第一篇：【前沿】網(wǎng)絡學習習近平臺生態(tài)指數(shù)開放評價模型的設計與實現(xiàn)

【前沿】網(wǎng)絡學習的平臺生態(tài)指數(shù)開放評價模型的設計與實現(xiàn)

本文由《開放教育研究》雜志授權轉(zhuǎn)載 作者：王濤 摘要

本文在網(wǎng)絡學習的平臺發(fā)展四個階段判斷的基礎上，結合實證調(diào)查和統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，設計了一套反映網(wǎng)絡學習的平臺的生態(tài)特征的三級指標體系。該評價體系采取基于主成分分析的群體層次分析法為各指標賦權，建立模糊綜合評價模型。依據(jù)該評價體系所建立的開放評測網(wǎng)站，能為用戶提供開放評測服務，以評估各類網(wǎng)絡學習的平臺的生態(tài)特征。

關鍵詞：在線教育；網(wǎng)絡學習的平臺；生態(tài)特征；指標體系；評價模型；開放評測網(wǎng)絡學習的平臺以資源建設與應用為紐帶，把教學者、學習者、資源制作者、服務提供者等緊密聯(lián)系起來。它既是人與技術的融合點，也是教育理念、信息技術水平及其物質(zhì)呈現(xiàn)、學習者的期望和最終收益相互交匯、激蕩的地方，因而是網(wǎng)絡學習的核心和決定網(wǎng)絡學習效果的關鍵一環(huán)。研究表明，網(wǎng)絡學習的平臺大致經(jīng)歷了單項技術的應用期、綜合技術的整合期、使用者的連通期(技術消隱期)和群體智能的涌現(xiàn)期(回歸期)四個從低到高的發(fā)展階段。當其生態(tài)特征逐漸呈現(xiàn)時，才會全面釋放出推動學習、變革傳統(tǒng)教育體系的巨大潛力。生態(tài)特征是網(wǎng)絡學習的平臺進化到高級階段的標志(王濤，2015)。因此，如果從微觀層面考察網(wǎng)絡學習的平臺的構成要素，通過設計一套評價指標體系和評價模型，實現(xiàn)對網(wǎng)絡學習的平臺生態(tài)特征的量化評測，將有助于認識其發(fā)展水平和制約其發(fā)展的關鍵因素，從而有利于探索大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡學習的平臺生態(tài)化發(fā)展的路徑。

一、研究綜述自1996年底1997年初國外出現(xiàn)網(wǎng)絡學習的平臺始，至今它已得到了蓬勃發(fā)展。從商業(yè)平臺到開源網(wǎng)絡教學平臺，以及近年來出現(xiàn)的各類MOOC平臺，可以說網(wǎng)絡學習的平臺種類非常豐富。國內(nèi)外學者從多種角度對其展開了研究。(一)網(wǎng)絡學習的平臺評價指標體系研究約在2000年，國外就出現(xiàn)了網(wǎng)絡教學平臺比較、評價等研究，構建了影響較大的評價指標體系，還出現(xiàn)了專門提供網(wǎng)絡教學平臺比較與選擇的機構與網(wǎng)站。如影響較大的有美國西部教育遠程通信合作組織(WCET)和維多利亞、不列顛哥倫比亞和加拿大的課程、傳輸和技術中心(C2T2)在William & Flora Hewlett基金會的支持下開發(fā)的網(wǎng)絡化網(wǎng)絡教學平臺選擇決策工具Edutools等。國內(nèi)較有代表性的有：張偉遠(2003)、姜中皎(2010)、王志軍等(2011)等構建的評價指標體系。總體上看，當前研究的不足之處在于：對評價的量化僅做了初步探索，還沒有形成可付諸實用的評價系統(tǒng)；對平臺的未來發(fā)展趨勢即其生長性反映不夠；最關鍵的是，這些評價指標體系仍建立在靜態(tài)采樣的基礎之上，難以客觀、全面、動態(tài)地反映網(wǎng)絡學習的平臺日新月異的變化。(二)網(wǎng)絡學習的平臺評價模型研究國內(nèi)外有關網(wǎng)絡學習的平臺定量評價模型構建的研究還比較少，少數(shù)標題中有“評價模型”一詞的研究，其實探討的仍是評價指標問題。如雷克凱達(Rekkedal，2002)等人的評估研究實際研究的是網(wǎng)絡學習的平臺提供的對學習者學習活動的評價功能；菲爾(Ferl，2005)等人提出的“學習的平臺的評價模型”從內(nèi)容、交流、管理三個維度對學習的平臺的功能有無進行評價。值得一提的是，奧扎特金(Oztekin et al.，2013)利用支持向量機、神經(jīng)網(wǎng)絡和決策樹建構的多元線性回歸模型，對網(wǎng)絡教學平臺的易用性進行建模和預測，可稱得上是針對網(wǎng)絡教學平臺評價模型的前瞻性探索。總的來說，國內(nèi)外針對網(wǎng)絡學習的平臺的綜合定量評價模型幾乎沒有，更未見網(wǎng)站提供對網(wǎng)絡學習的平臺的定量評測服務。(三)從生態(tài)學視角對網(wǎng)絡學習的平臺的研究運用生態(tài)學原理與方法研究教育現(xiàn)象，最早始自美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)。隨著學習生態(tài)系統(tǒng)研究的深化和擴展，以及網(wǎng)絡學習的普及，有研究者嘗試將學習生態(tài)觀和學習生態(tài)系統(tǒng)論用于網(wǎng)絡學習研究和網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)構建，提出了“網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)”的概念，并進行相關理論探索(Lool，2001；Ismail，2002；宿曉華，2006；韓曉玲，2008等)。但總體看來，這些研究大多還處于對網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)的核心概念構建和定性描述階段，系統(tǒng)的理論探索和實證調(diào)查還很缺乏。對作為網(wǎng)絡學習核心和樞紐的網(wǎng)絡學習的平臺的生態(tài)特征量化研究，幾乎沒有。

二、網(wǎng)絡學習的平臺評價指標體系設計采用評價指標研究事物的優(yōu)點是簡單易行，輸出的結果簡明直觀，特別是面對眾多評價對象實施選擇和評判時，其評判結果具有橫向間的可比性，但也有不足之處。正如美國前總統(tǒng)辦公室社會指標研究主任丹尼斯·約翰所言：“我們越是把這種復雜的事物縮小為有限的合成指數(shù)，這種合成度量就越是變得抽象和不真實”(陳玉祥等，1994)。因此，網(wǎng)絡學習的平臺評價指標體系的構建，不能片面追求評判的結論如何鮮明，必須將其擺在廣闊的背景中加以考察。為了構建評價指標體系，筆者通過以下方法進行：一是廣泛收集和分析文獻，了解國內(nèi)外生態(tài)學視角研究和評價網(wǎng)絡學習的平臺的總體情況，把握發(fā)展趨勢；二是對典型網(wǎng)絡學習的平臺功能模塊、具體功能特性、技術指標等進行分析，了解網(wǎng)絡學習的平臺的實際發(fā)展情況；三是訪談和問卷調(diào)查相關群體(平臺設計與開發(fā)者、專家學者、教育管理者、教師、學習者等)對網(wǎng)絡學習的平臺發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢的看法，提高設計評價指標體系的針對性。具體指標的設計經(jīng)歷了共性指標構建、個性指標構建和最終指標形成三個階段。(一)確定設置三級指標體系指標體系層次和指標的設置，很大程度上影響著評價結果的科學性和準確性。層次和指標太少，評價結果過于粗糙，無法反映現(xiàn)實；層次或指標太多，將使由此建立的模型過于復雜，影響可操作性。本研究結合網(wǎng)絡學習的平臺的特征、特點，確立總評目標下的三級評價指標體系。1.總評目標，即生態(tài)指數(shù)，表示網(wǎng)絡學習的平臺所具有的生態(tài)特征值。它由下一級分解指標經(jīng)過模糊綜合評價模型運算得到分值(0-1)。該指標只是簡略的綜合判斷，大體表明網(wǎng)絡學習的平臺所處的發(fā)展階段(0-0.29：單項技術應用期；0.30-0.59：綜合技術整合期；0.6-0.89：使用者連通期；0.90-1群體智能涌現(xiàn)期)，但不代表其單項性能的優(yōu)劣。通常會有出現(xiàn)這樣的情況，即平臺生態(tài)指數(shù)低，但可能某項性能表現(xiàn)優(yōu)秀；總體得分高的，通常各單項性能指標不會太差。2.一級指標。它為大類特征屬性。這是本指標體系的核心。根據(jù)網(wǎng)絡學習的平臺發(fā)展的四階段劃分及各階段特征(王濤，2015)，設置七個一級指標。表１ 網(wǎng)絡學習的平臺生態(tài)特征評價指標體系總評目標 一級指標

說明 生 態(tài) 指 數(shù) 功能性（基礎支撐環(huán)境）

反映一個網(wǎng)絡學習的平臺對網(wǎng)絡教與學活動的基礎支持能力，大致相當于前文所介紹的諸種評價體系中的各類功能指標 公共性

（社會服務環(huán)境）

反映網(wǎng)絡學習的平臺向社會提供服務的規(guī)模、方向等。這一點與其他現(xiàn)有評價體系不同，著重反映網(wǎng)絡學習的平臺的商業(yè)運行機制是否可持續(xù)發(fā)展，這也是生態(tài)特征的一個重要方面 群聚性

（社交網(wǎng)絡環(huán)境）

這3項指標反映網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)的總體發(fā)育情況和生長潛力。是網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的關鍵，也是群體智慧涌現(xiàn)的基礎 自組織性

（生長保障環(huán)境）連通性（交互協(xié)同環(huán)境）自然性（使用應用環(huán)境）

反映學習者與網(wǎng)絡學習環(huán)境交互的便捷性，是技術消隱與否的根本體現(xiàn) 伴隨性（泛在學習環(huán)境）

反映網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習之間的無縫融合程度

第二篇：基于Web的互助式學習的平臺的設計與實現(xiàn)[模版]

基于Web的互助式學習的平臺的設計與實現(xiàn)

吳代文

（渭南師范學院 傳媒工程系 陜西 渭南 714000）

摘要：為了滿足本校學生網(wǎng)上交流學習的需要，本系統(tǒng)以因特網(wǎng)作為平臺，采用B/S模式，以J2EE為開發(fā)平臺，并結合JSP技術及SQL數(shù)據(jù)庫來進行開發(fā)，實現(xiàn)了發(fā)布留言、回復留言、審核留言、留言管理、用戶管理、實現(xiàn)課程論壇等功能。系統(tǒng)運行與測試結果表明，系統(tǒng)的功能達到了設計要求，能夠滿足本校學生的學習需求，可以實時的進行網(wǎng)上交流，該平臺具有靈活、互動的特點，對于設計開發(fā)此類系統(tǒng)有一定參考價值。

關鍵詞：互助式學習的平臺；Web環(huán)境；JSP技術；J2EE平臺

The design and implementation of learning platform by mutual

aid Based on web

WU Dai-wen(Department of Communication Engineering,Weinan Teachers University,Weinan

Shanxi 714000,China)

Abstract：In order to realize the demand of students learn to communicate online.This system which combines with the actual demand uses the Internet as a platform, the B/S model adopted，J2EE as the development platform, and combines the JSP development technology and SQL database for development.It realizes the function of reply message, by message, message, guestbook management review, user management, BBS courses etc.The operation and test of system results that the function of the system meets the requirements of design，the needs of students learning，the exchanges of real-time online.This platform has the characteristic of flexibility and interaction, it has certain reference value for similar systems.Key Words ：learning platform by mutual aid；Web environment, The JSP technology, The J2EE platform 引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機軟硬件迅速發(fā)展，人們的生活、思維、工作、教育以及受教育等方式都發(fā)生了改變。在教學領域中，互聯(lián)網(wǎng)與計算機的新概念、新技術、新環(huán)境被不斷的引入。網(wǎng)絡技術與教育的結合正在改變著傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，以及傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式[1][2]，教學方式的改革也逐漸的顯露出重要性。為此，本文結合網(wǎng)絡教育的特點，設計并實現(xiàn)了一種基于Web的互助式學習的平臺。研究依據(jù)

網(wǎng)絡環(huán)境下互助式學習應充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的功能，形成網(wǎng)絡教育為先、學生自主學習為主、互助交流為核心的學習的平臺的新模式，其學習的平臺的建設必須遵循實用化的原則，必須符合開放性、通用性、系統(tǒng)與平臺無關性等要求，而且應當易于實現(xiàn)、易于部署、易于維護和易于擴展[3]。因此，我們考慮該信息平臺應基于MVC模式，采用B/S瀏覽結構，系統(tǒng)總體由Web服務器、數(shù)據(jù)庫服務器和用戶界面文件三部分構成。系統(tǒng)設計

3.1 系統(tǒng)架構設計

在系統(tǒng)架構設計中,分層式結構是一種重要的結構。我們考慮該信息平臺基于MVC模式，采用基于B/S結構三層架構。三層架構的優(yōu)勢在于: 開發(fā)人員可以只關注整個結構中的其中某一層,可以很容易的用新的實現(xiàn)來替換原有層次的實現(xiàn),可以降低層與層之間的依賴性,有利于標準化和各層邏輯的復用[4]。

三層架構包括：表現(xiàn)層（UI）、業(yè)務邏輯層（BLL）、數(shù)據(jù)訪問層（DAL）。（1）表現(xiàn)層(UI):通俗講就是展現(xiàn)給用戶的界面，即用戶在使用一個系統(tǒng)時他的所見所得。位于最外層(最上層)，離用戶最近。用于顯示數(shù)據(jù)和接收用戶輸入的數(shù)據(jù)，為用戶提供一種交互式操作的界面[5]。

（2）業(yè)務邏輯層(BLL):針對具體問題的操作，也可以說是對數(shù)據(jù)層的操作，對數(shù)據(jù)業(yè)務邏輯處理。業(yè)務邏輯層在體系架構中的位置很關鍵，它處于數(shù)據(jù)訪問層與表示層中間，起到了數(shù)據(jù)交換中承上啟下的作用。它的關注點主要集中在業(yè)務規(guī)則的制定、業(yè)務流程的實現(xiàn)等與業(yè)務需求有關的系統(tǒng)設計，也即是說它是與系統(tǒng)所應對的領域（Domain）邏輯有關，很多時候，也將業(yè)務邏輯層稱為領域?qū)覽6]。

（3）數(shù)據(jù)訪問層(DAL):該層所做事務直接操作數(shù)據(jù)庫，針對數(shù)據(jù)的增添、刪除、修改、更新、查找等。有時候也稱為是持久層，其功能主要是負責數(shù)據(jù)庫的訪問，可以訪問數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、二進制文件、文本文檔或是XML文檔。簡單的說法就是實現(xiàn)對數(shù)據(jù)表的Select，Insert，Update，Delete的操作。

3.2系統(tǒng)設計流程

此系統(tǒng)主要包括留言插入、回復留言、審核留言、留言管理、課程論壇的實現(xiàn)、用戶管理六個模塊，系統(tǒng)體系結構如圖1所示：

首頁專業(yè)論壇發(fā)布留言回復留言審核留言留言管理用戶管理課程論壇審核通過不顯示顯示瀏覽修改刪除留言指定管理員取消管理員 圖1系統(tǒng)體系結構圖 系統(tǒng)實現(xiàn)

4.1 數(shù)據(jù)庫的設計

針對所設計系統(tǒng)中數(shù)據(jù)存儲的問題，對幾種數(shù)據(jù)庫進行了比較，根據(jù)數(shù)據(jù)量的大小以及數(shù)據(jù)的特點，最后決定采用sql數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲。本文所設計的系統(tǒng)采用sql2000數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫名為cmxEduTecDb，集中對數(shù)據(jù)進行存儲，并根據(jù)實際需要建立用戶表tb_user和留言表tb_messages，分別進行用戶和留言數(shù)據(jù)的存儲。其中針對留言表建立了發(fā)布留言、回復留言、審核留言、留言管理、課程論壇的實現(xiàn)等功能；針對用戶表建立指定管理員、取消管理員、用戶管理功能，以方便對留言的管理。

4.2 各模塊的實現(xiàn)

本文中設計的網(wǎng)絡環(huán)境下互助式學習的平臺主要的模塊有：

（1）留言的插入模塊，它主要負責將用戶的留言存儲到數(shù)據(jù)庫中，以便以后的查詢和管理。

（2）留言的回復模塊，它主要是回復訪問者的留言，同時也會更新父留言的回復數(shù)。（3）留言的審核模塊，它主要是審核已經(jīng)發(fā)布的留言，審核未通過的留言將不會顯示。審核可通過單個或批量審核來實現(xiàn)，刪除也可以通過單個或批量進行刪除。

（4）留言的管理模塊，它主要實現(xiàn)留言的瀏覽和刪除，刪除流言可通過單個或批量刪除來實現(xiàn)。

（5）課程論壇的實現(xiàn)模塊，課程論壇可以從相應的課程進入，該論壇中的留言都是與本課程有關的留言。

（6）用戶管理模塊，主要有指定管理員和取消管理員兩部分，管理員的作用就在于對 2

留言進行管理，同時也可對用戶進行管理。結束語

本文利用Java技術,以互助式學習的平臺的設計與實現(xiàn)為實例,全面地剖析了一個基于Web的互助式學習的平臺設計與實現(xiàn)過程，提出新的思路、新的架構和技術路。提出用Java+JSP+sql2000框架來開發(fā)互助式學習的平臺，該平臺具有實時、靈活、互動和交互性強等特點，目前已投入使用并初見成效；同時該平臺還具有一定的推廣價值，對于設計開發(fā)類似平臺也有一定參考價值。

參考文獻

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第三篇：基于WEB的通用網(wǎng)絡多媒體學習的平臺設計與技術解決方案探討

基于WEB的通用網(wǎng)絡多媒體學習的平臺設計與技術解決方案探討

□李祥 余水根 吳雅梅

摘要：網(wǎng)絡多媒體學習環(huán)境的建設是當前網(wǎng)絡多媒體教學軟件開發(fā)的主要方向之一。如何構造一高效的、高實時性、交互性的網(wǎng)絡學習環(huán)境，以提高教育教學質(zhì)量，擴大教育范圍，一直是信息時代教育工作者追求的目標。本文結合作者參與設計開發(fā)基于web的通用網(wǎng)絡多媒體學習的平臺的實踐，就網(wǎng)絡通用多媒體學習環(huán)境構建的設計模式、總體結構及系統(tǒng)技術方案進行初步的探討。

關鍵詞：網(wǎng)絡多媒體技術 B/S三層結構 網(wǎng)絡學習的平臺 中圖分類號：G434

一、前言

網(wǎng)絡多媒體技術是現(xiàn)代教學技術領域中新崛起的前沿技術，隨著它的飛速發(fā)展，探討如何實現(xiàn)網(wǎng)絡教育信息與教育資源的交流共享，擴大教育教學的范圍，實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化已成為現(xiàn)代教育教學發(fā)展的研究方向。而構建交互式網(wǎng)絡教學與學習環(huán)境就成為解決方案之一，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡多媒體技術與現(xiàn)代學習理論相結合，通過構建交互式網(wǎng)絡教學學習環(huán)境，來實現(xiàn)現(xiàn)有各種分散的教育教學資源充分共享，以有效實施個性化教育及實現(xiàn)教學雙方之間的充分溝通交流，使傳統(tǒng)模式下的封閉或半封閉的課堂教學環(huán)境變成一個充滿交互與交流的網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)。

從目前多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)技術實現(xiàn)的形式和方法來看，大致可分為兩種學習模式。一種是以視頻會議系統(tǒng)為主的在線式網(wǎng)絡教學，它是通過控制與傳輸基于視音頻的教育教學信息，將在空間上分離的教師和學生聯(lián)結在一起，進行實時的、可視的交互式教學。從整個教學過程來看，它仍是基于課堂教學的思想，仍堅持以教師為主的原則，只是突破時空限制，將傳統(tǒng)的課堂范圍進行擴大，使學生在課程的選擇與學習進度控制方面有較大的靈活性，如現(xiàn)在市場上大量出現(xiàn)的視頻點播系統(tǒng)等，都屬于這種類型，它可以說是一種純技術性的傳統(tǒng)課堂教學的翻版，突出教育信息的共享，但在學習理論方面并沒有任何新的突破；另一種是基于Web技術的完全自主式網(wǎng)絡教學，它是將教學內(nèi)容、教學資料、課后練習教學資源以數(shù)據(jù)庫或Web頁面的形式，存放在Web服務器上，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、超文本與超媒體技術，進行相互交流和學習，整個學習過程和模式，完全由學生來進行控制，如可采用自主式學習、探索式學習、協(xié)作式學習和辯論式學習等等，以極大激發(fā)學習者的學習積極性及主動性，是今后網(wǎng)絡教學與學習環(huán)境構建的主要方向。

因此，探討關于基于web的通用網(wǎng)絡多媒體學習的平臺的系統(tǒng)模式的設計思想與創(chuàng)造思路，就具有十分重要的現(xiàn)實的作用與意義，本文以筆者參與設計開發(fā)的通用多媒體網(wǎng)絡教學與學習環(huán)境為例，就充分利用網(wǎng)絡信息資源、探索新的網(wǎng)絡學習模式，系統(tǒng)開發(fā)技術方面與大家進行探討。

二、系統(tǒng)的設計目的

網(wǎng)絡教育的目的就是為身處不同地方的人們提供盡可能多的學習資源與機會，軟件設計的目的也如此：一方面要求系統(tǒng)設計的體系結構合理，技術先進，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育與學習的需求，另一方面要求盡量避免類似系統(tǒng)的重復開發(fā)，降低開發(fā)的成本，強調(diào)系統(tǒng)的通用性。因此，在設計開發(fā)基于Web的通用媒體交互式學習的平臺時候，我們最先考慮的是充分利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡與Internet，充分利用校園網(wǎng)的寬帶網(wǎng)絡軟硬件資源，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與多媒體技術，最大限度的實現(xiàn)教學資源的交流與共享。在系統(tǒng)體系結構設計時運用先進的Web的面向?qū)ο蟮拈_發(fā)技術，以最經(jīng)濟的投入，為我院的網(wǎng)上教學及廣大Internet網(wǎng)上學習者提供一種前所未有的交互、開放、通用的全新環(huán)境。為教師增加或拓寬網(wǎng)上教學資源提供豐富高效的技術手段及其軟件工具。

要實現(xiàn)系統(tǒng)的設計目的，在進行系統(tǒng)設計時，必須堅持教學內(nèi)容與技術手段相結合，以教學內(nèi)容為主，立足于當今先進網(wǎng)絡多媒體信息技術，同時又考慮未來技術發(fā)展，兼顧不同學科的教學特點，以適用于盡可能多的用戶群的通用性要求，做到以盡可能低廉的投入而獲得盡可能高效的教學效益的經(jīng)濟性要求。例如，筆者參與設計的基于web的通用多媒體網(wǎng)絡學習的平臺課題，就是根據(jù)學院網(wǎng)絡化建設發(fā)展的要求進行的，自1998年建立校園網(wǎng)已來，已經(jīng)過兩次大規(guī)模的改造，網(wǎng)絡的性能得到了大幅度提高，網(wǎng)絡的應用已滲透到了教學、科研、管理等各個領域，為學院的教學科研水平的提高起了巨大的作用。2001年7月，又首次開通了校內(nèi)外的寬帶網(wǎng)絡（并以100M寬帶速率與Internet連接），徹底解決了這一長期制約網(wǎng)絡多媒體教育教學信息傳輸?shù)钠款i問題，為開發(fā)基于視音頻教育信息的寬帶網(wǎng)絡多媒體教學與學習環(huán)境的構建奠定了堅實的硬件基礎。因此，開發(fā)基于Web的通用多媒體教學與學習的平臺的意義主要是為了充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學硬件環(huán)境，以最大限度實現(xiàn)教育教學資源的共享，并通過學習模式的改變，使學生完成由受傳統(tǒng)教學模式約束的被動的學習者轉(zhuǎn)化為自主學習的主動發(fā)現(xiàn)式的學習者。

三、系統(tǒng)需求與功能設計

根據(jù)現(xiàn)代學習理論與認知心理學的原理，學習過程作為一個新知識新技能的認識過程，首先是一個不斷反復的過程，是一個螺旋式上升的過程。因此，我們可以將學習者的整個學習過程分為兩個階段，前一階段為“學”，主要拓寬自己的知識面，學習新的知識，目前，在校的學生很大程度上依靠正常的課堂教學來完成，而隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，可以通過視頻點播的方式通過網(wǎng)絡在任何地方任何時間進行學習。后一階段為“習”（包括“"預習”、“復習”與“測試”），這是一個反復過程，沒有任何一個學習者可以一次性的掌握所學的新知識技能。前一階段為教學的主體，后一階段為前一階段提供教學效果反饋信息，對學生學習效果進行有效評價，為整個教學過程的優(yōu)化與完善提供依據(jù)。

我們設計的基于Web的通用媒體交互式學習的平臺系統(tǒng)，作為一個網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境，其功能的實現(xiàn)也主要根據(jù)這一理論來進行設計的，在新知識的學習選擇、舊知識的復習、學習進程的安排上，充分強調(diào)學習者的主導地位，教師只是一個信息資源的提供者與學習過程的輔助者，整個系統(tǒng)可由以下三部分功能組成：

第一、新知識與技能的學習功能。系統(tǒng)主要是利用現(xiàn)代建構主義學習理論，將每門課程的教學內(nèi)容與教學重點按教學大綱要求，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的特點與要求，將知識點在數(shù)據(jù)庫中進行重新組合。學習者所顯示的信息都是從數(shù)據(jù)庫中取得，這樣，一方面可以大大方便網(wǎng)絡學習者對于新知識的理解與掌握。另一方面，從技術角度來說，由于數(shù)據(jù)庫的存在，規(guī)定了信息編排的格式，使所有教學內(nèi)容都是按照特點的規(guī)律進行編排的，也有利于消除學科知識間的形式差異，增強了系統(tǒng)的通用性。

第二、舊知識與技能的復習功能。系統(tǒng)提供包括知識點的復習，知識點實例分析，復習題等方式，讓學習者有充分的材料進行已有知識的復習，完成對現(xiàn)有知識的強化與鞏固。并利用網(wǎng)絡的交互性，就學習過程中碰到的各種問題，通過BBS、E_mail、視頻會議或聊天室的方式，使學生可以通過網(wǎng)絡及時與相關教師相互交流探討，有利于增強學習者的自學效率，并可通過實時網(wǎng)絡交流，增加師生情感交流，突破以往多媒體CAI教學中師生情感交流的不足。

第三、自我評價功能，系統(tǒng)集成了網(wǎng)絡自測考試的功能。針對不同的章節(jié)，不同的知識點，不同的題型，采用了不同的評價方式，系統(tǒng)通過基于結果判斷和基于過程判斷兩種方式相結合的評價方式，最大限度地提高評價的準確性與公平性，以便對學習者的測試結果作出知識點的正確評估，準確找出學習者學習上的不足，有針對性提供學習指導意見，以便于學習者對知識的掌握。

四、系統(tǒng)體系結構

許多研究者認為，在現(xiàn)代教學過程中，讓學生自己來選擇學習的內(nèi)容和方式，讓他們自己控制學習的進度和方向，這不但會極大促進學生主動學習的意向，而且會促進學生在學習過程中進行積極的思考。在基于Web的通用媒體交互式學習的平臺的設計中，采用了以學習者自主學習為主的學習機制。計算機網(wǎng)絡與教師在整個系統(tǒng)中只充當資源的提供者和學習幫助的作用。整個學習過程，包括新知識的學習、舊知識的復習、教師提供的答疑解難以及學習者的網(wǎng)絡自我考試評價系統(tǒng)，全部由學習者自主進行控制。

系統(tǒng)構成框圖如下所示：

整個系統(tǒng)分為兩部分的數(shù)據(jù)流，一部分是學習者從左到右數(shù)據(jù)流，控制學習的整個過程，包括知識的學習、復習、自我評價等，學習者可以自主的選擇符合自身特點的方式和學習模式進行學習，完成知識的學習與掌握；另一部分是從右到左的教師的數(shù)據(jù)流，從圖中可以看出，教師在學習環(huán)境中的作用與地位已發(fā)生了重大的改變，由傳統(tǒng)教學過程中的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡教學信息資源的提供者、學習評價的評判者以及學生學習的交流與輔導者，并維持網(wǎng)絡學習環(huán)境中的人性交流因素。教師數(shù)據(jù)流的加入，一方面可始終保持教學信息的時效性及完整性，另一方面可彌補網(wǎng)上教學存在的師生交流不足的問題。

五、系統(tǒng)技術解決方案

要實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體教學，必須在充分考慮實際網(wǎng)絡資源的前提下，突出解決網(wǎng)絡流量和客戶端應用問題。基于校園網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡速度比較快，用戶集中，實現(xiàn)各種Web交互技術都是成熟的，在資源利用上也是經(jīng)濟的。為有效減少網(wǎng)絡流量，防止客戶端肥大和易于數(shù)據(jù)更新，易于實現(xiàn)系統(tǒng)間的連接，3層C/S結構，客戶端、Web服務器端和數(shù)據(jù)庫端各層次間的應用程序相互獨立，不僅具有很強的軟硬件環(huán)境變化的適應能力和可伸縮性，而且便于分布式開發(fā)和動態(tài)更新。Web的交互特性是它可用于實現(xiàn)網(wǎng)上教學。服務器響應教學請求是通過HTTP協(xié)議完成，用戶通過瀏覽器訪問Web頁面接受多媒體教學信息，而靜態(tài)或動態(tài)的Web頁面是具有HTML格式的教學信息文件。借助各種ActiveX組件和各種可視化編程環(huán)境,可以快速簡易地開發(fā)界面美觀、功能豐富的HTML頁面；借助JavaApplet、JavaScript和VB Script語言，可以設計出多媒體動態(tài)Web頁面，并且Java程序可以嵌入Web文檔，將靜態(tài)Web頁面變成客戶機上的應用程序。因此，采用基于3層C/S結構的Web發(fā)布技術開發(fā)多媒體教學平臺是確保開發(fā)經(jīng)濟性和高效性的解決方案。

基于web的通用多媒體網(wǎng)絡學習的平臺，目的是為了建立一個學習者的學習與學習效果評價相結合的通用的跨學科、跨專業(yè)的網(wǎng)絡學習環(huán)境，實質(zhì)上是一個可操作的教學信息資源的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。基于3層C/S結構在數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)越性，在進行基于web的通用多媒體網(wǎng)絡學習的平臺的技術方案設計時，就采用B/S三層結構的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫方式來進行設計，根據(jù)三層結構的要求，系統(tǒng)平臺分成3部分：教學信息表示層、教學應用功能層和教學資源數(shù)據(jù)層。如下圖所示：

第1層是教學信息表示層：全部是在Web瀏覽器上完成，是學習者及教師操作的主要交互界面。技術原理是：用戶使用Web瀏覽器登錄系統(tǒng)，提出課程學習申請，Web服務器接受申請并用HTTP協(xié)議把所需的教學資源傳輸給客戶機并在瀏覽器上輸出；

第2層教學應用功能層：實質(zhì)上是一個具有CGI或ODBC接口的應用層－Web服務器，它介于Web瀏覽器和數(shù)據(jù)庫服務器之間，負責用戶輸入信息的接受和動態(tài)網(wǎng)頁的形成，完成主要教學應用功能。Web服務器接受學習申請后，執(zhí)行ASP和php服務器網(wǎng)頁程序，通過web服務器及ODBC接口與教學信息數(shù)據(jù)庫連接并進行相關處理，最后將處理結果返回Web服務器，再傳至客戶端；

第3層是教學資源數(shù)據(jù)層：實質(zhì)上是一個數(shù)據(jù)庫服務器(如MicrosoftSQLSERVER2000)，根據(jù)教學的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術方式方法，實現(xiàn)對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理，完成知識重組，意義建構、資源整合等工作。

按照B/S結構的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的形式將整個系統(tǒng)設計分為兩個兩部分：后臺數(shù)據(jù)庫結構設計部分及前臺程序設計。后臺數(shù)據(jù)庫設計主要是完成教學信息資源庫結構的建設，以便于教學信息的數(shù)據(jù)化。系統(tǒng)采用MicorsoftSQLserver7.0數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來設計，主要包括如下幾個表：學習者用戶信息數(shù)據(jù)庫(對學習者的個人信息、學習過程進行記錄)、課程名稱數(shù)據(jù)庫、課程知識點數(shù)據(jù)庫、習題庫等部分。前臺程序設計采用ASP與PHP進行混合編程，完成全部數(shù)據(jù)的傳遞工作。

六、結束語

新世紀的今天，利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術大力發(fā)展網(wǎng)絡教育、遠程教育，已成為教育發(fā)展的主流，網(wǎng)絡教育、遠程教育的發(fā)展，最終將引起教育方式和教學模式的變革，為素質(zhì)教育營造一個更加良好的環(huán)境。

(作者單位：華東地質(zhì)學院現(xiàn)代教育技術中心臨川344000)參考文獻

[1]張明敏.網(wǎng)絡多媒體技術與應用，清華大學出版社，1998； [2]徐劍輝、劉少凌.多媒體軟件開發(fā)與設計，清華大學出版社，1997； [3]劉升儉、鄭仲.基于Web技術構建校園網(wǎng)上多媒體教學平臺，西安陸軍學院，Internet文摘。

第四篇：基于網(wǎng)絡學習的平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

基于網(wǎng)絡學習的平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其理念和實踐案例引起了我國教育界的廣泛探討和關注。基于“課堂派”在線學習的平臺，以《教育傳播學》為案例開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學中如果學習者在線學習的參與性、知識建構水平較高，則能獲得較好的協(xié)作學習效果。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；網(wǎng)絡學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.039

一、引言

信息技術的發(fā)展促進技術和教學整合，催生出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教學活動產(chǎn)生了重要影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把制作好的微課資源發(fā)布到網(wǎng)絡學習的平臺上，學生可以利用課外時間進行學習。在課堂中教師和學生圍繞課程主題，進行師生、生生互動，展示學習成果，完成教學目標[1]。國內(nèi)外許多學校和科研機構展開對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，美國學者J.F.Strayer[2]以“統(tǒng)計學導論”課堂教學為例進行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比實驗研究。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學組織形式，為學生個性化學習提供了極大的可能性，然而目前翻轉(zhuǎn)課堂的實施中還存在很多問題，如微視頻的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂的組織等[3]。筆者借助于“課堂派”網(wǎng)絡學習的平臺，以《教育傳播學》課程為例，探究網(wǎng)絡學習的平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結合。

二、基于網(wǎng)絡在線學習的平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，課前主要是教師進行教學資源設計與開發(fā)。教師在對學習者需求與學科特點分析基礎上，進行教學設計，研究與開發(fā)教學內(nèi)容。在制作微資源時，以知識點為單位設計多元化的資源。在教學設計中，教師主要設計教學活動、學習活動、學習支持服務等。在教學設計階段為學生準備良好的問題或項目，以促使學生在課前學習階段能夠帶著問題或圍繞項目開展學習活動。教學微資源設計開發(fā)好之后上傳到網(wǎng)絡學習的平臺，供學生自主學習。在自主學習中學生進行測試，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入課中學習。

在課中，主要是在教師指導下開展課堂討論，討論可以圍繞學生和教師提出的問題、教學主題、項目進行。在教師組織和指導下，學生主要開展協(xié)作學習、探究性學習，教師應鼓勵小組之間進行協(xié)作交流。在課中的交流討論中，學生進行作品展示，小組之間或?qū)W生個體之間開展學生自評和相互評價，這不僅擴大了評價主體，還使評價比較客觀真實。在這一階段，教師應給予學生個性化的學習指導，幫助學生學習，完成學習目標。

在課后，根據(jù)課中的學習測驗和評價驗證課堂教學效果，反思課堂實施效果，思考課堂實施過程中出現(xiàn)的問題，以及探討結果問題的辦法。在課后的反思不僅有利于改進教學設計，改善課堂教學活動，還有利于教師學習教學策略，獲得教學管理方法，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

綜上分析，我設計出基于網(wǎng)絡在線學習的平臺的反轉(zhuǎn)課堂教學模式，如圖1所示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐分析

筆者利用“課堂派”網(wǎng)絡學習的平臺，基于《教育傳播學》課程開展了為期半年的實踐教學，主要從以下三個方面對教學效果進行分析。

（一）學習者的參與度分析

在《教育傳播學》課程實施過程中，學生不僅在網(wǎng)絡學習的平臺上積極觀看視頻等學習資源，還能夠積極參與討論，討論話題能夠圍繞教學主題開展，較少有與課程學習無關的話題產(chǎn)生。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每一次課堂教學前，在網(wǎng)絡上參與討論的學生比例達到95%左右。學習者參與話題討論和交互主要受到問題驅(qū)動、教師引導和學習者支持三方面的影響。在教師引導下學習者發(fā)言的積極性提高，參與交互的積極性提高，能夠認真參與話題討論，和其他學習者進行富有思考性的交互。

（二）學習者的知識建構水平分析

利用古納瓦德納提出的交互分析模型分析網(wǎng)絡學習的平臺上學習者的知識建構水平，對學習者的作業(yè)和討論文本內(nèi)容進行編碼統(tǒng)計。古納瓦德納的交互分析模型將網(wǎng)絡交互環(huán)境中學習者交互分為五個層次：信息分享層、深化認識層、意義協(xié)商層、新觀點的檢驗與修改層和應用新知識層。由分析結果可知：低于6%的學習者在交互過程達到了知識建構和應用的程度，達到了最高層次，48.45%的學習者達到了意義協(xié)商層。可見，雖然學生高階層知識建構水平占比小，但是大部分學生都達到了中等以上的知識建構水平。

（三）學習者的協(xié)作學習效果分析

對課堂中學習者分組交互和完成任務的情況看，絕大部分小組內(nèi)成員都能做到相互交流、協(xié)商，共同參與任務完成，問題解決，共同學習每一個知識點。部分小組之間相互交流觀點、心得，共同解決問題，促進資源流動，也促進學習者融入學習共同體，加強學習者交互。

參考文獻：

[1] 黃蘭花.地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索[J].學周刊，2016（2）：172.[2] Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193.[3] 楊玉芹.啟發(fā)性挫敗的設計研究――翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略[J].中國電化教育，2014（11）： 111-115.Abstract： Flipped classroom’s concept and practice draws general attention and discussion in educational circles in China as a new model of teaching.Based on the online learning platform of “Ketangpai”，this article conducts flipped classroom teaching practice research with Science of Educational Communication as an example.The results turn out that of learners’ participation and knowledge construction remain high in online flipped classroom teaching，better collaborative learning effect will be reached.Key words： flipped classroom； teaching model； network learning

[ 責任編輯 張 宇 ]

第五篇：《“攝影與作文”網(wǎng)絡語文學習的平臺開發(fā)與應用》

《“攝影與作文”網(wǎng)絡語文學習的平臺開發(fā)與應用》

實驗研究的可行性分析報告

珠海市香洲區(qū)第七小學課題組

一、項目的背景和意義

（一）項目背景：

傳統(tǒng)作文教學結構模式是：教師命題——教師指導——學生寫作——教師批 改——教師講評。這種教學結構基本上是教師單邊活動，學生只能根據(jù)教師的指導進行定向思維，其寫作積極性和創(chuàng)造性受到了極大的壓抑，嚴重地影響作文教學效率，難以發(fā)揮系統(tǒng)的整體的寫作功能。現(xiàn)代教學論認為，要實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化功能，就必須要有合理的教學結構。為此我校進行了作文研究課題試驗，構建新型的作文教學模式——“攝影與作文”。它是適應素質(zhì)教育的需要，結合我校作文教學的特點，以《小學語文新課程標準》為標準，落實新課程所提倡的自主、合作、探究的教學方式，貫徹以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、師生互動、生生協(xié)同、創(chuàng)新思維為輔，從而實現(xiàn)樂寫、會寫的作文教學方法。

（二）項目意義：

香洲七小《攝影與作文》讓每一個小學生在網(wǎng)上建立了自己的作文本，開展了小學生網(wǎng)上作文的研究與實踐。網(wǎng)上作文向傳統(tǒng)作文發(fā)起了激烈的挑戰(zhàn)，她以全新的操作理念，以孩子喜聞樂見的形式，起到了傳統(tǒng)作文教學無法比擬的作用。可以這樣說，網(wǎng)上作文代表著作

文教學的新思維。她的優(yōu)勢主要凸現(xiàn)在以下幾點：

（一）學生的主體參與意識得到了有效的激發(fā)和培養(yǎng)。網(wǎng)上作文本著以人為本的理念，首先在系統(tǒng)功能和頁面美術設計上，貫穿了“傻瓜”化和直觀性的原則，為學生積極主動地參與提供了快速便捷的通道。其次，網(wǎng)上作文為不同年齡階段的孩子設計了形式多樣的個性化欄目，以求讓學生在不同的認知水平和表達能力的層面上，通過觀察事物和內(nèi)心體驗，無拘無束地展開想象，充分表達自己的情感、意愿和認識。如“我的作文本”欄目為具備寫作能力的孩子創(chuàng)造了一個自由發(fā)表、永久保存、快捷檢索，便宜交流的個人作文檔案。

（二）真正改變了傳統(tǒng)的“接受式”學習方式，為學生提供了多向交流，積極互動的學習環(huán)境，從而提高了學習效益。傳統(tǒng)的作文教學，教師講，學生聽；學生寫，教師改。教學過程中“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。“網(wǎng)上作文”使教學過程變成了師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在網(wǎng)絡技術的支撐下，教師和學生能自由地參與網(wǎng)上資源的共建和交流。學生的作文不僅能當場給老師閱覽，而且能給班上每一位學生閱覽。每一個學生都能給其他同學的作文“指手劃腳”，進行評論。甚至還可以得到作文教學專家和特級教師的網(wǎng)上輔導。教學完全打破了傳統(tǒng)的封閉的模式，學生得以跨越時空，在這個沒有圍墻的大學校里共享各種優(yōu)質(zhì)的教育資源。學生得到的不僅僅是學會了寫調(diào)查報告，更重要的是培養(yǎng)了自主學習的意識，獲得了自主學習的能力和習慣。這將對學生的終身學習和發(fā)展起非常重要的作用。這也是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。

（三）有效實現(xiàn)了作文與現(xiàn)代教育技術的完美結合，從一定意義上講，這是一場學科教學的革命。實驗班的學生不僅參與了網(wǎng)絡的共建和運作，而且將系統(tǒng)引入課堂教學，大膽進行了在網(wǎng)絡背景下進行作文教學的實踐與探索。他們利用系統(tǒng)提供的討論區(qū)建立了班級的虛擬社區(qū)，學生自己操作電腦，通過文字輸入撰寫作文，直接在網(wǎng)上發(fā)表，互相瀏覽討論，老師則即時給予指點和幫助，充分拓展了學生的交流面，學生在完全自主的學習模式中輕松愉快地完成了學習的任務，網(wǎng)絡環(huán)境和現(xiàn)代信息教育技術真正做到了有機的整合。

二、項目設計

（一）項目的界定與理論依據(jù)

項目界定：本項目將基礎教育的作文教學工作置于現(xiàn)代信息時代的網(wǎng)絡環(huán)境下加以全新審視，從概念內(nèi)涵到組織方式和工作手段，從人（隊伍）到機（電腦、資源庫），從個人活動到網(wǎng)絡運作，進行全方位、深層次的研究和改造，最終建立全新模式的網(wǎng)上作文教學組織模式和工作方式，其價值取向是在教育信息資源與第一線教學之間構建一種最佳的聯(lián)系和最有效的互動。本項目是作文教與學的互動性研究。

《攝影與作文》網(wǎng)站，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，習作時環(huán)境、心理較為寬松，表達的內(nèi)容也很自由，學生完全可以根據(jù)自己的意愿、情感進行習作練習，是個性發(fā)展的充分體現(xiàn)。強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。小學生的習作過程是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。一篇習作就是檢驗個

性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點看，在作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。用攝影的形式，再現(xiàn)學生熟悉的人、事、物、景，讓學生言之有物。也可根據(jù)學生的實際和課文的要求進行習作（不一定受攝影作品的限制）。學生的每一篇作文都可以在網(wǎng)站中發(fā)表，獲得成功體驗，激發(fā)再次習作的欲望。同時，《攝影與作文》把修改作文的優(yōu)先權還給學生，通過同學之間、學習小組之間、家長參與等形式的點評或建議，讓學生們在長期不斷反復的作文修改過程中提高寫作水平。學生經(jīng)過修改后第N次發(fā)表，老師閱讀作文進行評價，并評定等級后推薦為網(wǎng)站優(yōu)美作文，學生的靈感在指尖激蕩，文采在網(wǎng)絡飛揚。

理論依據(jù)：現(xiàn)代心理學、教育學、信息技術理論、網(wǎng)絡文化學說、現(xiàn)代教育理論、個性發(fā)展理論、教育技術學、教育管理學、創(chuàng)新學說、系統(tǒng)論、現(xiàn)代教學論。

（二）研究方案

1、項目的研究目標

(1)形成個性作文的理論；

(2)完善《攝影與作文》的技術平臺環(huán)境，包括“素材倉庫”、“發(fā)表園地”和“評改天地”三大部分；

(3)探討《攝影與作文》的教學模式；

(4)建立作文評改的激勵機制。

2、研究內(nèi)容設計

(1)網(wǎng)絡作文教與學的研究；

(2)網(wǎng)絡作文教學評價體系的研究。

3、擬解決的關鍵技術問題: 攝影與作文網(wǎng)站的開發(fā)與運用。

4、實驗重點：

(1)網(wǎng)絡作文教與學的研究；

(2)網(wǎng)絡作文教學評價體系的研究。

5、實驗難點：

沒有先進教育理論、正確教育思想指導，就沒有實驗的正確方向；沒有先進網(wǎng)絡技術的掌握就不可能有現(xiàn)行教育技術與學科教學過程的在機整合；不創(chuàng)設優(yōu)化的作文教學模式就難以使現(xiàn)代教育技術與語文教學過程的整合落到實處，因此如何以先進的教育理論、正確的教育思想指導實驗，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡的認知工具作用，用創(chuàng)新的模式組織作文教學研究，促進語文教師創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，是實驗的難點。

6、關鍵問題

如何解決《攝影與作文》網(wǎng)站的開發(fā)與運用。實驗教師的理論水平尋求幫助。

7、完成本課題研究任務的保證措施 成立課題領導小組 組長：鄔文娟校長 副組長：教導副主任梁曉虹 成員：黃黔干 楊樹君 郗曉麗 成立課題研究小組

組長：教導副主任梁曉虹

成員：梁曉虹、朱 嫣、梁玉瓊、文華梅、洪妮珊； 成立課題研究保障組

組織健全，資金到位，人員落實，課程落實。一是硬件保障：組長：鄔文娟 成員：楊樹君 黃銀南 二是軟件保障：組長：黃黔干 成員：郗曉麗 黃銀南 三是潛件保障：組長：郗曉麗 成員：許向明、陳慧玲（教師信息技術培訓保障）

“廣東省基礎教育信息資源中心”已經(jīng)開通，相當一部分地市建設了教育城域網(wǎng)，一大批學校建成了校園網(wǎng)，為我們開展《攝影與作文》教學平臺提供了物質(zhì)保障。

吸納全區(qū)語文教師和實驗班家長參與評價，珠海市龍星信息技術有限公司提供完全的技術支撐，使《攝影與作文》更有個性，更有實效。

（三）研究計劃及預期進展

1、準備階段(2005年9月～2006年1月)（1）在教師中進行調(diào)查召開研討會，制定課題實施方案，實驗的可行性報告；

（2）教師的學習和培訓，《攝影與作文》模式和方法、作文評價方式的前期思考等；

（3）進行有關資料（攝影、作文教學軟件、多媒體教學軟件平臺等）和技術、設備（校園網(wǎng)絡完善和升級、網(wǎng)站平臺建設）的準備；

（4）對目前學生作文現(xiàn)狀的分析。

2、實驗實施階段（2006年2月至2008年1月）

（1）各網(wǎng)絡實驗班進行《攝影與作文》教學，探討其教學模式和評價方式；

（2）各實驗班根據(jù)新課標、新理念開成果展示（學生作文成長歷程）；

（3）各學科每學年撰寫一篇教學實驗論文或經(jīng)驗總結；每學年撰寫階段性實驗報告

（4）每學年組織參觀、講座、交流會、研討會；（5）每學年進行反饋調(diào)查和對比分析。

3、實驗總結和驗收階段。（2008年2月至2008年8月）寫出實驗報告及論文；制成優(yōu)秀課例VCD；完善《攝影與作文》學習的平臺。形成《攝影與作文》教學模式、評價制度。

（四）預期提供的研究成果及形式

1、《攝影與作文》實驗研究論文集；

2、學生優(yōu)秀作文集（含成長記錄）

3、優(yōu)秀課例（制作成VCD）；

4、教學資源、電子教案（光盤）。

三、研究基礎

我校自1997年起，進行了《從一年級開設信息技術課程實驗研究》；2001年起，進行了《網(wǎng)絡環(huán)境下學科教與學的創(chuàng)新與實踐》的實驗，此實驗2003年1月申報為珠海市香洲區(qū)軟科學研究計劃項目課題，經(jīng)過多年的實驗，課題研究所取得的成果有：

1、學生作文獲獎情況

（1）五年級實驗班：陳穎珍的《三個好朋友》發(fā)表在全國作文

報上；賈鏡蓉的《肥貓周游世界》發(fā)表在2006年2月的《小主人報》；李欣憶的《校園的早晨》發(fā)表在2005年9月的《小主人報》上；《地球萬歲》發(fā)表在《小主人報》上；邱靖然的《小狗的故事》發(fā)表在作文報上；蔡立仁的《日出》發(fā)表在《小主人報》上；賈鏡蓉的《聽老師評講作文》發(fā)表在《作文報》上，《鳥語》發(fā)表在《小主人報》上。《大樹和葉子》發(fā)表在06年3期的《小主人報》上。張懿泓《發(fā)生在考場的一件事》獲珠海市學生現(xiàn)場作文賽三等獎；呂軍葳《發(fā)生在暑假里的一件事》獲珠海市學生現(xiàn)場作文賽三等獎；蔡立仁獲2005年珠海市第20屆科技小論文三等獎；呂軍葳同學獲2005年珠海市交通安全征文賽優(yōu)秀作文獎；謝文驛同學《首日封浸水以后》獲珠海市2006年21屆科技論文三等獎。

（2）四年級實驗班：李依蔓獲珠海市2005年中年級組小學生現(xiàn)場作文競賽三等獎，王詩然獲優(yōu)秀獎；趙致漢的《老牛書店》發(fā)表在《小主人報》上。

（3）三年級實驗班：李健鑫《有趣的桔子電池》獲第二十一屆珠海市青少年科技創(chuàng)新大賽論文類類三等獎；黃偉基《吃飯》珠海市現(xiàn)場作文二等獎；李健鑫《不要浪費米飯》珠海市現(xiàn)場作文三等獎；孫雨佳《小麗吃飯》珠海市現(xiàn)場作文三等獎。

2、學生電子作品

學生參加各級電腦編報比賽獲得優(yōu)異成績，其中有3件作品被廣東省選送參加全國評比，其中2件作品獲省二等獎，1件作品獲省三等獎，學校榮獲優(yōu)秀組織獎。請評審專家觀看光盤中的作品。學生參

加各級網(wǎng)頁作品制作和多媒體作品比賽取得優(yōu)異成績，特別是2002，我校參加珠海市計算機三大杯賽均獲小學組惟一的團體獎，實現(xiàn)了大滿貫。2004年8月，李雨施同學的動畫作品《瑩火樹》參加第五屆全國中小學生電腦制作大賽獲二等獎（當年珠海市唯一的全國獎）。

3、教師實驗研究論文

我校梁曉虹老師的論文《網(wǎng)絡放飛孩子們想象的翅膀》發(fā)表在《香洲教研》《談網(wǎng)絡自學引導教學法》獲珠海市2005教育教學論文評選二等獎《網(wǎng)絡環(huán)境兼虛擬課堂下的語文教學》獲珠海市小語會論文評比二等獎；《談信息技術與低年級語文識字教學整合實踐》獲嘗試教學法研討會論文評選二等獎并發(fā)表在《第五屆年會論文集》和《教育信息技術》；獲珠海市2003年教育教學百篇論文評比二等獎；《水果》課例獲廣東省中小學網(wǎng)絡環(huán)境下的優(yōu)秀課例優(yōu)秀獎；《走進“網(wǎng)絡環(huán)境下思想品德課教學”的活動體驗課堂》獲珠海市二00三教育教學優(yōu)秀論文三等獎；《這兒真好》獲2004年香洲區(qū)小學語文教師教學隨筆二等獎；《網(wǎng)絡文明，不忘學生心理健康》獲廣東省第四屆中小學心康教育論文二等獎；論文《在“情景教育”中滲透德育教育》獲香洲2004德育論文一等獎。朱嫣老師的《讓學生想學能學會學是教學的主旋律——淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學》獲珠海市2003年教育教學百篇論文評比二等獎；《思想品德課明理教法初探》在珠海市德育論文評選中獲三等獎；《如何讓學生自信地說“我行”——網(wǎng)絡環(huán)境教學的功效》獲珠海市二00三教育教學優(yōu)秀

論文三等獎；《為學生的真情喝彩》獲2004年香洲區(qū)小學語文教師教學隨筆一等獎；《“單親家庭學生”心理障礙疏導》獲第三屆全國中小學心理健康教育優(yōu)秀成果二等獎；《尊重是最好的老師》珠海市2004教育教學德育論文二等獎；論文《特別的愛給特別的人》獲香洲2004德育論文一等獎。梁玉瓊老師獲香洲區(qū)品德與生活品德與社會錄像課二等獎；獲2006年廣東省優(yōu)秀論文評比三等獎。文華梅老師的《小學生作文心理障礙的成因及對策研究》獲廣東省第四屆中小學心康教育論文一等獎；《小學生作文興趣及水平現(xiàn)狀調(diào)查》獲珠海市2004教育教學論文評選一等獎《試論作文教學中“目標分解法”的運用》獲嘗試教學法研討會論文評選二等獎；《四步教學模式研究與應用》獲珠海市小語會論文評比一等獎并發(fā)表在《第五屆年會論文集》；《在學生的心靈播撒陽光》“個案分析獲廣東省小學心理健康教育三等獎并發(fā)表于<小學生心理健康教育個案分析>；<新課程理念下作文教學的實踐>獲珠海市二00三教育教學優(yōu)秀論文三等獎；洪妮珊老師的《質(zhì)疑問難 培養(yǎng)創(chuàng)新能力》發(fā)表在《第五屆年會論文集》；《小學低年級語文朗讀教學之我見》發(fā)表在《香洲教研》2003第四期；《運用信息技術輔助語文教學》獲珠海市2004教育教學論文評選三等獎；《抓“聽看描寫評”上好寫字教學課》在全國“斯霞杯”蘇教版小學語文教材實驗優(yōu)秀論文首屆評選活動中獲三等獎。4、2001年9月起我校參加了國家“十五”教育信息技術科研課題《網(wǎng)絡環(huán)境下學科課程整合的有效性研究》的實驗，我校的子課題

是《網(wǎng)絡環(huán)境下小學學科教學的創(chuàng)新與實踐》，經(jīng)過兩年的實驗，取得了一定的成效，得到了各方面的肯定與贊揚，特別是社區(qū)群眾的歡迎，今年我校在一年級開設的實驗班報名數(shù)額爆滿，說明學生家長對我們的實驗是肯定的，產(chǎn)生了很好的社會效應。（論文獲獎和發(fā)表見統(tǒng)計表）5、2003年7月，我校被評為珠海市唯一的“廣東省優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術實驗學校”（參評學校有香洲一小，香洲二小，香洲七小，香華小學，斗門實驗小學，珠海四中）。經(jīng)過省市兩級教育部門在2003年1月和2003年3月兩次根據(jù)21個二級指標的初評和復評，省檢查組對七小的評價是：

學校特點有“四高”：一是管理規(guī)范化程度高，這可以從整個校園環(huán)境、檔案資料、教師教學水平、學生作品、校園網(wǎng)站等方面看出來。二是教師整體素質(zhì)高，有一種奮發(fā)向上、勇攀高峰的精神，表現(xiàn)在學習和應用信息技術方面。三是在教育教學中現(xiàn)代教育技術使用頻率高。四是教師和學生自行開發(fā)教育教學課件和積件積極性高。

取得成績的原因：一是省市區(qū)各級部門對現(xiàn)代教育技術實驗的重視。二是學校領導身先士卒開展現(xiàn)代教育技術實驗和帶頭主持重要科研課題。三是重視教育教學環(huán)境建設，網(wǎng)絡履蓋率高。四是抓住對教師信息技術培訓這一現(xiàn)代教育技術實驗工作的關鍵，因而提高了使用率。

對七小提出的建議：一是要繼續(xù)按廣東省一級學校的硬件要求進行建設，如“一站三網(wǎng)九室”的建設和完善。二是要在現(xiàn)代教育技術

環(huán)境下的課堂教學改革方面做出成績，跳出傳統(tǒng)教學的老框框，探索新的教學模式，步子快一點，膽子大一點，做出有示范性的教學新模式，去影響和指導其他學校。三是充分利用目前七小現(xiàn)有的信息技術硬件、軟件、潛件優(yōu)勢，出精品，創(chuàng)名牌，信息技術教育成果要向系列化，專題化發(fā)展，力爭在全國范圍內(nèi)起到示范作用。6、2005年5月，香洲七小在2005廣東省新課程信息技術與課程整合校本教研評審活動中榮獲一等獎。

為了進一步開展全省信息技術與課程整合校本教研，廣東省教育廳教研室舉辦了“2005·廣東省新課程信息技術與課程整合校本教研優(yōu)秀成果評審活動”，評選出一批優(yōu)秀信息技術與課程整合校本教研成果，并于2005年5月21－22日在深圳市南山區(qū)舉行了“2005·廣東省新課程信息技術與課程整合校本教研優(yōu)秀成果展示活動”。在這次會議上舉行了一系列的校本教研交流活動，包括各地優(yōu)秀經(jīng)驗介紹、專家報告、經(jīng)驗展示、論壇、成果頒獎等。香洲七小憑借多年來在信息化教育特色方面的優(yōu)勢，在此次活動中一舉奪得珠海市唯一的一等獎，黃黔干副校長在優(yōu)秀成果展示會上作了題為“以‘六新’促動新課程信息技術與課程整合”的校本教研經(jīng)驗交流（六新：樹立新觀念，創(chuàng)造新環(huán)境；貫穿新理念，展開新課程；建立新模式，培養(yǎng)新人才）。香洲七小在今后的教育教學實踐中，將結合本校實際，繼續(xù)以信息技術與課程整合的校本教研為主導，促進學校整體發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的綜合能力發(fā)展，為國家培養(yǎng)出新時代的合格人才。

參考文獻：

1、《兒童思維發(fā)展新論》何克抗 http://(本內(nèi)容來自言小范文網(wǎng) 原文地址：http:// 13