而,到目前為止,很少有對其本源的探究,國內學界對它的研究更加滯后,且誤解頗多。本研究嘗試從理論和實踐方面對該理論進行深度挖掘:從理論上,探究該理論的緣起、提出條件、理論基礎、理論框架及最新發(fā)展;在實踐方面,通過國外案例分析和本土的實證研究試圖探索認知學徒制學習環(huán)境的設計。希望本研究一方面為我國的課程教學改革提供一種新的視角和備選方案,同時也為正在我國蓬勃興起的學習科學的理論建設做出一定的貢獻。全文共分六章進行論述。第一章是對認知學徒制的追蹤溯源。論文首先分析了傳統(tǒng)手工學徒制的特點及其歷史作用,然后結合兩次教育革命的背景,探究認知學徒制提出背后的雙重超越。隨后,論文探討了當時導致認知學徒制提出的條件、該理論提出的脈絡以及國內外關于認知學徒制的研究動向。第二章聚焦于認知學徒制的理論呈現(xiàn)。首先,論文闡述了認知學徒制理論的主要內容、理論基礎和特征,然后探討該理論在提出將近20年以來的一些變化和最新發(fā)展。最后,論文將認知學徒制和當前其他幾種學徒制進行了辨析。第三章探討認知學徒制學習環(huán)境的設計。論文首

先探討認知學徒制各個方法構件的設計。由于技術的發(fā)展能使認知學徒制變得更加強大,所以接下來論文挖掘了技術支撐下的認知學徒制學習環(huán)境設計。最后,將認知學徒制學習環(huán)境設計與開放學習環(huán)境設計和建構主義學習環(huán)境設計進行比較,目的依然是突出認知學徒制學習環(huán)境設計的鮮明特征。第四章主要是案例解剖,呈現(xiàn)了國外三個較典型的案例,并結合認知學徒制環(huán)境設計的原則對它們進行分析。一個案例側重于課堂教學中認知學徒制的應用,一個案例揭示基于認知學徒制環(huán)境的學生課外探究,第三個案例則反映了認知學徒制在非學術領域的應用。分析這些案例一方面是為了進一步說明認知學徒制學習環(huán)境的設計,另一方面也為后面的本土實證研究提供給養(yǎng)。第五章聚焦于本土的認知學徒制實證研究。論文首先對國內現(xiàn)有的關于認知學徒制的實證研究進行綜述,并選取其中一個典型案例分析認知學徒制原則在其中的應用。然后,論文呈現(xiàn)了筆者進行的為期一年半的認知學徒制在大學英語閱讀和寫作教學中的應用研究。研究表明,認知學徒制能提高學生的學習動機,改進學生的學習,可以作為改進我國教育實踐的一種備選模式。第六章對認知學徒制進行了評析,首先分析了其優(yōu)點、可能遇到的挑戰(zhàn)以及其應用前景,然后闡述了對該理論的再認識。最后,論文分析了認知學徒制理論對我國的課程、教學及教師專業(yè)發(fā)展的啟示。結語部分結合論文開篇提出的本研究欲解決的幾個問題,對全文主要觀點進行了回顧,并展望了未來關于認知學徒制可能進一步深入研究的一些方面。【關鍵詞】：認知學徒制新教育范式情境學習傳統(tǒng)學徒制教學模式學習環(huán)境技術英語教學

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2009 【分類號】：G423 【目錄】：摘要6-8ABSTRACT8-10目錄10-13圖表索引13-15引言15-37

一、研究緣由15-17

二、研究意義17-2

4三、研究目標定位24-2

5四、研究問題、內容與結構25-27

五、研究方法27

六、關鍵詞界定27-37第一章認知學徒制理論及其研究溯源37-90第一節(jié)認知學徒制提出背后的雙重超越37-56

一、學徒制及其對人類發(fā)展的意義37-

42二、第一次教育革命:從傳統(tǒng)學徒制到學校教育42-46

三、學校教育的弊端和認知學徒制的提出46-

52四、認知學徒制對學校教育的超越52-

53五、第二次教育革命及認知學徒制在其中的作用53-56第二節(jié)認知學徒制的理論基礎和提出的可能條件56-7

3一、認知學徒制的理論基礎56-6

3二、認知學徒制提出的條件63-73第三節(jié)認知學徒制研究的歷史追溯及研究進展73-88

一、認知學徒制研究的歷史追溯73-79

二、認知學徒制的研究狀況79-88本章小結88-90第二章認知學徒制理論透視90-121第一節(jié)認知學徒制的內涵90-107

一、認知學徒制的理論框架90-10

1二、認知學徒制的特征101-107第二節(jié)認知學徒制理論的最新發(fā)展107-11

4一、認知學徒制理論框架的變化107-108

二、認知學徒制一些原則的最新發(fā)展108-114第三節(jié)對認知學徒制理解的辨析114-120

一、認知學徒制與傳統(tǒng)學徒制114-116

二、認知學徒制與現(xiàn)代學徒制116-117

三、認知學徒制與新學徒制117-118

四、認知

學徒制與“雙元制”118-120本章小結120-121第三章認知學徒制學習環(huán)境設計121-163第一節(jié)認知學徒制學習環(huán)境各“方法”構件的設計121-13

4一、認知學徒制學習環(huán)境“方法”構件的設計121-13

3二、認知學徒制學習環(huán)境設計中各個方法構件的利與弊133-134第二節(jié)教育技術支撐的認知學徒制學習環(huán)境的設計134-146

一、技術的進步對學校教育和認知學徒制的意義134-13

5二、技術支撐下的認知學徒制學習環(huán)境設計135-146第三節(jié)認知學徒制學習環(huán)境設計與其它學習環(huán)境設計的比較146-16

2一、認知學徒制學習環(huán)境設計與開放學習環(huán)境設計的比較146-1

54二、認知學徒制學習環(huán)境設計與喬納森建構主義學習環(huán)境設計的比較154-16

1三、對上述兩個比較的歸納161-162本章小結162-163第四章認知學徒制學習環(huán)境設計的案例研究163-179第一節(jié)歷史課中“經濟大蕭條”的教學163-169

一、“經濟大蕭條”教學情況介紹163-16

5二、從認知學徒制視角看“經濟大蕭條”的教學165-169第二節(jié)美國康瓦爾高中的“太陽能汽車”項目169-17

2一、“太陽能汽車”項目概況169

二、對項目中所體現(xiàn)的認知學徒制要素的分析169-172第三節(jié)IBM公司的“行政人員培訓”項目172-17

4一、項目簡介17

2二、對項目中所體現(xiàn)的認知學徒制要素的分析172-174第四節(jié)從上述案例看認知學徒制學習環(huán)境的設計174-177

一、對上述案例中發(fā)生的學習和教學的評述174-176

二、從上述案例看認知學徒制學習環(huán)境設計的基本原則176-177本章小結177-179第五章認知學徒制學習環(huán)境設計的本土實踐179-231第一節(jié)對本土有代表性的認知學徒制實踐研究的解讀179-18

3一、對國內認知學徒制實踐研究的回顧

179-180

二、對“認知學徒制對知識本質的影響”研究的解讀180-183第二節(jié)大學英語教學中認知學徒制應用的實踐探索183-230

一、初步探索:基于認知學徒制的以學生為授課主體的大學英語閱讀教學183-200

二、再次嘗試:基于認知學徒制的大學英語寫作教學研究200-22

5三、兩次實驗的結論對大學英語教學的啟示225-229

四、大學英語教學的認知學徒模式的構建229-230本章小結230-231第六章認知學徒制理論評析及其對我國教育的意蘊231-250第一節(jié)認知學徒制理論評析及其應用前景展望231-238

一、對認知學徒制理論的評析231-23

5二、認知學徒制應用前景展望235-238第二節(jié)對認知學徒制理論的再認識238-2

43一、認知學徒制是新教育范式的一種實現(xiàn)途徑和存在形式238

二、認知學徒制的理論和環(huán)境設計體現(xiàn)了貫一性238-239

三、認知學徒制理論是多學科前沿發(fā)展的匯聚239-243第三節(jié)認知學徒制理論對我國教育的意蘊243-249

一、認知學徒制對課程設計的啟示243-247

二、認知學徒制對學習方式轉變的啟示247

三、認知學徒制對教師專業(yè)發(fā)展的啟示247-249本章小結249-250結語250-256

一、對本研究的回顧250-2

53二、對后續(xù)研究的展望253-256附錄256-274參考文獻274-291后記291-293

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第五篇：地圖質量分析報告

質量分析報告

GIS的基礎是空間數(shù)據，數(shù)據的核心是質量，空間數(shù)據的生產和質量控制是一個相互作用的過程，生產數(shù)據是為了應用，而數(shù)據質量是一個關系到數(shù)據可靠性和系統(tǒng)可靠性的重要問題。數(shù)據的質量控制問題涉及面很廣，包括數(shù)據質量的衡量標準、表示方法、數(shù)據誤差的來源和性質、評價方法和控制方法及相關政策等。

空間數(shù)據是有關空間位置、專題特征以及時間信息的符號記錄，而數(shù)據質量是空間數(shù)據在表達著三個基本要素特征時所能達到的準確性、一致性、完整性以及它們三者之間統(tǒng)一性的程度。由于現(xiàn)實世界的復雜性、模糊性以及人類認識和表達能力的局限性，空間數(shù)據在表達上不可能完全達到真值，只能在一定程度上接近真值。用戶根據需要對空間數(shù)據的處理也會導致出現(xiàn)一定的質量問題。所以空間數(shù)據的誤差產生于各種數(shù)據源及空間數(shù)據的輸入和處理過程中。

空間數(shù)據作為一個產品給用戶使用前，需要經過質量評定，質量評定的定量元素主要包括數(shù)據完整性、邏輯一致性、屬性準確度、時間準確度、位置準確度五個方面。完整性是指描述要素、要素屬性和要素關系的多余或者遺漏；邏輯一致性是指描述數(shù)據結構（包括概念的、邏輯的或物理的數(shù)據結構）、要素、屬性和關系符合邏輯規(guī)則的程度，主要從概念一致性、格式一致性、值域一致性、拓撲一致性四方面體現(xiàn)；專題準確度是指描述定量屬性準確度，以及要素的分類準確度；位置準確度是指絕對和相對的位置準確度；時間準確度是指現(xiàn)勢性、時間度量準確性及時間一致性。

本次實習我們拿到的待分析數(shù)據是1:25萬河南省數(shù)據和1：1萬商丘市數(shù)據，數(shù)據時間在2010年4月15日左右，它們是tab格式的導航數(shù)據，所以能打開此格式數(shù)據的MapInfo軟件自然作為此次實習的基礎軟件。根據《個人位置導航電子地圖數(shù)據質量規(guī)范》的定量評價方法，按照上面提到過的定量評定元素的權重及扣分原則分地理要素進行，但是為了使評定更加接近實際，實際是評定所需要的精確地圖數(shù)據和高級分析軟件是缺乏的，所以只能在已有的條件下進行簡單質量分析。

MapInfo軟件采用的數(shù)據模型不包含任何拓撲關系，所以tab格式的數(shù)據自然也不用進行拓撲關系檢查，而拓撲關系本來是作為評定元素中的一項，這也進一步表明要完成此次質量分析任務只能通過讓數(shù)據可視化，人工目視檢查，加上一些簡單必要的量測，結合專業(yè)知識，來得到比較粗糙的分析結果，這當然具有很大的偶然性，但是只要考慮全面，評定結果應該大同小異。

既然已經考慮到了實際情況，那就有必要對評定方法做下修改，在這里由于無法判斷數(shù)據的坐標位置準確性，所以將位置準確度和邏輯一致性合并為關系準確度，權重為0.45,；專題準確度包含的內容為屬性完整性和地圖符號設計美觀合理性，權重為0.3；還加上數(shù)據完整性，主要是針對1:25萬的道路數(shù)據綜合的完整性，權重為0.15；時間完整性權重為0.1。各質量元素按百分制來計算，一個錯誤減3分。地理要素簡要分為線狀要素與面狀要素，線狀要素包括道路交通、道路附屬設施、境界和河流等，面狀要素包括居民地、湖泊、植被等，線狀要素權重為0.65，面狀要素權重為0.35。

在圖幅范圍相對較大的時候可以選擇區(qū)域抽樣的檢測方式，從要素完整性來考慮，經小組討論，本次抽樣區(qū)域選擇商丘市區(qū)域，即一眼望去圖上居民地最為密集的區(qū)域，此區(qū)域是市中心的繁華地段，道路等級多，其他要素也全面，適合用來作為反映整幅地圖質量的樣本。區(qū)域如下圖所示。

下面開始進入分析。

一、數(shù)據整體特點描述

作為此次實習基礎的1:25萬河南省道路數(shù)據和1：1萬商丘市數(shù)據來源于 XX導航公司，從比例尺來看，存在一個多尺度的概念，也就是說河南省道路數(shù)據是從1：1萬商丘市數(shù)據綜合而來。數(shù)據整體較為粗糙，明顯為半成品，與實際有一定差距，內容詳細程度不夠，也談不上美觀，需要進行細致深入的空間數(shù)據質量分析。這些數(shù)據包

括的基本要素有道路交通及附屬設施、居民地、水系、植被、境界，各不同要素按圖層分開顯示，其中道路及道路設施占了主要部分。1：25萬數(shù)據線狀要素顏色均為黑色，其屬性包括地理要素名稱、ID、代碼、時間等，道路的屬性還包括建設等級、公路等級、路寬，如下圖所示。

二、數(shù)據存在的質量缺陷

1:1萬商丘市地圖數(shù)據包含的地理要素多，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)很多缺陷不足，例如符號設計的不美觀，不同要素之間關系處理方面等等，1:25萬河南省部分道路網絡數(shù)據是從小比例尺地圖綜合而來，與1:1萬商丘市數(shù)據中的道路進行比較，可以發(fā)現(xiàn)綜合結果存在著許多誤差，例如道路的偏移、彎曲消失、道路遺漏、道路斷開、不同等級道路選取的不合理等等。下面對各種缺陷進行舉例說明，最后進行分數(shù)評定。

（一）關系準確度

1、道路綜合的結果誤差過大導致道路嚴重偏離正確位置

2、道路與河流之間的壓蓋關系處理

3、河流與界限的關系處理

4、道路與道路之間的關系處理

5、道路與界限的關系處理

6、面狀房屋邊線互相壓蓋，不符合實際位置

（二）專題準確度

1、地理要素符號表示不直觀，不便于用戶理解，容易造成歧義。例如下圖中的公路橋與水系，二者均為線狀符號，然而其線寬卻給人

以誤導，不能很好的讓用戶辨別出二者實際的地理關系。其次，也很不美觀。

2、道路綜合等級錯誤，同時屬性也發(fā)生錯誤。下圖綜合的是327省道，黑色線不該把省級道路與一般道路綜合到一條上，同時屬性都存為省道。

3、屬性的不完整。黑線為公路網綜合數(shù)據層，紅色道路為高速圖層，顯然前者屬性沒有顯示名稱，后者表明此條道路為連霍高速，作為一條重要的高速公路，在屬性中應該標明，才能起到導航作用。

（三）數(shù)據完整性

1、道路綜合后斷開

2、道路綜合后主要道路的遺漏

3、公路橋的遺漏

（四）時間完整性

從地圖采集的屬性可以看到時間為2010年4月15日，還具有一定的現(xiàn)勢性，能勉強滿足導航的需求。

以上列舉了實習數(shù)據的大量缺陷，除了時間完整性外，其他有關質量元素查到的缺陷有成百上千個，也就意味著分值降低到0，而由時間完整性以及其權重計算得到的分值為10分，也就是說按百分制來評價，這幅圖僅能得10分。

三、分析每類缺陷可能存在的原因

一般來說導航數(shù)據是由原有的地圖底圖數(shù)據、更新的遙感影像加上實際考察資料等制作而來，若地圖數(shù)據精確度不高，由誤差的傳播得知會導致在其基礎上加工的數(shù)據精確度更低。數(shù)據采集都是分圖層進行，對應各自的屬性表，大區(qū)域范圍的數(shù)據可能由小組成員分小區(qū)域或者分圖層進行采集，若數(shù)據采集不是特別精準，就會導致兩層數(shù)據之間要素的壓蓋問題，所以數(shù)據采集完后需要進行數(shù)據檢查，一般采集人員要具備足夠的專業(yè)知識，才能在采集過程中考慮仔細，更具有專業(yè)的嚴謹性和準確性。數(shù)據和屬性的不完整的原因一方面是采集人員的粗心，另一方面就是數(shù)據和屬性信息的缺乏。時間完整性一般是考慮地圖的現(xiàn)勢性以及地圖內容的時間度準確與否，現(xiàn)在城市發(fā)展迅速，城市規(guī)劃建設速度加快，道路拓寬、改建等工程眾多，導航電子地圖的更新變得尤其重要。

四、小結

一副地圖制作出來都是有目的的，同時也要具備它的專業(yè)性、實用性、藝術性，雖然我們小組把這幅不完整的實習數(shù)據質量評價特別低，但是我們肯定數(shù)據采集人員的辛苦功勞，同時也明白，如果不具備專業(yè)素質，不細心，不嚴謹，制作出來的地圖也許就是垃圾產品。

我們生活的地理世界是如此復雜，地圖不可能完整地展示出來，我們通過感官認識，通過總結人使用地圖的需要來制作出實用的地圖，與實地肯定有一定誤差，但我們通過質量控制和質量評定來減小誤差，讓地圖在人們的生活中發(fā)揮讓人滿意的作用。