第一篇：先學后教九年級歷史1課教案

第1課 向人性扼殺者宣戰(zhàn)

王崗中學

汪少華

備課時間：

教材內(nèi)容：本課共有4個子目，分別是“文藝復興運動”、“《神曲》中的人性”、“多才多藝的文化巨人”和“文學巨匠莎士比亞”。第一子目從整體上講述了文藝復興運動的歷史背景、內(nèi)容、實質(zhì)和影響。第二、三、四子目通過詩歌、繪畫、戲曲三個方面反映了文藝復興運動的成就，突出了文藝復興的核心“人文主義”。

一、課標要求

1、知道《神曲》，復述達·芬奇的主要活動，初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用。

2、說出《最后的晚餐》的作者和藝術風格。

3、知道莎士比亞的主要作品。

二、教學目標

知道但丁和《神曲》。說出達芬奇的主要成就。說出《最后的晚餐》的作者和藝術風格。知道莎士比亞的主要作品。通過對但丁、達芬奇、莎士比亞作品的朗誦與分析，理解其中蘊涵的人文主義思想，認識文藝復興是歐洲資產(chǎn)階級的思想解放運動。感受文化巨人對封建教廷的抨擊與控訴、對人性的渴望與追求，形成崇尚科學、反對迷信的人生觀，認識文化變革對社會發(fā)展的推動作用。

三、教學過程

（一）設計思路

根據(jù)對《課程標準》的理解，對教材、學生等因素的分析，本課遵循以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，確定本課教師的活動以啟發(fā)、引導為主，多媒體課件演示為輔，通過看圖說話等形式，引導學生進行體驗、探究，在探究學習的過程中分析問題、解決問題。

（二）課堂展示 [導入新課] 名言賞析：走自己的路，讓別人去說吧！

教師引入：同學們，在你們的留言冊上有過這句話嗎？你們誰能說出這句名言的作者和他揭示的主題思想嗎？

在學生回答后，教師作新課導語：社會越是發(fā)展，對個性的追求就越為社會所尊重。作為新新人類的“90后”，同學們是追求個性化的主力軍。這節(jié)課，我們就學習這段人類歷史上最早追求個性解放、尊重人權的思想解放潮流——文藝復興運動。[學習新課]

一、出示學習目標

1、知道《神曲》，復述達·芬奇的主要活動，初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用。

2、說出《最后的晚餐》的作者和藝術風格。

3、知道莎士比亞的主要作品。

二、自學指導閱讀教材P1——7，完成下列關于文藝復興的有關問題：

1、背景

2、最先興起于意大利的根本原因

3、實質(zhì) 性質(zhì)

4、主要內(nèi)容

核心思想

5、傳播

6、主要人物與著作

7、作用

三、自學檢測

1.指名學生口答或板演（B類生、C類生）2.指名學生糾正或補充（A類生）

四、師生共同總結

1、背景：（1）14世紀前后意大利出現(xiàn)手工工場，資本主義生產(chǎn)關系產(chǎn)生；

（2）歐洲封建教會對思想文化的摧殘和對人們進行精神世界的控制。隨著新型生產(chǎn)關系的產(chǎn)生發(fā)展，新興資產(chǎn)階級產(chǎn)生，從而掀起這場思想解放運動。

2、最先興起于意大利的根本原因：資本主義萌芽最早在意大利。

3、實質(zhì)：資產(chǎn)階級文化的興起

性質(zhì)：資產(chǎn)階級思想解放運動

4、主要內(nèi)容： 核心思想：以人為本的人文主義（時代精神）

5、傳播：從意大利開始，幾乎蔓延到西歐所有國家

6、主要人物與著作：

但丁 意大利 長詩《神曲》，無情地揭露教會的黑暗，熱情地歌頌現(xiàn)世的生活，對封建社會進行了有力的批判。《神曲》是歐洲從中世紀向近代社會過渡的標志。

達·芬奇 意大利 名畫《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等。

莎士比亞 英國 劇本《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等。

▲文藝復興的先驅：但丁（由舊時代走向新時代的第一位詩人）；人文主義之父：彼特拉克；文藝復興美術三杰：達·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾

7、作用：（1）解放了思想；

（2）孕育了近代西方文化；

（3）為資產(chǎn)階級革命準備了思想條件；（4）猛烈沖擊了封建神學。

(推動歐洲文化思想領域的繁榮，為歐洲資本主義社會產(chǎn)生奠定思想文化基礎。)

五、鞏固提高

①如果有人想了解意大利文藝復興運動的先驅，你會說“他”是 A但丁

B達?芬奇

C彼特拉克

D莎士比亞

②15世紀以抨擊教會、反封建為思想核心創(chuàng)作一部文學作品，對它評價最高的應該是

A國王和貴族們

B教皇

C城市資產(chǎn)階級

D僧侶們 ③被認為歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標志是 A莎士比亞的《麥克白》

B但丁的《神曲》

C達?芬奇的《最后的晚餐》

D拉斐爾的《大衛(wèi)》

④如果讓你出一期“張揚人性——歐洲中世紀的終結”的主題板報，請完成下列題目：

本期板報的中心歷史事件是（）； 在人物方面你選擇的是（）、（）和（）。你會選用他們的哪些成就（文字或畫作）展示在板報上（每人一項）？

如果讓你對他們的成就做個評論，你怎樣描述他們在推動社會進步方面的作用？

用三個詞寫出你在學習生活中從他們身上學習的優(yōu)良品質(zhì)：

（、六、課堂評價

略

七、板書設計

八、教學反思、）。

第二篇：先學后教教案

先學后教教案

1.竊讀記

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

重點、難點

1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味”展開學習，從文中找出相應的詞句進行深入的理解，體會作者復雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的,也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。

教學方法 先學后教 課時安排 2課時 課前準備

1、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學生字新詞。

3、課件出示相關句子。教學設計

第一課時

一、導入新課 板書課題, 理解課題。

二、出示學習目標。

1、學習并掌握課后的生字。

2、整體感知課文內(nèi)容。

3、了解作者是怎樣竊讀和竊讀的滋味

三、指導學生自學(一)學習生字，整體感知。

1、初讀課文,自學生字.2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？

3、檢查自學 A、認讀生字詞。

B、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

C、想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

四、指導自學(二)作者是怎樣竊讀的？

1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

3、匯報、交流 a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

◆畫出句中表示動作的詞。

◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

◆這句話把什么比作什么？

◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

◆根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：?這雨，害得我回不去了。?其實，我的心里卻高興地喊著：?大些！再大些！”

◆讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有種怎樣的感受嗎

五、指導自學

（三）品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

六、朗讀練習, 回歸整體,共同品味竊讀的快樂與懼怕。

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、復習舊課，導入新課

1、導入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、出示學習目標

1、竊讀的原因是什么？

2、交流搜集的讀書的名言。

3、給課文分段。

三、合作學習，深入研讀，完成目標1、2.1、小組合作研讀最后一個自然段，（課件顯示）。

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、匯報交流

3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4、誦讀句子。

四、回歸整體，理清層次，完成目標3.1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2、嘗試分段。

五、練習積累，課外拓展

1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

2、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！附：板書設計

快樂： 吸取智慧

竊讀的滋味

吃飯長大（養(yǎng)身體）

換店續(xù)讀

讀書長大（長精神）

懼怕：

喜歡客多 盼天下雨

第三篇：先學后教教案

《廉頗藺相如列傳》教案

第一課時 【教學內(nèi)容】

【教學目標】

1、積累文言常用詞。

2、體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。【教學重難點】積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。【教學方法】文本研習【教學過程】

一、導語。

《史記》是一部紀傳體通史，開創(chuàng)了我國史書的新體例——本紀、世家、列傳、書、表。本紀——給帝王作傳的類別。

世家——給諸侯作傳的類別。

列傳——給名人作傳的類別。

書——典章、書籍。

表——大事年表。

3、歷史背景

戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的

二、展示字詞

繆公（mù）避匿（nì）繆賢（miào）湯鑊（huò）雖駑（nú）肉袒（tǎn）盆缶(fǒu)案圖（àn）可予不（fǒu）澠池（miǎn）詐 佯（yáng）列觀

（guàn）

皆靡（mǐ）傳舍（zhuàn）甚倨（jù）不懌（yì）衣褐（yì hè）睨柱（nì）

三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。1—2 節(jié)： 廉藺簡介 3—13 節(jié)： 完璧歸趙。14—16 節(jié)： 澠池相會。17—21 節(jié) 負荊請罪

四、集中學習1—13節(jié)

1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。

C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？ 設計智取：璧有瑕，請指示王。說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？ 首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮； 其次，私下派人把璧送回趙國。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？ ①義責秦王

義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。” ②堅明約束

以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。” ④提出希望

提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。F、出使結果如何？

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態(tài)。G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。表現(xiàn)方法：

①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等）；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

5、學生誦讀 第二課時 【教學內(nèi)容】

《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》（下）【教學目標】

1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。【教學重難點】

積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。【教學方法】

文本研習【教學過程】

一、集中學習14—16節(jié)。

1、學生對照注釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

3、研讀、討論“澠池之會”。

（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）

①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？ 酣 “秦王飲酒酣”中的 “酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)； 令 “令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

壽 請以趙十五城為秦王壽 藺相如：斗爭

A逼秦擊缶首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”； 其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣”； 再次“張目叱之，左右皆靡”。

B揚獻秦都秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。④“澠池之會”的結果如何？ 一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”； 二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

二、集中學習17—21節(jié)。

1、學生朗讀，翻譯。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？ ②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

三、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒： 人物分析

藺相如的性格特征 1有智謀

A相如從得害觀點分析，指出繏繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪 B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負秦曲的看法，可見他有獨特的見解

C當相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國 D澠池之會上，相如憑急智 脅秦王擊缶地，又以秦獻咸陽作為趙的獻禮 2勇敢，機智

A他勇于向趙王自薦奉壁出使秦國，并保證能夠完成任務

B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，并表示與壁玉同歸于盡.C璧玉送回赼國，相如一人獨對秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸

D澠池會上，相如以死脅近秦王擊岳，當秦臣殺他時，相如張目叱之，嚇退他們，表現(xiàn)出膽色過人 3愛國，忠心

A兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命

B深 明大義，以國家的前途為重，私人人恩怨為輕，愛國忘私 廉頗的性格

1魯莽善妒，心胸狹窄

只知自已立下很多戰(zhàn)功，看顧不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自揚言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄。2善于謀略，在澠池，之會，一事中，獻良計以防秦國挾持趙王，并且，作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動 3勇于改過，當知道 藺相如以國為重的用意后，深為感動，立即耳負荊請罪，表現(xiàn)出勇天認錯的精祌 秦昭王的性格

1貪婪狡詐，性喜侵略，他恃著自已國力強大，逼 使趙國獻璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都顯示他的狡詐及侵 略野心 2重利忘義，手段圓滑，他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節(jié)，送相如返國，凡事著重，利益

刻畫人物方法

1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

3、以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。

4、用個性化的語言刻畫人物。

5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。細節(jié)描寫 語言 刻畫人物

動作 矛盾沖突 廉——秦（璧 會）廉——藺

四、歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進一步進行考點知識梳理。

1、通假字

?可與不：不，通“否”。

?臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

?拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。?如有司案圖：案，通“按”，察看。

?秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。?唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。

2、一詞多義

?負①秦貪，負其強（依仗，憑借）②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）④均之二策，寧許以負秦曲（使……承擔）⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

?使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）③乃使其從者衣褐（讓）④大王乃遣一介之使（使臣）

?引①引趙使者藺相如（引見，延請）②左右欲引相如去（拉）③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）?徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）?幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）②而君幸于趙王（寵幸）

?以①以勇氣聞于諸侯－－憑②愿以十五城請易璧－－用，拿③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為

3、古今異義

?拜為上卿－－拜，授予官職

?欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心

?請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮

?臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親．

?請指示王－－指示，指給……看

?于是相如前進缶－－前進，上前進獻 ?宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說

?布衣之交－－布衣，平民

4、詞類活用

?名詞作動詞①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿②左右欲刃相如－－刃，用刀殺③乃使從者衣褐－－衣，穿

?名詞作狀語①而相如庭斥之－廷，在朝廷上②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路

?使動用法①完璧歸趙－完，使……完整②秦王恐其破璧－破，使……破碎③寧許以負秦曲－負．使……承擔

④畢禮而歸之－歸，使……回去

?意動用法①且庸人尚羞之－羞，以……為羞恥②先國家之急而后私仇也－先，以……為先；后，以……為后

5、文言句式

?判斷句①廉頗者，趙之良將也．②和氏璧，天下共傳寶也．③我為趙將 ?被動句①而君幸于趙王．②秦城恐不可得，徒見欺

?倒裝句①賓語前置：何以知之．②定語后置：求人可使報秦者③介賓短語后置：拜送書于廷

五、布置作業(yè)。張衡傳》教案1

目的】

1.了解傳記文章的特點，學習本文記人敘事詳略安排得當?shù)膶懛?/p>

2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識和文史、文化常識

3.了解張衡的品格和他在科學、文學、政治各方面的貢獻，學習他刻苦求學、科學 務實、追求真理的精神

【重點難點】

1.記人敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒?/p>

2.文言詞句知識的歸納整理和遷移運用

3.文史、文化常識

二、難點、重點分析

（三）學生對照注釋自讀課文，完成以下自讀作業(yè)（除翻譯外，可直接做在書上）： 1．給下列句中加點的字注音： ①衡少善屬文（）

②不好交接俗人（）③累召不應（）

④五載復還（）2．解釋下列句中加點的詞： ①a．游于三輔（）b．雖才高于世（）

c．尤致思于天文陰陽歷算（）②a．因入京師，觀太學（）b．??作《二京賦》，因以諷諫（）c．伺者因此覺知（）

③a．公車特征拜郎中（）b．京師學者咸怪其無征（）④a．精思傅會，十年乃成（）b．以精銅鑄成（）3．“思考和練習”一

4．翻譯句子，指出各句包含的語法現(xiàn)象 ①永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就 ②大將軍鄧騭奇其才，累召不應 ③飾以篆文山龜鳥獸之形 ④自書典所記，未之有也

（四）討論自讀疑難問題

（五）同桌互相批改自讀作業(yè) 自讀作業(yè)參考答案：

1．①sh4o ②h4o ③l7i ④z3i 2．①于，介詞a．表處所，在；b．表比較；c．表范圍，在??方面； ②因，介詞a．趁（機會）；b．通過、藉；c．因為； ③a．召，動詞；b．征象，證據(jù)，名詞 ④a．精心，形容詞；b．純，形容詞 3．（略）

4．①永元年間，被推薦為孝廉，（他）卻不去應薦，多次被公府征召，（他）也沒有去就任——“舉”、“辟”為被動用法，“不行”、“不就”省略主語“他”，即張衡“連辟公府”是“連辟于公府”，省略“于”②大將軍鄧騭認為他才能奇特，累次召請（他），（他）沒有應召——“奇”，形容詞的意動用法省略“召”的賓語和“不應”的主語（即兼語）“其”③用篆字山、龜、鳥、獸等圖案雕飾——狀語后置④自從有書典記錄以來，不曾有過這樣的事——“所記”，“所”動詞、組成名詞性結構“未之有”即“未有之”，否定句代詞賓語前置

（六）根據(jù)自讀作業(yè)情況，對以上語法現(xiàn)象進行小結

（七）自讀、理解“思考和練習”

（八）檢查自讀理解情況提問：

1．張衡的高尚品德是什么？聯(lián)系上下文說一說，何以見得“才高于世”？其“從容淡靜”又表現(xiàn)在哪里？ 2．張衡最杰出的貢獻是什么？課文重點記敘的內(nèi)容是什么？ 3．課文的語言質(zhì)樸簡練，你是怎樣體會的？

明確：張衡的高尚品德表現(xiàn)在：（1）“雖才高于世，而無驕尚之情”寫作上“精思傅會”，科學上“致思”“研核”，孜孜不倦，貢獻卓越；（2）“從容淡靜”，不慕世俗的虛榮，“舉孝廉不行，連辟公府不就”，大將軍“累召不應”，“不慕當世”；（3）品行端正，憂國憂民，作《二京賦》諷諫王侯，整治法度收禽奸黨 張衡“才”高于世，表現(xiàn)在：

一、“善屬文”，作《二京賦》；

二、“善機巧”，作渾天儀、造候風地動儀；

三、“善術學”，著《靈憲》、《算罔論》；

四、善政事，為政機智果斷，不畏權貴，稱為政理

張衡是一位博學多才的偉大學者他最杰出的貢獻是研制成功史無前例的候風地動儀課文重點記敘的是張衡在自然科學方面的偉大貢獻，因而對候風地動儀作了詳細的介紹

課文語言質(zhì)樸簡練如“衡少善屬文，游于三輔，因入京師，觀太學，遂通五經(jīng)，貫六藝”短短二十三字，就寫出了張衡的學歷、水平和特長“??不行，??不就，??不應”充分表現(xiàn)了張衡不慕名利的品德“衡下車，治威嚴，整法度，陰知奸黨名姓，一時收禽”節(jié)奏感很強的語言，表現(xiàn)了張衡的態(tài)度果斷，措施得力

（九）翻譯課文第4自然段 著重介紹張衡制作的候風地動儀

①制作時間和儀器名稱

②儀器的材料、大小、形狀、雕飾從外形介紹入手，給人總體印象

③儀器的機關構造說明內(nèi)部主要部件和外面八龍的作用

④覺知地震的道理，從內(nèi)外結合上說明動儀的作用

⑤儀器的效果：靈驗如神，用實驗證明地動儀的靈驗和準確由“怪”到“服”，形象地反映出人們對這新儀器的認識過程

⑥儀器正式投入使用

此段像一篇小型的說明文，從制作時間、名稱、外形、內(nèi)部構造、功能、效果和應用等方 面，對候風地動儀作了介紹，說明詳而不雜，有條不紊，形象具體，以致可以根據(jù)這個說明來 復制候風地動儀

（十）小結 小結：

二、結構提綱：

1.介紹張衡的品格和卓越的文學才能(1自然段)

2.介紹張衡輝煌的科學成就(24)

(1)、張衡的潛心科研(2)、張衡的不慕名利(3)、張衡的重大發(fā)明

3.介紹張衡杰出的政治才干(5自然段)

三、性格特征：

1.從容淡靜，不慕當世不行、不就、不應

做官后，哪怕“所居之官輒積年不徙”也無所謂，他還“不好交接俗人”，不滿當時“王侯以下”的“逾侈”風氣，經(jīng)過十年苦思而寫成《二京賦》以諷諫當世一任河間相，立即“治威嚴，整法度”，對奸黨“一時收禽”這些都反映了他的“從容淡靜，不慕當世”的品德

2.“無驕尚之情”

年少時“善屬文”，“通五經(jīng)”，“貫六藝”，“才高于世”，這些都反映他不尚虛浮而謙遜樸實的品德只有這樣，他才能把主要精力用于科研，獲得象“候風地動儀”那樣大的成果 蘇武傳教案

教學目標：

1、了解班固和《漢書》的相關知識。

2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

3、積累文言常見的字詞和句式；翻譯文句。

4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

學法指導：

1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。

2、概括整理：作者作品，內(nèi)容要點，知識歸類。

3、合作學習，借助注釋和工具書，準確翻譯文句。

4、思考探討塑造人物的方法。

教學重點：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

教學難點：引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

課時安排 3課時 教學過程：

一、導入課堂：

1．作者簡介： 班固（32—92），我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：

1、校正字音

①稍遷至栘中廄（jiù）監(jiān)； ②數(shù)（shuò）通使相窺（kuī）觀；

③以狀語（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”）； ⑧擁眾數(shù)萬，馬畜（chù）彌山； ⑨故使陵來說（shuì）足下； ⑩何以汝為（wéi）見；⑾子卿尚復誰為（wèi）乎。

1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據(jù)。

2.同桌間討論，概括層次意。

『板書』

↗㈠（1-2）蘇武身世，出使背景

蘇 ︳

1、（3-4）扣留自殺——義不受辱

武 ︳㈡ 備受艱辛

2、（5）恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫

傳 ︳ 堅守氣節(jié)

3、（6）逼迫——貧賤不移

︳

4、（7-8）勸降——私情不動

↘㈢（9-10）匈漢和親，蘇武得返

本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。

第 二 課 時

教學過程：

一、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《第二課堂（導讀）》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1、通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）

④空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）

⑤法令亡常（亡：通“無”，沒有）

⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（亡：通“無”，沒有）

⑦武父子亡功德（亡：通“無”，沒有）

⑧信義安所見乎（見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)）

⑨因泣下霑衿，與武決去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別）

⑩前以降及物故（以：通“已”，已經(jīng)）

2、古今異義

①臥起操持，節(jié)旄盡落。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）

②皆為陛下所成就。

（古義：提拔。今義：業(yè)績）

③我丈人行也。（古義：老人、長輩。今義：岳父）

④欲因此時降武。（古義：趁這時。今義：相當于所以）

⑤獨有女弟二人

（古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高

（古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)）

⑦武等實在（古義：確實存在。今義：誠實、老實）

⑧稍遷至栘中廄監(jiān)

（古義：漸漸。今義：稍微）

⑨既至匈奴，置幣遺單于

（古義：送給。今義：丟失、落下）

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（古義：正當、適逢。今義：聚會、集合）

3、一詞多義

重點掌握：當、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除（注意總結回顧以前學過的內(nèi)容）

4、詞類活用

Ａ、意動用法

單于壯其節(jié)（壯：形容詞的意動用法，以……為壯）

屈節(jié)辱命（屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱）

誠甘樂之（樂：形容詞的意動用法，以……為樂）

Ｂ、使動用法

（1）欲因此時降武（降：使動用法，使……投降）

（2）空以身膏草野（膏：使動用法，使……肥沃）

（3）反欲斗兩主（斗：使動用法，使……爭斗）

Ｃ、名詞活用等

（1）天雨雪（雨：名詞做動詞，下）

（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動詞，生子）

（3）杖漢節(jié)牧羊（杖：名詞做動詞，拄著）

（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（網(wǎng)、檠 ：名詞做動詞，結網(wǎng)、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動詞，抬）

（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）

（4）子卿尚復誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”）

（5）何以復加（介賓倒裝句，正常語序“以何復加”）

（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數(shù)十家 ”）

Ｂ、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。

Ｃ、被動句

（1）見犯乃死，重負國

（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

二、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第四篇：沁園春 教案 先學后教

沁園春·長沙

（一課時）毛澤東

【學習目標】

1.能夠有感情地朗讀并背誦這首詞； 2.正確理解詞人的情感。

【教學過程】

一、板題，出示學習目標

同學們，今天我們一起來學習毛澤東的《沁園春·長沙》，請看本

節(jié)課的學習目標是：

1.能夠有感情地朗讀并背誦這首詞；

2.正確理解詞人的情感。（投影顯示目標，同學們齊讀。）

（師說：能當堂達標的同學請舉手，好，希望同學們精神抖擻起來，端正坐姿，和我一起完成本節(jié)課的目標，有信心嗎？）

二、第一次“先學后教”（一讀詞，比誰能有感情朗讀）

1、聽錄音;

2、模仿錄音練讀;

3、指名朗讀;

4、齊讀。

三、第二次“先學后教”(背誦)背誦指導：

立：寒秋、湘江、孤身一人——寒秋深思 看：湘江秋景——遠眺：萬山層林

近觀：漫江百舸

仰視：鷹擊長空

俯瞰：魚翔淺底 問：誰主沉浮

答：同學少年——書生意氣，揮斥方遒

指點江山，激揚文字

中流擊水，浪遏飛舟

四、第三次“先學后教”（理解詞意，把握詞人的情感）

（一）齊讀上片

自學指導一：上片描寫了哪些景物(用自己的話描述)？這些秋景表達了詩人怎樣的思想情懷？

1、學生劃分，各抒己見；

2、老師明確答案：

萬山紅遍

層林盡染

漫江碧透

百舸爭流

鷹擊長空

魚翔淺底

詩人筆下的“秋”雖給人寒的感覺，但確是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。面對祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情。

（二）齊讀下片

自學指導二：下片寫了什么內(nèi)容？對上片“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的回答是什么？

1、學生劃分，各抒己見；

2、老師明確答案：

由景抒情，通過對崢嶸歲月的回憶，形象地描繪了青年的特征——以天下為己任，有著肩負國家興亡，主宰民族命運的壯志豪情。

五．當堂訓練 默寫這首詞 自學指導：

立：寒秋、湘江、孤身一人——寒秋深思 看：湘江秋景——遠眺：萬山層林

近觀：漫江百舸

仰視：鷹擊長空

俯瞰：魚翔淺底 問：誰主沉浮

答：同學少年——書生意氣，揮斥方遒

指點江山，激揚文字

中流擊水，浪遏飛舟

第五篇：先學后教-雞兔同籠-教案

雞兔同籠”問題

教學內(nèi)容：

“雞兔同籠”問題 教學目標：

(1)了解“雞兔同籠”問題的特點，嘗試用不同方法解決“雞兔同籠”問題；

(2)使學生了解“雞兔同籠”問題的結構特點，掌握用列表法、假設法、方程法解決問題。重點;難點：

理解數(shù)學知識與實際生活問題的聯(lián)系，掌握利用數(shù)學方法解決實際問題的策略。教學過程：

一、板書課題：雞兔同籠”問題

出示課本圖片，提問：圖中“雉”是什么意思，“幾何”又是什么意思？

二、出示目標：

了解列表法、假設法、方程法,并會解決與“雞兔同籠”相關的問題。

三、自學指導：

看課本113頁-114頁例1。1、113頁表格中的數(shù)字各表示什么含義？ 2、113頁最后一段。理解：26-16=10，多出誰的腳？10÷2=5求的是兔還是雞的只數(shù)？可以同組之間討論下。

3、如果設X只兔，那么8-X表示什么？ 4X和2（8-X）各表示什么？4X+2（8-X）=26的依據(jù)是什么？

四、先學、后教

1、看一看。

學生看書可在書上標出算式含義，教師和學生一起學習，針對目標問題一個個擊破。

2、做一做、議一議。

籠子里有雞和兔共35只，有94只腳，雞和兔各幾只？ 學生板書，讓學生說出用的是什么方法進行計算的，并講出計算方法。學生更正，相互看一看交流列式的方法。

3、練一練。

1、有龜和鶴共40只，烏龜?shù)耐群拖生Q的腿共有112條。烏龜、仙鶴各有幾只？

2、全班一共有38人，共租了8條船，每條船都坐滿了。大小船各租了幾條？

指明學生說出上題中各條件分別對應雞兔同籠中的那些條件，讓學生明白不同樣式的習題的做題方法。

4.小結。

今天學會了什么？ 五．作業(yè) 課本“做一做”1-3題。

第一屆“紅葉杯”青年教師課堂教學比賽

雞

兔 同 籠

——教學反思

六年級組 翟飛

教學反思：

反思整節(jié)課，我感覺基本實現(xiàn)了我預定的教學目標。但是還是存在著很多的不足，例如：

首先，我感覺雖然通過學生自己演示幫助學生直觀的理解了“假設法”的這種思維過程，讓復雜問題簡單化了。但我發(fā)現(xiàn)學生的思維過程只是停留在直觀、表象這一層面，只有少數(shù)同學將這一思考過程化成了自己的一種解決這類知識的模型，大多數(shù)同學還是比較喜歡用代數(shù)法來解決。

在進行教學設計時，我也感覺到本節(jié)課的內(nèi)容著實又點多，雖然問題沒幾個，但本節(jié)課重在方法的滲透，學生必須經(jīng)歷多種方法解決該類問題的一個過程，而這個過程是絕對不能走過場的，必須實實在在的開展探討活動，這樣學生必須有足夠的時間，不斷調(diào)整解題策略，逐步探討出不同的方法，找到合理解決問題的策略；這樣一節(jié)課的時間就顯得不夠用了，導致最后沒有時間來了解古人的解法和解決生活中的實際問題。

對于這個問題我也認真的思考了一下解決的辦法，我想把這一節(jié)課的最后一部分知識分解到第二課時進行。這樣第一節(jié)課就著重方法的滲透和建立解決這類問題的數(shù)學模型，第二節(jié)課再來著重方法的靈活運用。這樣一分解，我想就可以適當?shù)臏p小第一節(jié)課的課堂容量，就不會導課堂容量過大而完不成任務了。