第一篇：基于Web的互助式學習習近平臺的設計與實現[模版]

基于Web的互助式學習的平臺的設計與實現

吳代文

（渭南師范學院 傳媒工程系 陜西 渭南 714000）

摘要：為了滿足本校學生網上交流學習的需要，本系統以因特網作為平臺，采用B/S模式，以J2EE為開發平臺，并結合JSP技術及SQL數據庫來進行開發，實現了發布留言、回復留言、審核留言、留言管理、用戶管理、實現課程論壇等功能。系統運行與測試結果表明，系統的功能達到了設計要求，能夠滿足本校學生的學習需求，可以實時的進行網上交流，該平臺具有靈活、互動的特點，對于設計開發此類系統有一定參考價值。

關鍵詞：互助式學習的平臺；Web環境；JSP技術；J2EE平臺

The design and implementation of learning platform by mutual

aid Based on web

WU Dai-wen(Department of Communication Engineering,Weinan Teachers University,Weinan

Shanxi 714000,China)

Abstract：In order to realize the demand of students learn to communicate online.This system which combines with the actual demand uses the Internet as a platform, the B/S model adopted，J2EE as the development platform, and combines the JSP development technology and SQL database for development.It realizes the function of reply message, by message, message, guestbook management review, user management, BBS courses etc.The operation and test of system results that the function of the system meets the requirements of design，the needs of students learning，the exchanges of real-time online.This platform has the characteristic of flexibility and interaction, it has certain reference value for similar systems.Key Words ：learning platform by mutual aid；Web environment, The JSP technology, The J2EE platform 引言

近年來，隨著互聯網與計算機軟硬件迅速發展，人們的生活、思維、工作、教育以及受教育等方式都發生了改變。在教學領域中，互聯網與計算機的新概念、新技術、新環境被不斷的引入。網絡技術與教育的結合正在改變著傳統的教育思想、觀念、內容、方法，以及傳統的人才培養模式[1][2]，教學方式的改革也逐漸的顯露出重要性。為此，本文結合網絡教育的特點，設計并實現了一種基于Web的互助式學習的平臺。研究依據

網絡環境下互助式學習應充分發揮網絡學習的功能，形成網絡教育為先、學生自主學習為主、互助交流為核心的學習的平臺的新模式，其學習的平臺的建設必須遵循實用化的原則，必須符合開放性、通用性、系統與平臺無關性等要求，而且應當易于實現、易于部署、易于維護和易于擴展[3]。因此，我們考慮該信息平臺應基于MVC模式，采用B/S瀏覽結構，系統總體由Web服務器、數據庫服務器和用戶界面文件三部分構成。系統設計

3.1 系統架構設計

在系統架構設計中,分層式結構是一種重要的結構。我們考慮該信息平臺基于MVC模式，采用基于B/S結構三層架構。三層架構的優勢在于: 開發人員可以只關注整個結構中的其中某一層,可以很容易的用新的實現來替換原有層次的實現,可以降低層與層之間的依賴性,有利于標準化和各層邏輯的復用[4]。

三層架構包括：表現層（UI）、業務邏輯層（BLL）、數據訪問層（DAL）。（1）表現層(UI):通俗講就是展現給用戶的界面，即用戶在使用一個系統時他的所見所得。位于最外層(最上層)，離用戶最近。用于顯示數據和接收用戶輸入的數據，為用戶提供一種交互式操作的界面[5]。

（2）業務邏輯層(BLL):針對具體問題的操作，也可以說是對數據層的操作，對數據業務邏輯處理。業務邏輯層在體系架構中的位置很關鍵，它處于數據訪問層與表示層中間，起到了數據交換中承上啟下的作用。它的關注點主要集中在業務規則的制定、業務流程的實現等與業務需求有關的系統設計，也即是說它是與系統所應對的領域（Domain）邏輯有關，很多時候，也將業務邏輯層稱為領域層[6]。

（3）數據訪問層(DAL):該層所做事務直接操作數據庫，針對數據的增添、刪除、修改、更新、查找等。有時候也稱為是持久層，其功能主要是負責數據庫的訪問，可以訪問數據庫系統、二進制文件、文本文檔或是XML文檔。簡單的說法就是實現對數據表的Select，Insert，Update，Delete的操作。

3.2系統設計流程

此系統主要包括留言插入、回復留言、審核留言、留言管理、課程論壇的實現、用戶管理六個模塊，系統體系結構如圖1所示：

首頁專業論壇發布留言回復留言審核留言留言管理用戶管理課程論壇審核通過不顯示顯示瀏覽修改刪除留言指定管理員取消管理員 圖1系統體系結構圖 系統實現

4.1 數據庫的設計

針對所設計系統中數據存儲的問題，對幾種數據庫進行了比較，根據數據量的大小以及數據的特點，最后決定采用sql數據庫來實現數據的存儲。本文所設計的系統采用sql2000數據庫，系統的數據庫名為cmxEduTecDb，集中對數據進行存儲，并根據實際需要建立用戶表tb_user和留言表tb_messages，分別進行用戶和留言數據的存儲。其中針對留言表建立了發布留言、回復留言、審核留言、留言管理、課程論壇的實現等功能；針對用戶表建立指定管理員、取消管理員、用戶管理功能，以方便對留言的管理。

4.2 各模塊的實現

本文中設計的網絡環境下互助式學習的平臺主要的模塊有：

（1）留言的插入模塊，它主要負責將用戶的留言存儲到數據庫中，以便以后的查詢和管理。

（2）留言的回復模塊，它主要是回復訪問者的留言，同時也會更新父留言的回復數。（3）留言的審核模塊，它主要是審核已經發布的留言，審核未通過的留言將不會顯示。審核可通過單個或批量審核來實現，刪除也可以通過單個或批量進行刪除。

（4）留言的管理模塊，它主要實現留言的瀏覽和刪除，刪除流言可通過單個或批量刪除來實現。

（5）課程論壇的實現模塊，課程論壇可以從相應的課程進入，該論壇中的留言都是與本課程有關的留言。

（6）用戶管理模塊，主要有指定管理員和取消管理員兩部分，管理員的作用就在于對 2

留言進行管理，同時也可對用戶進行管理。結束語

本文利用Java技術,以互助式學習的平臺的設計與實現為實例,全面地剖析了一個基于Web的互助式學習的平臺設計與實現過程，提出新的思路、新的架構和技術路。提出用Java+JSP+sql2000框架來開發互助式學習的平臺，該平臺具有實時、靈活、互動和交互性強等特點，目前已投入使用并初見成效；同時該平臺還具有一定的推廣價值，對于設計開發類似平臺也有一定參考價值。

參考文獻

[1] 張毅.基于網絡環境下現代遠程教育學習中心平臺的設計與實現[J].現代遠距離教育,2004.6 [2] 何克抗.《網絡教學結構與網絡教學模式探討》.[3] 何錦儀.《網絡環境下如何構建學生自主學習的平臺》.[4] 張新曼,精通JSP-Web開發技術與典型應用[M].人民郵電出版社，2007.[5] 孫鑫.Java Web開發詳解[M].電子工業出版社,2006.[6] 陳天河.Java數據庫高級編程[M].電子工業出版社，2005.

第二篇：基于WEB的通用網絡多媒體學習的平臺設計與技術解決方案探討

基于WEB的通用網絡多媒體學習的平臺設計與技術解決方案探討

□李祥 余水根 吳雅梅

摘要：網絡多媒體學習環境的建設是當前網絡多媒體教學軟件開發的主要方向之一。如何構造一高效的、高實時性、交互性的網絡學習環境，以提高教育教學質量，擴大教育范圍，一直是信息時代教育工作者追求的目標。本文結合作者參與設計開發基于web的通用網絡多媒體學習的平臺的實踐，就網絡通用多媒體學習環境構建的設計模式、總體結構及系統技術方案進行初步的探討。

關鍵詞：網絡多媒體技術 B/S三層結構 網絡學習的平臺 中圖分類號：G434

一、前言

網絡多媒體技術是現代教學技術領域中新崛起的前沿技術，隨著它的飛速發展，探討如何實現網絡教育信息與教育資源的交流共享，擴大教育教學的范圍，實現教育教學的最優化已成為現代教育教學發展的研究方向。而構建交互式網絡教學與學習環境就成為解決方案之一，利用現代網絡技術、網絡多媒體技術與現代學習理論相結合，通過構建交互式網絡教學學習環境，來實現現有各種分散的教育教學資源充分共享，以有效實施個性化教育及實現教學雙方之間的充分溝通交流，使傳統模式下的封閉或半封閉的課堂教學環境變成一個充滿交互與交流的網絡虛擬學習社區。

從目前多媒體網絡教學系統技術實現的形式和方法來看，大致可分為兩種學習模式。一種是以視頻會議系統為主的在線式網絡教學，它是通過控制與傳輸基于視音頻的教育教學信息，將在空間上分離的教師和學生聯結在一起，進行實時的、可視的交互式教學。從整個教學過程來看，它仍是基于課堂教學的思想，仍堅持以教師為主的原則，只是突破時空限制，將傳統的課堂范圍進行擴大，使學生在課程的選擇與學習進度控制方面有較大的靈活性，如現在市場上大量出現的視頻點播系統等，都屬于這種類型，它可以說是一種純技術性的傳統課堂教學的翻版，突出教育信息的共享，但在學習理論方面并沒有任何新的突破；另一種是基于Web技術的完全自主式網絡教學，它是將教學內容、教學資料、課后練習教學資源以數據庫或Web頁面的形式，存放在Web服務器上，利用現代網絡技術、超文本與超媒體技術，進行相互交流和學習，整個學習過程和模式，完全由學生來進行控制，如可采用自主式學習、探索式學習、協作式學習和辯論式學習等等，以極大激發學習者的學習積極性及主動性，是今后網絡教學與學習環境構建的主要方向。

因此，探討關于基于web的通用網絡多媒體學習的平臺的系統模式的設計思想與創造思路，就具有十分重要的現實的作用與意義，本文以筆者參與設計開發的通用多媒體網絡教學與學習環境為例，就充分利用網絡信息資源、探索新的網絡學習模式，系統開發技術方面與大家進行探討。

二、系統的設計目的

網絡教育的目的就是為身處不同地方的人們提供盡可能多的學習資源與機會，軟件設計的目的也如此：一方面要求系統設計的體系結構合理，技術先進，充分體現現代教育與學習的需求，另一方面要求盡量避免類似系統的重復開發，降低開發的成本，強調系統的通用性。因此，在設計開發基于Web的通用媒體交互式學習的平臺時候，我們最先考慮的是充分利用現有校園網絡與Internet，充分利用校園網的寬帶網絡軟硬件資源，運用現代網絡技術與多媒體技術，最大限度的實現教學資源的交流與共享。在系統體系結構設計時運用先進的Web的面向對象的開發技術，以最經濟的投入，為我院的網上教學及廣大Internet網上學習者提供一種前所未有的交互、開放、通用的全新環境。為教師增加或拓寬網上教學資源提供豐富高效的技術手段及其軟件工具。

要實現系統的設計目的，在進行系統設計時，必須堅持教學內容與技術手段相結合，以教學內容為主，立足于當今先進網絡多媒體信息技術，同時又考慮未來技術發展，兼顧不同學科的教學特點，以適用于盡可能多的用戶群的通用性要求，做到以盡可能低廉的投入而獲得盡可能高效的教學效益的經濟性要求。例如，筆者參與設計的基于web的通用多媒體網絡學習的平臺課題，就是根據學院網絡化建設發展的要求進行的，自1998年建立校園網已來，已經過兩次大規模的改造，網絡的性能得到了大幅度提高，網絡的應用已滲透到了教學、科研、管理等各個領域，為學院的教學科研水平的提高起了巨大的作用。2001年7月，又首次開通了校內外的寬帶網絡（并以100M寬帶速率與Internet連接），徹底解決了這一長期制約網絡多媒體教育教學信息傳輸的瓶頸問題，為開發基于視音頻教育信息的寬帶網絡多媒體教學與學習環境的構建奠定了堅實的硬件基礎。因此，開發基于Web的通用多媒體教學與學習的平臺的意義主要是為了充分利用現有的網絡教學硬件環境，以最大限度實現教育教學資源的共享，并通過學習模式的改變，使學生完成由受傳統教學模式約束的被動的學習者轉化為自主學習的主動發現式的學習者。

三、系統需求與功能設計

根據現代學習理論與認知心理學的原理，學習過程作為一個新知識新技能的認識過程，首先是一個不斷反復的過程，是一個螺旋式上升的過程。因此，我們可以將學習者的整個學習過程分為兩個階段，前一階段為“學”，主要拓寬自己的知識面，學習新的知識，目前，在校的學生很大程度上依靠正常的課堂教學來完成，而隨著網絡技術的發展，可以通過視頻點播的方式通過網絡在任何地方任何時間進行學習。后一階段為“習”（包括“"預習”、“復習”與“測試”），這是一個反復過程，沒有任何一個學習者可以一次性的掌握所學的新知識技能。前一階段為教學的主體，后一階段為前一階段提供教學效果反饋信息，對學生學習效果進行有效評價，為整個教學過程的優化與完善提供依據。

我們設計的基于Web的通用媒體交互式學習的平臺系統，作為一個網絡虛擬學習環境，其功能的實現也主要根據這一理論來進行設計的，在新知識的學習選擇、舊知識的復習、學習進程的安排上，充分強調學習者的主導地位，教師只是一個信息資源的提供者與學習過程的輔助者，整個系統可由以下三部分功能組成：

第一、新知識與技能的學習功能。系統主要是利用現代建構主義學習理論，將每門課程的教學內容與教學重點按教學大綱要求，利用現代網絡數據庫的特點與要求，將知識點在數據庫中進行重新組合。學習者所顯示的信息都是從數據庫中取得，這樣，一方面可以大大方便網絡學習者對于新知識的理解與掌握。另一方面，從技術角度來說，由于數據庫的存在，規定了信息編排的格式，使所有教學內容都是按照特點的規律進行編排的，也有利于消除學科知識間的形式差異，增強了系統的通用性。

第二、舊知識與技能的復習功能。系統提供包括知識點的復習，知識點實例分析，復習題等方式，讓學習者有充分的材料進行已有知識的復習，完成對現有知識的強化與鞏固。并利用網絡的交互性，就學習過程中碰到的各種問題，通過BBS、E_mail、視頻會議或聊天室的方式，使學生可以通過網絡及時與相關教師相互交流探討，有利于增強學習者的自學效率，并可通過實時網絡交流，增加師生情感交流，突破以往多媒體CAI教學中師生情感交流的不足。

第三、自我評價功能，系統集成了網絡自測考試的功能。針對不同的章節，不同的知識點，不同的題型，采用了不同的評價方式，系統通過基于結果判斷和基于過程判斷兩種方式相結合的評價方式，最大限度地提高評價的準確性與公平性，以便對學習者的測試結果作出知識點的正確評估，準確找出學習者學習上的不足，有針對性提供學習指導意見，以便于學習者對知識的掌握。

四、系統體系結構

許多研究者認為，在現代教學過程中，讓學生自己來選擇學習的內容和方式，讓他們自己控制學習的進度和方向，這不但會極大促進學生主動學習的意向，而且會促進學生在學習過程中進行積極的思考。在基于Web的通用媒體交互式學習的平臺的設計中，采用了以學習者自主學習為主的學習機制。計算機網絡與教師在整個系統中只充當資源的提供者和學習幫助的作用。整個學習過程，包括新知識的學習、舊知識的復習、教師提供的答疑解難以及學習者的網絡自我考試評價系統，全部由學習者自主進行控制。

系統構成框圖如下所示：

整個系統分為兩部分的數據流，一部分是學習者從左到右數據流，控制學習的整個過程，包括知識的學習、復習、自我評價等，學習者可以自主的選擇符合自身特點的方式和學習模式進行學習，完成知識的學習與掌握；另一部分是從右到左的教師的數據流，從圖中可以看出，教師在學習環境中的作用與地位已發生了重大的改變，由傳統教學過程中的知識的傳授者轉變為網絡教學信息資源的提供者、學習評價的評判者以及學生學習的交流與輔導者，并維持網絡學習環境中的人性交流因素。教師數據流的加入，一方面可始終保持教學信息的時效性及完整性，另一方面可彌補網上教學存在的師生交流不足的問題。

五、系統技術解決方案

要實現網上多媒體教學，必須在充分考慮實際網絡資源的前提下，突出解決網絡流量和客戶端應用問題。基于校園網環境下，網絡速度比較快，用戶集中，實現各種Web交互技術都是成熟的，在資源利用上也是經濟的。為有效減少網絡流量，防止客戶端肥大和易于數據更新，易于實現系統間的連接，3層C/S結構，客戶端、Web服務器端和數據庫端各層次間的應用程序相互獨立，不僅具有很強的軟硬件環境變化的適應能力和可伸縮性，而且便于分布式開發和動態更新。Web的交互特性是它可用于實現網上教學。服務器響應教學請求是通過HTTP協議完成，用戶通過瀏覽器訪問Web頁面接受多媒體教學信息，而靜態或動態的Web頁面是具有HTML格式的教學信息文件。借助各種ActiveX組件和各種可視化編程環境,可以快速簡易地開發界面美觀、功能豐富的HTML頁面；借助JavaApplet、JavaScript和VB Script語言，可以設計出多媒體動態Web頁面，并且Java程序可以嵌入Web文檔，將靜態Web頁面變成客戶機上的應用程序。因此，采用基于3層C/S結構的Web發布技術開發多媒體教學平臺是確保開發經濟性和高效性的解決方案。

基于web的通用多媒體網絡學習的平臺，目的是為了建立一個學習者的學習與學習效果評價相結合的通用的跨學科、跨專業的網絡學習環境，實質上是一個可操作的教學信息資源的數據庫管理系統。基于3層C/S結構在數據處理方面的優越性，在進行基于web的通用多媒體網絡學習的平臺的技術方案設計時，就采用B/S三層結構的網絡數據庫方式來進行設計，根據三層結構的要求，系統平臺分成3部分：教學信息表示層、教學應用功能層和教學資源數據層。如下圖所示：

第1層是教學信息表示層：全部是在Web瀏覽器上完成，是學習者及教師操作的主要交互界面。技術原理是：用戶使用Web瀏覽器登錄系統，提出課程學習申請，Web服務器接受申請并用HTTP協議把所需的教學資源傳輸給客戶機并在瀏覽器上輸出；

第2層教學應用功能層：實質上是一個具有CGI或ODBC接口的應用層－Web服務器，它介于Web瀏覽器和數據庫服務器之間，負責用戶輸入信息的接受和動態網頁的形成，完成主要教學應用功能。Web服務器接受學習申請后，執行ASP和php服務器網頁程序，通過web服務器及ODBC接口與教學信息數據庫連接并進行相關處理，最后將處理結果返回Web服務器，再傳至客戶端；

第3層是教學資源數據層：實質上是一個數據庫服務器(如MicrosoftSQLSERVER2000)，根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理，完成知識重組，意義建構、資源整合等工作。

按照B/S結構的網絡數據庫的形式將整個系統設計分為兩個兩部分：后臺數據庫結構設計部分及前臺程序設計。后臺數據庫設計主要是完成教學信息資源庫結構的建設，以便于教學信息的數據化。系統采用MicorsoftSQLserver7.0數據庫管理系統來設計，主要包括如下幾個表：學習者用戶信息數據庫(對學習者的個人信息、學習過程進行記錄)、課程名稱數據庫、課程知識點數據庫、習題庫等部分。前臺程序設計采用ASP與PHP進行混合編程，完成全部數據的傳遞工作。

六、結束語

新世紀的今天，利用網絡技術、多媒體技術大力發展網絡教育、遠程教育，已成為教育發展的主流，網絡教育、遠程教育的發展，最終將引起教育方式和教學模式的變革，為素質教育營造一個更加良好的環境。

(作者單位：華東地質學院現代教育技術中心臨川344000)參考文獻

[1]張明敏.網絡多媒體技術與應用，清華大學出版社，1998； [2]徐劍輝、劉少凌.多媒體軟件開發與設計，清華大學出版社，1997； [3]劉升儉、鄭仲.基于Web技術構建校園網上多媒體教學平臺，西安陸軍學院，Internet文摘。

第三篇：員工內部互助培訓學習的平臺建立

員工內部互助培訓平臺建立

一、總體目標

1、對公司員工進行管理方面知識的培訓，提升全體員工的綜合素質和經營理念，開闊思路，敢于創新。使得公司管理人員能夠增強決策能力、戰略開拓能力和現代經營管理能力，其他部門人員也能夠深刻理解公司戰略發展規劃、積極加以配合并真正貫徹在實際工作中。

2、對公司員工進行市場營銷方面知識的培訓，使得“全員銷售”這一理念真正落實在每位員工身上。銷售是公司的生命線，公司的一切工作都是圍繞著銷售來進行的，其他一切工作都是為銷售工作服務的。公司銷售人員要通過不斷學習來鞏固和提高自身的營銷水平，公司其他人員也要通過學習市場營銷知識來培養自己的銷售意識，深刻理解銷售人員的需求，進而更好地配合“銷售”這一核心工作的進行。

3、對公司員工進行產品技術方面知識的培訓，提升員工們技術理論水平和專業技能，做到人人懂技術、知產品，增強員工隊伍的整體技術水平。

4、公司員工相互間進行工作經驗交流與分享，互幫互助、共同進步，從而建立一個團結協作融洽活力的公司團隊。

二、原則與要求

1、堅持按需施教、務求實效的原則。根據公司發展的需要和員工多樣化培訓需求，分層次、分類別地開展內容豐富、形式靈活的培訓，增強教育培訓的針對性和實效性，確保培訓質量。

2、堅持培訓人員、培訓內容、培訓時間三落實原則。培訓人員無特殊原因不得缺席，培訓內容要保質保量，培訓時間固定并保證每周不少于兩個小時。

三、培訓內容、方式以及落實

1、每周一次的內部培訓，主講人為員工自己，每次培訓只有一個主講人并由員工每次輪流擔任。每次培訓最好確定一個主題并由主講人講解或大家集體討論。（為防止每次培訓淪為無目的的討論，主講人必須就某一主題作出講解或提出個人看法，且時間不少于30分鐘）；

2、關于主題的選擇，管理方面知識、市場營銷知識、產品技術知識、工作經驗與方法等均可作為主題。所有的主題都必須是積極向上的，能夠提高員工們的工作效率和知識水平。

3、培訓主題的內容。原則上，培訓內容與展現形式不限，由主講人自由把握。公司鼓勵主講人的培訓內容能夠緊貼工作實際，滿足員工的現實工作需要。同時鼓勵主講人以生動活潑的方式來展現培訓知識，提高員工培訓的積極性，如制作精良的幻燈片、富含哲理的小故事與小游戲、切身的工作經歷等方式。

4、培訓時間與地點：時間暫定為每周五下午的15:30-17:30，地點為公司會議室。如遇特殊情況培訓提前、延后或取消，公司提前予以通知。

5、培訓工作的落實。為保證培訓工作的落實以及培訓內容的質量，每次培訓之后填寫培訓反饋表（無記名）并給主講人打分。得分偏低者需作出改進，如果連續兩次及兩次以上得分偏低，主講人月度績效考核分數會受到5-10分的影響。

第四篇：創建學習的平臺

創建學習的平臺

今年以來，三大公路收費管理站積極響應縣交通局號召，充分利用工作之余時間，認真創建學習型單位，努力提高單位職工的個人素質和工作水平。

我站專門制訂了創建學習型單位實施意見，明確了創建活動的指導思想和總體目標。

一是積極建設學習型領導班子，重點對處級領導干部進行任職培訓和定期輪訓；

二是促進全站職工整體素質不斷提高；

三是創新學習培訓形式，提高學習效果

四是鼓勵職工拓展培訓內容，提升培訓層次；

五是增加投入，為職工學習創造條件，積極引導職工參加高層次學歷教育；在穩步提高職工隊伍大專、本科學歷比例的基礎上，職工在職業余學習取得學位證書，一次性獎勵XXXX元學習補貼，取得博士學位證書，一次性獎勵XXXX元學習補貼。

第五篇：搭建學習的平臺

搭建學習的平臺提升教師專業發展創建學習型學校總結

我校為了深入開展學習型學校創建活動，促進全體教師有效研修長效機制建設。年初制定了《仙居中心小學創建學習型實施方案》，全體教師有效地開展“四爭”（爭做學習型教師、爭創學習型學校、爭創學習型團隊、爭創學習型社區）活動，在開展此項活動中，在全體教師中有效地形成“四讓”（讓學習貼近需要、讓學習蔚成風尚、讓學習便捷高效、讓學習成就發展）特色。現總結如下：

一、提高認識，轉變觀念

在創建學習型活動中，校長何遠森親自抓，負總責。他有強烈的“學習意識”，切實履行創建學習型校園的組織責任，起到模范帶頭作用。在全體教師動員大會上，他說：“學校領導班子成員首先就要成為熱愛學習、勤于鉆研的學者型領導，要成為知識面寬、富于謀略的能人型領導，要成為善于管理，樂于管理的專家型領導。堅決克服把學習說起來重要，做起來次要，忙起來不要的傾向。真正成為抓學習、出人才的模范組織者和帶頭實踐者。”“全體教師力爭做到在工作中學會學習，在學習中學會工作。徹底打破“教師端鐵飯碗，學不學都一樣”的舊觀念。牢固樹立終身學習的理念，樹立“不學習就要被淘汰”的觀念，牢固樹立“學習即工作、學習即生活”的理念。要進一步明確學習、工作本身是一體的。假如要把它分作兩方面，這兩方面應該是緊密聯系、互相促進的。教師應擯棄那種把學習和工作截然對立的思想和做法，學會在工作中學習，在學習中工作，并且養成自覺學習的良好習慣。

二、落實措施，抓出實效

我校五個落實，是確保創建學習型校園的基本措施。只有工作措施落實到位了，創建學習型學校才能真正抓出成效。

（一）落實領導。

創建學習型校園必須有一個強有力的組織領導，因為這是一項新的學校發展工程，當務之急就是要充分發揮學校領導的主動性作用，充分發揮各類教師團隊、學科組、學

校黨團組織的能動性，凝聚智慧，形成學習合力。我們學校建立和健全了以校長為組長的創建學習型校園工作領導小組，由校長總負責，以學科組和各辦公室為單位。則有不同的負責人。明確責任分工，負責人負責組織全員參與。領導小組定期分析和安排學習任務，并把建設學習型校園活動列入校園工作的重要議程，擺上重要位置，做出部署，提出要求，加強對創建學習型校園的工作指導。

（二）落實時間。

學校的統一學習，活動必須有統一的時間保證。如每周一是我們學校的業務學習時間，組織大家學習各種理論知識和相關業務知識。周三放學后是集體備課和交流討論時間，主要是各學科組活動，交流學習心得體會，及時把理論學習的成果轉化為指導工作的思路。周四和周五是教研活動日，每周安排了各科交流課，上午以上課為主，下午則是學科組的交流討論活動。周一、二、三則由學校負責組織教師集中訓練，其它時間教師自學。每個月我校教師的集中學習時間，不得少于5個小時。

（三）落實經費。

搞學習活動是需要一定的經費投入的，學校應該通過多渠道籌措教育經費，用于保證落實各項學習活動。今年我校在教師學習方面的經費投入已有數萬元，其中包括教師外出參加教學觀摩活動、骨干教師和年輕教師的外出培訓學習，特別是外出教研觀摩活動，從省、市、縣級的各類教研活動，我們努力創造條件讓教師們前去參加學習，幾乎每個星期都有教師外出學習。為了加強學習資源建設，學校每年添購大量圖書，及時添置教師學習需要的各類資料，為了鼓勵大家及時交流，學校努力改善辦公條件，建成校園網絡系統，鼓勵教師人人購買電腦。

（四）落實制度

學習活動的落實，既要靠教師的自覺性，通過提高教師的自我認識而實現，更要靠完善的學習制度的保障。為此，我校制定并完善了學習活動的各項管理制度，建立了全新的學習管理運行機制。

1、以“督”導學：就是把學校平時的檢查、督促工作日常化，規范化，加強學習培訓的量化管理。統一的學習時間實行點名、簽到制度，對每次的學習活動提出明確的任務和要求，并安排一定的作業量，要求教師按時保質完成，檢查結果計入教師的考核中。通過日常的督導工作促進教師的自學性學習，養成自我學習的良好習慣

2、以考評學：階段性的學習結束后，學校安排一定的考查或考核內容，對教師的學習情況進行終期檢查，以評估教師的學習情況。這種考評的方式是多樣的。如今年開學初，為了考查教師寒假期間的學習情況，進行業務知識考試及抽簽進行部分教師的學習心得演講活動，收到了很好的效果。而書畫作業的日常檢查和批改，則是教師學習情況的直接反饋。

3、以“用”促學：學習活動要緊密結合學習的教育教學工作，抓好學習著力點，并通過實際應用來促進教師提高學習的自覺性，體現學習的應用價值。如今年我們學校著重進行了校本課程的開發工作，我們努力為教師提供校本培訓的機會，特別是新課改科目，堅持“先培訓，后上崗，邊學習，邊研究”的原則。做到讓全體教師在崗位上接受鍛煉，與新課改、與校本課程開發一起成長。

4、以“獎”勵學：對教師的學習學校給予了最大的優惠與鼓勵政策，不但在經費上給以扶持，更在職稱評定、考核、績效獎勵上給以傾斜。如在考核中教師取得超學歷、電腦上等級考試、普通話超過規定等級要求等均給以一定程度的加分。凡在教師業務素養方面的技能比武、知識競賽獲得成績，也均給予鼓勵加分。這在一定程度上激發了教師們的學習熱情。

（五）落實活動

加強學習型校園的創建，必須通過各種豐富多彩的學習活動來實現我們還采取了“以賽促研，以研促教”的策略，即：我們有計劃、有目的的將教學比武貫穿在日常教學工作中，層層研，層層比，人人講；組內同備一節課，同講一節課，同研一節課。在賽中研，在賽中學，在研中賽，在研中學，一級推一級，使“研”、“賽”、“學”、“教”有機地融合在一起，達到以賽促研，以研促教的目的。我們還重視通過各種活動加強教師的教育教學等業務學習。如為了加快學習型、創造型教師的成長，我們設立了青年教師帶教制度，由名師、名師培養人選以及骨干教師牽頭，帶領年輕教師進行科研，用名教師、好教師的先進理念、高超的教學技巧、豐富的教學經驗滋潤年輕教師。為了促進學校的教育科研工作，激發教師的科研熱情，我們教科室多次舉辦了“科研案例”

探討活動，有時就由一位老師運用具體的實驗方法，在不同的班里進行操作性教學，而由全體教師在旁統計教學觀摩，分析討論實驗結果。使教師在具體的實踐中真切感受到了科研的研究方法，學習到很多新的理念，新的方法。這種教育研究學習方法已經成為我校教師成長的重要策略。堅持每月一次召開了新課改專題案例研討活動，會上大家暢所欲言，積極開展學術爭鳴活動，借助于這一活動載體，全體教師對實施基礎教育新課程改革的重要性及新課改理念有了更深的認識。不僅在觀念上有了更新，而且在教師角色上開始有了轉變。教師要成為學生的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者的思想已經為大家所接受，尊重、贊賞學生，幫助、引導教學，自覺進行教學反思，與其他教育者加強合作，已經成為廣大教師的共識。今年學校在總結新課改專題案例經驗的基礎上，將其匯編成為一本新課程案例集（分語文卷和數學綜合卷）。這五個方面工作的落實，要體現學校創建學習型校園的各項工作的有機結合，既要有思想發動與組織推動的相結合，也要長期規劃與短期安排相結合；既要集中學習與經常學習相結合；也要全員學習與重點學習相結合，特別是重點學習要突出；既要檢查評估與總結提高相結合，也要個性化學習方式與規范化管理學習相結合。

三、依托網絡，共享資源。

第一、提供豐富的網絡資源。我校組織人員建起了校園局域網，建起了仙居中心小學網站和資源應用平臺。中央電教館、湖北網臺和荊門教育信息網被成功地鏈接在校園網上，從而形成了天網、地網、人網三合一的立體交錯的教育資源網絡。現在無論你在我校的什么地方，只要你擁有一臺電腦，你都可以隨心所欲的瀏覽網上的資源。學校領導打開電腦便可以檢查教師們的各項工作完成情況，老師們將自己制作的優秀課件、教學論文、教學反思、優秀博文等教學成果上傳到學校網上資源庫與其他老師共同分享

第二、提供交流平臺。為了實現全校教師間的互動溝通，在教師論壇版塊中，每個版塊都有兼職版主負責，每學科設一個互動欄目，設立了 “教育科研”、“校長講壇”、“教師教育”、“教學改革”、“教師博客”、“網絡課堂”等多種為教師服務的欄目，開闊了教師們學習領域的廣闊空間。另外在“教師教育”網站中，設置了“教師教育在線”欄目，在這個欄目里，通過互發帖子的方式解答教師們在教育教學中遇到的疑難問題，這些措施不僅使教師們的困惑得到及時的解決，而且還開辟了一條全新的專業引領的途徑。

第三、提供展示的平臺。為了促進樂在“教師風采”的個人主頁里，發布優秀課例、案例反思、教育敘事等，由信息中心和教研室共同對教師論壇定期進行優秀帖子評選活動，另外很多教師建立了自己的“教育博客”，網絡為每個教師提供展示的空間，讓更多的教師體驗成就感，以激發其內驅力。

創建學習型學校是一項長期、系統的工程，它的出發點是人，落著點是人，是人的學習力和創造力。因此，我們必須注重充分利用每一個機會，每一種資源來構建學校和自己的學習的平臺，從而達到拓寬視野范圍，提升心智層次，創新工作方法，提高工作效果的目的。