第一篇：基于網絡學習習近平臺的翻轉課堂教學模式設計

基于網絡學習的平臺的翻轉課堂教學模式設計

摘 要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其理念和實踐案例引起了我國教育界的廣泛探討和關注。基于“課堂派”在線學習的平臺，以《教育傳播學》為案例開展了翻轉課堂教學實踐研究，發現翻轉課堂教學中如果學習者在線學習的參與性、知識建構水平較高，則能獲得較好的協作學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；網絡學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.039

一、引言

信息技術的發展促進技術和教學整合，催生出翻轉課堂教學模式，對教學活動產生了重要影響。在翻轉課堂中，教師把制作好的微課資源發布到網絡學習的平臺上，學生可以利用課外時間進行學習。在課堂中教師和學生圍繞課程主題，進行師生、生生互動，展示學習成果，完成教學目標[1]。國內外許多學校和科研機構展開對翻轉課堂的研究，美國學者J.F.Strayer[2]以“統計學導論”課堂教學為例進行了翻轉課堂和傳統課堂的對比實驗研究。翻轉課堂作為一種教學組織形式，為學生個性化學習提供了極大的可能性，然而目前翻轉課堂的實施中還存在很多問題，如微視頻的開發，翻轉課堂的組織等[3]。筆者借助于“課堂派”網絡學習的平臺，以《教育傳播學》課程為例，探究網絡學習的平臺與翻轉課堂的有效結合。

二、基于網絡在線學習的平臺的翻轉課堂教學模式設計

在翻轉課堂的實施中，課前主要是教師進行教學資源設計與開發。教師在對學習者需求與學科特點分析基礎上，進行教學設計，研究與開發教學內容。在制作微資源時，以知識點為單位設計多元化的資源。在教學設計中，教師主要設計教學活動、學習活動、學習支持服務等。在教學設計階段為學生準備良好的問題或項目，以促使學生在課前學習階段能夠帶著問題或圍繞項目開展學習活動。教學微資源設計開發好之后上傳到網絡學習的平臺，供學生自主學習。在自主學習中學生進行測試，發現問題，帶著問題進入課中學習。

在課中，主要是在教師指導下開展課堂討論，討論可以圍繞學生和教師提出的問題、教學主題、項目進行。在教師組織和指導下，學生主要開展協作學習、探究性學習，教師應鼓勵小組之間進行協作交流。在課中的交流討論中，學生進行作品展示，小組之間或學生個體之間開展學生自評和相互評價，這不僅擴大了評價主體，還使評價比較客觀真實。在這一階段，教師應給予學生個性化的學習指導，幫助學生學習，完成學習目標。

在課后，根據課中的學習測驗和評價驗證課堂教學效果，反思課堂實施效果，思考課堂實施過程中出現的問題，以及探討結果問題的辦法。在課后的反思不僅有利于改進教學設計，改善課堂教學活動，還有利于教師學習教學策略，獲得教學管理方法，實現教師專業發展。

綜上分析，我設計出基于網絡在線學習的平臺的反轉課堂教學模式，如圖1所示。

三、翻轉課堂教學實踐分析

筆者利用“課堂派”網絡學習的平臺，基于《教育傳播學》課程開展了為期半年的實踐教學，主要從以下三個方面對教學效果進行分析。

（一）學習者的參與度分析

在《教育傳播學》課程實施過程中，學生不僅在網絡學習的平臺上積極觀看視頻等學習資源，還能夠積極參與討論，討論話題能夠圍繞教學主題開展，較少有與課程學習無關的話題產生。統計發現，每一次課堂教學前，在網絡上參與討論的學生比例達到95%左右。學習者參與話題討論和交互主要受到問題驅動、教師引導和學習者支持三方面的影響。在教師引導下學習者發言的積極性提高，參與交互的積極性提高，能夠認真參與話題討論，和其他學習者進行富有思考性的交互。

（二）學習者的知識建構水平分析

利用古納瓦德納提出的交互分析模型分析網絡學習的平臺上學習者的知識建構水平，對學習者的作業和討論文本內容進行編碼統計。古納瓦德納的交互分析模型將網絡交互環境中學習者交互分為五個層次：信息分享層、深化認識層、意義協商層、新觀點的檢驗與修改層和應用新知識層。由分析結果可知：低于6%的學習者在交互過程達到了知識建構和應用的程度，達到了最高層次，48.45%的學習者達到了意義協商層。可見，雖然學生高階層知識建構水平占比小，但是大部分學生都達到了中等以上的知識建構水平。

（三）學習者的協作學習效果分析

對課堂中學習者分組交互和完成任務的情況看，絕大部分小組內成員都能做到相互交流、協商，共同參與任務完成，問題解決，共同學習每一個知識點。部分小組之間相互交流觀點、心得，共同解決問題，促進資源流動，也促進學習者融入學習共同體，加強學習者交互。

參考文獻：

[1] 黃蘭花.地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索[J].學周刊，2016（2）：172.[2] Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193.[3] 楊玉芹.啟發性挫敗的設計研究――翻轉課堂的實施策略[J].中國電化教育，2014（11）： 111-115.Abstract： Flipped classroom’s concept and practice draws general attention and discussion in educational circles in China as a new model of teaching.Based on the online learning platform of “Ketangpai”，this article conducts flipped classroom teaching practice research with Science of Educational Communication as an example.The results turn out that of learners’ participation and knowledge construction remain high in online flipped classroom teaching，better collaborative learning effect will be reached.Key words： flipped classroom； teaching model； network learning

[ 責任編輯 張 宇 ]

第二篇：關于翻轉課堂教學模式

翻轉課堂及微課培訓內容

翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。

定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉課堂的教育科學性

翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。

通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監Brian Gonzalez說，“以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。”，他更強調：翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。” 翻轉課堂的優勢

翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加課堂互動

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉能實現學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。

6、翻轉改變了課堂管理

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。當我們翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

第三篇：大學物理翻轉課堂教學模式

大學物理翻轉課堂教學模式

[摘要]如今，大學物理這一門課程在教學方面所面臨的現狀不容樂觀，甚至還存在相當的一些問題，為改善現在低效的教學方式，對大學物理課堂的教學模式進行大幅度的翻轉，設計相應的教學過程與模式，并切身于實際情況組織教學實踐，提高學生的自學能力并擺脫對老師的依賴性，使物理教學達到高效性。

[關鍵詞]大學物理；翻轉課堂；教學模式

一、引言

初中開始我們就接觸物理，到大學我們對物理也有了更深一層的理解。大學物理學是高等學校理工科的一門公共基礎必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。打下牢固的物理基礎，為以后的物理學習奠定了堅定的地基，不但有利于提高學生專業知識的能力，也跟學生未來的發展息息相關，因為很多時候無論學習、工作、日常生活都離不開物理。國際物理協會和應用物理聯合會第23屆代表大會決議中明確指出，物理學對人類未來的飛速發展起著至關重要的作用。隨著高校教學模式的不斷深化與改革，當今社會也越來越需要培養高素質、創新型人才來更好地滿足社會的需求，國家也對這相應的人才越來越重視。傳統的大學物理教學已經不能跟上日異變更的社會步伐，也不能滿足于當今飛速發展的社會需求，因此大學物理課堂也應做出相應的改革，必須做到與時俱進，開拓創新，在改革中大步向前。為此，從事大學物理教學與研究方面的老師們進行了多次的嘗試與探討，其中翻轉課堂教學模式有效可行。翻轉課堂就是教師創建與教學相關的視頻，學生在課外自主尋找時間進行觀看學習，而在課堂上，老師學生之間和學生與學生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點之一。通過這一翻轉使學生更加熱愛物理，是那種發自內心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學習。

二、大學物理課程現狀

目前，各個高校的大學物理教學現狀并不理想，既有主觀意識方面的原因，也有客觀教學方面的原因，首先表現為學生對大學物理課程不重視，大學物理課程是一門基礎課，普遍學生認為專業課更為重要，學生沒有意識到學好大學物理是學好專業課的基礎，對大學物理不感興趣，不知道大學物理真正的價值所在。其次，大學物理課程知識容量多，力學、電磁學、熱學、光學、相對論和量子力學，部分高校不斷縮減課時，如何在短的時間內完成大量的授課內容，這是個非常大的難題。另一方面，教師為保證大學物理課程教學任務及時完成每節課都在不停地?v授，和學生互動很少，教與學貌合神離，學生在課堂上幾乎沒有主動提問，缺乏主動性和積極性，學生沒有學習興趣，期末突擊復習，考試及格后對大學物理知識沒有任何記憶更談不上知識的應用。如何加強師生的互動，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到教學中來，是大學物理課程急需解決的主要問題。

三、翻轉課堂參與式教學模式的特點

（一）以學生為中心，調動學生積極性和主動性。翻轉課堂要求教師提前將按照教學大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網絡，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實驗、實例會穿插其中，很吸引學生，這就調動了學生學習的積極性。教學內容可以下載并永久保存，學生可以從自己的實際情況出發自主安排學習時間和地點，學習氛圍輕松愉悅，并且在學習過程中，根據自身的接受程度來調節學習節奏，不會不懂的地方可以暫停記錄，并反復觀看。

（二）增強學生之間，學生與教師之間的互動性。翻轉課堂學生可以自主學習，也可以小組形式學習。課前學習過程中遇到問題學生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達到學習目標的途徑，提高學習效率。學習上團結協作有利于提高學生的思維能力、增強學生之間的溝通能力和包容尊重對方的能力，對提高情商有明顯的積極作用。教師在整個翻轉課堂教學模式中只是引導者和指導者，而學生是的主體和參與者，是整個物理實踐活動中的主角。教師作為配角在課下時刻關注學生學習動態，在課上有充足的時間給予及時地指導指正并答疑解惑。在互動中增進了師生友誼，學生對知識的掌握、理解和應用能力都不斷提升。這就突出了翻轉課堂參與式教學模式的優越性。

（三）調動課堂氣氛，激發對物理學習的興趣。課堂教學是師生相互傳播與交流信息的重要場所。現在許多傳統教學模式的物理課都沒有多大的積極性，導致物理課堂死氣沉沉，使得教學效率低下。翻轉課堂在大學物理教學中的應用，改變了傳統物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學生積極思考，主動與教師交流來解決自己在學習中遇到的問題，從而激發學生對物理的學習興趣，實際上就是啟動學生的內在動力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動地獲取知識，這樣的課堂氛圍會不斷地促進學生們積極探索，努力學習，學習效果顯著。

四、翻轉課堂在大學物理課中應用

相當一部分學習理論指出，大學物理學習過程需要不斷積累與完善，環境是影響學習的因素之一，但是學生更應該從自身找因素，學習物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學習，學習不是被動地接受知識，而是積極主動地建構知識。也就是說，大學物理的學習不只是簡單的從外部去獲取知識，而是通過自身在學習當中總結出的經驗去自主學習，是通過以往的經驗與所學的新知識進行有效的結合，進行相關的反饋來使自己從無知到有知中獲取經驗充實自我。為了證明翻轉課堂教學模式在大學物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學生為研究對象，以《機械波》為教學內容，兩個班采用傳統講授式教學模式，兩個班采用翻轉課堂教學模式。教學完成不給復習時間，直接進行本章測試，結果表明，傳統模式下的兩個班級對基礎知識的掌握程度很低，不能緊密聯系生活實際，做題過程中沒有思路。而翻轉課堂教學模式下的兩個班級由于課前充分自主學習，課上充分討論并解決問題，大部分學生掌握全部知識點，并熟知機械波在日常生活中的應用，解題過程中也有一定的思路。這反映了翻轉課堂教學模式是符合當今社會教育需求的，是值得向社會提倡的教育方法，所以在參考已有傳統教學模式的基礎上，構建出新型的大學物理教學的翻轉課堂的教學模式順應教學模式改革的潮流，對大學物理的教與學會產生深刻的影響。

（一）教師做好課前準備。學校建設與大學物理學習相關的網絡平臺，課前教師為學生準備多種多樣的學習資源并上傳，讓學生通過圖片聲音等能夠更好的學習，促進學生的積極性，提高學習效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等，這些內容均可豐富學生的知識，提高學生的認知水平。同時，在準備這些資源時，教師應該充分考慮學生們個體之間的差異，學習水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學。同時教師也要不斷學習來提升自身能力，跟上科技的發展，來應對學生可能提出的各種各樣的問題。

（二）學生做好課前自主學習。在翻轉課堂教學模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學生大部分都是根據學習視頻以自主學習為主的這種特殊的學習模式下，如果學生不進行課前充分?W習和準備，根本就無法跟上節奏，甚至一無所知。老師要根據上節課的進度去布置相應的預習作業，題量跟難度適中，讓學生有目的的做好課前學習。為了使學生的預習情況達到有目的的效果，在視頻末端設定相應的問題使得學生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細思考找出問題答案。

（三）快速少量的測評。在大學物理課堂活動中，應進行相應的測試內容，對學生上節課的學習進行檢測，檢測其對重點和難點的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過檢測，發現自己在上節內容學習上的不足，并及時解決，減少對不懂知識的累積，這不僅能讓學生發現自己在學習中的不足且幫助教師了解學生的學習狀況，讓教師對學生掌握不夠扎實的知識點進行更深一步的講解。

（四）徹底解決所有問題。把大學物理教材上的內容解決透徹，化為自己的東西。老師根據學生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學生根據課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發現的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關的解答，老師根據學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。老師應引導學生多進行獨立思考將知識內化，構建自己的知識體系。學生通過交流展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現計入平時成績，設定相對應的加分獎勵政策。還要注意，針對教學內容設計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性和針對性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結規律和自我疏導的目的。例如，在問題的設置中題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結經驗，化難為易。

五、大學物理翻轉課堂的實踐體會與思考

近年來翻轉課堂應用于大學物理的教學實踐中，在學習國外的先進教學理念，同時靈活的應用在大學當中，使學生能夠更好的應用在大學環境當中完成大學物理的學習，學生不僅系統地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中，徹底改變了傳統課堂教學方式方法，使學生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學習能力上有了質的飛躍。為了最大限度上激發學生的創新潛能與意識，大學物理翻轉課堂教學實踐經驗表明，任何先進的教學理念和模式以及方法都需要完善，根據對以往經驗的總結翻轉課堂其實是一種很好的教學模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應更多地關注新方法可能帶來的問題和困難。發現問題，面對困難，解決問題，循序漸進，逐步完善翻轉課堂教學模式，使學生受益最大化。

六、總結

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認真思考如何讓學生信服，讓學生從中熱愛學習。通過翻轉課堂教學在大學物理課程中的試驗研究看出，該模式對提高大學物理教學效果有一定的作用。通過這一教學模式的教學學生自主學習能力得到了加強，個人素養也在逐漸提高。當然，這一模式需要老師和同學問的相互配合，但是也應該考慮這一大學物理翻轉課堂模式是否適合每一個學生，甚至在校的每一教師對于少數不能適應這種新教學模式的學生，如何對他們進行授課，教師需要在課外花更多的時間與學生交流去總結經驗。

第四篇：翻轉課堂教學模式探究

翻轉課堂教學模式探究

王鳳英

湖北城市職業學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉課堂通過顛覆傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現場答疑與討論，學生的學習活動由傳統的“課堂學習+課后練習”，轉變成了“課余學習+課堂練習”。

[關鍵詞] 翻轉課堂；起源；教學模式；課堂學習

一、引言

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經勢在必行。翻轉課堂顛覆著傳統的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內化反轉為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環節，為學生提供了個性化的學習環境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

三、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，又名“反轉課堂”，是指在多媒體信息數字網絡基礎之上，課前教師向學生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內化吸收的一種新型教學模式。

（一）翻轉課堂不是什么

翻轉課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發生的有意義的學習活動。

（二）翻轉課堂是什么 翻轉課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環境負責，增加師生之間的互動，充分展現自我個性化。它強調老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。翻轉課堂是講解內容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。

三、翻轉課堂的教學流程與模式

結合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉課堂的教學流程與教學模式如下：

1、翻轉課堂教學流程：

2、翻轉課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

（4）課堂上師生互動交流難點和疑點

（5）課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網絡上優質的教學視頻，另一種是任課教師根據自身的需求自行創建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%-60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內，因學生的注意力最佳持續時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內容和教學目標內容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環節中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數量和難度應當適中，應具備一定的挑戰性，激發學生的積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯網社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉課堂的內涵

（一）四個轉變和四個注重

翻轉課堂包含四個轉變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

（二）少講多學，師生互動

翻轉課堂將傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學習與課堂練習翻轉

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

（四）減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生，所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現。

（五）即時掌握學生的學業情況

教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。

五、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的必然趨勢，區別于傳統“滿堂灌”的教學模式，它強調學生在課外自主學習，著重培養學生的自主學習能力。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉變教學模式，將翻轉課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質量和學生 的學習效率。

參考文獻

[1]王曉東，張晨婧。“翻轉課堂”在教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013.（8）.[2]王斌紅.網絡環境下教師的培訓者作用分析[J].哈爾濱工業大學學報（社科版，增I）,2012 [3]張全磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設計模式研究 基于國內外微課程的對比分析 [J].開發教育研究，OER,2013,19(1)[5]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013,5.[6]張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課堂改革新思路[J].大學教育，2013,13.

第五篇：翻轉課堂教學模式研究

翻轉課堂教學模式研究

發布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網 點擊： 2555 討論：

0 遠程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為我國的教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

二、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學生角色的轉變

隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉課堂教學實驗的現狀

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。

[2]據不完統計，截止2012年初，已經有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。

[3]表2是美國部分開展翻轉課堂教學實驗學校的相關情況統計。

[4]通過該統計發現，翻轉課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數學、科學等理科課程。

四、翻轉課堂教學案例分析

筆者在對一些翻轉課堂實驗學校進行深入研究后發現，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學

艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉教學活動能在學生間、師生間的課余時間內進行良好的互動交流。

在小學5年級的數學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。

在斯蒂爾沃區中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數教師表示他們不愿再使用傳統方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內推廣了翻轉模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關信息。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業效果進行評價，努力為他們創造了一個個性化的學習環境。

經過一個學期的學習，實驗班學生的學業成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區聲譽最差的學校正發生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。

（三）河畔聯合（Riverside Unified）學區

加州河畔聯合學區翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區內的人們非常滿意。據統計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統紙質教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉課堂的教學模型設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高了資源的利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優秀教師的最新教學內容，然而網絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現，教師應在重點內容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內容。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

在翻轉課堂中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創建的個性化網絡學習環境變得十分簡單，并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。

在翻轉課堂個性化學習環境中，教師主要發揮領路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.tmdps.cn）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。