第一篇：楊氏之子先學后教教案

楊 氏 之 子

執教老師：楊少杰

學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、翻譯課文，有感情地朗讀課文。

3、背誦課文。

自學指導：

1、讀課文，糾錯誤。

2、師范讀，自我糾錯。齊讀感知。

3、翻譯課文。

4、有感情地朗讀課文。

當堂訓練：背誦課文。

導學流程：

板題示標：同學們，今天我們來學習第十課《楊氏之子》，首先，請同學們齊讀本節課的學習目標。

生齊讀。

同學們的聲音非常洪亮，大家有信心完成本節課的學習目標嗎？

生：有

師：為了能讓大家更好地完成本節課的學習目標，老師特意為大家制定了以下自學指導。（自學指導略）

第一次先學后教：（8分鐘）

下面，我找一名同學來讀一下這篇課文，其他同學認真聽，發現錯誤及時舉手糾正。

師范讀，生齊讀。

第二次先學后教：（15分鐘）

字音大家都能讀準了，下面我們來翻譯課文，請同學們參照課下注釋或查工具書，理解句意。

同桌交流答案

檢測：指名說，不足之處他人補充。

當堂訓練：（15分鐘）

課文內容大家都理解了，現在給大家5分鐘的時間，看誰先把這篇課文會背。自由背（5分鐘）

指明背（5分鐘）

同桌互背（2分鐘）

默寫（3分鐘）

第二篇：《楊氏之子》教后反思

昨日我執教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學階段的第一篇文言文。

在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進而產生喜愛之情。然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解，初次的學習后，對文章的意味沒有產生足夠的體會，則他們對文言文不可能產生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學應該在培養學生學習興趣，培養學生熱愛文言文的情感方面下工夫。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。

在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過來了。教學基本按著先前的預設進行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環節。隨后發現時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。我想當時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產生了影響。后來終究逮到機會嵌進去了，但直到現在想起仍覺得深深的緊張，設若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產生更多的缺憾。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整。從學生當堂的反應來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的。

現在回想這節課，我覺得她給我帶來的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調節方面的很多不足，正是因此而不能引領學生更快的以最佳的狀態進入學習。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環境中的語文教學，心中一定不能迷失了方向以學生的發展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學生的發展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生。通過她我還明白一切的是與非都起源于細節，惟有把握細節的精準，才有結果如意的可能性。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續向前。

第三篇：楊氏之子教案

《 楊氏之子 》教案

教學目標： 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 2 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；

3能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術 教學重點：

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術； 教學難點：

能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術； 教學具備： 多媒體課件 教學時數： 一課時

教學過程

一、導入新課：

師： 同學們，你們認為“能說話”和“會說話”的意思一樣嗎？語言不僅是一門學問，也是一門藝術，這一單元我們將感受到一些充滿智慧的語言。今天我們來學習第10課《楊氏之子》。（師板書課題，齊讀3遍課題。）

二、初讀

1、解題

師：同學們認為題目是什么意思呢？ 生。。。

師：現在請同學們看這篇課文和我們以前學的有什么不同.。（課件出示課文）生：難讀、簡短、文言文

師：這樣的文章叫“文言文”，（板書）也叫“古文”。文言文語言很簡練，一個字．包含的意思很多。讀文言文的要善于想象．把一個字變成好多字，把一句話變成好多話，這樣你就能讀懂。師：下面老師想了解一下同學們能不能讀準字音。誰來讀？（請一生讀文其余同學標出錯誤讀音，讀完糾正。一個學生讀文 師：請糾正他的錯誤。

師：現在同學們齊讀課文，注意讀準字音。生讀 師：文言文要讀得好呢，也需要像古詩那樣斷句。現在同學們先試著為課文斷句，用鉛筆標出斜線。（小組交流）

師：看看你們的答案（出示斷句）。我們按照斷句一起來讀課文。生讀文

師：現在就讀出文言文的感覺來了。現在我們要來理解課文。不理解的字我們看哪里呢？ 生：看注釋

師：(出示課件，按要求討論)師：下面請同學們把課文譯過來。齊讀第一句。誰來譯？ 生譯文：（第一句）梁國有一個姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，他非常聰明。師：翻譯的很準確，師：接著翻譯第二句：出示幻燈片齊讀

生譯文：有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔軍平就把他的這個孩子叫了出來

師：出示第三句齊讀（誰為誰設果？怎么知道的？——聯系上下文或插圖）

生：孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。師：出示第四句齊讀。

生：孔君平指著楊梅給孩子看，并說，這是你們楊家的水果。師：出示齊讀最后一句 生：孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是你們孔家的鳥啊。”

三、探究文字含義 1.學生自由讀課文

師：同學們翻譯的都很好，我們已經理解了含義，現在讀一讀課文，思考這是一個怎樣的孩子。

師：讀了課文，你覺得這是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）

2.探究人物特點

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。師：誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？ 生：兩人對話（課件出示對話）師：為我們讀對話。

師：孔君平說這句話是什么意思，你讀懂了嗎？ 生：他把孩子的姓和水果聯系起來說。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

生：兒應聲答（孩子馬上就回答）師：這個孩子很會聽（板書：會聽）

師：你們能說出楊氏子的回答為什么好嗎？（課件出示比較句子，男女分角色讀兩句對話）生：回答委婉，更顯禮貌和機智 師：真是一個了不起的孩子，即會聽，又會說。（板書：會說）既維護了自己的尊嚴，又沒有讓客人生氣。

四、熟讀成誦

師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。生有感情練習讀，齊讀

師：我們試著把這個故事背下來，我說含義，你們背句子。師生配合背 3.總結：

師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

六、作業

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。板書設計：

10、楊氏之子

文言文 甚聰惠

會聽

楊梅

會說

孔雀

楊家果孔家禽

第四篇：楊氏之子教案

《楊氏之子》教案 教學目標

流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、認識3個生字，背誦課文。

教學過程

第一課時

出示課題，感受文言

出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？

“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

說明：“之”是助詞，相當于“的”。

讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言??

教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

自由的說說你感受到的差別和不同。

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短?? 根據學生的回答隨機進行教學：

學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。

二、熟讀課文，理解意思

1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

質疑問難，背誦課文

默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

背誦課文。

第二課時

想象情境，感情朗讀

朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？

（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

深入理解，體會語言

思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？ “應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

討論：

楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

拓展延伸，綜合學習

閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

《楊氏之子》說課稿 溫泉小學：孫翠霞

一、說教材

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

2、教學目標

1）、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

2）、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。、4、教學準備：相關背景資料，課件

5、教學時間：1課時

二、說教法

閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

三、教學過程設計

（一）課前談話，導入課題。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行,必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2．讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反復朗讀，感悟添趣

這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“。”

兒拱手答曰：“。”

3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

四、說板書

根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。楊氏之子（兒子）--------甚聰惠

孔 君平：此是君家果。楊----楊梅

幽默風趣

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔----孔雀 聰明機智、禮貌熱情

《楊氏之子》 教學反思 溫泉小學：孫翠霞

《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

由于學生第一次接觸文言文，教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結合本組教學主題，根據學生學習現狀，我設計了以下三個教學目標： 學習掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。

理解本課文言文的意思，能用自己的話復述這個故事。背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術。圍繞這個教學目標，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，以理解文言文作為突破口，準備用一課時來“解決”掉。教學時，第一個環節，檢查初讀，整體感知，我檢查同學們的預習情況，指名大聲朗讀文言文，結合正音，并引導學生讀出文言文的節奏，注意停頓。（必要時教師范讀），第二個環節，根據注釋，理解文言文。學生根據注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。“甚”是很，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導楊氏之子何以聰慧，表現在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據學生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學們用現在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個教學環節，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。學生暢所欲言：孔楊關系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發問，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時小結：妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。

第五篇：楊氏之子教案

楊氏之子

教學目標：

1、正確流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學會六個生字及新詞。

3、理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活搜索、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。教學重點：

1、正確流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

教學難點：

理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

2課時

教學過程：

1課時

一、引出課題：楊氏之子

師：有誰能告訴老師，老師姓什么？

生：??

師：老師姓吳，古往今來，姓吳的有秦朝末年農民起義的領袖吳廣（陳勝吳廣起義），有《西游記》的作者吳承恩，明清朝時的吳三桂。我們班姓吳的有??吳是一個姓氏，我們現代人一般都是說吳姓，但是，古人的說法是：吳氏（在黑板書寫“吳氏”）。

古人說話和我們現代人說話是不一樣的，同學們看古裝片的時候，有沒有發現古代人說話滿嘴都是之乎者也。我們以前學的古詩就是一種古文，也就是文言文的一種，古人寫文章都是用文言文寫的（在黑板書寫“文言文”）。哪位同學愿意穿越時空，當一回古人來介紹下自己的姓氏？（可多邀請幾位同學說，活躍課堂氣氛）

生：??

師：我們今天來認識一位朋友——楊氏之子（在黑板書寫課題）。有哪位同學能給老師解釋下“楊氏之子”的意思？

生：??

師：“之”是一個助詞，相當于“的“，“子”便是“兒子”的意思。所以“楊氏之子”的意思就是：姓楊的人家的兒子。

二、學生參考注釋，理解課文，體會文言文的奇妙

師：請同學們打開書本48頁——楊氏之子。這是第一次學習文言文，同學們先根據課本的注釋去理解這篇文言文，體會一番古文和我們現代文的差別。（給同學五分鐘的時間）

師：叮咚，時間到，哪位同學愿意起來回答老師，你所體會到的古文和現代文的差別？（有些詞的古今義不同，句子較簡短，意思比較難懂）生：??

師：文言文主要是以先秦時期的口語為基礎形成的書面語言，在春秋戰國時

期，用于記載文字的物品還沒有被發明，記載文字用的是竹簡，和絲綢等等，但是，絲綢價格昂貴，竹簡不僅書寫麻煩而且笨重，記載的數字也是有限的，為了在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉，所以同學們會覺得文言文的句子比較短，還比較難懂，再加上經過了幾千年的時間，有些字的意思也發生了改變，所以同學們剛才看這篇文章的時候理解不了文章的意思。

現在，請同學們跟著老師來一起學習這篇文言文——楊氏之子。

三、在老師的指導下理解課文，并能用自己的語言復述這個故事

1、讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差

異較大，學生可能提出：

（1）梁國：地名，在現在的河南商丘一帶。

（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

（3）其父：他的父親。其：他。

（4）為（wèi）設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設：

擺設，擺出。

（5）以示兒：以便給小兒看。以：來，以便。

（6）此是君家果。此：這；君：您，古代對對方尊敬的稱呼。

（7）應：多音字，本文中應讀“yìng”。

（8）未聞：沒有聽說。未：沒有；聞：聽。

（9）夫子家禽：您家的鳥。夫子：先生，您，對人尊敬的稱呼。禽：鳥類。

以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

2、教師逐句講解課文意思。

3、學生復述楊氏之子的故事。

師：同學們對這篇課文還有什么地方意思不理解的？

生：??

師：既然同學們都理解了這篇古文的意思，那么我們請一個同學用我們現代的語言給我們講一下楊氏之子的故事好嗎？（請三四個同學講故事）

生：??

故事內容：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，他特別聰明。有一天孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，水果里有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

四、布置課后作業

把楊氏之子的故事講給爸爸媽媽聽，并且思考一下為什么說楊氏之子甚聰慧。

2、搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

2課時

一、朗讀課文，讀準停頓

師：昨天我們已經了解了《楊氏之子》的文章大意，請同學們根據文章的意思先自讀課文，注意讀準停頓。

生：??

師：全班同學齊讀

生：??

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，剛才同學們讀的時候有些地方停頓不正確，現在老師范讀一遍。同學們在書上做好停頓的筆記。

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

同學們跟老師朗讀一遍。

生：??

（對學生讀不正確的地方進行強調，改正）

二、分角色朗讀課文，體會文言文的奧妙

將班級同學分為三組，有感情朗讀課文，一組為旁白，一組為孔君平，一組為楊氏之子，讀完之后交換角色，進行新一輪的朗讀。如此輪流，體會不同角色的感情特點。

三、深入理解，體會語言

1、深入理解課文

師：“梁國楊氏之子九歲，甚聰慧”，同學們從這一句里可以得到什么信息。生：??

師：這句話點明了文章要講的人物，及人物的特點——甚聰慧。

“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”，這一句同學們能感受到什么？

生：??

師：從孔君平拜見孩子的父親這件事來看，兩家關系很好，經常來往。所以當得知孩子的父親不在時，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子，由此可見，孔君平與這個孩子也很熟。

“為設果，果有楊梅”，誰為誰設果？

生：??

師：聯系上下文自然知道，孩子為孔君平端來了水果，可以看出孩子很有禮貌，很會招待客人。

“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這是本文的重點部分，讀讀這兩個句子，以四個為一組來討論這兩句話的意思。

生：??

師：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子說：“這是你家的水

1、果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家。這信手拈來的玩笑，很幽默也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？

生：??

師：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是他沒有生硬直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”委婉應答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎會是我家的水果”這個意思，使孔君平無言以對。

同學們再讀讀這兩句話，想想當時的情景，說說當時的倆人會是怎樣的神情？說話時會是怎樣的語氣？

生：??

師：孔君平可能是態度很隨便，有點看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣有些傲慢，隨意；從楊氏之子“應聲答曰”可以看出他很機智，且說話神采飛揚，具有挑戰性。

同學們帶著孔君平和楊氏之子的語氣把這篇課文再有感情地朗讀一遍。

2、討論：

師：楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

生：??

師：這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊，而且可以讓大家之間更加放松、自然地相處。其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

生活中還有許許多多這樣的例子，有哪位同學愿意站起來和同學們講講你所知道的一些幽默故事、古今笑話。

生：??

師：老師這里也有兩個幽默故事想跟同學們分享一下：

1.給傻瓜讓路

有一天德國大詩人歌德在公園散步，正巧在一個狹窄的小路上碰上了以為反對他的批評家，那位傲慢無理的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不會給傻瓜讓路的”，機智敏捷的歌德說：“而我卻恰恰相反”，說完閃身讓路，讓批評家過去。

關于詩

前蘇聯詩人馬雅可夫斯基演講剛結束，以為不懷好意的人站起來說：“馬雅可夫斯基，你的詩不能詩人沸騰，不能使人燃燒，不能感染人。”詩人笑著說：“我的詩不是大海，不是火爐，不是鼠疫。”臺下立即掌聲如雷。

四、總結

師：我們的母語漢語中有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧！

五、課后作業

背誦課文。