第一篇：談?dòng)變簣@教育活動(dòng)的目標(biāo)

教育目標(biāo)是開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它規(guī)定教育活動(dòng)預(yù)期獲得的某種效果。有了教育目標(biāo),教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排、教育活動(dòng)的組織與開展才有了一個(gè)基本的依據(jù);有了教育目標(biāo),教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、效果評(píng)價(jià)也有了原則和范圍。可以這樣說,教育目標(biāo)越明確,教育活動(dòng)過程就越科學(xué),效果就越理想,也就越能有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

教育目標(biāo)有宏觀和微觀之分。宏觀目標(biāo)是指國家以教育方針、教育目的和法令等形式規(guī)定的各類目標(biāo)。幼兒園每次教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都是向幼兒園教育總目標(biāo)邁進(jìn)的一步。幼兒園教師要具有把宏觀目標(biāo)落實(shí)到每一項(xiàng)教育活動(dòng)中、落實(shí)到幼兒的具體行為上去的能力。教育活動(dòng)的目標(biāo),作為教育活動(dòng)的效果,應(yīng)該是通過對(duì)幼兒行為的檢驗(yàn)而得到體現(xiàn)的。我們常常見到的教師這樣來表述幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo):“使幼兒掌握.......知識(shí)”、“培養(yǎng)幼兒的......能力”、“養(yǎng)成幼兒......好習(xí)慣”、“培養(yǎng)幼兒......品質(zhì)”等等。這些提法多是指人的基本素質(zhì)的, 因而也是較為含糊籠統(tǒng)的。這樣的目標(biāo)在教育活動(dòng)的過程中,乃至教育活動(dòng)結(jié)束后是很難檢驗(yàn)的。這樣的目標(biāo)不足以對(duì)教育活動(dòng)起導(dǎo)向、控制作用,也會(huì)使教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)失去可靠的依據(jù)。

那么,怎樣的教育活動(dòng)目標(biāo)才真正具有指導(dǎo)作用呢?美國教育家布盧姆認(rèn)為,“教師所期望的學(xué)生的變化便是教育目標(biāo)或教學(xué)目的”,“闡述教育目標(biāo),就要以一種較特定的方式,描述在單元或?qū)W程完成之后,學(xué)生應(yīng)能做(或產(chǎn)生)些什么,或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特征”。這就是說,要以兒童外在行動(dòng)的形式來表述教育目標(biāo)(這種目標(biāo)我們可以稱為行為目標(biāo)),要以幼兒“能夠......”來表述教育活動(dòng)結(jié)果。例如,“一切都在變”的教育活動(dòng),它的教育目標(biāo)我們可以這樣來表述:“能夠積極參加操作活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)其變化;能用語言描述自己操作和探索的結(jié)果;表現(xiàn)出對(duì)身邊發(fā)生的各種變化的興趣。”這些行為目標(biāo)具體規(guī)定了教育活動(dòng)所要達(dá)到的最終效果,涉及到幼兒參加活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及幼兒的表現(xiàn)要達(dá)到什么程度,這樣的目標(biāo)才是具體明確的,它能使整個(gè)教育目標(biāo)處于可控、可視的狀態(tài)之中。布盧姆還把教育過程希望引起與實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為分成認(rèn)知、情意、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域,并對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了較細(xì)致的劃分。以研究行為著稱的美國學(xué)者馬杰提出行為目標(biāo)構(gòu)成的三要素,一是操作性動(dòng)詞,如“說出”“、分解”、“比較”等等;二是完成行為的有關(guān)條件,如,是用語言表達(dá),還是用繪畫、泥塑等表達(dá);三是行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述。他認(rèn)為,行為目標(biāo)可成為教師評(píng)價(jià)教育效果的主要依據(jù)。

幼兒園教育的理論和實(shí)踐都已證明,確定明確具體的教育活動(dòng)目標(biāo),對(duì)落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》的精神,全面實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo),有著重要的作用。

首先,明確教育目標(biāo)有利于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行比較科學(xué)的評(píng)價(jià)。離開目標(biāo),就不能科學(xué)地評(píng)價(jià)一次活動(dòng)的優(yōu)劣。明確的教育活動(dòng)目標(biāo)在目標(biāo)的設(shè)定階段就已經(jīng)考慮到評(píng)價(jià)問題,這就使教師組織的每一次活動(dòng)都是在對(duì)已有活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,都是在引導(dǎo)幼兒一步步邁向總目標(biāo)。這樣的目標(biāo),既是評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù),也是衡量教師教育的客觀尺度。明確的目標(biāo)可避免教育評(píng)價(jià)的主觀性、片面性。例如,在觀摩活動(dòng)中,如果將其中的一項(xiàng)教育活動(dòng)目標(biāo)表述為“發(fā)展幼兒的觀察力”,那么非常可能帶來評(píng)價(jià)中的分歧,有人會(huì)認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該是教幼兒有順序地觀察,有人會(huì)認(rèn)為還應(yīng)進(jìn)行比較觀察,也有人會(huì)把評(píng)價(jià)的重心放在幼兒有沒有觀察中動(dòng)腦思考,等等。如果以“幼兒能有順序地觀察事物”來表述目標(biāo),那么就不會(huì)有某些無所謂的爭論,也不致產(chǎn)生諸

如“知識(shí)教得太多”或“幼兒根本沒學(xué)知識(shí)”等偏離目標(biāo)的爭論。

其次,明確教育目標(biāo),可以增強(qiáng)教師組織教育活動(dòng)的目的性和主動(dòng)性。設(shè)定明確的教育活動(dòng)目標(biāo)的過程,就是教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)過程進(jìn)行理智思考、精選內(nèi)容、優(yōu)化方法的過程。要使教育活動(dòng)目標(biāo)明確化,教師要花費(fèi)時(shí)間動(dòng)腦思考。而現(xiàn)在為數(shù)不少的幼兒園教師沒有認(rèn)真考慮目標(biāo)如何明確,是否可行,沒有考慮幼兒原有的水平,幼兒可以達(dá)到的水平等問題,甚至有的教師考慮最多的是如何按老套路把知識(shí)教給幼兒。這樣做的結(jié)果是,幼兒不能很好地得到發(fā)展,幼兒園教育目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn);同一個(gè)教育目標(biāo),如“發(fā)展觀察力”、“培養(yǎng)愛勞動(dòng)的好習(xí)慣”等,在小、中、大班不斷重復(fù)出現(xiàn)。確定明確的教育目標(biāo),使每一次教育活動(dòng)的開展都是對(duì)前一次活動(dòng)目標(biāo)的鞏固與延伸,都是教師對(duì)本班幼兒的認(rèn)識(shí)與了解過程,這樣可增強(qiáng)教師的教育目標(biāo)意識(shí),提高教師進(jìn)行教育活動(dòng)的主動(dòng)性,使教師通過多樣的教育 活動(dòng)引導(dǎo)幼兒一步步邁向總目標(biāo)。

第三,明確教育活動(dòng)目標(biāo),也有利于體現(xiàn)幼兒的主體地位。由于教育活動(dòng)目標(biāo)是以幼兒外顯的行為來表述的,教師就要從本班幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā),根據(jù)幼兒的興趣來選擇內(nèi)容,運(yùn)用方法時(shí)也會(huì)照顧到幼兒的個(gè)別差異,還會(huì)在活動(dòng)中考慮如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓幼兒表現(xiàn)出教育活動(dòng)目標(biāo)所描述的行為。總之,從活動(dòng)設(shè)計(jì)到組織,教師關(guān)心的都將是幼兒實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。通過設(shè)定明確的教育活動(dòng)目標(biāo),教師還會(huì)逐漸關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展,絕不僅僅是知識(shí)的傳授,還會(huì)考慮到幼兒能力的提高,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。這樣也就不會(huì)使幼兒情感、態(tài)度和能力的發(fā)展目標(biāo)流于形式。

第二篇：談?dòng)變簣@教育

談?dòng)變簣@教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長帶來了很大危害。

1、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3、不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

5、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

6、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7、拔苗助長，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失

了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無一利。務(wù)必家長的關(guān)注。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥韺W(xué)習(xí)不利。兒童在幼兒階段，如果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。

總之，這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”。而不是家長所追求的片面的知識(shí)技能的培養(yǎng)，貫徹《綱要》精神所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，對(duì)孩子來說終身受益。

希望我們的家長可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因?yàn)樽约旱囊灰夤滦卸鴶嗨土撕⒆右簧男腋Ｅc快樂。

孩子快樂，我們才會(huì)快樂！孩子進(jìn)步，我們的民族才會(huì)有希望！我們的社會(huì)才會(huì)進(jìn)步和發(fā)展！

第三篇：幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)(小班)

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)

——小班

（1）引導(dǎo)幼兒觀察周圍自然現(xiàn)象的明顯特征，并獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)幼兒觀察常見的個(gè)別動(dòng)、植物和無生命物質(zhì)的特征，初步了結(jié)它們與人和環(huán)境的關(guān)系。

（3）引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中個(gè)別人造物品的特征及其用途。

（4）幫助幼兒了解各種感官在感知中的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種感官感知的方法，發(fā)展感知能力，學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)特征從一組物體中挑選出物體歸入一類，學(xué)會(huì)通過觀察，知道物體數(shù)量的差別，經(jīng)過以詞匯或簡單的句子描述事物的特征或自己的發(fā)現(xiàn)，與成人或同伴交流。

（5）是幼兒樂意參加科學(xué)活動(dòng)，喜愛動(dòng)、植物，注意周圍的自然環(huán)境。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)

——小班

（1）學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類。（2）學(xué)習(xí)按物體的量（大小、長短）的差異進(jìn)行4以內(nèi)的物體的排序，按物體的某一特征進(jìn)行排序。

（3）學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的數(shù)量，感知多、少、一樣多。

（4）認(rèn)識(shí)“1”和“許多”及其關(guān)系，學(xué)習(xí)一些常用的量詞。

（5）學(xué)習(xí)手、口一致的從左到右點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物，能說出總數(shù)，能按實(shí)物比例和指定的數(shù)目點(diǎn)數(shù)相應(yīng)數(shù)量的物體。

（6）指導(dǎo)幼兒比較感知物體的大小、長短和寬窄。

（7）認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形。

（8）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)白天，黑夜，早晨，晚上，正確的使用表示時(shí)間概念的詞。（9）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)空間方位“上”和“下”，正確使用標(biāo)示防偽概念的詞。

（10）聽懂老師的話，學(xué)習(xí)按游戲規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，大膽的回答問題，學(xué)習(xí)用語言講出操作活動(dòng)的過程和結(jié)果。

（11）愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，喜歡擺弄、操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，能在老師幫助下學(xué)習(xí)按要求拿取、擺放、操作材料。

幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)

——小班（1）引導(dǎo)幼兒初步了解自己身體主要部分的基本特征和功能，初步學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

（2）是幼兒知道自己是幼兒園的小朋友，初步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和最基本的自我控制能力。

（3）引導(dǎo)幼兒逐步熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識(shí)幼兒園中的同伴和成人，初步了解他們與自己的關(guān)系，使幼兒初步適應(yīng)幼兒園生活。

（4）使幼兒保持愉快的情緒，愿意和他人交往，鼓勵(lì)幼兒積極參加集體生活。

（5）引導(dǎo)幼兒初步掌握日常生活中常用的禮貌用語，是幼兒初步學(xué)會(huì)有禮貌的同他人交往，見了老師和長輩會(huì)鞠躬問好。

（6）是幼兒初步了解和掌握基本的衛(wèi)生要求，養(yǎng)成初步的衛(wèi)生習(xí)慣。

（7）使幼兒初步懂得最主要的交通安全常識(shí)。（8）引導(dǎo)幼兒遵守最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（9）激發(fā)幼兒從事簡單的自我服務(wù)性勞動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒初步了解父母和老師的勞動(dòng)。

（10）使幼兒初步懂得不提無理要求，不無故發(fā)脾氣的道理。

（11）教育幼兒與同伴共同活動(dòng)時(shí)不要爭奪或獨(dú)占玩具。

幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)

——小班

一、小班談話活動(dòng)的階段活動(dòng)。

（1）學(xué)會(huì)安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。（2）喜歡與同伴交流，愿意在集體面前講話。（3）能聽懂并愿意說普通話，（4）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)圍繞主題談話，能用短句表達(dá)自己的意思。

（5）初步學(xué)習(xí)常見的交往語言和禮貌用語。

二、小班將是活動(dòng)的階段目標(biāo)。

（1）能有興趣的運(yùn)用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。

（2）理解內(nèi)容簡單特征鮮明的實(shí)物、圖片和情景。（3）愿意在集體面前講述。

（4）能正確的說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。

（5）能安靜地聽老師或同伴講述并用眼睛注視講述著。

三、小班聽說游戲活動(dòng)的階段目標(biāo)。

（1）樂于參加游戲活動(dòng)，在游戲中大膽的說話。（2）發(fā)準(zhǔn)某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用動(dòng)詞。

（3）在游戲中嘗試按照規(guī)則運(yùn)用簡單句說話（4）養(yǎng)成在集體活動(dòng)中傾聽別人講話的習(xí)慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規(guī)則。

四、小班早期閱讀活動(dòng)的階段目標(biāo)。

（1）喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單頁單幅兒童圖畫書中的主要內(nèi)容。（2）能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內(nèi)容說出來，開始感受語言和其他符號(hào)的轉(zhuǎn)換關(guān)系。（3）對(duì)文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認(rèn)讀最簡單的字。

（4）在活動(dòng)中以描畫圖形的方式練習(xí)基本筆畫。

幼兒園音樂教育活動(dòng)目標(biāo)

——小班

1、觀看大班幼兒的音樂活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂是興趣和學(xué)習(xí)音樂的愿望。

2、能用正確的姿勢、自然的聲音，一句一句地歌唱，初步理解和表現(xiàn)歌曲的形象、內(nèi)容、情感。

3、基本上能隨著音樂節(jié)奏做上肢或下肢的簡單的基本動(dòng)作和模仿動(dòng)作，學(xué)會(huì)一些簡單的集體舞、邀請(qǐng)舞和歌表演。學(xué)做一些簡單的音樂游戲。

4、能感受性質(zhì)鮮明單純、結(jié)構(gòu)短小的歌曲和有標(biāo)題的器樂曲的形象、內(nèi)容情感，并能在感受的過程中產(chǎn)生較積極的外部反應(yīng)，初步了解舞曲、勞動(dòng)音樂的特點(diǎn)。

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)

——小班

1、在老師啟發(fā)下，引起對(duì)周圍美好事物的興趣，喜歡參加美術(shù)活動(dòng)，并愿意向別人講述自己作品的內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)用棉簽，紙團(tuán)，印章，蠟筆，水彩筆，泥，紙，固體膠水等工具和材料，大膽地涂涂畫畫，粘粘折折，搓搓團(tuán)團(tuán)。

3、學(xué)習(xí)正確的握筆方法和作畫姿勢，養(yǎng)成大膽作畫的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用點(diǎn)、線來表現(xiàn)熟悉的物體，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、紫、黑、綠、棕、橙瞪6―8種顏色，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣，初步學(xué)會(huì)自由選用自己喜愛的顏色作畫。

4、學(xué)習(xí)撕紙的方法，學(xué)習(xí)用固體膠水粘貼材料。

5、學(xué)習(xí)用搓、團(tuán)圓、壓、粘合等方法，組合簡單的圖形。

第四篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，也是幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育的依據(jù)。目標(biāo)的確立可以明示教育活動(dòng)的方向，引導(dǎo)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確立教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)等，因此，在數(shù)學(xué)教育中，目標(biāo)的確立十分重要。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，它是以有序的結(jié)構(gòu)組織起來的系統(tǒng)。從縱向的角度來看，它一般可以分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層級(jí)；從橫向的角度來看，它一般可以分為認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)、操作技能目標(biāo)三類。在制定不同層次和類型的目標(biāo)時(shí)，幼兒發(fā)展的已有基礎(chǔ)、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯體系與特點(diǎn)都是目標(biāo)制定者需要把握的因素。

1、總目標(biāo)（一級(jí)目標(biāo)）

（1）認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，幫助幼兒獲得有關(guān)物體形狀、數(shù)量以及空間、時(shí)間等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初步的數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)與解決問題的能力。

（2）情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣以及參與活動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；逐漸培養(yǎng)幼兒愛思考的習(xí)慣。

（3）操作技能目標(biāo)：讓幼兒學(xué)會(huì)正確操作和使用材料，在與材料的相互作用中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、仔細(xì)、有條理、不怕困難等良好習(xí)慣。

2、各年齡階段目標(biāo)（二級(jí)目標(biāo)）

二級(jí)目標(biāo)是根據(jù)一級(jí)目標(biāo)提出的，它是從認(rèn)知能力、情感與態(tài)度、操作技能三個(gè)范疇，根據(jù)小、中、大班幼兒不同的發(fā)展水平確立的，操作性較強(qiáng)（詳見下頁表格）。

3、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)（三級(jí)目標(biāo)）

在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，各年齡階段目標(biāo)必須層層分解為具體的、可操作的目標(biāo)，即分解成可以在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或需要通過若干數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這一級(jí)目標(biāo)應(yīng)與一、二級(jí)目標(biāo)相一致，使之相互銜接，以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定與表述

教育活動(dòng)的目標(biāo)是開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定著預(yù)期的某種活動(dòng)效果。教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用及效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。目前，幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中仍存在著只有內(nèi)容沒有目標(biāo)的盲目的數(shù)學(xué)教育以及“程式化”、空泛無物的目標(biāo)設(shè)定傾向，因此，教師在制定與表述數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1、目標(biāo)的發(fā)展性

在制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒的發(fā)展，既包括數(shù)認(rèn)知方面的發(fā)展，也包括情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性和社會(huì)性方面的發(fā)展。只有充分把握幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的發(fā)展水平，才能在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。注重目標(biāo)的發(fā)展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)，以此確定所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒是否具有發(fā)展價(jià)值。

小班中班大班

認(rèn)知目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征分類

2、學(xué)習(xí)按物體量（大小、長短）的差異進(jìn)行5以內(nèi)的排序

3、認(rèn)識(shí)“1”和“許多”，并能正確區(qū)分

4、學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)方法比較兩物體的數(shù)量，感知“多”“少”和“一樣多”

5、學(xué)習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物，并能說出總數(shù)

6、按數(shù)（5以內(nèi)）取物

7、認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形，并能說出其名稱

8、以自身為中心區(qū)分上下

9、認(rèn)識(shí)早晨、晚上、白天、黑夜，并學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用

1、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量，學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)

2、學(xué)習(xí)不受物體空間排列形式和物體大小等外部特征的干擾，正確判斷10以內(nèi)數(shù)量，即學(xué)習(xí)數(shù)量守恒

3、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)自然數(shù)列中相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系

4、認(rèn)識(shí)長方形、梯形和橢圓形

5、學(xué)習(xí)按粗細(xì)、高矮的差異進(jìn)行6以內(nèi)的物體的正逆排序

6、正確點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)物體

7、按物體某一特征分類

8、按物體的數(shù)量分類

9、學(xué)會(huì)比較粗細(xì)、厚薄、輕重等量的差異

10、學(xué)習(xí)不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認(rèn)和命名圖形，即學(xué)習(xí)圖形守恒

11、初步理解平面圖形的簡單關(guān)系

12、學(xué)習(xí)以自身為中心區(qū)分前后

13、學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分前后

14、學(xué)習(xí)向上、下、前、后等指定方向運(yùn)動(dòng)

15、認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用“今天、明天、昨天”等時(shí)間概念

16、理解“=”和“≠”等符號(hào)

1、學(xué)習(xí)10以內(nèi)序數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)等概念

2、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成與分解，理解其包含、互換、互補(bǔ)關(guān)系

3、學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減計(jì)算，并體驗(yàn)加減互逆關(guān)系

4、理解“+”“-”“＜”“＞”“→”等符號(hào)的意義

5、認(rèn)識(shí)正方體、長方體、球體、圓柱體，學(xué)習(xí)區(qū)分平面圖形和立體圖形

6、學(xué)習(xí)按兩個(gè)以上特征將物體分類

7、按物體量的差異和數(shù)量的不同進(jìn)行10以內(nèi)正逆排序，初步了解序列排的傳遞性、雙重性和可逆性

8、學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形

9、學(xué)習(xí)自然測量

10、學(xué)習(xí)以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右，會(huì)向右、向左方向運(yùn)動(dòng)

11、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)，學(xué)習(xí)看日歷，知道一星期中每天的名稱和順序

12、學(xué)習(xí)在教師的幫助下歸納數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

情

感與態(tài)度

1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中大膽回答問題

2、產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)幼兒的興趣以及操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的興趣

1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能安靜地傾聽教師和同伴的講話

2、在日常生活中喜歡選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)

3、主動(dòng)、專注地進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

1、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)問題的討論

2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能安靜地蜻蜓教師和同伴的講話

3、在日常生活中喜歡選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)

4、學(xué)習(xí)與同伴友好地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，采取輪流，適當(dāng)?shù)却瑓f(xié)調(diào)等方法協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系 操作技能目標(biāo)

1、聽懂教師的要求，學(xué)習(xí)按游戲規(guī)則活動(dòng)

2、學(xué)習(xí)用語言講述同伴活動(dòng)的過程和結(jié)果

3、在教師的幫助下學(xué)習(xí)按要求拿取、擺放和操作活動(dòng)材料

1、學(xué)習(xí)聽清楚教師的要求，按要求進(jìn)行活動(dòng)并檢查自己的活動(dòng)結(jié)果

2、學(xué)習(xí)講述自己的操作活動(dòng)過程和結(jié)果

3、基本學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)技能

1、傾聽清楚操作活動(dòng)的規(guī)則，按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)并檢查活動(dòng)的過程和結(jié)果

2、能清楚的講述操作活動(dòng)的過程和結(jié)果

3、學(xué)習(xí)有條理地?cái)[放、整理活動(dòng)材料

2、目標(biāo)的全面性

目標(biāo)的全面性是指教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)思考在本活動(dòng)內(nèi)容和情境條件下“幼兒學(xué)會(huì)了什么”（知識(shí)目標(biāo)）、“幼兒能學(xué)嗎”（能力目標(biāo)）、“幼兒學(xué)得有興趣嗎”（情感目標(biāo)）。一般說來，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。在制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)避免兩種傾向：一是偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其他方面的發(fā)展；二是錯(cuò)誤理解“全面性”，表現(xiàn)為脫離活動(dòng)內(nèi)容和具體情境的形式上的面面俱到，即凡是數(shù)學(xué)活動(dòng)就必定有認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三個(gè)方面的目標(biāo)，從而使某些目標(biāo)成為裝飾或點(diǎn)綴，對(duì)幼兒發(fā)展以及教育教學(xué)并無價(jià)值。

3、目標(biāo)的針對(duì)性

由于教育活動(dòng)的目標(biāo)可以作為檢驗(yàn)活動(dòng)效果的依據(jù)之一，因此目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可觀察的、可操作的、可評(píng)價(jià)的。也就是說，目標(biāo)的制定必須有針對(duì)性，而不是空泛、籠統(tǒng)的。如某中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“家里的數(shù)字”的目標(biāo)設(shè)定為：

（1）感受數(shù)字與人類生活的關(guān)系；

（2）培養(yǎng)幼兒對(duì)家的美好情感。顯然，這樣的目標(biāo)是空洞而無針對(duì)性的，無法作為評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的依據(jù)。

這一活動(dòng)的目標(biāo)可以調(diào)整為：

（1）尋找和搜集家里帶有數(shù)字的照片或圖片，通過交流與分享活動(dòng)感受數(shù)字與人們生活的密切關(guān)系，理解數(shù)字在生活中的應(yīng)用；

（2）愿意與同伴交流，嘗試大膽表述；

（3）在集體參與的觀察和交流活動(dòng)中進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)家的美好情感。這樣的三條目標(biāo)就比較有針對(duì)性。

4、目標(biāo)的統(tǒng)一性

美國課程專家布魯姆認(rèn)為，“教師所期望的學(xué)生的變化便是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的。”“闡述教學(xué)目標(biāo)，就是要以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生應(yīng)能做（或產(chǎn)生）些什么，或者學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征。”也就是說，教師既可以以幼兒為主體表述教育活動(dòng)目標(biāo)（行為目標(biāo)），如幼兒“說出”“會(huì)用”等，也可以以教師對(duì)幼兒的教育影響和具體教學(xué)行為為主體表述教育活動(dòng)目標(biāo)，如“使幼兒……”“啟發(fā)幼兒……”“引導(dǎo)幼兒……”等。但需要注意的是，在同一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)中，主體必須統(tǒng)一。一般來說，為了把關(guān)注點(diǎn)更多地放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，我們提倡以幼兒為主體進(jìn)行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發(fā)展?fàn)顩r。

例如，某大班教育活動(dòng)“我和影子捉迷藏”的目標(biāo)為：

（1）通過活動(dòng)使幼兒知道比較與測量影子的一般方法；

（2）在觀察和比較中初步學(xué)會(huì)思考和探究問題，嘗試大膽地提出問題。以上目標(biāo)在表述上缺乏統(tǒng)一性，而且目標(biāo)定位比較空泛，不夠具體，過分突出認(rèn)知目標(biāo)。

這一活動(dòng)目標(biāo)可以調(diào)整為：

（1）嘗試用同一種材料首尾相接的測量方法比較影子的長短，解決在比較與測量影子過程中產(chǎn)生的問題；

（2）在畫影子與比較、測量影子的活動(dòng)中對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)提出問題。調(diào)整后的目標(biāo)都從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述，較為統(tǒng)一。

5、目標(biāo)的適宜性

目標(biāo)的適宜性是指教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)必須從兩個(gè)方面考慮目標(biāo)是否適宜。首先，判斷該活動(dòng)目標(biāo)是否與幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)相適應(yīng)，是否在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，判斷該活動(dòng)目標(biāo)是否與上一層級(jí)的目標(biāo)保持一致，是否已將上一層級(jí)目標(biāo)具體化，從而使總目標(biāo)、各年齡階段目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)能在互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

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第五篇：幼兒園小班教育目標(biāo)

幼兒園小班教育目標(biāo)

日常：

1喜歡上幼兒園，能適應(yīng)幼兒園的集體生活。

2了解自己，能感受周圍成人的關(guān)心和愛護(hù)，愛父母、愛老師、喜愛自己的家和幼兒園。

3愿意和同伴交往，愿意參與集體活動(dòng)。

4學(xué)習(xí)并嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語。

5知道“六一”國際兒童節(jié)是小朋友自己的節(jié)日。

6樂于學(xué)習(xí)做力所能及的事。

7幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒愿意吃各種食物。

8引導(dǎo)幼兒獨(dú)自、按時(shí)入睡，會(huì)脫簡單衣物，并放在固定位置。

9不害怕健康檢查和各種健康接種。

10引導(dǎo)幼兒外出時(shí)不離開成人，不接受陌生人的物品，不跟陌生人走。

語言：

1引導(dǎo)幼兒注意傾聽別人說話，理解談話的基本內(nèi)容，初步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

2引導(dǎo)幼兒說普通話，能用普通話進(jìn)行語言交流。

3鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望。

4能朗誦簡短5—6首兒歌，復(fù)述一個(gè)簡短的故事或散文。

5知道看書的基本方法，知道一頁一頁地看書。

6會(huì)1—2個(gè)看圖講述。

7對(duì)識(shí)字感興趣，能認(rèn)識(shí)80個(gè) 左右的漢字。

數(shù)學(xué)：

1在操作活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒按某個(gè)特征對(duì)物體分類。

2在日常生活中，引導(dǎo)幼兒比較兩三個(gè)物體間量（大小、長短、高矮等）的顯著差異，并按某個(gè)特征進(jìn)行“5”以內(nèi)物體的排序。

3在日常生活中，引導(dǎo)幼兒能手口一致地點(diǎn)數(shù)“10”以內(nèi)的實(shí)物并說出總數(shù)。按實(shí)物范例和指定的數(shù)目取出相應(yīng)數(shù)量的物體。

4引導(dǎo)幼兒感知白天、黑夜和早晨、晚上。

5引導(dǎo)幼兒，學(xué)習(xí)用語言講出操作活動(dòng)的感受和發(fā)現(xiàn)。

6引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)三角形、正方形，了解圖形間關(guān)系。

美術(shù)：

1支持、鼓勵(lì)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒初步感受造型簡單、色彩鮮明的美術(shù)作品。

2引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在畫面的中心位置安排主要形象，并把它畫大些，鼓勵(lì)幼兒豐富畫面內(nèi)容。

3引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)?zāi)嗤恋目伤苄裕瑢W(xué)習(xí)用搓、團(tuán)圓、壓扁、粘合等方法塑造簡單的平面物及立體物。

4引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)折紙的樂趣，學(xué)習(xí)用撕、貼等方法塑造簡單的平面形象。

科學(xué)：

1引導(dǎo)幼兒喜歡觀察常見的事物和現(xiàn)象，并對(duì)它們感興趣。

2在活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知和探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解感官的作用。

3認(rèn)識(shí)兩種常見的花草、樹木、野獸，知道其名稱及特征。

4初步了解秋季最明顯特征及人們的活動(dòng)。

5認(rèn)識(shí)1—2種生活用品，知道其特征及用途。

6引導(dǎo)幼兒大膽回答問題，學(xué)習(xí)用語言講出操作活動(dòng)的感受和發(fā)現(xiàn)。

7具有初步的安全意識(shí)，戶外活動(dòng)時(shí)能注意安全，不將異物塞入耳、鼻、口里。

音樂：

1引導(dǎo)幼兒在唱歌時(shí)學(xué)習(xí)聽前奏，并逐步對(duì)歌曲的開始和結(jié)束作出正確的反應(yīng)。

2用自然音唱歌，吐字清楚，學(xué)會(huì)唱5—6首歌曲。

3鼓勵(lì)幼兒大膽地在集體面前演唱熟悉的歌曲。

4能隨簡單的音樂節(jié)拍做拍手動(dòng)作。

5學(xué)會(huì)歌表演，提醒幼兒在音樂活動(dòng)中自由選擇空間，不與同伴相撞。

6引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)曲譜中音符的唱名

7學(xué)習(xí)簡單的舞蹈動(dòng)作，每學(xué)期學(xué)會(huì)2個(gè)舞蹈。

體育：

1初步學(xué)習(xí)投、擲、鉆爬、攀登、平衡等動(dòng)作。

2引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)上體直立、一個(gè)跟著一個(gè)走，能聽信號(hào)走成圓圈。

3引導(dǎo)幼兒能根據(jù)簡單的口令或音樂較合拍地做模仿操和徒手操。

4引導(dǎo)幼兒自然協(xié)調(diào)地跑，不與他人碰撞。

5引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)后知道合作收拾整理小型體育器械。