第一篇：大學校園的空間認知研究

葛國宏，陳麗麗

摘要：以某綜合性大學在校師生及校外訪客為研究對象，運用環境心理學中認知地圖的研究方法，結合問卷調查及訪談，探討校園使用者與設計者的意象元素的差異，分析大學校園的使用現狀與設計規劃的匹配程度，并就校園空間環境的進一步完善與提升提出建議，以期為大學校園的未來規劃改造提供新的參考方向，促進大學校園空間的良性循環與發展。關鍵詞：校園空間；意象元素；認知地圖 作者簡介：葛國宏，男，浙江工商職業技術學院心理中心助教，主要研究方向為認知心理學；陳麗麗，女，寧波大學建筑工程與環境學院教師，主要研究方向為職業教育。中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0027-05 《四書·大學》有云：“大學之道：在明明德，在親民，在止于至善。”百年大計，教育為本。教育是國家發展、民族繁盛的基礎，大學則是國家發展的源泉、社會進步的動力。而校園則是實施教育、培育人才的主要環境空間，古代“孟母三遷”的故事，及“近朱者赤、近墨者黑”的諺語，均體現了環境對人的成長與發展的重要意義。高等教育的場所——大學——人類精神活動的空間，是師生工作、學習、交往、生活等活動在空間上的表達。校園空間規劃的理念在于創造一個滿足教育功能、符合師生認知需求、可識別性強的空間環境。［1］21世紀知識經濟時代，大學的作用開始突顯。大規模的校園改造運動轟轟烈烈，但是，大學校園發展的弊端也開始暴露出來，如缺乏長期的規劃、同質化現象較嚴重、忽視使用者的需求等。通過調查在校師生與校外訪客對校園空間的認知，對使用者與設計者的空間意象元素進行研究，分析大學校園的使用現狀與規劃效果的匹配程度，可為校園空間環境的建設改造提供有益的參考。

Kevin Lynch（凱文·林奇）在1960年發表了《城市意象》一書中，提出城市意象的理論。書中，他介紹了市民對波士頓、洛杉磯和澤西市三個城市的認知地圖，深入研究了“城市感知”意象要素。書中他指出，一個城市，其街區或道路應是容易被認知的，每個城市似乎有一個共同的意象。城市意象有一系列具體的內容：包括區域、邊界、節點、標志以及道路，即是從點、線、面的角度賦予城市自明性與認同感。［2］與大尺度的城市空間相比，大學校園則是中等尺度。校園使用者單一，獨立性較強，外界干擾較小，意象組成元素完整，使用者的行為活動主要圍繞校園展開，在某種意義上說，大學校園是一個“微縮”的城市。［3］根據凱文·林奇的城市意象原理，人們對大學校園空間同樣會形成意象。一個大學校園，使用者觀察其邊界和標志，感知其路徑和場所，體驗其區域景觀特征，通過整合校園的整體形象形成大學校園認知。因此，研究校園主體對校園的認知狀況，了解使用者的空間意象，對大學校園的未來發展及改造具有現實意義。

本研究以寧波大學本部校區（以下簡稱寧大本部或校本部）為例開展研究，其做為中國東部的一所年輕的綜合性大學，始建于1986年，自2006年校區整體規劃實施已過去8年的時間，規劃預期效果與當前使用現狀是否匹配，是本文研究的重點，以此探討大學校園的空間認知情況。

一、研究的方法、依據及意義

寧波大學有3個校區：校本部、西校區、北校區。擬選擇寧大本部作為具體的校園空間研究對象。本部占地90公頃，在校學生2萬余人，校園以主教學樓為中心，45度方格網道路為骨架布置，學院教學區及學生生活區形成中心放射狀布局，建筑布局采取軸線式的組群布局形態。［4］校本部各類設施完善，擁有核心教學樓、專業教學樓、圖書館、閱覽樓、行政辦公樓、體育中心、食堂、學生宿舍等，能較好地滿足全校師生及員工工作學習和生活的需要。近幾年，學校除加大基礎設施建設外，也更加重視校園空間的建設。在新形勢下學校面臨著校園改造、擴建的挑戰，以該校區為例進行空間調研有一定的典型性。

（一）研究方法 本研究以寧波大學校本部在校師生及校外訪客為調查對象，運用認知地圖的研究方法，結合問卷調查及訪談，被訪者根據記憶繪制出校園環境意象草圖，完成調查問卷、訪談，內容包括校園學習、休閑空間的認知，識別標志、道路交通情況、景觀形象評價、校園改造的建議等，收集意象地圖81份，問卷及訪談100份。對于不同個體的意象地圖，進行解構、統計分析，使用百分比表示不同要素在所有被訪者的意象地圖中的出現頻率，并將這一結果反映在校園平面圖中，從而得到一張認知地圖。

（二）研究依據 “意象”是指感知過的事物在記憶中重現的形象，是一種由體驗而認知外部現實的心智內化。空間認知是一種心理現象，對其分析需要用間接方法使其外顯，意象草圖即為一種常用的圖示方法。意象圖是建立在使用者對周圍空間體驗基礎之上的，人對具體空間的意象是使用者頭腦中的“主觀”空間。由于大學生的學習及生活背景，行為規律性較強，對環境空間的認知能力較強，同時，對空間的要求也較高。因此，對大學校園空間進行研究具有較強的可操作性。

（三）研究意義

人與空間存在復雜的雙向關系，理想的空間設計是為使用者服務的，滿足使用者多樣化行為及心理需求，但同時空間又對使用者的行為做出限定。人們在感受空間的同時，結合經驗也會對空間做出判斷和評價，從而對空間做出反應。因此，了解使用者對空間的認知是空間設計的根本。通過研究使用者對校園空間的認知，分析空間認知因素與使用者之間的耦合關系，為校園空間的建設提供有價值的建議和科學依據。

二、校園空間意象調查分析

（一）大學校園意象的確定

以凱文·林奇城市意象五元素為基礎，結合大學校園規劃方面的資料［5-6］，通過對問卷及訪談的分析，從中歸納整理出大學校園環境意象元素：校門、建筑、標志、道路、區域、場所、邊界。校園環境意象與凱文·林奇的城市意象有一定差異，因為大學校園與城市相比，尺度上存在一定的差異。通過調查發現，建筑脫離區域，單獨成為一項重要的元素出現，以其具體的形象塑造了校園的個性，并在校園空間中占據大量的空間，是校園景觀重要的元素；需要提出的是，這里的區域并非城市意象中的區域的概念，文中的區域是為了說明空間意象的分布而簡單描述的一個概念，并為了方便表述而進行的冠名，如核心教學區域、后勤服務區域等。校門是大學的“門面”，是一所大學區別于其他大學的重要標志；而校園節點空間豐富，給人的概念比較模糊，取而代之的是廣場、景觀等一些小型的場所空間。

（二）校園空間意象元素分析

校園意象是在校師生通過對校園環境和建筑形體的觀察，實現對校園的認識并形成意象，是通過感受物質空間而產生的主觀心理環境。校園形體的各種標志是人們識別一所大學的符號，人們通過觀察這些符號形成感覺，進而逐步認識校園的本質。進入一個校園，通過了解校門、建筑、道路、區域、標志、節點、邊界這7個意象元素，便能產生出對這個校園的意象。根據上述七要素本文試圖對設計者和使用者各自的校園意象進行比較研究，現分析如下。1.校門。大學校門是校園景觀的重要組成部分，它不僅發揮著交通樞紐和安全防衛的功能，還承擔著第一印象的“門面”的角色。校門既是校園建筑的典型標志，又彰顯著學校的辦學特色、詮釋著校本歷史文化和精神理念。通過研究，發現寧波大學校本部正大門在校園公共意象中出現的比例較高，有79%的受訪者能畫出正大門的大致平面現狀或其造型標志。受訪者普遍認為寧大本部正校門簡潔、樸實、大方、有厚重感，是寧波大學一張亮麗的“名片”。2.建筑。在大學校園環境中，建筑主要包括校園內比較有標志性的、或對使用者而言功能意義比較明確的建筑物。［7］建筑最易被記憶和再認，是識別校園景觀的重要參照。就大多數受訪者而言,建筑群是直接被感知的給人印象最深的意象元素。建筑群的體量、尺度、空間、功能、造型、用色等對校園空間環境具有重要影響，在一定程度上主宰著是校園空間布局。［8］意向圖調研中發現，建筑在意象元素中出現率最高。如“寧”式建筑樓群在181份樣本中有161份樣本表明了其意象的主導地位，占比89.0%。根據調查，受訪者認為，寧大本部校園的“寧”式建筑樓群（又稱包氏教學樓）、閱覽樓、圖書館、安中大樓等建筑風格多樣、外形差別顯著、功能差異明顯、可識別性較強。尤其是“寧”式建筑樓群中1、2、3、4、5、6號樓的群團式結構使整塊區域的建筑空間結構清晰、形體特征鮮明，色彩寧靜，整體圍合感和環境的可意象性較強，與閱覽樓連成一體，形成輪廓清晰、恢弘的空間，統稱為南天門，構成意象地圖圖中最主要的組成元素。由此可知，使用者的意象與設計者判斷結果基本吻合。大多數被訪者在繪制寧大本部意象草圖時，均首先繪出重要建筑，再以建筑為重心組織其他區域或道路交通線。建筑的功能越主要，表達的意象就越強烈。但是，建筑元素出現的頻率在校內使用者與校外使用者體現了一定的差異性，校內是使用者對建筑單體的使用程度較高，因此，其意向性就越強，而校外使用者則建筑的形體特征產生較強的意象，而且建筑所處的位置及與交通線的連線也影響著使用者的意象。

3.道路。道路是使用者或觀察者移動的通道，道路有聯接其他環境元素、劃分區域邊界的功能，兩條道路的交叉路口還可以起到節點的作用。因此，在大多數人的印象中道路占據重要地位。道路在城市意象中不僅具有有自明性與連續性，還具有指向性。［9］結構清晰、主次分明的道路易成為校園整體意象的骨架，給校園人群以較高的校園空間認知度，常用的路徑對意象的產生起到關鍵作用。經典的校園規劃中，設計者堅持四個最重要的原則：人車分流；劃分區域；指示交通流向；連貫通暢。［10］寧大本部的道路設計是菱形方格線路，設計者的初衷是主干道行車、次干道行人、支路停車，實現人車分流。（見圖1）通過調查發現，本部校區中起到意象骨架作用的幾條主路與規劃中的主干道一致，這表明校園的整體規劃在意象的結構性上起了應有的作用。陽明路、宗羲路、祖望路與舜水路作為校園規劃與意象的重要線路連貫了幾個重要的區域意象，是校園整體的“骨干”。但由于這幾條道路方位不同，使用頻率不同而致使意象的差別。陽明路與舜水路聯接、界定學生生活區與核心教學區，其意象程度遠遠高于宗羲路與祖望路，成為校內使用頻率最高的線路。而宗羲路、祖望路由于與學生的生活學習聯系性較低，故其可意象性也較低。可見，校園空間意象與校園行為模式存在較大的關聯性。

整體來說，寧大本部道路可意象程度較高，但在使用過程中也存在不少問題，如路牌設置不清、人車混流、道路指向模糊等問題。校外受訪者表示宗羲路、祖望路的標志設置很不明顯，加上受到斯同路的影響，由此感覺道路規劃比較混亂，常常讓人“誤入歧途”。同時，由于受菱形網格的道路設計的影響，校園道路的方向性較差，80%的受訪者對道路方向的認知是以建筑（南天門：中軸線）為參照，知道怎樣到達目的地，但問及從哪個方位過來卻語焉不詳。因此，使用者（學生、教師、甚至是校外人士）習慣性地以建筑來指示方向或目的地位置。就道路指向性這方面來說，使用者的意象與設計者的意象判斷存在沖突。

4.區域。此處的區域是為說明空間意象的分布而進行的簡單的命名。寧大本部校區按照功能特征劃分成區域的原則，設計者把研究區劃分為6個區域，分別是核心教學區、專業教學區、體育運動區、生活服務區、后勤商貿區、綠色開放（green open）區。（見圖2）通過訪談，使用者對這種劃分結果基本持認同的觀點。區域的主題單元明確，功能特征及環境特征清晰，對使用者具有獨特吸引力，區域的可意象性很高。對于本研究范圍內的6個區域的主題元素的分析和評價如表1所示。

5.標志。標志是空間中的外部觀察焦點，其功能是幫助人們定位，利于人們觀察認識環境。［2］標志通常是一些簡單的、特殊的實物，如建筑、路牌、店鋪等。標志的重要性在于使用者在辨別方向時對它的依賴程度。［11］校園的標志主要包括校園的塑像，或建筑的某個部分、或其聚焦視線作用的自然景物等。通過調查，發現受訪者心中對寧大本部的印象，包括點狀標志（建筑物）、線狀標志（南天門），及面狀標志（大草坪）。對于寧波大學的地標，近90%的使用者認為，正門是寧波大學的地標。安中大樓——校園最高的建筑——也被認為是寧大校園主要的地標，原因在于安中大樓的突出的空間可見性，使它在校園空間中易引人注目、易于識別。也有受訪者認為南天門是判別方位的重要的標志。寧波大學圖書館也被受訪者多次提及，但因其建筑高度較低導致其可見性偏低，故其可意象性偏低。白鷺林、大草坪憑借其奇特的自然景觀也被使用者認為是寧大校園的標志性景觀。（見表2）設計者普遍認為入口、主樓為大學校園的主要標志，可以對校園起到主控作用，有利于形成環境的整體意象。在這一元素上，設計者所做的判斷和使用者的意象基本吻合。

6.場所。凱文·林奇把城市節點分成兩類，一類是連接點或交通線的中斷處，如火車站；另一類是主題集中的場所，即廣場，它們“構成了城市意象中最鮮明地節點”。［2］在校園語境中，節點內容豐富，給人的印象復雜，因此，把區域與區域的節點空間看做是一些小型的場所，用場所要素來分析大學校園。研究表明，寧大本部經常被使用者利用的場所空間共有四個。這些空間邊界清晰、空間功能明確、是學生室外活動的主要場所，對使用者具有獨特的吸引力，可意象性較強。這四個場所空間分別是：（1）三角地帶被認為是餐飲、學生活動、社團服務、娛樂的空間場所，為主要場所；（2）東門口，由于附近的商務區分布著眾多商業，是學生餐飲、購物、休閑、娛樂的主要場所，是主要場所；（3）閱覽樓前廣場是師生散步、休閑、小型活動、交友、聊天的重要場所，但由于遠離生活服務區，利用率不高，其重要性稍次之；（4）北門前廣場是一個道路交匯口，承載的主要功能是交通轉換，屬于次要場所。這四個場所空間都是沿道路展開，使用者不會產生封閉感或者失去方向，屬于外向性節點。此外，三角地帶和東門口這2個節點本質上是主題集聚點，憑借其典型的空間、景觀及活動，成為意象地圖中最突出的部分。

7.邊界。邊界是一種線性元素，具有界定與分割的功能。在大學校園空間意象中，邊界是指校園內部空間與外部空間的交界線，通過研究邊界可以判斷使用者對校園界線、對校園與周邊環境的融合程度。寧大本部校園邊界清晰，三面環水（護校河）、一面環路（鎮寧路），區域特征較為明顯。這一點與設計者的邊界的可見性判斷基本吻合。在研究過程中，受訪者表示，寧鎮路及輕軌線，對人們心理的隔絕作用較大。除非乘坐公交車或到北校區上課，很少有人愿意跨越到對面去。可知，這條邊界的隔絕強度較高，屬于強邊界。東部邊界的護校河，以東是使用者經常出入的農貿商務區，是學生餐飲、休閑、娛樂、生活的集聚地，河岸兩邊的人員交往密切，河流已成為他們日常活動的一部分；南部邊界的護校河對面是甬江江堤，而甬江江堤是學生散步、聊天、休閑的好去處。可以說，東界與南界護校河與校外聯系緊密、融合程度較高，因此這兩段護校河是弱邊界。西部邊界的護校河，對面是曾經繁盛一時的雙橋村商貿區。但隨著雙橋村的拆遷及西校門的封閉，兩側的交往徹底切斷了，西界護校河因此成為強邊界。

總體看來，大學校園景觀意象元素中，校門是校園的“門面”，建筑成為意象的主體，道路不再像城市意象那樣起決定作用，標志成為豐富空間認知的元素，區域的可意象性較高，節點場所受到重視，邊界的作用依然存在。對于寧大本部校區，設計者的設計判斷與使用者的意象認知基本一致，盡管在一些小的方面依然存在不匹配的方面。

三、結論與建議

通過意象圖及問卷調查可以看出，在校師生及外訪者對寧大校園總體景觀較為滿意，設計者的意象判斷基本與使用者的意象一致。80%的受訪者認為校園環境優美，區域功能布局良好，中軸線空間識別性較高。但校園道路結構不明朗，公共開放空間利用率不高，環境細節設計識別性較低、校內交通混亂等問題依然存在。針對上述問題，有如下建議。

（一）尊重使用者

經典的設計理論致使設計者的意象判斷與使用者的意象存在不同，因此規劃設計工作必須明確“為了誰而設計”。大學校園設計的宗旨應立足于使用者，即立足于師生的學習、研究、交際、生活等方面。在交通規劃方面，應考慮到校園主體的特征，校園空間堅持“步行優先”為原則，實行人車分流，設置合理的步行路徑系統使學生便捷的進行學習、生活。同時，步行系統也要保證大學主體的交往空間的易達性，提高空間使用的可能性，增強空間的活力。總之，大學校園的設計或改造過程中，應堅持以使用者的意象為基準。

（二）提高校園空間的可識別性

無論是每年的新生入學，還是眾多的外訪者，大學校園的空間可識別性顯得尤為重要。增強空間景觀的可識別性可以從上述的7個意象元素著手，但這7個元素僅僅是孤立的個體，他們只有有機地組合才能構成清晰、有序的整體。［12］在中軸線空間可識別性強的基礎上，增強兩側區域的認知率，比如在斯同路和祖望路的節點設置標志物，或在白鷺林設置塑像等。

（三）校園設計師生的共同參與

完美的校園設計者需要與學生、教師、職工的積極參與。設計者只有對調查分析結果進行綜合判斷后才能做出完美的規劃方案，才能保證規劃效果從紙張上落實到現實中。師生的共同參與可以增進師生與環境的關系，有利于校園使用者對自己工作、學習和生活的環境有一種支配感、使命感和歸屬感。

大學校園空間是大學生生活、學習、交際的重要環境載體，校園使用者通過感知形成對校空間的意象，以此獲取校園環境的方位感、歸屬感及認同感。校園空間意象關系著大學精神、育人環境、學術氛圍、文化底蘊等各方面，并對使用者的行為及心理產生潛移默化的影響。在高校體制改革的宏觀布局的精神下,眾多校園空間環境面臨著更新、改造，但在此過程中,校園設計者忽視了使用者的心理及認知。因此，校園設計者在用自己的理論來衡量一切的時候，也應思考一下是誰的“意象”、誰的“校園”。在校園意象的評價和改進過程中，不僅要呼喚校園規劃需要公眾參與，更需要切實的行動，尊重使用者的意愿，這是才是校園設計的核心出發點。

第二篇：校園空間認知

校園空間認知報告

學 院： 專業班級： 學 號： 學生姓名： 教 師： 時

間： 浙江農林大學東湖校區占地面積為2000余畝，校舍建筑面積近60萬平方米。校園是按照“崇尚自然，優化環境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”的理念規劃與建設的。校園與植物園兩園合一，是一座集教學、科研、生物多樣性保護以及對外開供游人游玩拍照等功能于一體的現代化生態校園。

校園的布局、景觀、建筑等非常值得我們風景園林專業的學生學習、借鑒。以下從園林空間的構成要素包括水體、建筑、園林小品、地形、道路、植物等方面進行認知和分析，加深我們對空間的認知。

一、水體

水體是園林的靈魂，它的特性是可塑性，隨地形改變而變化出不同的曲線，在園林中幾乎不可能沒有水體的出現，大以湖，小以池，而水的生態美在于深淺緩急，正如一首歌要有快慢有過度有高潮才好聽。一般用途為：供灌溉用，對生態的控制，控制噪音，提供娛樂條件和美學觀賞。美國景觀大師勞倫斯·哈普林在著作《城市》中說“水有一種特質，那就是它能喚起人類天性中所深植之原始根源。”水又有它的特殊性，通常不支持人的活動，反而對人的活動有所限制，但是人天身就有親水性。

綜觀當今國內的大學校園，大部分的大學校園規劃中都包含“水”這一設計元素，有人工開鑿，也有對基地原有的自然條件進行整治后所形成的，校園水體和園林綠化一起組成了校園的“軟地面”。在大學校園的眾多開放空間里面，水體周邊的空間，往往是這個學校最吸引人的地方之一，師生在這里進行的各種活動，學習、鍛煉、交談….東湖是我們學校最大的“軟地面”，是在原有的藻澤地形上進行人工挖掘而形成的，其北臨學校的圖書館，南邊為臨近校門口的五舟廣

場，周圍有環湖小路，橫跨有圖書館通向學四的木橋。在平時去上課的路上注意觀察可以發現，大家更樂意選擇走木橋而不是只有單一景色的大馬路，就知道東湖的魅力之強。在東湖周圍都沒有設置圍欄，因為是從湖岸的草地隨地勢伸入湖內，這樣既不會讓人產生距離感也使之相對安全。湖中有三座小島，設計來源于《史記·封禪書》中的“一水三山”，在島上樹木繁茂的季節觀看十分美觀，尤其是在岸邊觀其水中倒影，非常有意境，還可以供天鵝生活繁殖，但在冬季，由于種植的多為落葉植物，島上枯枝殘葉一覽無余，并不好看。在東湖的上下游都有設置疊水，由于落差而產生的景觀，即可供人欣賞落水之美，也可讓人聞水落之聲，五舟廣場側邊的疊水與汀步結合供人們行走。東湖周邊以及水里都有種植植物，環湖路邊種有垂柳、云南黃馨和一些熱帶植物，垂柳和水的搭配是園林中常用的景觀，垂柳枝條隨風擺動，水中垂柳也搖曳生姿，溫柔動人，而云南黃馨一般種在水面較窄處，除了初春所開黃花讓人駐足觀看，其他時候一片忙綠或是錯亂的 枯枝，并不美觀，那些熱帶植物的與眾不同更加吸引游人前往；水中種有黃菖蒲、睡蓮、荷花等，這些水生植物往往為單一的水面增添很多色彩和生機。除了東湖這樣的大水面，還有香樟樹前的噴水池，學五樓下的小池塘，B區宿舍樓后的官塘，盆景園的假山跌水。就我們學校的幾處水景而言，東湖之美在于其自然蜿蜒的邊線，在于其水面明亮如鏡，在于其富于變化，在于其不論白天黑夜影隨光移的變換。其魅力在于臨水而觀之，置身其中而觀之，立于高處而觀之都很美。

二、建筑和園林小品

建筑和和園林小品則是園林中的人文美。浙江農林大學的標志性建筑應該是半圍合的圖書館了，其直徑約為100米，有五層樓和一個懸立的弧形頂棚。圖書館的外形相比于宿舍樓和教學樓 4 的規則式方形很突出很特別，除了為大家提供良好的學習環境，還是非常好的一處景觀和休息娛樂的地方。在五舟廣場看圖書館的視距為300米左右，圖書館的倒影可以完全倒映在東湖里，形成一道亮麗的風景線。它的前后門都非常有特色，在二樓的平臺設有木質座椅，面朝東湖，提供了一個較高的視角觀看學校美麗的風景。

位于五舟廣場的東湖茶室，面積不大，全木質結構與木質地板平臺給人安逸舒適的感覺，我們還曾經對其進行測繪的作業，它周圍的植物配置很豐富，還設有很小的圓形涌泉，更加留人駐足。

園林小品種類很多，是龐大的組合元素，普遍具有很強的實用性，它們點綴在園林各處，造型生動、色彩鮮艷，主要有園橋、園亭、園凳、園燈；水池、噴泉；花壇、花架、花墻、花柱、花缽；導游牌、說明牌；電話亭、飲水臺、洗手臺、垃圾桶等。此外還有觀賞性的園林小品，如雕塑、壁畫、裝飾造型、假山石等。

學校的園林小品隨處可見，比較有代表性的有五舟廣場處的古木化石，它就像是代表我們學校的標志性雕塑——富有歷史且兼具學校和植物園的功能。化石的高低不一，約為4米，剛進校門就可見其立于三岔路口，除了有景觀作用外還有疏通交通的作 業，給人留下深刻的印象。

圖書館后有一座廊橋，我們在《園林建筑設計》課程中剛剛做了一個廊橋測繪的作業，木質結構和石質路面的搭配，長方形的四角設計，以及它的重要位置——是由狹窄的水源變為廣闊東湖水面的轉折處，并且是兩條環湖小路的連接處。游人常常止步于此，坐在很有質感的木質座椅上，微靠在美人靠上，一邊景致是彎曲、細長而悠遠，一邊驟然開朗，一片寬闊。

三、地形和園路

地形是構成園林的骨架，有平底、山體及水域部分的各種水體。人造環境往往是對自然的環境加以模仿，中國古典原來的重要手段之一就是筑山，挖土堆山，土石相間，追求與自然景致的酷似，利用地形的高度變化，形成總體空間的欺起伏韻律，產生空間的層次。從低處仰望山體給人以雄渾壯麗的感覺，從山頂服飾景致一覽遼闊，錯落的空間層次產生無窮的變化。

山的生態美在于陰陽干濕，園林山的設計要有脈絡，有高低平緩，有陰陽向背，要構成宜人的環境，有不同的視角視距，要有人文藝術色彩。在課堂上聽老師說，東湖旁邊的山是平地堆起來的，但其有一些缺陷，其沒有陰陽向背，沒有了光影移動的變化，缺少了一種應有的美感。校園里的山坡很多，但都比 較矮，沒有明顯的峰巒起伏。

道路是園林的脈絡，是有人在園林中活動的基本途徑，往往形成流暢循環系統，正如老師告訴我們在設計園路時，要穿行的有意義，要可去可回，禁忌斷頭路，一般園路宜曲，游步道要多余主干道，景優則客散。道路又

有分隔空間、劃分區域的作用，以道路形成界限，是聯系山體、水體、建筑的紐帶，使他們成為一個緊密的整體，亦能引導游人游覽，成為組織游覽的媒介。道路種類豐富，有主路和輔路，草坪踏步路和水面汀步等。在校園里，有連接校外、教學樓、宿舍樓等的大路，可以通行大車，而在比較安靜舒適的風景區則為三米寬的園林小路。道路的造型呈線型的狀態，視覺上有流動的感覺，增添了園林布局的活力，鋪裝的紋樣與色彩同樣具有很強的觀賞行。我們學校的園路也不單一，比較常見的是中間路面為長方形石質路面，兩邊為等寬的卵石鋪路；還有東湖旁草坪上的汀步，但是大家普遍反映不好，步距設置的太小，走起來很不方便；廣場邊的水中汀步也別有一番滋味；當然還有前面提到的連接圖書館和學四的木橋。

四、植物

植物是園林設計中有生命的題材，它與景色的構成密不可分，所以在前面講到其他的園林要素時，植物已經穿插其中了。

香樟和銀杏算是我們學校的一大特色了，銀杏路上，四季變化，銀杏作為行道樹，尤其是秋季，一片金黃，是我們學校一道特別的風景線。操場旁的兩顆香樟枝繁葉茂，常綠偌大的樹冠下面常有游人休閑交談。

認真去對校園空間有個認知才發現我們日常行走的地方是多么美麗，每處景觀都是設計師精心設計的，在空間視角上都是經過計算而選擇最佳，而對我個人也是獲益匪淺。

第三篇：大班數學 空間方位認知

大班數學：空間方位認知

一、活動目標

導入——師：小朋友誰能幫我到樓下中三班借剪子（等小朋友回來后）

師：你到中三班時，都經過了哪些地方？比如你下樓梯了嗎？

二、活動過程

1、教師引導幼兒說一說每天從家到幼兒園要經過哪些地方？方向是怎樣走的？到哪里要拐個彎再經過什么地點？

2、幼兒操作學具

（1）請幼兒在學具盒中取出路徑卡，請幼兒擺弄和觀察路徑卡的特點。

（2）引導幼兒說一說，每張路徑卡上都有什么？（如有數字、箭頭和綠色的路）（3）請幼兒觀察比較6張路徑卡有哪些不同？（有的卡片上是三個出口，有的是兩個出口。而且每個出口的位置都不一樣，有的出口在中間，有的在上邊，有的比較靠近下邊。）

3、幼兒用書：（左圖練習）教師以嘟嘟牛為起點，指導幼兒每走到一個交叉路口時，按照路口上的數字提示，找出對應的四張路徑卡。以排除的方法進行嘗試，先拿出一張路徑卡試一試，轉不同的方向式，哪張可以把路連同據把它的數字圈起來。

4、（右圖練習）教師引導幼兒說一說練習是什么意思？（用給出的2號和4號路徑卡拼出下面的三個連接圖）

5、教師注意引導幼兒在拼圖時注意拼圖組合兩邊的出口方向是在什么位置？

6、教師注意引導對手中的路徑卡進行角度調整，使他們的兩端出口及之間的部分相互連接。

7、連接成功后請幼兒說一說自己的兩張路徑卡的箭頭方向分別是怎樣的。

三、完成練習教師指導家長與幼兒利用學具盒完成親自手冊相關聯系。

第四篇：大學校園空間連續體驗的塑造

大學校園空間連續體驗的塑造

建筑空間環境所凸現的外部特征作為建筑師將情感與氣氛傳遞給使用者的工具，應該在其內在屬性上符合、滿足人的物質與精神需求。由于建筑空間環境的外顯形象在人的運動和感知過程中表現為一種線型的、連貫的、延續的狀態，其本身在實體與空間上的連續性即成為人形成合理的整體感知以及形成生活體驗過程中的重要特質。

連續、整體、符合人的使用與感知的大學校園環境有著特殊的意義。因為大學校園作為青年人學習、生活、成長的地方，不僅具有使用功能，而且作為物質存在的實物教材對學生還能起到重要的精神層面上的作用。正如美國斯坦福大學第一任校長約旦（Jordan）在他的開學獻辭中說到的：“長長的連廊和莊重的列柱也將是對學生教育的一部分。四方院中每塊石頭都能教導人們要知道體面和誠實。”

時下，建立一種開放、多層次、教學互動的教育模式是我國高等學校改革的目標。校園環境逐步走向社會化并體現出更多的公共性，使我們有必要運用“連續”的概念創造滲透、開放、融合的校園空間環境。本文通過對清華大學自1999年以來若干新建校園空間環境的實地調查與分析，總結其現實使用狀況，研究連續概念在大學校園中的具體運用。

一 調研實錄與分析

所選擇的調研地段分別是在大學校園中普遍存在、性質各異的三類外部空間：①校前區禮儀廣場：主樓前新區廣場；②教學樓群中內向的外部圍合空間：理學院下沉綠化廣場；③靠近學生生活區的休閑綠化空間：北院景園。

調研主要依據五個“w”進行考察，即：什么活動（what）、什么人（who）、什么地方（where）、什么時候（when）、為什么（why）；包括外部空間環境系統調研——區位、周邊環境、空間限定方式、人工設施；空間行為調研兩方面內容。在調研中，我們采用直接觀察法、晤談法，并使用問卷法加以統計，其中有以SD法（semantic differential method）為基礎設計的描述性問卷，以期獲得對用后心理感受評估和環境景觀視覺評估一定程度上的定量化成果。對于每個空間環境共發問卷45份，回收率100 %.1 主樓前新區廣場 廣場位于清華大學校園東南部，2001年4月建成。它以主樓為底景，向南延續了主樓的南北中軸線，東西兩側分別被建筑館、技術科學樓、經管學院偉倫樓和法學院明理樓所圍合，是新的校園重心。

在實地觀測中，我們發現廣場內的活動以穿行的非機動車交通為主，步行的人群行色匆匆，很少有游賞、駐足、休息的活動。圍繞廣場呈一一對稱排列的四個教學樓的主入口均面向廣場，建筑館、技術科學樓入口處人流集中且有大量的自行車停放，而偉倫樓和明理樓入口處則相對顯得冷清，這說明師生對中軸對稱的廣場空間在使用上并不平衡。因此，我們特別留意了廣場內以及周邊的部分交通流量（主要是出入經管學院西門的人流）情況，并作了四次較為細致的流量統計。我們選取一周內的相同時段觀測，以增強數據間的可比較性。

從流量統計表看，經管學院西門有相當的交通流量，且它與廣場內承載的交通流量并沒有顯著的差異。我們認為這與該廣場人流的來源和流向有關：由于廣場位于校園東南部，其主要人流來自西北向的學生、教工生活區，師生人流自然地選擇了廣場建筑向西的出入口，即萊文（K.Lewin）所說的根據節約的原則而確定了“喜歡選擇的路線（preferred path）”，從而造成了廣場本身使用上的不均衡。另外，廣場的建設已然使其成為校園的一個很有份量的重心。但依據問卷的調查統計，同學們普遍感覺從宿舍到新區教學樓的距離太遠，有86.6%的同學希望步行從宿舍 5 min 能到教室，而實際上走到新區通常要用到 15 min 之多。93.3%的同學認為，反映清華特色的校園中心仍然是以大禮堂為核心的老中心區，認為 過多的禮儀性并不符合大學校園應有的性格特征。

可見，新區廣場作為一個校園的功能區實體，在校園總體空間格局上的偏離直接影響了師生人群對該廣場空間的使用，同時造成了心理上的空間斷層。理學院下沉綠化廣場

理學院下沉綠化廣場處于1999年落成的理學院新教學樓群的圍合之中。設置該廣場的初衷是為師生提供另一處像大禮堂前草坪那樣的休閑綠化空間。但在建成后的使用中，我們發現下沉綠化廣場常有冷清之感，學生、教師等人群在其中的自發性、休閑性活動并不多。相反，它常被用來作演講與集會的場地，雖然突出了該場所濃郁的校園特征，卻表現出更多的目的性和禮儀性。這些都說明該綠化廣場并未完全實現設計者的真正意圖。

在我們的實地觀測時段中，沒有人進入綠化廣場中活動，只有少數同學兩兩成組坐在廣場周圍的花池邊沿上聊天，每一組人之間保持著相當的距離，使空間更顯得空曠而人氣不足。在現場的訪談中，很多人對綠地草坪禁止入內表示不滿或遺憾。問卷統計中也有82.2%的同學持同樣的看法；只有極少數的人認為草坪就是用來觀賞，而不是供人在其中活動的。這些反過來也說明了該綠化廣場在設計上并沒有全面考慮到師生的使用以及人們喜愛親近草地的心理（如草坪采用了觀賞性的而不是耐踐踏的品種），從而妨礙了師生在其中的自發性活動。在此，我們不妨借鑒克里斯托弗。亞歷山大在《建筑模式語言》一書中的模式51：綠茵街道。他寫道：“在關閉直達交通的地方公路的全部路面上栽種綠草，使之成為綠草如茵的街道，在它上面偶爾鋪砌一些石頭，形成供需要通過這條綠茵街道的汽車車輪滾動的路面。在綠茵街道和人行道之間不要形成明顯的區別……”。“不要形成明顯的區別”即為連續的概念。試想，我們也在下沉綠化廣場的草坪中稀疏地進行部分硬質鋪裝，和周邊的花池、踏步等硬質元素達成連續的效果，讓人們能自然而然漫步其中，達成人的行為、感知與環境的協調整合，使用效果應會好得多。

問卷統計還表明，73.3%的同學認為下沉綠地空間下沉過多，也即可達性弱，不易于接近，不方便參與。根據實地的測量，呈臺階狀布置的花池有六級，每一級高 450 mm，因而廣場下沉深度有 2.7 m 之多，大大超過了正常人的視平線高度，阻斷了下沉空間與其上部鋪地廣場的視線交流：人在鋪地廣場上難以看到下沉綠化廣場，在下沉廣場中也無法看清在鋪地廣場上的活動。蘆原義信在其《外部空間設計》中曾有生動的圖解來說明類似的問題。可見，對視線的阻隔也削弱了該空間的連續、整體感受，影響了師生的正常使用。北院景園

北院景園于2000年底建成，它位于圖書館東北、東區學生宿舍與西區學生宿舍之間，距東西學生宿舍的距離均不超過 300 m.景園內有空透的弧形紫藤花架、柔和平緩的綠色小山，還有供師生休息的座椅等設施。我們于2001年9月對其進行了連續3天的觀測。調研結果表明，該景園空間是一個很有人氣和休閑氣氛的場所。在中午12：00左右和下午4：00以后是園內最熱鬧的時候。同學們圍坐在廣場內的石桌旁看書、飲茶、休憩，三三兩兩成群坐在花架下聊天，或向大路上觀望來往的人流、車流，或向景園里欣賞園內的景色。根據SD法的統計分析曲線，對絕大多數內容描述的正評價也說明該空間是很受同學們歡迎的休閑場所。

根據對該景園空間的調研，我們認為，它在建筑小品、場地設施、綠化配置上較為成功地實現了景觀視覺上的連續與空間感受上的過渡。在該空間范圍內沒有屏阻視線的實體，紫藤花架的空透性使園內的景致為周邊的空間所共享，平緩的小山也沒有成為場地內視覺上的障礙，遠處的圖書館還依稀可見。另外，弧形的紫藤花架柔化了北面機動車干道與綠化景園在空間性質上的對立，并對景園內部空間形成向心圍合的效果，為維護空間的氣氛創造了條件，也使它成為融合于環境中的連續肌體。

二 啟示與思考

視覺感知和活動參與是人們體驗空間環境的主要途徑，良好的景觀、場所和設施是直接形成心理印象、約束行為、陶冶情操的客觀條件。所以，完整的景觀形象與空間的有效組織是獲得良好的校園行為策劃和身心體驗的基本物質保證。

連續性作為關于建筑與人的重要特性，包含著建筑環境的層次性、人的行為與心理的多樣性以及對空間環境感知的整合性。通過上述校園空間環境的調查與分析，我們認為對校園空間連續體驗的塑造，應著重于功能使用和空間界面設計上的連續特質。

功能的經營——強化功能分區的內在聯系

教學區、學生生活區、體育活動區、綠化景區等是大學校園基本的功能構成。尋求功能區之間的秩序與有機聯系，使之各司其職、各得其所是規劃設計中的基本要求，也是創造連續、整體的校園空間環境的必要條件。

需要指出的是，在“科教興國”背景下，近年我國大學校園的新建、擴建、合并使得一些校園出現面積過大、各校區分散的現象，有些社會化學生宿舍區也與主校區過分脫離，這些帶來了校園功能運營中的種種問題（如上述主樓前新區廣場），不能不引起我們足夠的重視。大學校園以學生為主體，應合理設置以學生活動為紐帶、相互聯系的各個功能區，并充分考慮大學校園日常生活中從教學區到生活區的動線。這也是由大學校園教與學的基本職能所決定的。浙江大學新校園（基礎部）概念性規劃中標方案或許能給我們更多的啟示：其教學區與生活區以組團形式通過中央生態綠化帶呈一一對話狀布局，各院系學生能方便地往返于自己的教學樓和宿舍之間，學習與課余生活緊密聯系、相互交融、彼此呼應，教學與生活并重，同時也體現了新時期一種連續校園空間環境的組織模式。界面的設計——增進景觀形象的整體認知

景觀形象是以人的視覺感知為基礎，并通過物質界面加以表現的。

滲透、開放、融合的校園空間環境需要滲透、開放、融合的物質界面來圍合。實體視覺界面在空間中的劃分應增進空間的層次（如北院景園），而不應是空間的中斷（如理學院下沉綠化廣場）。界面的設計不僅是在客觀景觀環境上分割、組織空間，而且要在主觀認知上使空間連續。同時，建筑師所設計、營建的校園景觀視界是特定校園精神的物化。學生通過對校園物質景觀的認知，使自己與各種景觀建立起整體的關系，從而獲得其中的教育意義，形成自己的觀念、思想，產生情感、態度的“再體驗”。因此，有必要塑造連續的界面與整合的景觀，避免人為造成師生使用主體在校園空間連續體驗中的“盲區”。這樣才稱得上“寄教學于課堂之內，寓學習于環境之中”的新校園。

第五篇：大學校園創客空間建設方案

大學校園創客空間建設方案

建立背景：

一、什么是創客？

“創客”一詞來源于英文單詞"Maker”，是指不以贏利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以用戶創新為核心理念，是創新2.0模式在設計制造領域的典型表現。創客們作為熱衷于創意、設計、制造的個人設計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活。創客運動最重要的標志是掌握了自生產工具，他們是一群新人類。堅守創新，持續實踐，樂于分享并且追求美好生活的人。簡單的說就是：玩創新的一群人。

二、什么是創客空間？

“創客空間”出自Make Magazine，英文是HackerSpace，所以直譯過來是黑客空間。為了避免有歧義，國內普遍翻譯為創客空間。它是一個實體（相對于線上虛擬）空間，在這里的人們有相同的興趣，一般是在科學、技術、數碼或電子藝術，人們在這里聚會，活動與合作。創客空間可以看作是開放交流的實驗室，工作室，機械加工室，這里的人們有著不同的經驗和技能，可以聚會來共享資料和知識，為了制作/創作他們想要的東西。

三、美創簡介

山東美創信息技術有限公司是領先的創客教育解決方案供應商，專注于校園創客空間領域，在小學、中學、大學構筑了完善的創客教育解決方案，為學校提供有完整的創客教育解決方案、產品和服務，并致力于使能未來信息社會、構建更美好的教育。借助專業協會、學會、研究會的支持，依托國內外高校、科技企業的資源，通過社會化合作和運行模式共同打造而成的全國首家創客教育平臺。

建立目的：

營造創新創造空間，聚集一批有創意，有想法的人。把創意變成現實。打造一個大學里的創新工場，為推廣創客教育不斷努力。

建立優勢：

一、人口紅利

在工科高校里面，電子愛好者和電子發燒友非常多，在這個基礎上建立一個創客空間是很容易的。一方面巨大的學生技術紅利為創客空間提供源源不斷的補給，另一方面創客空間又可以為學校或者學院培養電子方面的人才，一舉兩得。

二、創客模式旨在培養創新性人才

創客空間的一個宗旨是聚集開源電子愛好者，做出有創意夠勁爆的電子作品來，和學生在學校里面學習到的電子知識和做競賽出來的電子作品不同，創客的目標是將創意和電子結合到一起，做出創意性的產品出來。創客空間作為創新性教育第二課堂非常有必要。

三、創客空間能夠提升學校創新氛圍

創客空間兩個關鍵詞，一是高產，一是創新，他們就決定了項目的趣味性和可展示性是非常高的。如果能夠讓低年級的學生首先接觸到此類項目而不是模電等課程，我想他們會從一開始就能對電子設計產生極大的學生興趣。

四、創客空間能推動學生創新創業實踐

從創客空間產出的項目大都是非常新穎，其中不乏有實用性和市場價值的產品。內部的團隊利用這個產品進行市場化的探索。這種方式會比讓學生摸著石頭過河進行創新創業來得容易得多。而且這種模式是可持續的，一旦有新產品出來，就可以嘗試著讓新的學生團隊進行市場化嘗試，進而獲得資助。

五、創客空間吸引著大量公司

創客空間在世界范圍內引領者電子愛好者的潮流，大量的開源硬件公司和電子公司都有和創客空間進行項目上的聯系。依托工科高校建立的創客空間依托該品牌優勢，很輕松就能吸引并與大量公司建立聯系。

物質準備：

一、活動場所

一般來說，創客空間只要擁有一個普通教室大小的房間即可，里面能容納4～6張工作臺，能容納一些體積較大的加工工具，如激光切割機、3D打印機等，同時還有一定的空間來存放學生的創客作品和半成品的儲物柜。

二、提供足夠全的工具

創客空間要鼓勵學生動手，使用各類金屬、木制、塑料以及電子工具進行創作，將想法實現出來。所以3D打印機和小型車床、焊臺、萬用表等工具應該是標配的。如果有條件，最好購買一臺小型的激光切割（雕刻）機，能切割亞克力板即可。智能化是創客們的研究方向，所以Arduino是不可缺少的基本器材。

CNC雕刻機，3D打印機，激光切割機，氣泵

桌面設備：裁紙機，磨刀機，切割機，電刨，研磨拋光機，電動曲線鋸，手動沖壓機，絲印工作臺

小型鉆床，小型銑床，小型鑼床，小型五金車床，小型臺式線鋸機，彎管器。

手持設備：手持砂輪機，多功能手電鉆，調溫電烙鐵，電動氣釘槍，手持機床，迷你手工鋸，迷你打磨鉆孔工具箱，亞克力熱彎器，泡沫切割刀，電動螺絲刀，熱風槍，噴筆，熱熔膠槍 常用工具：護目鏡，防靜電鑷子，吸錫泵，線鉗，壓線鉗，斜口鉗，吸錫球，焊接助手，修邊刀，民用剪刀，臺虎鉗，錘子，合金銼刀，鋼鋸，兩用扳手活動扳手，六角扳手，臺虎鉗，老虎鉗，尖嘴鉗，大力鉗，美工刀，手板刻刀，c字夾，絲錐套，手動拉釘槍，皮帶沖。測量類工具：電子萬用表，示波器，USB顯微鏡，萬能鋼尺，游標卡尺，鋼卷尺，半徑規，間隙規，鋼直尺，電子秤。

耗材：焊錫，熱熔膠棒，3D打印材料，杜邦線，塑料筐，工具箱，502膠，AB膠，醫藥箱，口罩，工具手套，電源插座，針線。

運作模式：

創客空間本身是一個公益組織，是不盈利的，只要有熱情，樂于分享，會動手制作，就是maker，是一個人才和資源的聚集地。

創客空間收入來源可以有以下幾個方面：

一、會員費和贊助

二、課程開課收入

三、代售收入

四、活動和工作坊收入

五、孵化項目分紅收入

以上的收入來源僅僅是能夠讓創客空間發展下去，而不是盈利，所以有了這些盈利手段，在學校組建創客空間就可以完全做到自給自足，自我造血。

為了擴大大學的創客空間的社會影響力，可以與各中小學科技實驗室達成合作關系，為他們提供免費的技術指導，同時為中小學生科技競賽提供指導老師，帶領他們做更好的科技教育。

創客空間課程培養體系

作為一個創客應當學習了解的各項技術知識 1、3D設計和打印，CAD等3d設計的軟件學習與應用

2、Arduino等開源單片機的應用

3、AppInventor app開發

4、C、C++、C#、JAVA等編程語言的開發

5、PADS、AD13等硬件電路板設計的知識