第一篇：2016年上半期九年級歷史課改心得體會

2016年上半期九年級歷史課改心得體會

姚純娜

在歷史課程改革的實踐中,我對新課程、新課標、新教材有了更深刻的了解和體會。下面我將談談對歷史課程改革的心得:

一、在教學課堂上我感受到新課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求知識的過程。課堂教學是學生能力的學習過程,是師生平等對話的過程。同時教師的教學過程也變成師生交往,積極互動,共同發展的過程,師生關系是平等的,和諧的。教師也由傳統教學中的主角地位轉向課堂師生交往的平等位置。課堂上教師要把學習的主動權交給學生。

二、經過課改實踐深深認識到,面對新課程、新課標、新教材,根據教育目標的調整,教學要求的不同,教學內容安排的不同,深入鉆研,精心備課。備課要求做到:第一,備觀念。反復研讀課標,領悟課標的實質,更新教育觀念, 樹立正確的人生觀、師生觀、價值觀。注重學生發展,突出學科探究,創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二,備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標,教師用書,結合學生實際,制定恰當的教學目標。教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了,教師備課的要求更高了,壓力更大了。第三,備教材。新教材的編排變化較大,如何處理,采取何種教法才能達到理想的教學效果,也能擺在老師面前的新課題。第四,備活動。教師要創設生動活潑的教學情境,激發學生的學習興趣 ,設計不同形式的探究活動,培養學生的實踐能力和創新精神。

三、教學方法和觀念的改變,由“傳授型”向“導向型”的轉換,以前課堂上的情況是:45分鐘老師一個人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學生沒聽夠,生怕知識點沒講透,生怕考點沒講到。學生則一個個無精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個導演,在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習,教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來,讓他們積極、主動的學習知識,讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。此外變結論式教學為過程教學,寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論,如“……的歷史意義”“對……的評價”等,學生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生,讓他們主動參與到分析、討論中來,引導他們主動發現和探究知識。

四、新課標培養學生的最終目標--培養終身學習,學習對終身發展有用的歷史。歷史自身的特點 告訴我們,學史為了鑒今。如何完成這一功能呢?這就要求教師調整好自己的位置,明確自己的角色,即一個“推波助瀾者”,而真正“洶涌澎湃”的主角是學生,在教學過程中教師要作好兩個工作:即創設新穎的問題情境,吊起學生的胃口,激發學生自主思考,然后鼓勵學生自主發言;二是要“推波助瀾”,即學生開始思考問題后,老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理,而是要引導,鼓勵學生充分而積極的思考、自如表達,要尊重學生的人格,重視學生的不同見解,鼓勵學生大膽發言,使學生通過積極主動的參與課堂教學過程,逐漸形成自主學習--發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如:在七年級下冊第九課《民族政權并立的時代》這一課內容繁多。如何讓學生能夠清晰明了地掌握這一特殊時代的基本脈絡,認識到民族友好,民族融合始終是我國多民族國家的發展支流,正確認識澶淵之盟,宋金議和對民族和平發展所起到的作用。我是這樣設計的:整個教學過程都是以地圖貫穿,通過對比教材中所各給地圖讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題。通過課堂實踐,收到良好的教學效果。總之,在長期的教學工作中,我體會到一名合格的教師必須要終身學習,加強交流。面對新課程、新教材,教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課,讓思想碰撞產生智慧的火花,使自己的教學取的更大進步。

第二篇：歷史課改心得體會（本站推薦）

歷史課改心得體會

石貴玉

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創新和突破。

通過課堂實踐，我真真切切體會到了課改對課堂教學，對教師成長至關重要。現在就初中歷史課改談談我的心得。

一、教師從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和合作者。

（一）、信任學生，學生就會帶給我們驚喜

回顧我以往的教學，為什么我會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。

（二）、教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者 要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心備課、備學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。

2、關注學生和學生學習過程

教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

二、學生成為課堂學習的主人，他們更愿意上歷史課了

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。

2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。在新課程的教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。

3．課堂活起來了，學生“動”起來了。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。

4、建立了新型民主的師生關系。新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師與學生同樣是課程的創造者和主體。教學中師生關系開始變得民主、和諧、平等。在這種關系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求。

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對我們教師的要求更高了！

第三篇：歷史課改心得體會

歷史課改心得體會

楊春艷

在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我們都在不由自主地發生著微妙的變化：從教授到教練的角色轉變；從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。這種變化是是微妙的，更是欣喜的。

（一）教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對

2、關注學生和學生學習過程，教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，教師是從從以下幾個方面著手：

①設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。

②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。③創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。

④注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學

⑤努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力

（二）新的課程改革對教師的提出了更高的要求 新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。

課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著學習下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

第四篇：淺談初中歷史課改心得體會

淺談初中歷史課改心得體會

2014年10月27日 楊秀萍

歷史教育是基礎教育的一門必修課，實現由“應試教育”向素質教育的轉變，是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領域的重大任務。

由于在實施新課程教育之前，我們進行了集中培訓，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓，但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育，是國民素質教育的一門基礎課，本不是培養歷史學家。而我們以往的教學，過分強調對知識點的學習，過分強調深入研究，過分強調歷史的系統化，卻并不重視學習過程，而當學生結束初中學習好后，歷史知識忘光了，就等于白學了三年。在學習過程中，能夠使學生終身受益的東西得到的很少。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，培養他們終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質疑、敢于爭先、積極競爭、激發學生學習歷史的興趣。

一、歷史新課改使教學具有開放性

將歷史教學變成開放的體系，重要的是以課程標準為核心，更自由地發揮老師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學。更好的開展研究性學習，將發展的空間留給學生，教師不要越俎代庖，教師的角色不僅僅是引導和組織教學，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注重三維的歷史教學目標，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”，歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂，課堂教學的大部分時間，應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“大變革”這一課，教材知識要點如果讓教師講述，是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生，讓學生積極參與，主動體驗。學生通過參與課堂教學活動，既獲取了知識，又有了對歷史的親身體驗和感受。

二、歷史新課改下教學方法的多樣性

新的教學法是應該不要求有模式的東西，而只根據知識需要自主自由的安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破教學活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統法。像對話，討論，較色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式，這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動：就是選擇教材中有重大意義的歷史事件，讓學生站在歷史人物的立場上，結合當時的歷史情境思考問題，分析問題，發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼，不為亡國奴為例，讓學生扮演29軍將士，激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史意識。

三、歷史新課改是學生學習方式的變革

學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”，也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習，在探究學習過程中，要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作，互動，民主，開放的過程。如講授“紅軍不怕遠程難”時，我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組，確立不的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究目標，完成相關發言。讓學生在自主討論中獲得知識，培養能力。

四、充分發揮學生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一幅歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其方案厲害課程，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。

而這次課改，恰恰要求老師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。于是，在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。如，有些學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學生們發揮想象，設計歷史大事年表。學生么再用他們擅長的方式敘述著歷史。演話劇，講故事，撰寫小論文，繪畫，等等。都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給姐與改革注入了一股嶄新的活力，通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面斗較原來的課程，有著重大的創新和突破。

1、學生更愿意上歷史課了。新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《美國經濟的發展》一課中，教師給學生種族的時候去講述硅谷，比爾蓋茨等故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵式，別提有多高興了常常是下了課，學生們還圍著老是問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

2、對歷史教師的要求更高了。新的課程搞個，要求老師轉變教學方式樹立以學習為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好備一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有事需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大。總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汁，二總覺得不盡人意，總覺得自己只是太貧乏，迫切的需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

2014年10月27日

楊秀萍

第五篇：歷史課改的心得體會

聽歷史特色課的心得體會

9月23日，東營市歷史特色課在廣饒一中西校階梯教室舉行，我有幸聆聽了一堂精彩的歷史課，下面就聽課的感受談我的幾點認識：

一、教師從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和合作者。

（一）、信任學生，學生就會帶給我們驚喜

回顧我以往的教學，為什么我會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。

（二）、教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者 要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心備課、備學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對準備，也要想好不可預測的應對方法。

2、關注學生和學生學習過程

教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在

做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

二、學生成為課堂學習的主人，他們更愿意上歷史課了

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。

2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。在新課程的教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。

3．課堂活起來了，學生“動”起來了。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。

師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。

4、建立了新型民主的師生關系。新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師與學生同樣是課程的創造者和主體。教學中師生關系開始變得民主、和諧、平等。在這種關系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細無聲。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，讓我們一起融入新課程，與新課程共同發展。