第一篇：七年級語文上冊 第7課 短文兩篇教案 新人教版

廣東省汕頭市龍湖實驗中學七年級語文上冊 第7課 短文兩篇教案 新

一、教學目標

1．認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。2．學習以小見大和詳略得當?shù)膶懛ā?．了解選材的典型性。

二、教學重難點

1.學習以小見大和詳略得當?shù)膶懛ā?.了解選材的典型性。

三、課時安排：1個課時

四、教學流程設計

（一）出示學習目標

（二）自學指導一——感知。

自學內(nèi)容：自讀課文,整體感知本文的內(nèi)容。自學方法：

1.可從本文的標題、中心、材料安排上的特點等方面把握文章的內(nèi)容。2.邊默讀邊用筆將自學感悟、自學成果批注于課文段落旁邊。生自學，師巡視。達標測試：

a．為什么說“第一次真好”，好在哪里? b．本文要表達的中心是什么?（請用原文回答）

c．全文一共寫了多少個第一次？重點寫了哪幾次？作者為什么詳寫所有“第一次”？

生答，兵教兵糾正答案，教師引導。成果交流：

a．“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c．全文一共寫了8個第一次。詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，1 均一筆帶過。這樣寫詳略得當：詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內(nèi)容更加充實。

（三）自學指導三——品味。自學內(nèi)容：默讀課文,思考以下問題。

1.什么說是“一幅秋日的風情畫”，而不說是“風景畫”、“風光畫”?（完成于《動態(tài)》P20第3題第（2）小題）

2.我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情? 生答，兵教兵糾正答案，教師引導。成果交流：

1.提示：風情比風景、風光更多了一種情調(diào)。2.提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

（四）自學指導三：——體驗。

自學內(nèi)容：聯(lián)系本文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活體驗，任選下面1~2個問題談談你的看法火感受。

①為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎? 提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? ③什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

（五）小結：

同學們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

（六）布置作業(yè) 必做：預習《行道樹》

選做：回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談談它對你后來的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響? 板書設計：

寫作手法：以小見大 詳略得當 敘議結合 畫龍點睛

第二課時《行道樹》

一、教學目標：

①理解行道樹的形象，揣摩形象而又含蓄的語言。

②學會抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。③聯(lián)系自身生活實際，體會行道樹無私奉獻的精神。

二、教學重難點：

①理解行道樹的形象，揣摩形象而又含蓄的語言。②學會抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。

三、教學流程

（一）自學指導一：——整體感知，理解形象。

自學內(nèi)容：齊讀課文，朗讀中遇到形容行道樹品格的詞語大聲重讀；運用聯(lián)想，將自己想象成行道樹，以情入文，設身處地，感受行道樹的胸懷和品格；讀出感情，讀出領悟。自學方法：結合課文內(nèi)容，參照范例，采用第一人稱介紹行道樹的形象，尤其要注意原因的解讀。

參考示例：我是一棵憂愁而又快樂的樹。我為人們不珍惜我的勞動、不珍愛生存的環(huán)境而憂愁，我為能替人類作貢獻而快樂。生答，兵教兵糾正答案，教師引導。成果交流：

預設答案：我是一棵無怨無悔的樹。??

我是一棵不被別人理解的樹。??

我是一棵能承受痛苦的樹。??

（學生可能還可從其他方面來說，只要合理，即以肯定。）

（二）達標測試：完成《動態(tài)》P20第6題~第9題

（三）二讀課文——體味精神，拓展思維。

自學內(nèi)容：學習了本文，你一定有許多感悟，請選擇下列任一話題談談。1.如果你是一棵行道樹，你想對人類說點什么？（用一句話概括）2.請用精彩的一句話寫下你想對行道樹說的話。（用一句話概括）

自學方法：抓住關鍵議論性的文眼句，體會文章主旨，理解作者所要表達的主要感情。生答，兵教兵糾正答案，教師引導。成果交流：

1.請用精彩的一句話寫下你想對行道樹說的話。

a行道樹，你守得住清貧，忍得住痛苦，受得住寂寞，你是我的榜樣！b.行道樹，你的存在盡管只是悲涼的點綴，但是城市因你而精彩。c.行道樹，你選擇了犧牲，就決不能回頭 d.行道樹，希望你永遠不要改變自己的選擇。

e.行道樹，你敢于挑戰(zhàn)，承受痛苦，你贏得了人們的尊重。f.你放心，不久的將來，你將不會感到憂愁與痛苦，因為我們在成長

（五）布置作業(yè)

句式仿寫（句式與修辭一致，主題相通）（二者選一）

1.假如生命是一株小草，我愿為春天獻上一抹嫩綠；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償?shù)墨I血是一朵花；一句關切的問候是一朵花；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；??能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。板書設計：

寫作手法：首尾呼應、（第1、6段）深化主題

托物言志

第二篇：語文：備課資料【教案】人教版七年級上冊第7課《短文兩篇》

短文兩篇：《行道樹》《第一次真好》

教學目標：

知識儲備點：

1.感悟并珍視人生“第一次’’的經(jīng)驗。

2．揣摩形象化的語言。

能力培養(yǎng)點：

了解以小見大和夾敘夾議的寫法。

情感體驗點：

1．理解行道樹——無私奉獻者的形象

2．體驗人生第一次的真切感受。

教學重點：

理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。

教學難點：

理解形象而又含蓄的語言。

課文類型：課內(nèi)自讀課

教學方法：

朗讀法。通過朗讀學生與文章直接對話。

學習方法：

研討點撥法。

教學準備：

①布置學生預習，就課文的主要內(nèi)容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。

②列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談談自己的感受。

③教師設置精當?shù)乃伎碱}備案，以供學生參考。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

教學要點：學習《行道樹》內(nèi)容。

①理解行道樹的無私奉獻精神；

②反復朗讀課文，體會形象化的語言。

一、課文導入 ：

同學們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

二、朗讀課文

1．教師指導學生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面的問題。

2．學生根據(jù)自己課前的預習情況，表演自編的朗讀劇，加深學生對于課文內(nèi)容的理解。

3．識記字詞

三、整體感知

①思考質(zhì)疑

讓同學們獨立閱讀，調(diào)動自己的學習經(jīng)驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。

②討論探究

四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決；集中疑難問題，準備課堂發(fā)言。

③交流研討

小組代表發(fā)言，提出問題。教師進行組織、引導和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

a．行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神?

b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面?

[有關提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。

c．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?

四、研討賞析

鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現(xiàn)實意義，進行人文教育。

①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

[提示]自我犧牲、奉獻人類、心系社會??

②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?

③“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現(xiàn)狀?

[有關提示]保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。

④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?

[提示]采用了對比手法：

a．與同類的優(yōu)越處境對比；

b．與人類的盲目和無知行為對比。

⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?

讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。

五、拓展延伸

鼓勵學生結合現(xiàn)實和自己的經(jīng)歷，談學習感受。

①現(xiàn)實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?

②本文的現(xiàn)實意義是什么?

③本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看?提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。

④學習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?

六、教師小結

同學們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

七、布置作業(yè)

①完成“研討與練習’’相關作業(yè)

（基礎知識掌握不好的同學布置相關作業(yè)進行強化訓練 0

②預習《第一次真好》。

八、板書設計：

行道樹

關鍵詞：

（奉獻者形象）神圣行道樹張曉風 痛苦原始森林同伴 深沉沉浸在夜生活中的市民

第二課時

學習要點：《第一次真好》

①認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。

②學習以小見大和詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

③了解選材的典型性。

教學過程：

一、課文導入

“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助??自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。

二、整體感知

①集體朗讀

感悟課文內(nèi)容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。

②默讀課文

三、獨立思考，出示問題：

a．“第一次真好”，好在哪里?

b．課文的中心意思是什么?

c．作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫?

d．課文在安排材料上有什么特點?好處是什么?

e．有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？

引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

四、研討探究

引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確；

a．“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c．作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動態(tài)。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。

(學生談不透，教師要予以引導、點撥。)

d．詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內(nèi)容更加充實。

e．本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

五、研讀賞析

在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內(nèi)容更深刻的理解。可讓學生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。

出示問題組：

①為什么說是“一幅秋日的風情畫”，而不說是“風景畫”、“風光畫”?

②“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?

③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?

提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

④找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

本題的設計旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用。

六、體驗反思

讓學生結合自己的經(jīng)驗，解釋課文有關內(nèi)容，并從多角度提出問題，深化理解。①為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?

提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

③回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談談它對你后來的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

④什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

七、教師小結：

同學們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

八、拓展鞏固：

①完成“研討與練習”剩余部分。

②習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談學習本文的感受

九、板書設計：

第一次真好 周素珊

柚子樹結實累累（喜悅、新奇）

十姊妹孵出小鳥（驚喜）

第一次：新鮮刺激、回味無窮。

十、教學后記：

本課結合行道樹的無私奉獻精神，對學生進行人生觀、價值觀教育。珍重第一次，拓寬生活領域，大膽嘗試越來越多的第一次，豐富經(jīng)驗。

第三篇：第7課__短文兩篇

西城中學導學稿

年級：七年級

科目：語文

使用時間：9月17日

主動學習是最好的學習方法，勤于反思是最好的進步途徑

第7課

短文兩篇

課型：自讀課

【學習目標】

1、理解掌握“墮落、繁弦急管、豐碩、玲瓏剔透”等詞語。

2、學習以小見大和詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

3、通過點撥、討論等方式，挖掘文章的深刻內(nèi)涵。

4、體味人生第一次的意義和奉獻者的襟懷。【學習重·難點】

重點：《行道樹》一文的象征意義和《第一次真好》的啟示。難點：

1、學習《行道樹》托物言志的寫法。

2、《第一次真好》一文中材料安排的特點。

【課文說明】

《行道樹》，以擬人的手法寫成的行道樹的自白。行道樹為城市制造清新，獻出濃陰，自己卻蒙受一層煙塵，夜晚又在黑暗中苦熬。他們以奉獻為神圣，甘愿自我犧牲，以苦為樂。《第一次真好》通過兩個事例，敘述了第一次感受的奇妙，新鮮和刺激，說明人生要不斷接觸新的有益的事物，不斷嘗試新生活，使生活更加多姿多彩。【課時安排】

二課時 【學習過程】

第一課時

行道樹

一、預習導學

1、作者資料收集

2、自主積累字詞 墮．落（）：

貪婪．（．）．

： 繁弦．急管（）： 冉．冉（）：

污濁．（．）．：

二、學習研討

1、導入

2、展示交流預習成果

3、快速朗讀課文

4、合作探究

○1為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”？

②“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”有何深意？

○3《行道樹》一文末句 “我們是一列憂愁而又快樂的樹”憂愁是什么？快樂是什么？

○4行道樹的形象是什么樣的形象？作者借行道樹的自白，贊美了什么？

○5討論：什么樣的人也和行道樹一樣具有無私奉獻的精神？

三、小結

四、當堂檢測

1、給下列加點字注音。冉．冉（）

煙囪．．（）

牙齦．（）貪婪．（）

墮．落（）

點綴．（）

2、根據(jù)下面句子的意思寫出相應的詞語。○1加以襯托或裝飾，使原有事物更美好。（）○2忍受疼痛或艱苦的生活。（）○3各種各樣歡快的音樂聲。（）○4形容繁華熱鬧的夜生活。（）

第二課時 西城中學導學稿

年級：七年級

科目：語文

使用時間：9月17日

主動學習是最好的學習方法，勤于反思是最好的進步途徑

一、預習導學

1、了解作家作品

2、給下列生字、詞注音、解釋，并學會應用。

豐碩．（）：

沉甸甸（．．）．：．

玲瓏剔透：

具體而微：

回味無窮：

3、朗讀課文，思考課后練習。

二、學習研討

1、導入

2、展示交流預習成果

3、合作探究

○1《第一次真好》按敘述內(nèi)容可以分為幾個部分？每個部分分別寫了什么？ 第一部分（1~2）敘寫了第一次見到柚子樹，心里充滿喜悅與新奇。第二部分（）_________________________________ 第三部分（）_________________________________

○2作者說：“第一次真好，第一次的感覺真奇妙”，好在哪里？奇妙在哪里？舉例說明。

③為什么“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快”，但“使人回味無窮”？為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？

④作者選取了哪兩個“第一次”詳寫？為什么要詳寫這兩個“第一次”？

○5是不是所有的第一次都值得嘗試？試舉例說明。

三、課堂小結

四、當堂檢測

1、下列句子沒有使用修辭手法的是（）

A、第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機，第一次?? B、這景色不見得美，卻是一幅秋日風情畫。

C、這時，或許有一個早起的孩子走了過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我最自豪的時刻了。

D、今天第一次看到這棵果實如此豐碩的柚子樹，霎時間，心頭充滿了喜悅與新奇。

2、第一次真好，第一次能給你帶來膽識，第一次也能讓你體驗成功，第一次也能讓你品嘗失敗。你有怎樣的第一次呢？請回憶你的第一次，抓住一個，寫一個片斷。（100字左右）

五、延伸拓展

放開我媽媽（提示：橫著讀）

放開我，媽媽

現(xiàn)在我已經(jīng)長大

我不要溫暖的小籠

我要去廣闊的藍天飛翔 放開我，媽媽

我向往山鷹和彩霞

請別縛住我的翅膀吧

飛得再遠也不會離開媽媽

1、這首詩以形象的語言向讀者揭示的主題是什么？

2、詩中的“山鷹”和“彩霞”分別指什么？

3、“飛的再遠也不會離開媽媽”中的“媽媽”的含義是什么？（至少寫三種）

【課后反思】

第四篇：七年級語文上冊 第26課《短文兩篇》教案 魯教版

《短文兩篇》教案

教學目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、學習有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

4、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。

教學重點：

1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。

課時安排： 一課時（第 課時）

課前準備：（學生）

1、識記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍。

2、有感情地朗讀課文。

一、導入新課：生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追

問和思索……（板書課題）。

二、作者簡介：

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術系及比利時布魯塞爾皇家藝術學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術論著小心靈的探索》、《雷色藝術異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—‘種人生無常的蒼涼韻味。

三、整體感知：

1、聽課文錄音。

有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)。

自讀課文，思考下面幾個問題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

b、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討淪交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

四、研讀與賞析：

再次默讀全文，思考下面問題：

1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”

給了你怎樣的感受?

2、《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

3、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學-的心”?

4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：

1、我們一般是聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受。有新意。它賦予秋風顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進來。

言少而意濃。

2、此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長——點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

3、作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對

白謙的說法，其實足執(zhí)著和單純的意思。

4、相同之處：

(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；

(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；

(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、拓展延伸：

請同學們收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，讓同學們自己去欣賞和品評。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青

春和生命更有意義?

六、教師小結：

這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!

七作業(yè)：寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

八、板書設計：

蟬 貝殼

小 思 席 幕 蓉 鳴得早 煩人 埋 17年

貝殼

短嶄 精致

病

抑

教后感： 小 活 一個夏天

揚 人 一絲不茍珍惜

第五篇：七年級語文上冊教案——3 短文兩篇

短文兩篇

教學目的：

知識與能力目標：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作

手法；

2、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法；

過程與方法目標：

3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風

格；

4、對比探究閱讀；

情感與價值目標：

5、體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。教學重點：

感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

教學難點：

對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。教學方法：

朗讀；對比探究閱讀

教學課時：1課時（總第6課時）

教學過程：

一、導入

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、新授

（一）夯實基礎

1、知人論世

小思簡介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

2、席慕蓉簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲

月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

2、字詞過關

shōuliǎnkuānshùzàncuìruòbēiwēigǒu

收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

（二）研讀文本

1、整體感知

（1）聽課文錄音。

（2）有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)。

（3）自讀課文，思考下面幾個問題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討論交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

（此環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)

2、研讀與賞析

再次默讀全文，思考下面問題：

①《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受?

②《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

③《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學-的心”?

④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：

①我們一般是聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受。有新意。它賦予秋風顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進來。言少而意濃。

②此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長——點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回

饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

③作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對白謙的說法，其實足執(zhí)著和單純的意思。

④相同之處：

(1)都是由—?個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；

(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；

(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：

(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

(把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)

三、小結

這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!

四、作業(yè)（拓展）

1、實踐作業(yè)：課外搜集——些關于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。

3、作業(yè)本：練習二

板書設計：

蟬聒噪、瘦弱————延續(xù)生命

抑————揚哲理：…………貝殼

教學后記：