第一篇：九年級歷史15課教案

第十五課

世界政治格局的多極化趨勢

一、教學目標

1、通過學習，使學生掌握兩極格局結(jié)束后世界形勢的基本特點以及美國繼續(xù)推行霸權(quán)政策的表現(xiàn)。

2、通過學習，培養(yǎng)學生運用政治與經(jīng)濟的辯證觀點分析當今世界形勢發(fā)展的能力。

3、通過學習，使學生認識到和平與發(fā)展是當今世界的主題，地區(qū)沖突和民族矛盾成為影響當今世界安全的因素，霸權(quán)政策則加劇了世界的不安定。

二、教學重點與難點

1、重點：兩極格局結(jié)束后世界形勢的多極化趨勢；對科索沃戰(zhàn)爭的政策認識

2、難點：世界格局多極化的原因；對“人道主義干涉”的評價

三、教學要點一、一超多強

1、當今世界格局的特點：一超多強

2、世界格局發(fā)展的趨勢：多極化趨勢

3、世界格局多極化趨勢的根源

二、科索沃戰(zhàn)爭

四、教學過程

【導入新課】

師：二戰(zhàn)結(jié)束，由于各國實力的此消彼長，形成了美蘇兩極格局，開始了長達半個世紀的“冷戰(zhàn)”。在這半個世紀中，美蘇之間為了各自的利益和目標，爭奪世界霸權(quán)與勢力范圍。美蘇爭霸不僅影響了世界和平，而且影響了世界局勢。但是，隨著90年代初，蘇聯(lián)的轟然倒地，兩極格局存在的基礎(chǔ)消失了，兩極格局不復(fù)存在。但是，世界格局會走向何處？前幾課中，我們已經(jīng)了解到70年代，西歐與日本崛起，與美國構(gòu)成了資本主義世界的三足鼎立局勢；70年代末，中國開始了改革開放的歷程，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得巨大成就；俄羅斯成為蘇聯(lián)遺產(chǎn)的最大繼承者，雖然經(jīng)濟實力相對滑坡，但仍掌握著龐大的核武庫。這些現(xiàn)象，是否會影響當今世界格局的演變呢？今天我們一起學習第15課“世界政治格局的多極化趨勢”。

（展示板書：第15課世界政治格局的多極化趨勢）

【內(nèi)容組織】

師：世界格局指的是一種相對穩(wěn)定的國際關(guān)系結(jié)構(gòu)。而一種世界格局的形成，是世界上各種力量經(jīng)過不斷的消長變化和重新分化組合，從量變逐漸發(fā)展到質(zhì)變，構(gòu)成一種相對穩(wěn)定的均勢的結(jié)果。一種世界格局的解體，則是由于這種穩(wěn)定的均勢被打破，再也無法保持下去了。那么，二戰(zhàn)后形成的兩極格局是如何解體的呢？

生：（略）

師：在戰(zhàn)后初期形成的兩極格局中，美國和蘇聯(lián)是決定性的因素，當時它們兩國是可以互相抗衡的力量。兩極格局結(jié)束時，蘇聯(lián)的解體在其中起了決定性作用。70年代末80年代初的蘇聯(lián)對外擴張和軍備競賽，使蘇聯(lián)背上了沉重的經(jīng)濟包袱。為形勢所迫，1985年出任蘇聯(lián)共產(chǎn)黨總書記的戈爾巴喬夫，開始按他所策劃的方向進行改革。作為第一步，他決心放棄同美國的對抗，把精力集中于國內(nèi)事務(wù)。這促成了80年代中期國際形勢從緊張走向緩和，兩極格局也出現(xiàn)了明顯動搖。1989年下半年，在蘇聯(lián)的直接影響和干預(yù)下，東歐局勢發(fā)生急劇變化，由此導致東西方兩大集團原有的涇渭分明的界限迅速消失。而蘇聯(lián)國內(nèi)的改革，卻越改越亂，經(jīng)濟危機、民族矛盾和社會動蕩并存，并日益嚴重，出現(xiàn)了由一些蘇聯(lián)黨和國家高級領(lǐng)導人發(fā)動的“八一九事件”。這一事件后，在短短的三四個月，蘇聯(lián)共產(chǎn)黨喪失政權(quán)，聯(lián)盟國家徹底解體。蘇聯(lián)由統(tǒng)一的聯(lián)盟國家變成大小強弱不等、利益各異的十幾個國家。蘇聯(lián)的解體，終于導致了世界兩極格局因其中一極的消失而最后崩潰。蘇聯(lián)的巨大變化，產(chǎn)生了極為廣泛和深遠的國際影響。國際力量對比嚴重失衡，國際關(guān)系根本改觀，世界多極化的趨勢加快。這一變化，既使世界大戰(zhàn)的危險性大大減退，又帶來了國際局勢的新動蕩。

師：兩極格局的結(jié)束，冷戰(zhàn)的結(jié)束，是不是歷史發(fā)展的必然？

生：1991年，經(jīng)互會和華約的先后解散也就是作為冷戰(zhàn)一方的“東方集團”的自我解散，由于這個集團的解散，原來構(gòu)成東西方對抗的兩個國家集團中的一個已經(jīng)消亡（半年后，蘇聯(lián)自身亦告解體）。在這個意義上，持續(xù)四十余年的東西方冷戰(zhàn)隨之走向了終點。從本質(zhì)上看，冷戰(zhàn)的結(jié)束反映了國際政治格局在世界經(jīng)濟全球化的推動下必然發(fā)生演變的客觀規(guī)律（冷戰(zhàn)時期已經(jīng)出現(xiàn)的多極化趨勢亦是這一規(guī)律的反映）。當然，作為一個具體的歷史變動過程，冷戰(zhàn)以這種特殊的形式結(jié)束，在很大程度上是由蘇聯(lián)的戰(zhàn)略和政策變化所促成的。換言之，如果蘇聯(lián)在政策調(diào)整中堅持霸權(quán)立場，不主動放棄同美國的對抗，那么，東西方冷戰(zhàn)持續(xù)更長的時間也是完全可能的。所以，冷戰(zhàn)的結(jié)束和兩極格局的終結(jié)既是歷史發(fā)展的客觀趨勢，又是歷史發(fā)展進程中各種因素（包括人們的主觀選擇）互動所形成的“合力”的結(jié)果。既然兩極格局的集體是歷史發(fā)展的客觀結(jié)果，那今后的發(fā)展方向會是怎樣？可當今局勢卻又怎樣？

生：（略）

（展示板書：

一、一超多強

1、當今世界格局的特點：一超多強

2、世界政治格局發(fā)展的多極化趨勢）

師：二戰(zhàn)后形成兩極對峙的世界格局，1991年12月下旬蘇聯(lián)的驟然消失，導致支配戰(zhàn)后國際關(guān)系40多年的兩極格局最終結(jié)束。這是第二次世界大戰(zhàn)后直至20世紀最大的事變之一。這一事件造成的沖擊波不僅震撼著歐洲，而且對世界形勢和國際關(guān)系產(chǎn)生了難以估量的影響。兩個超級大國、兩大軍事集團對抗40多年的局面終止了，維護世界和平的可能性增長了。和平與發(fā)展更突出地成為時代的兩大主題。但與此同時由于兩極格局是建立在東西方軍事力量均衡之上的，東西方力量的失衡，勢必會導致國際關(guān)系中一系列新的矛盾和沖突的出現(xiàn)。因此，兩極格局瓦解后，天下并不太平。不過這些動蕩和沖突尚屬局部性質(zhì)，不會導致國際局勢的全面緊張，不會引發(fā)世界大戰(zhàn)。因此，兩極格局結(jié)束后，世界形勢的發(fā)展明顯呈現(xiàn)出緩和與緊張，和平與動蕩并存的局面。世界形勢的總趨勢是走向緩和。

師：蘇聯(lián)解體，東歐劇變，兩極中的一極消失，美國似乎實力超群，那其他國家來的力量如何？世界各種力量的新的分化和組合。首先，蘇聯(lián)解體后，俄羅斯面臨著嚴峻的政治經(jīng)濟問題。作為蘇聯(lián)的合法繼承者，俄羅斯還沒能找到一種既順應(yīng)世界進步潮流，又適合本國國情的經(jīng)濟政治模式，而是由原蘇聯(lián)的高度中央集權(quán)模式跳到另一端，全盤照搬西方的模式，引發(fā)了經(jīng)濟危機和政治動蕩。目前，俄羅斯向資本主義民主制的轉(zhuǎn)變已基本完成，政治多元化的原則、三權(quán)分立的原則已通過憲法和法律得到貫徹，新型政治體制的框架已基本確立。但是，實施憲法規(guī)定的多黨議會民主政體還將經(jīng)歷一個動蕩的過程。在經(jīng)濟上，俄羅斯雖已基本確立以私有制為主的自由市場經(jīng)濟體制，但目前俄羅斯仍未擺脫以滯脹為特征的經(jīng)濟危機，通貨膨脹居高不下，生產(chǎn)滑坡，失業(yè)增加。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌完成之前，俄羅斯要走出困境還需一定的時間。第二，美國乘機在國際舞臺上到處施威，企圖獨霸世界。蘇聯(lián)的解體被美國看成是建立美國霸權(quán)的極好機會。1992年2月，即蘇聯(lián)解體一、二個月，美國國務(wù)卿詹姆斯?貝克就聲稱，“蘇聯(lián)的崩潰產(chǎn)生了一個世紀才有一次的機會在全世界推行美國的利益和價值觀念。”這些年來，美國企圖利用其作為世界上唯一的超級大國的地位推行霸權(quán)主義強權(quán)政治，以實現(xiàn)“冷戰(zhàn)”后“美國治下的和平”。1999年2月，美國總統(tǒng)克林頓在一篇闡述美國21世紀外交政策的講話中更武斷地說，世界“必須有一個領(lǐng)導，而且只能有一個領(lǐng)導，”而美國“最具有領(lǐng)導這個世界的能力。”但美國獨霸世界的企圖遭到包括其他西方大國在內(nèi)的大多數(shù)國家的反對。第三，隨著日本經(jīng)濟的崛起和世界經(jīng)濟大國地位的確立，日本在外交方面，已由過去主要是擴大日本在世界經(jīng)濟上的影響，轉(zhuǎn)向主要是擴大日本在世界上的政治影響。建立日、美同盟關(guān)系和全面合作的日歐關(guān)系。提出以日美歐三方為主導的國際新秩序，并積極建立政治大國。第四，歐洲一體化進程的加快使歐洲的地位和實力進一步提高和增強。歐盟15國的面積333萬平方千米，人口3.7億，國內(nèi)生產(chǎn)總值8.4萬億美元，占世界31%，位居第一，對外貿(mào)易總額1.9萬億美元，占世界20%，也居第一。如果將歐元實施和歐盟擴大以后的情況計算在內(nèi)，這些數(shù)字會更加龐大。隨著歐洲一體化的深入和歐盟的擴大，歐洲在國際格局中將占有越來越重要的位置。第五，冷戰(zhàn)結(jié)束后，中國的綜合國力取得了舉世公認的發(fā)展和提高，中國在新的世界格局的建立過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。以上五個因素，相互競爭、相互制約，在很大程度上影響著世界各個地區(qū)和許多國家，使世界出現(xiàn)了不同于兩極格局下的新狀態(tài)，促進世界格局向多極化方向發(fā)展。

一、教學目標

1、通過學習，使學生掌握兩極格局結(jié)束后世界形勢的基本特點以及美國繼續(xù)推行霸權(quán)政策的表現(xiàn)。

2、通過學習，培養(yǎng)學生運用政治與經(jīng)濟的辯證觀點分析當今世界形勢發(fā)展的能力。

3、通過學習，使學生認識到和平與發(fā)展是當今世界的主題，地區(qū)沖突和民族矛盾成為影響當今世界安全的因素，霸權(quán)政策則加劇了世界的不安定。

二、教學重點與難點

1、重點：兩極格局結(jié)束后世界形勢的多極化趨勢；對科索沃戰(zhàn)爭的政策認識

2、難點：世界格局多極化的原因；對“人道主義干涉”的評價

三、教學要點一、一超多強

1、當今世界格局的特點：一超多強

2、世界格局發(fā)展的趨勢：多極化趨勢

3、世界格局多極化趨勢的根源

二、科索沃戰(zhàn)爭

四、教學過程

【導入新課】

師：二戰(zhàn)結(jié)束，由于各國實力的此消彼長，形成了美蘇兩極格局，開始了長達半個世紀的“冷戰(zhàn)”。在這半個世紀中，美蘇之間為了各自的利益和目標，爭奪世界霸權(quán)與勢力范圍。美蘇爭霸不僅影響了世界和平，而且影響了世界局勢。但是，隨著90年代初，蘇聯(lián)的轟然倒地，兩極格局存在的基礎(chǔ)消失了，兩極格局不復(fù)存在。但是，世界格局會走向何處？前幾課中，我們已經(jīng)了解到70年代，西歐與日本崛起，與美國構(gòu)成了資本主義世界的三足鼎立局勢；70年代末，中國開始了改革開放的歷程，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得巨大成就；俄羅斯成為蘇聯(lián)遺產(chǎn)的最大繼承者，雖然經(jīng)濟實力相對滑坡，但仍掌握著龐大的核武庫。這些現(xiàn)象，是否會影響當今世界格局的演變呢？今天我們一起學習第15課“世界政治格局的多極化趨勢”。

（展示板書：第15課世界政治格局的多極化趨勢）

【內(nèi)容組織】

師：世界格局指的是一種相對穩(wěn)定的國際關(guān)系結(jié)構(gòu)。而一種世界格局的形成，是世界上各種力量經(jīng)過不斷的消長變化和重新分化組合，從量變逐漸發(fā)展到質(zhì)變，構(gòu)成一種相對穩(wěn)定的均勢的結(jié)果。一種世界格局的解體，則是由于這種穩(wěn)定的均勢被打破，再也無法保持下去了。那么，二戰(zhàn)后形成的兩極格局是如何解體的呢？

生：（略）

第二篇：歷史課教案

第一節(jié)課

講畫蛇添足、揠苗助長

（一）教學目的：

1：讓學生了解畫蛇添足這個成語。

2: 讓學生能從這個成語中學到一個道理：做事要把握尺度和火候，不要多此一舉

成語內(nèi)容：古代楚國有個貴族，祭過祖宗以后，把一壺祭酒賞給前來幫忙的門客。門客們互相商量說：“這壺酒大家都來喝則不夠，一個人喝則有余。讓咱們各自在地上比賽畫蛇，誰先畫好，誰就喝這壺酒。” 有一個人最先把蛇畫好了。他端起酒壺正要喝，卻得意洋洋地左手拿著酒殼，右手繼續(xù)畫蛇，說：“我能夠再給它添上幾只腳呢！”可是沒等他把腳畫完，另一個人已把蛇畫成了。那人把壺搶過去，說：“蛇本來是沒有腳的，你怎么能給它添腳呢！”說罷，便把壺中的酒喝了下去。

那個給蛇添腳的人終于失掉了到嘴的那壺酒。

相關(guān)知識： 蛇是無足爬行動物的總稱，屬于爬行綱有鱗目蛇亞目的總稱。正如所有爬行類一樣，蛇類全身布滿鱗片。所有蛇類都是肉食性動物。目前全球共有3,000多種蛇類。身體細長，四肢退化，無可活動的眼瞼，無耳孔，無四肢，無前肢帶，身體表面覆蓋有鱗。部分有毒，但大多數(shù)無毒。

教學方法：講述法

教學步驟（及注意事項）：

1：上課前五分鐘，在黑板上畫兩條蛇，一條有腳，一條無腳。

2:上課后，問學生們“你們認為蛇有沒有腳啊？”，然后告訴正確答案，再介紹有關(guān)蛇的知識。

3：通過“為什么老師畫了一條有腳的蛇”來引入這節(jié)課的內(nèi)容。

4：故事講完后，讓學生對那個“添足”的人來評價一下，自己來引導他們，讓他們能夠在這個故事里面學到一些知識。

（二）教學目的：

1：讓學生了解揠苗助長這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。

成語內(nèi)容：從前宋國一個農(nóng)夫擔心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。三天過去了，禾苗沒見動靜。他想出一個辦法，就急忙奔到田里，把禾苗一棵棵拔高一些。回去對兒子說禾苗長高了一大截，兒子跑到田里一看，禾苗全都枯死了。教學方式:講述法

教學步驟（及注意事項）：

1：通過問他們“你們看到過你們的家人是怎樣種禾苗的嗎”來引出本節(jié)課的內(nèi)容。2：先給他們講正常禾苗的生長過程，再講這個揠苗助長的故事。

3:通過兩種方式的對比，來讓學生們討論兩種不同的方式得到兩種不同結(jié)果的原因。

第二節(jié)課

講掩耳盜鈴、守株待兔

（一）教學目的：

1：讓學生了解掩耳盜鈴這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：對客觀存在的現(xiàn)實不正視、不研究，采取閉目塞聽的態(tài)度，這是自欺欺人，終究會自食苦果的。

成語內(nèi)容：春秋時期，晉國貴族智伯滅掉了范式。有人趁機跑到范式家里想偷點東西，看見院子里吊著一口大鐘。鐘是用上等青銅鑄成的，造型和圖案都很精美。小偷心里高興極了，想把這口精美的大鐘背會自己家去，可是鐘又大又重，怎么也挪不動。他想來想去，只有一個辦法，那就是把鐘敲碎，咣的一聲響，把他嚇了一大跳。小偷桌慌，心想這下糟了，這鐘聲不就等于告訴我正在這里偷鐘嗎？他心想一急，身子一下子撲到了鐘上，張開雙臂想捂住鐘聲，可鐘聲有怎么捂得住呢！鐘聲依然悠悠地傳向遠方。他越聽越害怕，不由自主地抽回雙手，使勁捂住自己的耳朵。“咦，鐘聲變小了，聽不見了！”小偷高興起來，“妙極了！把耳朵捂住不就聽不見鐘聲了嗎！”他立刻找來兩個布團，把耳朵塞住，心想，這下誰也聽不見鐘聲了，一下一下，鐘聲響亮地傳到很遠的地方。人們聽到鐘聲蜂擁而至把小偷抓住了。教學步驟（及注意事項）: 1：通過問“你們有沒有見過鈴鐺？你們知道怎么才能聽不見鈴鐺的響聲嗎？”來引出這節(jié)課的內(nèi)容。

2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公的性格及行為進行討論。

(二）

教學目的：

1：讓學生了解守株待兔這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：我們不要死守著一個簡單的道理,一時的幸運不代表永久的幸運。

成語內(nèi)容：宋國有一個農(nóng)民，每天在田地里勞動。有一天，這個農(nóng)夫正在地里干活，突然一只野兔從草叢中竄出來。野兔因見到有人而受了驚嚇。它拼命地奔跑，不料一下子撞到農(nóng)夫地頭的一截樹根上，折斷脖子死了。農(nóng)夫便放下手中的農(nóng)活，走過去撿起死兔子，他非常慶幸自己的好運氣。

晚上回到家，農(nóng)夫把死兔交給妻子。妻子做了香噴噴的野兔肉，兩口子有說有笑美美地吃了一頓。

第二天，農(nóng)夫照舊到地里干活，可是他再不像以往那么專心了。他干一會兒就朝草叢里瞄一瞄、聽一聽，希望再有一只兔子竄出來撞在樹樁上。就這樣，心不在焉地干了一天活，該鋤的地也沒鋤完。直到天黑也沒見到有兔子出來，他很不甘心地回家了。

后來，農(nóng)夫每天就這樣守在樹樁邊，希望再撿到兔子，然而他始終沒有再得到。但農(nóng)田里的苗因他而枯萎了。農(nóng)夫因此成了宋國人議論的笑柄。教學步驟（及注意事項）: 1:通過問“你們有沒有見過兔子？見過的次數(shù)多嗎？”來引出這節(jié)課的內(nèi)容。2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公的性格及行為進行討論。

第三節(jié)課 講驚弓之鳥、鷸蚌相爭

（一）教學目的：

1：讓學生了解驚弓之鳥這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要善于觀察，勤于思考。

成語內(nèi)容：戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。有一天，更羸與魏王在京臺之下，看見有一只鳥從頭頂上飛過。更羸對魏王說：“大王，我可以不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”“射箭能達到這樣的功夫？”魏王問。更羸說道：“可以。”

說話間，有雁從東方飛來。當雁飛近時，只見更羸舉起弓，不用箭，拉了一下弦，隨著“咚”的一聲響，正飛著的大雁就從半空中掉了下來。魏王看到后大吃一驚，連聲說：“真有這樣的事情！”便問更羸不用箭怎么將空中飛著的雁射下來的。更羸對魏王講：“沒什么，這是一只受過箭傷的大雁。”“你怎么知道這只大雁受過箭傷呢？”魏王更加奇怪了。更羸繼續(xù)對魏王說：“這只大雁飛得慢，叫得悲。”更羸接著講：“，叫得悲是因為它離開同伴已很久了。傷口在作痛，還沒有好，它心里又害怕。當聽到弓弦聲響后，害怕再次被箭射中，于是就拼命往高處飛。一使勁，本來未愈的傷口又裂開了，疼痛難忍，再也飛不動了，就從空中掉了下來。” 教學步驟（及注意事項）：

1：通過問“你們有沒有見過大雁？你們玩過弓嗎？”來引出這節(jié)課的內(nèi)容。2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公進行討論。3：給學生講我們從這個故事中學習的道理。

（二）教學目的：

1：讓學生了解鷸蚌相爭這個成語。2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：同志之間、朋友之間，應(yīng)當團結(jié)互助，而不應(yīng)當勾心斗角，要看清和對付共同的敵人。否則，就必然會造成可乘之機，讓敵人鉆了空子，彼此都遭受災(zāi)難。

成語內(nèi)容：一只蚌出來曬太陽，一只鷸飛來啄它的肉，蚌馬上合上，夾住了鷸的嘴。鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會干死。”河蚌也對鷸說：“今天你的嘴出不去，明天你的嘴出不去，你就會餓死。”鷸和蚌都不肯互相放棄，這時一個漁夫，于是漁夫便把它們一起抓走了。

教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們有沒有見過鷸和蚌”來引出本節(jié)課的內(nèi)容。2;簡單地介紹一下鷸和蚌。

3：故事講完后，先讓學生們討論，然后講故事的寓意。

第四節(jié)課

講愚公移山、鐵杵磨針

（一）教學目的：

1：讓學生了解愚公移山這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：有決心和信心，向著目標矢志不渝地努力工作，定能達到目標。成語內(nèi)容：北山愚公，年近九十。屋前有太行、王屋 二山阻礙出入，他決心把它們鏟平。智叟認為這是做不到的事，笑他愚蠢。愚公說：我死了有兒子，兒子死后有孫子，子子孫孫永無窮盡，而山不會加高，為什么會做不到呢？因此每天挖山不止。天帝受到感動，便派夸娥氏二子把山背走

教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們能移動山嗎？”來引出本節(jié)課的內(nèi)容。2:故事講完后，讓學生討論愚公的行為。

（二）教學目的：

1: 讓學生了解鐵杵磨針這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：只要有決心，肯下功夫，多么難的事也能做成功。

成語內(nèi)容：傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成好自己的學業(yè)，就放棄學習離開了。他路過一條小溪，遇見一位老婦人，她正在那里磨一根鐵棒，李白感到奇怪，于是就問這位老婦人在干什么。老婦人說：“要把這根鐵棒磨成針。”李白被她的行為感動，就回去完成學業(yè)。教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們見過針嗎？”來引出本節(jié)課的內(nèi)容。

2:故事講完后，讓學生講老婦人與愚公對比一下，分析出兩人的共同點。

第五節(jié)課

講亡羊補牢、望梅止渴

（一）教學目的

1: 讓學生了解亡羊補牢這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要在災(zāi)禍面前做好準備，防患未然。

成語內(nèi)容：從前，有人養(yǎng)了許多羊。一天早層，他發(fā)現(xiàn)少了一只羊，仔細一看，原來羊圈破了個大窟窿，夜里狼鉆進來，把羊叼走了。

鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個人不肯接受勸告，回答說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”

第二天早上，他發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來，狼又從窟窿中鉆進來，又叼走一只羊。他很后悔沒有聽從鄰居的勸告，于是趕快堵上窟窿，修好了羊圈。從此，狼再也不能鉆進羊圈叼羊了。教學步驟（及注意事項）：

1：通過問“你們有沒有見過羊啊”來引出本節(jié)課的內(nèi)容。2：故事講完后，讓學生對牧羊人的行為來討論。

（一）教學目的

1: 讓學生了望梅止渴這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要用積極的暗示來提醒自己，這樣才能戰(zhàn)勝困難。

成語內(nèi)容：話說曹操帶兵走到一個沒有水的地方，士兵們渴得很，為了激勵士氣，曹操就對士兵們說：“前面不遠處有很大的一片梅樹林，梅子特別多，又甜又酸，到時我們吃個痛快。”士兵們聽了，一個個都流出口水來，不再嚷渴了，行軍的速度也加快了。教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們吃過梅子嗎”來引出本節(jié)課的內(nèi)容。2：故事講完后，分析曹操的智慧。

第三篇：歷史課教案模版

甲午戰(zhàn)爭

教學目標

1.爆發(fā)的背景。日本對朝鮮的侵略。的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策：戰(zhàn)爭的爆發(fā)；戰(zhàn)爭的兩個階段－平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役；遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。戰(zhàn)爭的性質(zhì)及結(jié)果。《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。

2.通過學習甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生了解到：中日甲午戰(zhàn)爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內(nèi)再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發(fā)的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統(tǒng)治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟；通過分析甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關(guān)鍵所在；通過分析《馬關(guān)條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。

3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養(yǎng)學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神；通過分析日本蓄意發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因和學習日軍在戰(zhàn)爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發(fā)學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。

教學建議

教材地位分析

中日甲午戰(zhàn)爭以及《馬關(guān)條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件。《馬關(guān)條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權(quán)，而且，大額的戰(zhàn)爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協(xié)定。由此，列強不僅實現(xiàn)了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰(zhàn)爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。

重點分析

本課重點是爆發(fā)的背景和《馬關(guān)條約》的影響。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結(jié)果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經(jīng)濟特權(quán)和利益。因此，他們?yōu)榱烁髯缘那致阅康模瑢θ毡镜那致圆扇∧S或縱容的態(tài)度。他們的態(tài)度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關(guān)條約》內(nèi)容的執(zhí)行。學習這一內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。所以，爆發(fā)的背景是重點。《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權(quán)辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結(jié)合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內(nèi)容，將會幫助學生理解《馬關(guān)條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關(guān)條約》的影響是本課又一重點。難點分析

本課難點是《馬關(guān)條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經(jīng)濟掠奪由以商品輸出為主發(fā)展成以資本輸出為主的特點聯(lián)系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經(jīng)濟控制，加深被掠奪地區(qū)的殖民地化。所以，《馬關(guān)條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。

重點、難點突破方案

通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經(jīng)濟發(fā)展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰(zhàn)爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態(tài)度，分析列強“調(diào)停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰(zhàn)爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰(zhàn)爭爆發(fā)后的政策，預(yù)測甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的發(fā)展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關(guān)鍵。通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關(guān)條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。

課內(nèi)探究活動

引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》，分析、討論為什么說《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約？

引導學生就本課內(nèi)容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。

教學設(shè)計示例

重點：爆發(fā)的背景和《馬關(guān)條約》的影響 難點：《馬關(guān)條約》大大加深中國社會的半殖民地化

教學手段：教學用具：相關(guān)歷史圖片、視頻資料、flash動畫；教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。

教學過程 ：

一、導入

2005年訪問大陸的臺灣親民黨主席宋楚瑜應(yīng)邀在清華大學發(fā)表演講，清華大學校長顧秉林向宋楚瑜贈送了一幅小篆書法，內(nèi)容是黃遵憲的詩《贈梁任父同年》：

寸寸山河寸寸金，侉離分裂力誰任，杜鵑再拜憂天淚，精衛(wèi)無窮填海心。

面對腐敗的大清一而再，再而三的割地賠款，尤其是甲午海戰(zhàn)戰(zhàn)敗并簽訂《馬關(guān)條約》再次割地，清末著名外交家黃遵憲，悲憤無比地寫下這首傳世名篇。作者滿含憂天之淚卻無力回天，但是他相信中華民族擁有精衛(wèi)填海般的恒心，一定會有收復(fù)國土的那天。

中日甲午戰(zhàn)爭為19世紀末日本侵略中國和朝鮮的戰(zhàn)爭。按中國干支紀年，戰(zhàn)爭爆發(fā)的1894年為甲午年，故稱甲午戰(zhàn)爭（日本稱日清戰(zhàn)爭，西方國家稱第一次中日戰(zhàn)爭/Sino-Japanese War）。

甲午戰(zhàn)爭以1894年（清光緒二十年）7月25日豐島海戰(zhàn)的爆發(fā)為開端，至1895年4月17日《馬關(guān)條約》簽字結(jié)束。這場戰(zhàn)爭以中國戰(zhàn)敗、北洋水師全軍覆沒告終。中國清朝政府迫于日本軍國主義的軍事壓力，簽訂了喪權(quán)辱國的不平等條約——《馬關(guān)條約》。甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果給中華民族帶來空前嚴重的民族危機，大大加深了中國社會半殖民地化的程度；另一方面則使日本國力更為強大，得以躋身列強。

二、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景

引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路？帶有什么特點？引導學生根據(jù)日本資本主義制度的特點、日本自然環(huán)境等因素，分析日本資本主義發(fā)展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統(tǒng)治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。

教師提供的史料：

“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣。”

引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態(tài)度。并分析列強“調(diào)停”的本質(zhì)和“調(diào)停”失敗的原因。

強調(diào)日本利用朝鮮東學黨起義設(shè)下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰(zhàn)爭的導火線。

讓學生閱讀書中有關(guān)“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關(guān)李鴻章對駐朝清軍統(tǒng)帥的命令的補充材料、戰(zhàn)爭爆發(fā)后慈禧的態(tài)度、李鴻章的政策，由學生預(yù)測戰(zhàn)局的發(fā)展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰(zhàn)爭的失敗。

清朝方面

當時的中國處于清朝晚期，正往半殖民地半封建社會的深淵沉淪。從19世紀六七十年代起，清朝統(tǒng)治集團中的洋務(wù)派掀起了一場以“自強”、“求富”為口號的洋務(wù)運動。洋務(wù)運動在科學技術(shù)（特別是軍事技術(shù)）方面向歐美看齊，因此清朝一度出現(xiàn)“同治中興”的景象。清朝于1888年正式建立了北洋水師，成為亞洲一個強大的海軍力量，即使歐美列強也放緩了侵略腳步。但清朝并未像日本那樣變革國家制度，因此所謂的“中興”并未能使中國走上富國強兵的道路。此時清朝政治十分腐敗，人民生活困苦，官場中各派系明爭暗斗、爾虞我詐，國防軍事外強中干，紀律松弛。

19世紀末的東亞地區(qū)，一個是回光返照的老大帝國，一個是噴薄欲出的近代國家，在這種情況下，中國和日本必定不能避免一戰(zhàn)。

歐美方面

那時候，世界主要資本主義國家逐步向帝國主義過渡，日本的侵略行徑在一定程度上得到西方列強的支持。美國希望日本成為其侵略中國和朝鮮的助手；英國企圖利用日本牽制俄國在遠東的勢力；德國和法國為了趁日本侵華之機奪取新的利益，也支持日本侵略中國。俄國雖然對中國東北和朝鮮懷有極大的野心，但尚未準備就緒，因此對日本采取不干涉政策。列強默許或縱容的態(tài)度，成為日本實施侵略計劃的有利條件。

三、戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策

利用《甲午戰(zhàn)爭》flash動畫講解戰(zhàn)爭經(jīng)過，并在講解過程中介紹清政府對敵進攻策略的錯誤判斷。讓學生通過閱讀這一部分內(nèi)容，回答：李鴻章是如何將其避戰(zhàn)求和的政策貫徹與戰(zhàn)爭的始終的，這一政策的執(zhí)行，對戰(zhàn)爭有什么影響？

讓學生閱讀文中關(guān)于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。

戰(zhàn)爭的爆發(fā)：1894年（清光緒二十年）7月25日豐島海戰(zhàn)； 戰(zhàn)爭的兩個階段之一：平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役； 戰(zhàn)爭的兩個階段之二：遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。戰(zhàn)爭的性質(zhì)及結(jié)果。

四、《馬關(guān)條約》的簽訂及其影響

播放有關(guān)簽訂《馬關(guān)條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內(nèi)容，與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。五、三國干涉還遼

引導學生回憶初三世界史所學內(nèi)容，俄國一直垂涎中國東北；1892年俄、法簽訂條約結(jié)為盟國；德國在太平洋地區(qū)占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。

六、臺灣人民的反割臺斗爭

利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經(jīng)過。讓學生閱讀課文中有關(guān)臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發(fā)學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。

教學設(shè)計思想

通過分析、討論日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態(tài)度、清政府對戰(zhàn)爭采取的政策、預(yù)測戰(zhàn)局的發(fā)展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》分析《馬關(guān)條約》的影響，體現(xiàn)學生的主體地位； 通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關(guān)且有助于學生理解教學內(nèi)容的材料，實現(xiàn)教師的主導作用。

板書設(shè)計 甲午戰(zhàn)爭

一、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景 1.日本的“大陸政策” 2.國際形勢及列強的態(tài)度 3.國內(nèi)形勢及清政府的態(tài)度

二、戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策 1.戰(zhàn)爭的爆發(fā)

2.李鴻章的避戰(zhàn)求和政策 3.戰(zhàn)爭的兩個階段及主要戰(zhàn)役 4.戰(zhàn)爭的性質(zhì)及結(jié)果

三、《馬關(guān)條約》的簽訂及其影響 1.主要內(nèi)容和影響 2.三國干涉還遼

四、臺灣人民的反割臺斗爭 1.全國人民反對割地議和

2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍 3.臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)

第四篇：歷史課教案

《綜合探究二

從地球儀上看世界》說課教案

各位老師，上午好！今天我說課的內(nèi)容是綜合探究課《從地球儀上看世界》，選自人教版初中《歷史與社會》七年級上冊第二單元。下面我先說說我對教材的分析。

一、教材分析

《歷史與社會》是一門綜合課程，七年級上冊主要是學習地理基礎(chǔ)知識，本課是第二單元《人類共同生活的世界》的綜合探究課。課程內(nèi)容包括“觀察地球儀”和“使用地球儀”兩個部分。主要目的是要讓學生在老師的指導下進行自主性探究學習。通過觀察地球儀，掌握有關(guān)地球儀的基本常識，進一步認識地球，把以前自己頭腦中對地球的平面地圖印象轉(zhuǎn)化為立體的空間印象。同時也鍛煉自己的觀察能力、空間思維能力、想像能力。繼而通過“使用地球儀”，熟悉并能運用地球儀的基本功能，利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定地理位置，分析地理環(huán)境特征，鍛煉實踐能力。

二、學情分析

關(guān)于地球的知識，本單元的前三課已有學習，對于地球儀，學生也不陌生。致于對地球儀進行深入細致的觀察，進而形成對地球的立體性理解，尤其是對地球儀的功能及使用基本沒有實踐過。因此課程內(nèi)容對七年級的學生來說是既熟悉又陌生，作為學生自主性探究學習的課題，容易激發(fā)學生的興趣和探究欲望，具有較好的可行性。

【基于上述分析，根據(jù)我對課標的理解，我確定了本課的教學目標，首先是知識目標。】

三、教學目標

1、知識目標：

本課的課標對知識目標的要求就是一句話：知道地球儀的特點，要知道地球儀的特點，就必須先了解它的基本常識，因此我將本課的知識目標設(shè)計為： 通過觀察地球儀，掌握有關(guān)地球儀的基本常識，比如：地軸、經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)、南北極、時差、地球上的五帶、南北半球、東西半球等。

2、能力目標：

課標中對能力目標的要求有句話：一是知道地球儀的功能。二是學會恰當運用表示地理方位和位置的術(shù)語。功能也就是作用，其實就是讓學生知道怎能樣使用地球儀，因此我確定了兩個層次的能力目標：

（1）通過觀察地球儀，了解地球儀的基本常識，并形成對地球的立體性理解。從而鍛煉學生的觀察能力、空間思維能力和想象力。（2）通過自主探究和實習作業(yè)法，讓學生學會使用地球儀，能運用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置并分析地理環(huán)境特點。能恰當運用表示地理方位和位置的術(shù)語。鍛煉學生的實踐能力。

3、情感態(tài)度和價值觀

統(tǒng)合整個單元的教學資源，對學生進行一次保護地球，保護環(huán)境的教育。【根據(jù)以上教學目標和內(nèi)容特點，我將本課的教學重點確定為：】

四、教學重點和難點：（教學重點）：經(jīng)緯線概念、特點、經(jīng)緯度劃分。（因為這是關(guān)于地球儀的最重要內(nèi)容，也是形成學生能力的關(guān)鍵性知識。）

教學難點為：東西半球劃分；利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、分析地理環(huán)境特點。

（因為這是地球儀最重要的基本功能，也是鍛煉學生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。）

五、教法、學法：

根據(jù)新課程的要求、本課課程設(shè)計和內(nèi)容特點，我采用的 教學方法有：直觀教學法、啟發(fā)式教學法和實習作業(yè)法。

學生學法是：自主學習法、小組合作學習法、探究學習法相結(jié)合。

【為了讓課堂既輕松又高效，師生都需要認真做好課前準備】

六、課前準備

教師的準備：

（1）整合地球儀和環(huán)境污染的相關(guān)圖片、文字及數(shù)字資料，依據(jù)教學目的和內(nèi)容設(shè)計制作課件。（2）設(shè)計兩個表格：一是“經(jīng)線與緯線比較表”，一個是“經(jīng)度和緯度比較表”。（3）選編一道有關(guān)“使用地球儀”的作業(yè)題。

學生的準備：

（1）每人準備一個小型地球儀。

（2）根據(jù)課本上設(shè)計好的問題進行課前預(yù)習。

最后一個部分也是最重要的部分就是課堂教學過程

七、課堂教學過程設(shè)計：

本課的教學方法與設(shè)計思路：

我的課堂教學過程是依據(jù)本課的課程特點來設(shè)計的。本課是綜合探究課，主題是，通過了解地球儀來進一步認識世界。教材以一系列由淺入深的問題設(shè)計來幫助學生明確每個環(huán)節(jié)的學習任務(wù)。而且教材資料詳實，以問題的解決來促進教學目標的實現(xiàn)。因此我在本課的課堂教學設(shè)計中注重了三點：一是緊緊依托教材，二是把握好“學生主體參與”這個關(guān)鍵，三是充分發(fā)揮好老師在問題解決中的啟發(fā)指導作用和總結(jié)評價中的把關(guān)作用。基于這一情況我將本課的課堂教學設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：

首先是導入新課，我采用直接導入法，讓學生看自己桌上的地球儀。（因為這時學生的注意力早已集中在自己的地球儀上了。）直接把學生引進第一個教學環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：觀察地球儀。在這一環(huán)節(jié)中，以學生個別學習和小組合作學習為基本形式；以課本資料、老師提供的資料和地圖冊為依托；以教材中設(shè)計的問題為載體；以掌握地球儀的基本常識，理解其特點為主要學習任務(wù)。

設(shè)計意圖是：落實知識目標，突出重點，為后面“使用地球儀”作好鋪墊。

具體操作分三個步驟進行：

第一步：學生個別學習，粗看地球儀，認識地球儀與地球的區(qū)別。

第二步：學生通過小組合作學習，掌握經(jīng)緯線的概念和特點，東西半球、南北半球的劃分方法，進而理解地球儀的特點。

第三步：疏理知識，強化重點。讓學生填老師設(shè)計的關(guān)于經(jīng)線與緯線，經(jīng)度與緯度的對比表。

（在這個環(huán)節(jié)中，學生對經(jīng)緯線規(guī)律和特點的總結(jié)可能會有些困難，教師要加強啟發(fā)指導；另外，每個步驟中老師都要組織學生展示交流自己的學習結(jié)果并進行總結(jié)評價）

通過第一個環(huán)節(jié)的學習，學生基本掌握了地球儀的特點，為下一步使用地球儀作好了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：使用地球儀。在這一環(huán)節(jié)中，以學生自主探究和實習作業(yè)法為基本形式；以課本上的兩個案例和老師設(shè)計的作業(yè)題為載體；以掌握地球儀的功能，利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地理位置并分析地理環(huán)境特點，熟悉并能恰當運用表示地理方位和位置的術(shù)語為主要學習任務(wù)。設(shè)計意圖是：落實能力目標，突破教學難點。

具體操作也分三個步驟進行：讓學生有步驟地完成三個案例。

每個案例的操作方法是：請兩位同學到黑板上演示，其他同學在課堂練習本上做，先進行小組內(nèi)交流，最后老師組織全體同學共同進行評價總結(jié)。

通過以上兩個環(huán)節(jié)的探究學習，知識和能力目標得到了很好的落實，下面我要落實第三個教學目標，就是情感態(tài)度價值觀。這一個環(huán)節(jié)的主題是對學生進行環(huán)保教育。

第三環(huán)節(jié)： 加強環(huán)保意識教育。

首先，老師展示一組環(huán)境污染及其嚴重危害的圖片、文字、數(shù)字資料，讓學生在獲得地球污染的觸目驚心的直觀體驗基礎(chǔ)上，反思自己平時在愛護環(huán)境中行為。

最后老師以幾組環(huán)境保護的宣傳語和動情的總結(jié)，來對學生進行愛護環(huán)境的動員。使學生意識到保護地球，愛護環(huán)境的緊迫性，增強個人責任意識。

以上就是我的整個課堂教學設(shè)計。最后是課后作業(yè)：完成同步練習冊上習題。

總結(jié)起來，在這堂課中，通過三個環(huán)節(jié)的教學，使學生在知識上獲得了對地球儀和地球的深入了解；在能力上獲得了觀察能力、空間思維能力、實踐能力的鍛煉；在情感方面體會了地球母親對人類生活的偉大意義，認識到了保護地球，人人有責，從我做起的重要性。

我的說課完畢，謝謝各位老師！

第五篇：2012-2013(下)九年級歷史課改總結(jié)

2012-2013(下)九年級歷史課改總結(jié)

（李金全）

洛陽市實驗中學

2012-2013(下)九年級歷史課改總結(jié)

（李金全）

初中歷史課程改革是順應(yīng)創(chuàng)新教育的一項重大舉措。為什么要進行改革，這些都是課改后我們思考得最多的問題。下面我將就這些問題談?wù)勛约旱囊稽c看法：

歷史課程的改革是時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才的需要，是為國家未來發(fā)展提高國民素質(zhì)的需要。歷史是人類文明進步的歷程，是人類為生存而不斷戰(zhàn)勝困難、不斷創(chuàng)造自我的過程，是人類行為的軌跡，正是通過學習歷史，人類才認識了自我，不斷地改善自我并向著更高的目標奮進。鑒于歷史如此重要的地位，我國對歷史課程進行了改革，以更利于學生的學習，讓學生真正的去感受歷史，體味歷史，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，悟出人生真諦，增強民族感、榮辱感、責任感和使命感，樹立為振興中華而讀書的信念，這或許也是課改的真正目的之所在。

綜觀整個初中歷史新版教材，與以往的教材相比最大的變化在于，新教材不再刻意追求學科體系的完整性，而是在課程內(nèi)容上更注重面向全體學生的靈活性、科學性。如內(nèi)容量大大縮小，而通過一些啟發(fā)性的問題留給學生更多的思考空間。為了增強對學生視覺感官的刺激，新教材的設(shè)計比以前漂亮了，特別注重實物的展現(xiàn)而避免了過去那種一大段一大段抽象術(shù)語的枯燥描述。同時，新教材還增加了許多新的史學觀點，將最近研究的史學成果、考古發(fā)現(xiàn)編入課本，讓學生時刻跟上時代的步伐。總之，教材改革在總體上是進步的，適應(yīng)社會發(fā)展需要的，也是必須的。

當然，新的教材必然對老師提出了新的要求。過去那種滿堂灌的“灌輸式”

教學模式已不再適用，學生學習歷史的過程再也不是被動的接受和為了分數(shù)而痛苦地死記硬背的過程，而應(yīng)該是反思歷史、感受歷史、探究歷史、發(fā)展歷史的過程。歷史的經(jīng)驗只有與學生產(chǎn)生共鳴，通過主觀的感悟，才能激發(fā)學生學習的興趣，學生才能將所學的知識內(nèi)化為智慧，外顯為力量。作為一名歷史老師怎樣利用新教材求得每一位學生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展，是我們每一位歷史教育工作者必須時時思考的問題。我認為我們應(yīng)該在以下幾方面作出努力：

首先，要更新教育觀念，要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是讓學生真正的理解、掌握人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，跟上時代要求，才可能在教育實踐中突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

其次，要不斷學習，不斷提高自身的文化、專業(yè)素質(zhì)。教師是學生學習時最直接，也是最大的和利用最方便，即使用頻率最高的教育資源。教師應(yīng)靠自己淵博的知識，豐富的經(jīng)驗和良好的個性品質(zhì)來吸引學生，影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程，這是老師提高自己教學質(zhì)量的一個很重要的方面。歷史，是一門與自然、社會、人類活動聯(lián)系最為緊密的學科，歷史老師肩負著學生德育工作的重大責任，因此他的人格和行為都要力求做學生的榜樣，這就要求他們向著“完整型”的標準努力。

第三，歷史學習最終目標的實現(xiàn)主要依賴教師傳統(tǒng)教學方式的改變和學生學習方式的變革。調(diào)動和培養(yǎng)學生歷史學習的興趣十分關(guān)鍵。學生只有有了學習的興趣，才有學習的動機，有了學習的動機，才有學習的積極性，學生才肯動腦筋

想問題，才會鉆研、探究歷史的深處。因此，教師要在多樣化的教學手段上下功夫，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，要讓學生充分參與教學活動發(fā)揮主體作用，在師生平等、形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動中，通過自己的搜集、整理、探究、質(zhì)疑去感受歷史，悟出真理。

在社會迅速轉(zhuǎn)型和高科技發(fā)展對人的生活方式、思維方式、交往方式、道德觀念和價值觀念產(chǎn)生巨大影響、對人文知識相對忽視的總體形勢下，更應(yīng)該強調(diào)歷史人文精神的培養(yǎng)。我們要以素質(zhì)教育為出發(fā)點，要把歷史教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習過程，突出能力，特別是對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而要徹底改變學生的學習方式，增強學生自主學習和探究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，還需要長時間的探索和實踐，當然，隨著新課程改革的不斷開展，新課程提倡的師生平等對話、師生互動、以及以學生為主體的教學策略的實施，新的教育方式也不斷出現(xiàn)并取得一定成果，如“大眾主義教育”、“對話中心的教學”、“發(fā)展性評價”、“問題情景教學”等，這些都是我國課改實行后在教育道路上的喜人收獲。

總之，課改任重而道遠，課改的實施使廣大教師面臨機遇和挑戰(zhàn)，它為每一位教師提供了施展自身才華的舞臺，同時也給每一位教師以巨大的壓力和動力。