第一篇：人教版七年級上冊短文兩篇《蟬》《貝殼》教學設計

短文兩篇（蟬 貝殼）

教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、體悟生命的意義，教育學生珍視自己的生命，積極、認真的對待生命。教學重點

引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。教學難點

對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物而引出抽象深刻哲理的寫作手法。教學課時 一課時

教學步驟

一、課文導入：

圖片（石縫中綻放的花朵）

引發學生對生命的思索 冰心曾說過說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、整體把握 問題探究

《蟬》

1、作者簡介：

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

2、積累字詞

3、解釋詞語

（一）問題探討

1、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝，當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

2、文章通過寫蟬告訴我們一個什么道理？

生活的歷程就是如此，為了生命的延續，就必須好好的活著。

3、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（二）、閱讀理解

1、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意，它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進了秋風中。

2、怎樣理解“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！” ？

秋風來了,果實成熟了,對人們來說，秋天是金色的，是快樂的，是個豐收的季節，但是對于蟬來說，卻是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味著生命的結束。生命雖然短暫,蟬卻執著地等待,“我”對它的敬意油然而生，所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。

3．寫作特點（除了先揚后抑）

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經從開頭的“煩”變成現在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

（三）、拓展延伸

1、蟬的一生

2、體驗反思

3、古詩《蟬》

《貝殼》

一、導入

《鄉愁》席慕蓉

二、整體感知

1、作者簡介：

席慕蓉，臺灣畫家、作家，祖籍內蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，后來在臺灣新竹師專美術科任教。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

2、閱讀理解

（1）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

（2）、“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達 2 一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執著、努力而感動。

（3）、課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

2、文章主旨

人應該認真的對待自己的生命,把能做到的事做得更精致、更仔細、更加一絲不茍，為社會、為未來留下些令人珍惜、令人驚嘆的東西。

三、比較閱讀 自主學習

探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。討論并歸納： 相同點：

①都是由一個小小的物引發對生命的感悟；

②對于生命的理解,都比較積極、認真；

③對于“物”的描寫細致入微,筆調清新自然。

不同點：

①《蟬》先抑后揚,《貝殼》直奔主題；

②《蟬》對生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好活著；《貝殼》則落實到要把自己的能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；

③《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬生命意義的闡發中,沒有直接表白；《貝殼》的作者則明確提出了自己要認真做事的想法,表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

四、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

五、拓展閱讀

1、關于生命的名言警句

2、席慕蓉的作品（讓學生摘抄

第二篇：人教版七年級上冊短文兩篇《蟬》《貝殼》教學設計

短文兩篇（蟬 貝殼）

教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、體悟生命的意義，教育學生珍視自己的生命，積極、認真的對待生命。教學重點

引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。教學難點

對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物而引出抽象深刻哲理的寫作手法。教學課時 一課時

教學步驟

一、課文導入：

圖片（石縫中綻放的花朵）

引發學生對生命的思索 冰心曾說過說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、整體把握 問題探究

《蟬》

作者簡介：

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

1、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝，當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

2、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意，它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進了秋風中。

秋天來了，果實成熟了，本是收獲的季節，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結束。生命雖然短暫，蟬卻執著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。

3、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。4．寫作特點

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經從開頭的“煩”變成現在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者簡介：

席慕蓉，臺灣畫家、作家，祖籍內蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，后來在臺灣新竹師專美術科任教。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

1、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執著、努力而感動。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

三、比較閱讀 自主學習

探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。討論并歸納： 相同點：

兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。不同點：

（1）、兩篇文章主體不同。

《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

《貝殼》啟示我們應該好好地面對生命，創造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。

（2）、寫作手法不同。

《蟬》運用了先抑后揚、首尾照應的手法，作者對于生命的態度也隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白。

《貝殼》運用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，且明確的表達了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發出異彩，給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西。（3）、描寫手法不同。

《蟬》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。

四、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

五、課外作業

1、以“生命”開頭，仿寫兩個句子。生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思； 生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；

生命是，； 生命是。

2．實踐作業：課外搜集兩句關于熱愛生命、對生命執著追求的名言警句。

第三篇：短文兩篇《蟬》《貝殼》

短文兩篇《蟬》《貝殼》 教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、學習有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚及由物引發哲理的寫作方法。

4、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態度。教學重點

1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

2、聯系生活，深人感受生命的美好，激發學生熱愛生活、熱愛生命的情感。

《蟬》

課前準備

1、識記字詞：收斂、寬恕、短暫、脆弱、卑微、一絲不茍等詞語

2、有感情地朗讀課文。

一、導入新課

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞一篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、作者簡介：

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。

三、自讀課文，整體感知 自讀課文，思考下面幾個問題：

1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。小組討淪交流明確：

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2、作者是按什么思路貫串全文的？采用什么手法？

明確：煩---驚---嘆----怒 欲揚先抑的寫作手法

3、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？

抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

揚：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

4、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，你怎樣理解這句話？ 秋天來了，果實成熟了，本是收獲的季節，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結束。生命雖然短暫，蟬卻執著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。

5、《蟬》的主要內容和主旨是什么？ 明確：通過一個病蟬的細致觀察和朋友對蟬生命歷程的介紹，感情由對蟬的煩到對蟬生命歷程的驚嘆，最后寬恕了它。

本文采用了托物言志的手法，由衷的贊美了生命的珍貴。

《貝殼》

一、作者簡介：

席慕蓉，臺灣畫家、作家，祖籍內蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，后來在臺灣新竹師專美術科任教。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

二、自讀課文，整體感知

1、《貝殼》的主要內容是么？ 明確：前3段主要敘述了撿貝殼及其美麗、堅硬、精致，并對這一卑微生命發出了感慨。：后3段是作者由貝殼引發的人生感慨。

2、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所--精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

3、“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執著、努力而感動。4．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：'這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！'”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

5、簡析《貝殼》的寫作特色。

明確：托物言志的寫法；夾議夾敘的寫法。

三、比較閱讀 自主學習

探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。討論并歸納： 相同點：

(1)都是由—‘個小小的“物”引發對生命的——些感悟；(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；

(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；(3)《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

四、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

五、練筆

仿寫兩句關于“生命”的句子。

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執的等待。生命就要像貝克一樣，即使卑微，也要一絲不茍。

六、拓展延伸

收集一些小思和席慕容的小詩。

七、作業

課時達標

第四篇：《短文兩篇蟬貝殼》

短文兩篇——《蟬》

教學目標

1.情感態度價值觀：聯系生活實際，在熏陶感染中培養積極的人生態度。

2.知識目標：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

3.能力目標：通過“就”“只”等虛詞，把握作者的情感變化，理解欲揚先抑寫作手法。教學重、難點：

1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.通過“就”“只”等虛詞，把握作者的情感變化，理解欲揚先抑的寫作手法。教學方法：

讓學生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。通過句子對比，揣摩作者的內心獨白。課時：1課時。教學過程：

一、導入

（用大屏幕展示蟬從出生到死亡的生命過程）這就是蟬從生到死的全部過程，通過了解它的生命歷程，你覺得蟬的一生是怎樣的呢？（短暫）在散文《蟬》中，一只小小的生命短暫的蟬會帶給我們怎樣的感悟呢？今天我們就來學習小思的短文《蟬》。感知課文

朗讀課文，思考：

作者對蟬的態度前后有什么變化？你從哪些詞語可以看出來？（煩人——寬恕）

明確：欲揚先抑的寫作手法 感受“煩人”的蟬（1）對比感受：

A杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休

B杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

（2）此時此刻，作者的內心獨白是什么？（1）對比感受：

A它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天。

B它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！

（一個“就”字顯示了作者發現鳴聲很響很煩人的蟬竟然是這樣子時的一種驚訝，一種不以為然。從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達的是一種驚訝的情感。）（2）用虛詞演繹此刻作者的內心獨白？

（這只不過是一個平凡的夏天！你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎？??）對比感受：

A它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命完結了。B它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了。

（一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個“就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息！）4.那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

思考：蟬為何“必須好好的活著”？（繁衍生息）從“必須”一詞我們讀出了蟬的？（責任）怎樣理解“不過”？

小結：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！

感受令人肅然起敬的蟬

1.此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因為作者懂得了（出示：哦！那是蟬的生命意義！）

面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個時間在我們指尖彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！文章說:“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢？

秋天是一個收獲的季節，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！延伸拓展

賞析冰心的《談生命》：

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖，不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼；

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

愿你生命中有夠多的云翳來造成一個美麗的黃昏。記住孩子，生命的意義不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩。板書設計： 蟬 小思

煩人驚訝同情寬恕 貶抑贊揚 欲揚先抑

短文兩篇——《貝殼》 教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感

3、引導學生對比欣賞這兩篇精致而內涵深刻的優美散文 教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命 教學難點：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟 教學過程：

一、導入

在上節課的學習中，我們認識了一只在土底深埋十七年的蟬，只為活過一個聒聒嘶鳴的夏，引發作者對蟬的生命意義的思索：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。（即使 生命短暫，也要好好地活著。）那么，怎樣才算是“好好地活著”？今天，我們一起走進臺灣作家席慕容的散文《貝殼》，感受作家細描寫、委婉文風同時，看在海邊偶然拾起的一枚小小貝殼引發作者怎樣的思考與追問。

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫.席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺灣師范大學藝術系及比利時布魯塞爾皇家藝術學院畢業她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術論著小心靈的探索》、《雷色藝術異論》等她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。

三、整體感知

1、學生齊讀文章，思考這篇散文主要寫了些什么內容。

明確：這篇散文寫了貝殼及貝殼里的生命，及由貝殼引發的思考。

2、學生示范誦讀第二、三段，用文中語言分析貝殼及貝殼里生命特點。

明確：貝殼是精美的藝術品和寶貝，貝殼里的生命是短暫、細小、脆弱、卑微的。

3、由貝殼里及貝殼里生命的對比，引發“我”對自己生命的追問與思考，那么“我”的生 命又是什么樣的？“我”應該以怎樣的態度來對待我的生命？ 明確：我的生命——時間更長，空間更廣 應持態度——把事情做得更好 問題探究 1.揣摩：

“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！”（“精致”是“精巧細致”的意思，貝殼很小，而表面上的顏色、構造又是那么細致、美麗，因此說它“精致”。“一絲不茍”是”一點也不馬虎”的意思。在文中，形容上蒼給貝殼制作居所非常細心。）

2.怎樣理解“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！” 明確：固執——執著（對能做到的事情的態度），簡單——單純（追求的目標），表面雖是貶義，其實表達作者單純卻執著的愿望追求，不希望建立叱咤風云的豐功偉業，只要像小小貝殼一樣仔細、精致、一絲不茍地活著，對自己能做的和該做的事執著追求，并要做到最好，用這種積極、認真的人生態度來回饋生命，打動人們，給世界留下一些“令人珍惜、令人驚 嘆的東西來”。對比閱讀

分析兩篇散文異同點。同：（1）由細小的“物”引發對生命感悟。（2）感悟都是積極的、認真的。

（3）對“物”的描寫細致入微、清新自然。異：（1）《蟬》先抑后揚。《貝殼》直入主題。（2）《蟬》中作者并未直接表白對生命的態度，而是隱喻在對蟬的生命意義的闡發中；《貝殼》中作者明確提出要把事情做得“更精致、更仔細、更加地一絲不茍”，要給世人留下“令人珍惜、令人驚嘆的東西”。

六、課堂小結

大自然中存在著太多的生命奇跡，一截長自淤泥的藕可以開出潔白純凈的花，一只細微弱小的螢火蟲可以在黑夜中發出閃耀奪目的光，枝頭一只貌不驚人的鳥發出的鳴叫卻婉轉動聽如夜曲，柔軟無骨的蚯蚓能在堅硬的泥土中自由遨游，同學們能從對身邊細微弱小的“物”的觀察中體悟到一些生命的意義嗎，說說你的觀察和體悟。

生命可能是渺小的、有限的、卑微的，就如我們文中的蟬與貝殼，但這萬物都未曾辜

負生命，他們無一不在茁壯成長，都以一種不屈向上的精神努力著，讓自己活得更加光彩有 力、更有價值和意義。這種生命的力量常常使我們肅然起敬，甚至督促我們以一種全新的目 光來看待身邊一切，促使我們不停對生命的本真與意義進行思考與追問。文章推薦

張曉風《敬畏生命》 席慕蓉《生命的滋味》

整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記（摘自《生命的滋味》）

第五篇：人教版七年級上冊短文兩篇《蟬》《貝殼》學案

《短文兩篇》 《蟬》《貝殼》

學習目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步！）

一、了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

二、體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。

預 讀（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學。）

一、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。

1、小思：

2、席慕蓉：

二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：

收斂 寬恕 短暫 脆弱 卑微 一絲不茍

三、蟬的生命的意義是什么？

四、作者借貝殼表達了什么樣的思想?

思 悟（相信自己，我能行！）

一、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

二、聯系上下文，體會下列語句的含義。

1、斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！

2、是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！

3、在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執而又怎樣簡單的心啊！”

三、我們能從蟬身上得到什么啟示？

四、為什么說貝殼“實在是一件藝術品”是“寶貝”？作者看到這美麗的貝殼感悟到什么？

課外延伸（堅信自己，我真行！）

一、比較閱讀：試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

二、收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。

檢測題（我努力我進步，我成功我快樂！）

1、貝殼的特點是什么？

2、古人用貝殼做錢幣的原因？

3、作者倡導的人生態度是什么？

4、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

2、“這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符”，句中“生動音符”指的是什么？

5、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?

課外閱讀（人的差異在于業余時間。）

春天到了，屋后的小溪突然活潑起來，整夜聽著她歡快的腳步聲一路跳躍。

初搬到山上時，正值嚴冬，又是風又是雨的。我只好蟄伏在我的小屋里。透過大大的玻璃窗，看云天夕陽的變化，山間曉霧的彌漫；除此之外，就是這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符。

我一直沒見過小溪的模樣，但我和她卻是那樣熟識。深沉的夜里，當我讀累了，寫疲了時，我就放下書，擱下筆，靜靜聆聽小溪以她獨特的“溪語”訴說著大地的心聲。屋外寒風凜冽，冷雨敲窗，小溪的腳步也是遲緩沉重的，是她也難耐這冬日的冷寂？她可曾看到我窗口透出的一熒燈光，體會些許我關懷的心意？略少時候，我倆是深相契連的。

天氣漸漸暖和，小溪的步子也開始變得輕快流暢。想來，他一路穿過青山，行過原野，驀然發現溪邊的小花結了苞，小草冒了芽，初生的小蝸牛怯怯地探出了觸角，大地一片青蔥，萬物欣欣向榮，便不由得一陣驚訝，一陣歡喜，忙不迭地要將這好消息帶給大家，聽聽，這小溪正以多么愉悅的聲音告訴你一個亙古彌新的故事：春回大地。

什么時候，挑個風和日麗的好日子，我也下到小溪，探訪我這位神交已久的老朋友，小溪不知將以怎樣的歡樂迎接我哩！

1、把“屋后的小溪突然活潑起來”中的“活潑”換成“活躍”好不好，為什么？

3、請談談你對“靜靜聆聽小溪以她獨特的‘溪語’訴說著大地的心聲”句的理解。

4、小溪的腳步“遲緩沉重”是指小溪的什么狀態？“輕快流暢”又是指小溪的什么狀態？

5、“忙不迭地要將這好消息帶給大家”中的“好消息”指的是什么？

6、作者在本文里主要是用了什么寫作手法把小溪寫得活靈活現的？