第一篇：江蘇牛津英語教材至7B教學設計案例分析

江蘇牛津英語教材至7B教學設計案例分析

一、教學設計與學生背景

江蘇牛津英語教材至7B Unit5時陸續出現了How＋形容詞的簡單感嘆句,在7B Unit5閱讀課教學中出現了以What與How引導的完整句子各一句，Unit5單元語法課要求把含動詞Be的完整感嘆句作為一個專門的語法項目集中教學，根據《標準》對初一學生語言知識、技能的要求和學生的學習基礎與能力，教師把本課教學目標設為：1.學生深刻領會含Be動詞感嘆句的句型結構特征、意義及功能;2.通過梯度操練初步形成在真實生活情境中的應用能力;3.通過指導歸納法與操練法的教學活動，進一步培養學生的探究思維與習慣，充分發展其學習興趣與自信心。

二、課堂教學過程及點評

（一）變換情境，突顯語法

感嘆句的呈現過程(學生觀察階段): 情景1:教師拿出幾枝濃香撲鼻的梔子花給學生聞香味,隨后拿一枝自聞并由衷感嘆:How sweet!隨后附加How sweet it is!然后指著花問學生 Is it beautiful? 當學生認可后教師說:Yeah!What a beautiful flower!隨后分左右兩列按類板書以上三句感嘆句，并以兩種彩色粉筆分別寫出感嘆詞和主謂部分。

情景2:接著教師拿出一束玫瑰并問學生:Are they beautiful? 學生贊成后教師聲情并茂地感嘆:How beautiful they are!What beautiful flowers!隨后夸張地聞其香并由衷感嘆:How sweet they are!What sweet flowers they are!最后分類按列板書以上四句感嘆句,并以兩種彩色粉筆分別寫出感嘆詞和主謂部分。

情景3:接著教師展示一幅青海湖湛藍湖水的圖畫問學生: Is the lake beautiful? Is the water blue and beautiful? 學生齊聲贊同,教師順勢贊嘆: What blue water!What beautiful water!然后分類按列板書這兩句感嘆句，并以彩色粉筆寫出感嘆詞。

評析：教師在真實的生活情境中以對美好事物的由衷感嘆來呈現兩類感嘆句，并通過呈現實物的變換導入含三類名詞（單數、復數名詞與不可數名詞）的例句，這種呈現新知的方式自然流暢，易于學生感知理解，學生學習興趣濃,理解快 ；不同色彩 1 的板書也突出顯示了感嘆句的句型結構特征,便于下一步學生的規則發現。

（二）聚焦特征，誘思規則

發現階段:教師引導學生觀察板書的各例句（板書也按類添加本單元所學的兩個感嘆句），通過積極推理、假設發現感嘆句的句子結構特征、意義與功能。教師啟發學生注意感嘆詞后緊跟單詞/短語的詞類特征，名詞數的變化特征及主語與be動詞的位置特征，大膽歸納出包含這三個要素的感嘆句的句子結構特征；教師也啟發學生回憶并思考剛才感嘆句應用時的情境規律，來歸納出感嘆句的意義與功能。

評析：在平時的英語教學中，本文教學模式提倡學生在教師的啟發引導下聚焦突顯在板書或文本上的語法項目，運用推理、假設的思維自我探究語法的結構特征；通過理解語境、語篇中語法項目的意義與功能來感知其意義功能；通過對比、假設并實驗假設等思維過程來發現語法項目的使用規則。這種探究式學習是新課程重點提倡的學習方式，它具有極大的優越性：大腦對語法知識加工的深入能促進學生對語法知識的理解與記憶；探究語法項目的結構、意義與功能的思維過程非常有利于學生探究思維與習慣的培養，從而有利于學生創造性思維的發展；學生的自主探究學習方式也充分激發出他們學習的積極主動性。這就是本文教學模式較演繹法的語法教學具有極大優越性的原因所在。

（三）交流發現，評價歸納

討論歸納階段:教師先讓學生在四人小組里交流、討論自我發現的結果。然后由小組代表將小組討論結果在全班交流、討論，在學生集體評價小組代表觀點后，教師針對每個代表的觀點給予積極評價并對偏面認識給予巧妙點撥，啟發其糾正認識。隨后師生共同歸納出感嘆句結構、意義與功能三個維度的語法規則。最后由學生反思自己小組交流前自我推理、假設邏輯的恰當性。

評析：課堂多開展小組合作學習活動，非常有利于培養學生自主學習和與人協作的品質；教師及時組織學生小組、全班交流, 并對小組代表的觀點給予及時反饋，這為學生檢驗語法假設提供了檢驗平臺；教師對每一位學生的假設結果都給予褒獎有加的積極評價，這能極大鼓勵學生今后勇于去嘗試探索發現；教師同時要求學生反思 2 自己的推理、假設邏輯，這為學生在未來提高推理、假設能力提供了保障。

（四）梯度操練，鞏固應用 鞏固階段: 操練1:模仿兩種感嘆句結構,替換教師呈現的不同特征實物來造感嘆句。

例：What a beautiful flower it is！

How beautiful the flower is！

操練2:根據感嘆詞后緊跟的單詞、詞塊的詞性特征選填感嘆詞。

例1： tall trees they are！

例2： delicious food it is！

例3： delicious the food is！應用階段: 操練3:學生就不同特征的人、物進行感嘆,人、物由教師呈現,如呈現漂亮的景物畫,美女帥哥圖片,有趣的玩具,有趣的場景圖等。

操練4:教師展示2008年四川大地震的描述文字,請學生發表感嘆。文字如下:(1)Sadly,about 80,000 people died in the earthquake.!(2)Chinese soldiers（士兵）saved over 200,000 people.!(3)Several teachers lost their lives when they tried their best to save their students.!(4)A 7-year-old boy saved two of his classmates from the falling teaching building.!(5)People from all over China and other countries donated about ￥65,996,000,000 to the refugees(難民)there.!操練5:教師呈現一贊嘆常州恐龍園游樂項目的示范對話,隨后要求學生就一旅游勝地模仿范例進行交談,要求多用感嘆句。對話范例為: S1:Did you visit Changzhou China Dinosaurs Park before? S2:No.3 S1: What a pity!It is very big.It’ll take you at least half a day to finish visiting it.S2:What a big park it is!S1:You can see many real fossils of dinosaurs in the museum there.S2:How exciting it is!S1:There is a panda in the park now.You can take a photo of her.S2:How great it is!……

操練6:學生模仿范文筆頭描述一人或一物,要求多用感嘆句穿插描述。范文如下：

My father is a farmer.He is 73 years old this year.He loves all the family members.And he is always friendly to others.He never hurts anyone.How kind he is!So I love him and learn to be a kind man, too.My father is also very hard-working.He started to do farm work at the age of ten, and never stopped working from then on, except sleeping , eating meals or being ill.Now he is still busy working all day and doesn’t want to be free.What a hard-working farmer he is!So I learn to be a hard-working man like him.What a great father he is!評析：英語語言知識的操練過程一般是從機械到半機械，再到真實、半真實生活情境的應用。本節語法課的操練也遵循了這樣的過程，并把重點放在真實生活情境的語法應用，同時注意了練習由易到難的梯度，口筆頭、讀和寫練習的兼顧，這樣的練習設計便于學生順利掌握英語語法知識與發展語言技能，有利于學生真實的生活交際應用。如果練習的過程忽視了真實生活情境的語言應用，學生學到的語言知識就只能停留在練習層面，在真實的生活情境中就缺乏應有的生命力。

第二篇：牛津初中英語教材分析

牛津初中英語教材分析

我們初中現在使用的教材為牛津英語教材，小學為牛津英語1A-6B，初中為牛津英語7A-9B。從教材結構來看，牛津初中英語教材由Module 1和 Module 2兩個模塊構成。每個模塊包含三個單元。每個單元的內容盡力營造真實背景,緊密結合學生的生活實際、興趣、情感。各單元的話題分別從不同方面展示模塊主題。每個單元分別由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 組成,每個部分既有獨特功能,又服務于整個單元,風格各異,圖文并茂。每三個單元安排一個Project。有利于調動學生的學習興趣等非智力因素參與課堂教學,自主學習。比如牛津初中英語8A教材，第一模塊由1—3單元組成，主題為青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模塊由4—6單元組成，主題為大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者認真領會與落實課標精神與要求，研究教材, 明確并理解教學內容和教學目標。根據英語教學規律和學生的認知水平,運用先進的教學策略和多樣化的評價方式，激發和培養學生學習英語的興趣,使學生養成良好的學習習慣和有效的學習策略。提升教師實施新課程的水平，有效提高教學質量。我通過多年的教學實踐活動，根據教材評價標準，我認為我們這套教材有利有弊。利主要有以下幾點：

第一，符合國家課程標準。課程改革強調以人為本，注重個性差異，強調發揮學生的潛能、進行探究學習和培養創新精神等。牛津教材對于英語課程性質、課程目標、基本理念、實施建議的規定，以及培養學生建立在技能、知識、情感態度、學習策略和文化意識基礎上的綜合語言運用能力，都有充分的體現。第二，符合學生的發展要求。教材考慮到了各個年齡段學生的學習需要和身心發展特點，注意到了學生個性和潛能的發展，考慮到了不同地域的學生的需要。第三，牛津英語語言地道，生動有趣，貼近生活。學生便于模仿。牛津英語雖然有諸多優點，但我認為還是有所不足：

第一，牛津英語難度偏大，教材沒能做得縮小城鄉差別。由于我們是農村初中，大多數學生在小學對英語學習重視不夠，基礎比較薄弱，因此，到中學后不能順利地接受英語學習，有明顯的學習困難。兩極分化嚴重。

第二，詞匯量較大，一篇英語課文中有時會出現幾十個英語單詞，增加了學生閱讀的難度，有時老師不得不提前教單詞，這不利于學生在英語學習中對單詞進行猜測感知的練習。也不利于對課文進行整體教學。

第三篇：沈陽新版初中牛津英語教材7B U2練習

UNIT 2

一． 單選

1.I can jump _____ than Tom.A.more higherB.much higherC.higherD.much more higher

2.I am _____ sorry to hear that.A.trulyB.trueC.truelyD.much truly

3.France is a country _____ many beautiful places.A.ofB.atC.withD.about

4.France is a good place _____ for a holiday.A.visitingB.to visitingC.visitsD.to visit

5.Hangzhou is famous _____ West Lake.A.withB.atC.forD.of

6.He prefers singing to _____.A.danceB.dancingC.dancedD.danceing

7.He preferred to swim rather than _____.A.runB.runningC.ranD.to run

8.Why _____ visit France this year?

A.not youB.not toC.don?t youD.don?t to

9.Here you will find many famous places of interest _____ the Eiffel Tower.A.likesB.such asC.for exampleD.such like

10.Kelly enjoys _____ in winter.A.to skiB.skingC.skiingD.to skiing

11.If you want to learn something about _____ past, you can visit the Palace Museum.A.ChineseB.China?sC.ChinaD.Chinese?s

12._____ excellent holiday Anna had this summer!

A.What anB.How anC.What aD.How

13.Beijing is the perfect place _____ tourists.A.toB.forC.withD.at

14.Many countries have joined _____.A.United NationB.the Red CrossC.the world trade Organization nation

15.The boys often go to play football _____ Saturday.A.inB.atC.onD.for D.the united

16.The Spring Festival is _____ January or February.A.atB.onC.inD.for

17.I learnt _____ about history of our country.A.a lotB.a lot ofC.manyD.very much

18.I?m from Beijing, China, _____ I?m thirteen years old.A.soB.butC.andD.or

19.They always _____ me a lot of delicious Sichuan food.A.takeB.bringC.carryD.move

20.I hope you _____ a wonderful time during the coming summer holiday.A.to haveB.havingC.are haveD.will have

21.He often writes _____ me and tell me about _____.A.to, himselfB.with, himselfC.for, hisD.at, he

22.Which is bigger, the Sun _____ the Earth?

A.andB.soC.butD.or

23.It?s raining now, _____ you must take the raincoat with you.A.andB.soC.butD.or

24.I live _____ my school.A.far fromB.away fromC.far awayD.away

25.When did you _____ yesterday?

A.getB.reachC.arriveD.get to

26.We _____ at the airport at the moment.A.stayB.are stayingC.will stayD.are going to stay

27.John Wu lives _____ 200 Garden Road.A.inB.withC.toD.at

28.Not only you but also he _____ playing football.A.likesB.likeC.likingD.to like

29.Both you and he _____ playing football.A likesB.likeC.likingD.to like

30.The Tower of Pisa is one of _____ bell towers in Italy.A.most beautifulB.more beautifulC.the most beautiful

31.She is known _____ a great poet.A.forB.asC.toD.at

32.There ____ some bread and two eggs on the table.D.the more beautiful

A.areB.amC.isD.were

33.In 1990, it _____ to the public for _____ reasons.A.closed, safeB.is closing, safelyC.to close, saveD.was closed, safety

34.When the building got to _____ floor, it started to lean.A.threeB.thirdC.the threeD.the third

35.What will happen _____ the world in 100 years?

A.inB.toC.withD.of

36._____ is the population of Shenyang?

A.How manyB.WhichC.How largeD.How much

37.I?d rather _____ than _____ in my free time.A.to sing, danceB.to sing, to danceC.sing, to danceD.sing, dance

二． 適當形式填空

1.France is a __________(wonder)place for us to spend a holiday.2.They are __________(visit)from France.3.__________(ski)is much more interesting than __________(swim).4.He __________(finish)his homework and played football with his friends.5.I plan __________(go)to the Great Wall this summer holiday.6.We __________(prefer)__________(see)a film rather than __________(watch)TV at home last Sunday.7.There __________(be)an English party next Friday evening.8.Why __________(not go)shopping with us now?

9.My uncle __________(visit)the Great Wall once a year.10.If it __________(snow)tomorrow, we __________(make)snowmen with my friends.11.There __________(be)a boy and some girls in the classroom.12.Would you like __________(buy)some vegetables after work?

13.John Wu is the name of the __________(receive)of this postcard.14.Amy is the name of the __________(send)of this postcard.15.There is a __________(strange)outside our classroom.16.The music sounds very __________(beauty).17.I think children should learn to look after __________(they).18.My brother goes to play basketball __________(two)a week.19.We should study __________(hard)than before.It?s very important.20.?Harry Potter? is an __________(excite)film.三． 句型轉換

1.__________ __________ is __________?

2.__________ __________ you __________ this article?

3.Which of these is the best-known street in Paris?(改為同義句)

Which of these is the __________ __________ street in Paris.4.__________ __________ the farmers __________ grapes?

5.Why don?t you visit France this year?(改為同義句)

Why __________ __________ France this year?

6.__________ __________ the south of France __________?

7.I like playing football better than playing basketball.I prefer __________ __________ football rather than __________ basketball.I prefer __________ football __________ __________ basketball.8.His home is close to the fruitshop.His home __________ __________ __________ the fruitshop.9.His bike is not the same as mine.His bike is __________ __________ mine.10.Why don?t you go shopping with me?

Why __________ __________ shopping with me?

__________ __________ __________ shopping with me?

11.__________ __________ you __________ to Beijing last July?

12.__________ __________ the centre of France?

13.I liked visiting France in winter better.(改為同義句)

I __________ __________ __________ France in winter.14.Both you and I are good at swimming.(改為同義句)

__________ __________ you __________ __________ I __________ good at swimming.15.The Tower of Pisa is known as “the Leaning Tower of Pisa”.The Tower of Pisa __________ __________ __________ “the Leaning Tower of Pisa”.

第四篇：教學案例《牛津英語7B Unit3 Finding the way(vocabulary)》（定稿）

牛津英語7B Unit3 Finding the way(vocabulary)

徐州市孫店中學

張西志

內容摘要：本節課以任務型教學理念為指導，圍繞路標和路線方向表述這一主題進行設計的，通過用六幅路標吸引學生的注意，學生用已有的生活常識認圖，幫助學生形象地記憶新單詞。

在路線表述的學習中根據描述找到所在地點，訓練學生的聽力，還利用本地環境，讓學生在現實中學習和運用路標和路線方向表述。而且通過這個活動對學生滲透了德育教育：在日常的生活中我們要遵守交通規則，珍惜生命。

關鍵詞：圖標 路線圖 任務性教學

教學設想

本課時是對本單元主題的繼續深入學習。第一個主題是“road signs”;第二個主題是“how to read a map ”。圖標學習中，除了課文中的六個圖標外，還有學生展示各自收集繪畫的圖標，擴充交通知識。本課時難點是路線方向的教學。教師利用學校或所在城市的場景，學生在實際情景中學習和運用。

教學準備

1、學生準備：收集身邊的road signs,復習已學過的關于路線方向的表述。

2、教具準備：路線圖和路標。教學目標

1、知識目標：掌握本課時的四會內容并且能夠熟練的使用。教師教會學生如何根據實際的情景使用正確的表達方式去問路和給別人指路，使學生能夠充滿興趣和快樂的完成課堂上的各種任務，使“任務型”教學貫穿整個課堂。

2．技能目標：通過真實的語境，重點培養學生聽、說及綜合運用語言的能力。

3．情感目標：培養學生的參與意識、競爭意識和合作精神，激發學生學習英語的熱情，把學習的英語知識能夠應用到實際的語言交際中去。

教學方法

1．采用交際法。學習語言目的就是為了交際，而且本節課的中心任務學習并掌握與 Roads Signs、問路和給別人指路有關的詞匯和短語，而且要把這些應用到現實的生活中，這就必需與人交際。交際法是遵循學生按自然順序習得語言的方法。交際法重視在實踐運用中掌握語法，此種教法效果良好，是當代語言教學的一種重要

2．任務型教學法。任務型教學法是讓學生在完成一個或一系列真實的交際任務過程中，通過運用語言，達到掌握語言的目的。學生為了完成交際任務而學習、使用語言，學生有明確的學習動機，所以學習積極性較高，學習效果較好。

3．自主、合作學習。創設教學情景，使學生好學、會學、樂學。教學過程 Step I.Revision 1.Show a picture on the screen to revise the words of directions and ask the students to read them together.2.show students road signs of “turn left” “turn right” and “traffic lights”.Ask students to recognize them and read them.T: What’s the meaning of this sign? S: Turn left / Turn right/?.[教學設計說明] 在開始上課之前用一個問題 “ would you like to go for a spring outing ?” 來吸引學生的注意力，同時激發他們的學習興趣，從而順利的導入復習的內容。老師以圖和活動的形式開展復習的內容利于比較全面檢查學生對已學內容的掌握程度。

Step II.Presentation 1.Show another two pictures on the screen.Teach students the new words and expressions----“ crossroads, at the crossroads, zebra crossing, walk along the zebra crossing,(go)straight on, a straight road”.2.Show some more signs to help students to recognize and remember the meanings of them.[教學設計說明] 這部分的教學主導思想就是在活動的過程中學習和掌握主要的生詞和與生詞有關的詞組。教師為了能讓學生能全面的掌握這些新的內容一定要把內容板書在黑板上，這樣有利與學生的直觀學習。同時為了擴充和深挖教材的內容，教師利用網絡的優勢呈現更多的 “Road signs”給學生，使學生在課堂不僅能學到知識而且能使課堂知識升華到日常的生活知識，做到知識和實踐的相結合。

Step III.Do activities Show the students some of the road signs agian and ask students to do the pair work in order to check the results of this activity.Student A asks: What can must you do when you see this sign? Student B answers: IWe canmust turn leftright.....Student B asks:??.Student A answers: ??.Ask students to finish the exercise on Page 47, Part A.[教學設計說明] 這部分的主要教學指導思想就是“任務型教學”。教師為主導，以學生為主體開展活動。在活動中，教師鼓勵學生大膽地開口說英語，把學到的知識應用到實際的生活中。通過這個活動，學生把前面的詞匯和部分固定短語再次熟悉和鞏固，而且通過這個活動對學生滲透了德育教育：在日常的生活中我們要遵守交通規則。

Step IV.Presentation Show the map on Page 47, Part B.Play the recorder for students to choose the correct answers.Ask students to finish the exercise according to the listening.Show and explain some important expressions and structures.Ask students to describe three pictures of each part, using the knowledge learned in this part.Give more key structures about giving and showing the way to widen students’ mind.[教學設計說明] 這個部分仍然是貫徹“任務型教學”的指導思想。在訓練學生說的技能之后，教師告訴學生：我們要在實際的生活中具備認識地圖和聽懂別人指路的表述。使用本部分的教學內容訓練學生的聽力能力。在聽的過程中，學生選擇出正確的答案。教師在聽力訓練結束后迅速地帶領學生學習這部分出現的新的有關指路的詞匯和表達方式。為了開發和深挖教材的內容，也為了鞏固新學的知識，我要學生對每一幅圖片進行簡單的描述，把知識活用到實際生活的。通過這樣的訓練，鼓勵初一的學生大膽的開口說，更是在不斷地提高他們的思維能力和他們的實際應用能力。教師在學生活動結束后對問路和指路的表達方式以提問的方式和學生一起進行總結，充分地體現了以學生為主體的教學方式。教師在整個活動中，既采取了個人回答，也采用了集體活動和小組活動的形式，是課堂的教學形式多樣化，豐富多彩。教師對每個活動都及時的給予了反饋和評價，既增加了學生的興趣和自信心，也拉近了與學生的距離，使學生課堂學習的熱情高漲。

Step V.Practice Ask students to fill in the blanks using the new words , which are learned in this part.Translation.Ask students to translate some Chinese sentences into English to consolidate the words and phrases of giving and showing directions.In order to improve students’ ability of solving the real situation, show a map on the screen and ask students to make up a dialogue using the useful example。

[教學設計說明] 這個部分主要是一個系列的鞏固練習，其主要的目的是檢查和鞏固學生對本模塊四會內容的掌握情況。題型有填空、翻譯和活動，形式多樣，檢測的角度多方面，提問的學生面較大，能夠比較全面的了解學生對知識的掌握情況。

Step VI.Homework 1.Finish the exercises for vocabulary.2.Make up a dialogue of asking the way.教學反思

每一個教學環節的設計都從學生的興趣出發，符合初中生的心理需求，貼近他們的生活，從而使他們整節課至始至終都興趣盎然。學生和老師在整節課中都保持了學習的激情。對于學生的回答和表述，老師及時給以后續性的評價，拉近了師生間的距離，學生在獲取知識技能的同時，也享受了用英語交流和被老師賞識的快樂。課堂活動豐富，通過生生互動、師生互動，學生合作、探究學習，達到了本課預定的知識、技能和情感目標。但是，最后部分的活動設計的不夠理想，沒有能和實際的生活緊密的聯系起來。如果改成“Sandy wants to go to Yunlong Park.Can you help her and show the way to her?” , 教學的效果可能會更好，課堂的教學氣氛會更加的活躍。我會在今后的教學中多多注意。

參考書目：《新課程典型課案例與點評》 《課程標準新教案》

第五篇：小學英語教材分析和教學設計

小學英語教材分析和教學設計

近年來，隨著課程改革的進行，我國的中小學教材正在悄然地發生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學中唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規范”教學轉向“為教學服務”這種觀念指導下的教材越來越注意設計與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發揮自主性、創造性的空間。傳統的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對提高教師專業自主性的作用。傳統觀念下的教師對教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規范”、看作“權威”，習慣于依照教材亦步亦趨地教，對教材提供的內容和教學方法不敢、也不習慣提出不同意見。新的教材為教師的專業發展提供了空間，同時也向他們提出了挑戰，特別是對他們分析教材、設計教學的能力提出了較高的要求。國家新《英語課程標準》要求教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。本文將對小學英語教學中如何進行教材分析并在此基礎上做出教學決策進行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學設計加深對教學的思考，提高教學決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對這一實情的考慮，同時由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設計的單位。

一、教材分析

每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內容是什么?語言的重點和難點在哪里?對學生的目標要求如何?不同的老師具體關注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。1．單元話題

目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞匯表等判斷出來。2．語言點

語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。在結構方面，由于對結構大綱的爭議，很多小學英語教材沒有明示語法重點。但是，考慮到英語在我國是外語這一事實，國內的教材在話題這一線索之外，多數都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習得理論研究中對于學習者理解(receptive)與產出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時，為了向學生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現比較多的語法現象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對于沒有明示語法重點的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯系來確定教學重點。強調語言的功能是向語言工具性本質的回歸。對語言功能的了解有助于我們設計相應的運用語言的任務，有助于學生語言運用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3．目標要求

目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統對此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。4．語言材料

語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。5．活動

大多數的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調整。6．檢測

培養學生對學習過程的監控和調控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。

如何做好有效的教學設計

(一)教學設計的內容

1、語言點(1anguage focus)語言點包括詞匯與結構兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產出兩項要求。

2、功能項目(functions)即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。

3、·教學目標(objectives)教學目標可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切人，如能根據教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達到教學目標。情感、策略、文化等目標也可在此欄表述。

4、·教學材料(aids)教師需要提前準備好所需要的材料，還需要通知學生準備好必要的學習用具。

5、教學過程(procedures)活動內容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。(二)如何設計有效的教學過程

有效的教學過程設計應該具備以下三點： 1．富于變化

由于小學生，尤其是中低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由于小學生外語學習的材料內容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創設富于變化的教學過程可以從以下幾個方面人手： ·不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等。·不同的活動類型相結合，如角色表演、游戲、唱歌、聽／講故事、調查、解決問題、猜謎等。

·不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。

·動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。

·多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。

·旨在提高語言準確性和旨在提高流利性的活動相結合。·教師控制的練習和學生自由運用語言的活動相結合。

·需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。2．難度適中

太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。譬如，教材要求學生聽“小鴨子”的故事，注根據故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像做準備。對于太簡單的活動，則可以設計擴展或后續活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設計改編對話、將對話改成短文等后續活動。3．連貫緊湊

連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。

·將難的活動安排在前面。因為學生在一節課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。

·在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。

·考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態。

·在課的開始和結束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。

·課應在一種積極肯定的氣氛中結束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內容的小結、對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給學生以滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上，教師應以學生的反應作為行為決策的依據，而不是以事先寫好的教案為依據。特別是當教學不能按計劃進行時，教師不可勉強為之，而要隨機應變。