第一篇：七年級語文上冊 第18課《短文兩篇》蟬教案 新人教版

《蟬》教學設計

教學目標：

1、積累本課的生字新詞，知道“收斂、寬恕、聒聒”的詞義。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，明白課文中蘊含的生活哲理。

3、體味生命的頑強和美好，培養積極、認真的人生態度。

4、學習“先抑后揚”的寫法。教學重點：

1、能準確、流利、有感情地朗讀課文，明白課文中蘊含的生活哲理。

2、學習“先抑后揚”的寫法 教學難點：

明白課文中蘊含的生活哲理，體味生命的頑強和美好，培養積極、認真的人生態度。教學過程：

一、導入新課

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生……生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草竟開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似得自由遨游。在夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……

二、簡介作者

小思：1939年生，本名盧瑋鑾（luán）。曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋（jiàn）》《香港文縱》《日影行》《豐子愷(kǎi)漫畫選繹(yì)》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

三、檢查預習

1、注音

收斂 顫動 斷續 寬恕

零落 響徹 聒聒

2、解詞 收斂（liǎn）：

聒聒（guō）：

寬恕（shù)：

斷續（xù）：

四、聽讀課文，整體感知

（一）聽讀課文，思考：

1、文中“我”對“蟬”的感情有什么變化？

2、為什么會發生這樣的變化？

（二）小結寫法

先抑后揚，是一種描寫技巧。先抑后揚的“揚”，是指褒揚、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

五、朗讀課文，合作探究 自讀課文，思考：

1、為什么“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒？”

秋天一到，蟬的生命就完結了。雖然蟬生命短暫，但它執著過、輝煌過、好好地活過，它的經歷顯示了生命的意義，所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。

2、文中作者由對蟬的態度變化感悟到了蟬的生命意義是什么？ 哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。”

3、學了《蟬》這篇課文，我們能從蟬身上得到什么啟示？ 不管生命如何短暫，都要好好地活著。

六、拓展延伸

1、說說有關生命的名言警句。

2、請幾位同學講一講名人珍惜生命，讓生命過得有意義的故事。

板書設計

知知不休 微弱細小 １7年只活一個夏天 好好地活

蟬

惹人厭煩 微不足道 驚訝

寬恕 抑 揚 3

第二篇：人教版七年級上冊短文兩篇《蟬》《貝殼》學案

《短文兩篇》 《蟬》《貝殼》

學習目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步！）

一、了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

二、體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。

預 讀（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學。）

一、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。

1、小思：

2、席慕蓉：

二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：

收斂 寬恕 短暫 脆弱 卑微 一絲不茍

三、蟬的生命的意義是什么？

四、作者借貝殼表達了什么樣的思想?

思 悟（相信自己，我能行！）

一、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

二、聯系上下文，體會下列語句的含義。

1、斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！

2、是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！

3、在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執而又怎樣簡單的心啊！”

三、我們能從蟬身上得到什么啟示？

四、為什么說貝殼“實在是一件藝術品”是“寶貝”？作者看到這美麗的貝殼感悟到什么？

課外延伸（堅信自己，我真行！）

一、比較閱讀：試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

二、收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。

檢測題（我努力我進步，我成功我快樂！）

1、貝殼的特點是什么？

2、古人用貝殼做錢幣的原因？

3、作者倡導的人生態度是什么？

4、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

2、“這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符”，句中“生動音符”指的是什么？

5、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?

課外閱讀（人的差異在于業余時間。）

春天到了，屋后的小溪突然活潑起來，整夜聽著她歡快的腳步聲一路跳躍。

初搬到山上時，正值嚴冬，又是風又是雨的。我只好蟄伏在我的小屋里。透過大大的玻璃窗，看云天夕陽的變化，山間曉霧的彌漫；除此之外，就是這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符。

我一直沒見過小溪的模樣，但我和她卻是那樣熟識。深沉的夜里，當我讀累了，寫疲了時，我就放下書，擱下筆，靜靜聆聽小溪以她獨特的“溪語”訴說著大地的心聲。屋外寒風凜冽，冷雨敲窗，小溪的腳步也是遲緩沉重的，是她也難耐這冬日的冷寂？她可曾看到我窗口透出的一熒燈光，體會些許我關懷的心意？略少時候，我倆是深相契連的。

天氣漸漸暖和，小溪的步子也開始變得輕快流暢。想來，他一路穿過青山，行過原野，驀然發現溪邊的小花結了苞，小草冒了芽，初生的小蝸牛怯怯地探出了觸角，大地一片青蔥，萬物欣欣向榮，便不由得一陣驚訝，一陣歡喜，忙不迭地要將這好消息帶給大家，聽聽，這小溪正以多么愉悅的聲音告訴你一個亙古彌新的故事：春回大地。

什么時候，挑個風和日麗的好日子，我也下到小溪，探訪我這位神交已久的老朋友，小溪不知將以怎樣的歡樂迎接我哩！

1、把“屋后的小溪突然活潑起來”中的“活潑”換成“活躍”好不好，為什么？

3、請談談你對“靜靜聆聽小溪以她獨特的‘溪語’訴說著大地的心聲”句的理解。

4、小溪的腳步“遲緩沉重”是指小溪的什么狀態？“輕快流暢”又是指小溪的什么狀態？

5、“忙不迭地要將這好消息帶給大家”中的“好消息”指的是什么？

6、作者在本文里主要是用了什么寫作手法把小溪寫得活靈活現的？

第三篇：七年級語文上冊 第3課《短文兩篇《蟬》《貝殼》》教案 新人教版

第3課、短文兩篇《蟬》《貝殼》

知識與能力：

積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。過程與方法：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、對比探究閱讀。情感態度價值觀：

聯系生活實際，在熏陶感染中培養積極的人生態度。教學重點：

1、了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

2、品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感 教學難點：

1、了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

2、品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感 教學方法：朗誦；自主、合作、探究 教學課時：2課時 教學過程： 第一課時

一、導入

詩人王家新通過一首《在山的那一篇》把自己在親身經歷中的人生感悟告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。今天我們來看看作家小思和席慕容對人生有哪些感悟呢？他們又想告訴我們什么呢？我們來學習短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕容的《貝殼》。首先我們來認識一下小思和席慕容。

二、走進作者

1、《蟬》選自《承教小記》，小思，1939年生，本名盧瑋wěi鑾luán，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

2、席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內出版七次，造成：“席慕容旋風”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達，具有極強的個人特征和風格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。

三、初讀課文，弄清字詞 收斂（liǎn）：本課指收攏。聒聒（ɡuō）：持續嘈雜，本課指不停地叫。寬恕（shù)：寬容饒恕。

短暫（zàn）

顫(chàn)動 一絲不茍：（gǒu）形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎。卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下。上蒼：上天。

把玩：拿在手中玩賞。

四、朗讀課文，整體感知

1、朗讀（學生分組朗讀，體會）

過渡：下面我們朗讀課文，讀的時候要吐字清晰，融入感情，同學們仔細體會文中作者的感情變化。

2、抽學生朗讀（可以自己設計）《蟬》{配樂} 《貝殼》，配樂。

3、全班齊讀。

過渡：在讀的過程中，請注意這樣一個問題：作者對蟬的感情有沒有變化？有什么變化？作者通過哪些語句表達了自己的情感呢？

4、在讀《貝殼》的過程中請大家注意，作者對貝殼是種怎樣的感情？（評價：聲音優美，融入了自己的感受。）

四、合作探究

1、把握兩篇文章的感情脈絡。

下面我們來分析課文，俗話說，麻雀雖小，五臟俱全，這雖然是一篇小的哲理散文，但是文章的結構脈絡也是比較清晰的。文中是一條非常鮮明的線索就是作者的感情變化。作者對蟬的感情有什么變化？

目光首先停留在課文第一、二自然段。首先作者表達了對蟬的一種什么感受？

一個字來概括。對是“煩”。煩它什么呢？它的“知知不休的叫聲”。就在我們記憶中涌現知知不休的叫聲出現的時候，并試圖帶著這種感覺讀到結尾時，卻發現作者感情發生了變化，這時他對蟬的情是什么呢？用一個詞概括，對了，是寬恕。從哪里能看出來呢？“忘卻惱人的聒聒”。

為什么作者的感情會發生變化呢？（整理出下面的板書）

知知不休的叫聲

抑

↓煩

蟬

特殊的生命經歷

↓思考

忘卻惱人的聒聒

↓寬恕

揚

2、在對蟬的獨特的生命經歷的思考，似乎讓我們看清了作者要講述道理，能夠看出文章的主旨，那么《蟬》主旨是什么呢？大家可以從原文中找出一些標志性的句子。為了延續生命，必須好好活著。

哪管90年，90天，都不過要好好的活過。不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3、大家讀完《貝殼》了，貝殼的主旨又是什么呢？ 我們一起來分析一下《貝殼》。作者剛剛拿到手上的時候，覺得貝殼是什么？

然后作者由貝殼聯想到了什么？由貝殼里的生命又想到了什么？這就是作者的寫作思路。（整理出下面的板書）

藝術品、寶貝

喜愛 貝殼

脆弱卑微的生命

贊嘆 貝殼

精致、仔細、一絲不茍

“我”自己

更精致、更仔細、更加一絲不茍

立志 人生 第二課時

一、導入

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪ɡuō zào 著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索

二、合作探究，小組討論交流

1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想? 作者想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆

三、合作理解，討論回答

再次默讀全文，思考下面問題：

1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受? 我們一般是聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受。有新意。它賦予秋風顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進來。言少而意濃。

2、《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現了作者怎樣的思想情感? 此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長——點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動

3、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執而又怎樣簡學-的心”?

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對白謙的說法，其實足執著和單純的意思。

4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

(1)都是由—?個小小的“物”引發對生命的——些感悟；

(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；

(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

四、拓展延伸

請同學們收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，讓同學們自己去欣賞和品評。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

五、教師小結

這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!

六、作業

1、實踐作業：課外搜集——些關于熱愛生命、對生命執著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。板書設計

知知不休的叫聲

抑

↓煩

蟬

特殊的生命經歷

↓思考

忘卻惱人的聒聒

↓寬恕

揚

藝術品、寶貝

喜愛 貝殼

脆弱卑微的生命

贊嘆 貝殼

精致、仔細、一絲不茍

“我”自己

更精致、更仔細、更加一絲不茍

立志 人生 板書設計：

蟬

聒噪、瘦弱————延續生命

抑

————

揚

哲理：…………

貝殼

生命脆弱、卑微————居所精致、仔細

教學反思：

第四篇：七年級語文上冊教案——3 短文兩篇

短文兩篇

教學目的：

知識與能力目標：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作

手法；

2、了解先抑后揚及由物引發哲理的寫作方法；

過程與方法目標：

3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風

格；

4、對比探究閱讀；

情感與價值目標：

5、體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。教學重點：

感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

教學難點：

對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。教學方法：

朗讀；對比探究閱讀

教學課時：1課時（總第6課時）

教學過程：

一、導入

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、新授

（一）夯實基礎

1、知人論世

小思簡介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

2、席慕蓉簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲

月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

2、字詞過關

shōuliǎnkuānshùzàncuìruòbēiwēigǒu

收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

（二）研讀文本

1、整體感知

（1）聽課文錄音。

（2）有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)。

（3）自讀課文，思考下面幾個問題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?

小組討論交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

b．作者想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

（此環節設計的目的是讓學生通過整體閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學生聯系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)

2、研讀與賞析

再次默讀全文，思考下面問題：

①《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受?

②《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現了作者怎樣的思想情感?

③《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執而又怎樣簡學-的心”?

④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：

①我們一般是聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受。有新意。它賦予秋風顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進來。言少而意濃。

②此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長——點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回

饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

③作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對白謙的說法，其實足執著和單純的意思。

④相同之處：

(1)都是由—?個小小的“物”引發對生命的——些感悟；

(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；

(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：

(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

(把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發現問題和探索問題的能力)

三、小結

這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!

四、作業（拓展）

1、實踐作業：課外搜集——些關于熱愛生命、對生命執著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。

3、作業本：練習二

板書設計：

蟬聒噪、瘦弱————延續生命

抑————揚哲理：…………貝殼

教學后記：

第五篇：七年級語文上冊教案——7短文兩篇

7．《短文兩篇》

學習目標：

1．學會正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。2．學習抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。

3．培養獨立質疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。重點難點

1．重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．難點：抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。

教學時間

四課時 教學過程

第一課時

一、預習

1．朗讀《行道樹》，思考課后研討與練習。2．就課文不理解處質疑。

3．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音、解釋，并學會運用。

(1)墮落(duò)：(思想、行為)往壞里變。(2)裝飾：在身體或物體的表面加些附屬的東西，使美觀。(3)點綴(zhuì)：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。

(4)繁弦急管：各種各樣歡快的音樂聲。弦：指弦樂器。管，指管樂器。(5)紅燈綠酒：形容繁華熱鬧的夜生活。(6)貪婪：貪得無厭，不知滿足。(7)冉冉(rǎn)：慢慢地。(8)苦熬：忍受疼痛或艱苦的生活。

(9)自豪：因為自己或者與自己有關的集體或個人具有優良品質或取得偉大成就而感到光榮。

(10)污濁：(水、空氣等)不干凈，混濁。

二、導入

1．作者簡介。

本文選自《張曉風自選集》，作者張曉風，1941年生，早在1977年，就被臺灣地區的批評界推為“中國當代十大散文家”之一，評論贊辭說她“筆如太陽之熱，霜雪之貞。篇篇有寒梅之香，字字若纓絡敲冰”，可以說是對她詩意散文的第一次感性素描。1981年，當她的第四本散文集《你還沒有愛過》出版時，余光中先生為該書作序，稱她為“亦秀亦豪”“腕挾風雷”的“淋漓健筆”。

2．導語。

行道樹，我們每天都能見到它們的身影，它們默默地立于城市的煙塵中，立在大道兩旁，它們是寂寞、孤獨、苦熬著的，你知道它們正想著什么?它們的形象是什么的化身?

三、正課

1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．探究質疑：為什么說“我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”

討論與歸納：“墮落”的原義是(思想、行為)往壞里變，但課文的意思是行道樹離開了它們的家，離開了不見天日的原始森林，立在城市的煙塵里，它們的生活條件和自身形象往壞里變。

3．探究質疑：為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”? 討論并歸納：這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市，而城市居民卻早巳麻木不仁，早巳習慣于污濁，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。

4．探究質疑：為什么說“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?

討論并歸納：這是一個人生哲理。

行道樹認識到，自己的事業是神圣的事業。為什么神圣?社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。

行道樹認識到，神圣的事業總是痛苦的，他們甘愿自我犧牲。跟原始森林的同伴相比，他們拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨、苦熬。他們還時時為城市的污濁而憂愁。

行道樹認識到，為神圣事業而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們為自己的奉獻而自豪快樂。

一切神圣的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。5．探究質疑：末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁?為什么快樂?討論并歸納：他們為城市空氣污染而憂愁，為市民的健康而憂愁；他們為自己從事的神圣的事業而承受痛苦，他們更為自己對人類的奉獻而自豪快樂。

6．探究質疑：行道樹的形象是什么樣的形象? 討論并歸納：是無私奉獻者的形象。

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7．探究質疑：作者借行道樹的自白，贊美了什么? 討論并歸納：作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。

8．探究質疑：什么樣的人也和行道樹一樣具有無私奉獻的精神?討論并歸納：可自抒己見。

四、小結

本文借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。“神圣的事業是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這篇短文表達了這樣一種人生的哲理。

五、作業

第二課時

一、預習

1．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音、解釋，并學會運用。(1)結實累累(lěi)：形容果實結得多。(2)豐碩(shuò)，：(果實)又多又大。(3)沉甸甸(diàn)：形容沉重。(4)不可磨滅：經過相當長的時期都不能消失。(5)玲瓏剔透，(tī)形容器物細致，孔穴明晰，結構奇巧。(6)眼巴巴：形容急切地盼望。(7)具體而微：整個形體都已經具備了，只是比較微小而已。(8)多姿多彩：形容姿態萬千顏色多樣。

(9)珍重：愛惜、珍愛(重要或難得的事物)。(10)回味無窮：從回憶里得到許多體會。

2．朗讀課文，思考課后研討與練習。3．就課文不理解處質疑。

二、導入

人生有無數個第一次，第一次的感覺真奇妙。人的第一次越多，他就有了越多的人生閱歷，生活就變得豐富多彩。今天我們一起來探究一下，“第一次真好”究竟好在哪里。

三、正課

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．探究質疑：“這景色不見得很美，卻是一幅秋日風情畫”為什么不說“風俗畫”或“風景畫”? 討論并歸納：“風情”這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國風土乃至人情。“風俗畫”則是指社會上長期形成的風尚、禮節、習慣等的場面。“風景畫”則是以風景做題材的畫面，二者都不夠確切。

3．探究質疑：為什么說“我”是“俗子”? 討論并歸納：這里的“俗子”指見識少，鄙俗的人。因為“我”是個生，長在都市的人，從來不曾享受過田園生活的樂趣，很少接近大自然，對大自然知之甚少。4．探究質疑：作者說“第一次真好，第一次的感覺真奇妙”好在哪里?奇妙在哪里?請用課文的例子說明。

討論并歸納：好在奇妙，好在新鮮而刺激，好在回味無窮。如第一次見袖子樹，心頭充滿了喜悅與新奇，第一次見到孵出的小鳥，更有一陣驚喜。5．探究質疑；“雛形”與“具體而微”有什么區別? 討論并歸納：“雛形”，指未定型前的形式。“具體而微”，則具備了整個形體。可見外形很有差別。把肉球說成雛形，把長大了的小鳥說成具體而微，是十分恰當的。

6．探究質疑：為什么說“第一次的經驗不一定都愉快”? 討論并歸納：就作者舉的例子看，也可以知道第一次的經驗不一定都愉快，例如見那兩團小小的粉紅色肉球，“但覺它的樣子很難看，竟因此而吃不下飯”，這一次并不愉快。又如露營，有時也會遇到困難，睡得也不可能舒適；第一次動手做飯，也是不一定愉快的。

7．探究質疑：為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? 討論并歸納：第一次的經驗不一定都愉快，但都是新鮮的，是從未體驗過的，特別富有刺激，給人的印象是不可磨滅的，使人回味無窮的。生命中的第一次愈多，經歷也愈多，感受也愈多，生命也就愈益多姿多彩。

8．探究質疑：是不是所有的第一次都值得嘗試?試舉例說明。

討論并歸納：不是。有的“第一次”是壞事，當然不能嘗試。如第一次吸毒，就絕對不能嘗試。一試就陷入泥坑，毀了自己。

9．探究質疑：請同學們講述一件自己的“第一次”，看誰講的“第一次”最感人、最精彩。

討論并歸納；可各抒己見。

四、小結

本文詳寫第一次看見柚子樹，第一次看到十姊妹孵出小鳥時，內心充滿喜悅、新奇與驚喜的感受。進而總結出“第一次的感覺真奇妙”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，因為這樣使我們的生活領域不斷地得到拓寬，我們的視野不斷開闊，我們的經驗不斷豐富。

五、教學反思：