第一篇：談信息技術課程教學中的綜合實踐活動

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第二篇：談綜合實踐活動課程中的團隊組建

談綜合實踐活動課程中的團隊組建

浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)前徐小學 王家平

內容摘要：在綜合實踐活動課程常態(tài)實施過程中，學生進行課題研究和社會實踐主要是以小組活動為主，讓學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。當然也有能力強的學生單獨完成研究任務的情況，但這極為少數。因此，在整個活動中小組組建的合理性對活動的成效就顯得尤為重要了。在教學實踐中小組的組建模式不同，效果也不同。小組組建的時機可隨機而定，并不是固定不變，當然小組的組建還是要遵循一些基本原則。

關鍵詞：團隊組建 模式 時機 基本原則

一、小組的組建模式

筆者認為小組的組建模式并不是固定單一的，它可以根據活動自身的需要，采用多種形式進行組建。

1、“興趣相投”組合。這種團隊組建的特點是小組成員的興趣比較相似，特點也差不多，因此這些人在平時可能互相接觸比較多，這樣大家在活動過程中就更容易溝通。

2、“志同道合”組合。這種團隊組建的特點是大家有一個共同活動目標，這就使大家有了更多的共同語言，意見比較集中，團隊的凝聚力比較強。

3、“組長聘請”組合。這種團隊的組建要分兩部走，先是進行小組長的競聘工作，然后由小組長去聘請組員。這個團隊的組建相對來說班級學生的整體能力要較強，不然操作起來就比較困難。不過這個團隊一旦組建成功，優(yōu)勢也比較明顯，成員之間的信任感非常強，團隊合作意識也相當強。

4、“鄰里式”組合。這種團隊的組建特點是充分考慮到小組成員之間在實際活動中合作的方便。因為我們的活動大部分要到課后去完成，而且大多數還是要在校外完成，那么同住一個小區(qū)或同在一條弄堂的學生走在一起相對來說就容易多了，活動效率也就大大提高了。另外，在安全方面也可以得到保障。

5、“長期合同” 組合。這種團隊的組建的特點是當小組一旦建成以后，那么在今后的活動中都以現有的這些成員為主，當然可以進行適當的調整。這樣的團隊優(yōu)點是相對來說比較成熟，成員之間能形成一定的默契，同時也免去了每次活動時組建團隊所需的時間。

這里有一點值得強調的是，在團隊組建時指導老師應該給于一定的提示和要求，而絕不能簡單的一句“你愿意和誰一起就和誰一起”，這樣“湊在一起”的團隊，學生的活動并不是指向指定的活動目標，而是大家平時聊得來，現在覺得有機會可以大膽的聊個夠了，這樣的團隊就成為了無為活動小組或不良活動小組。這次在我們鄞州區(qū)優(yōu)質課比賽時，有老師在組建團隊時就遇到了這樣的問題，由于組隊的要求不夠明確，最后導致了大家走在一起“講大道”，班級里看上去是熱熱鬧鬧，可實際上卻成了一堂無效的課。所以，在組隊時我們應該讓學生明白“我們?yōu)槭裁醋咴谝黄稹保拔覒摵驼l走在一起”，“在哪個團隊更能發(fā)揮我的特長”等問題。

二、把握小組組建的時機

小組組建的時機是指活動合作團隊在什么時候形成比較合適。筆者根據自身操作實際，提出以下兩個小組組建的時機：

1、在研究課題確立之前組建小組。在研究課題確立之前，同學們就完成了小組的組建工作，然后大家在一起來討論研究的課題，這樣能群策群力，提出的研究課題在大家的討論交流下更具科學性、實用性和可性行。但這樣的團隊組建可能會出現的問題是某些小組內的個別成員未必對該組的研究課題感興趣，需要進行調整。

2、在研究課題確立之后組建小組。這是在先由大家提出研究課題之后，然后再進行團隊的組建，這樣做的好處是讓同學們就有了更多的選擇機會。選擇自己喜歡的研究課題，選擇自己向往的團隊。

當然，在小組組建完成之后并不是一成不變的，我們可以根據活動的需要進行調整，如有些學生在活動中可能興趣發(fā)生偏移，有些學生可能覺得自己更適合別的團隊，甚至有時出現新的課題需要組建新的活動小組等等，這就需要我們指導老師適時調整。

三、小組組建的基本原則

在小組的組建過程中，小組怎么來分？哪些人組合比較適合？多少人一組？等等，為了體現出小組活動的能效性，我們還是要注意許多問題。

1、尊重學生意愿，在自愿原則下分組。學生的意愿和主題的需要是活動分組的先決條件。教師不能根據自己的一廂情愿而硬性強迫學生參與某一小組的問題研究，而應該事先征求他們的意見，在學生樂意的情況下讓他們自覺快樂地參與到小組之中。只有這樣，學生才能以積極的姿態(tài)，與小組成員一道通力合作，共同完成研究任務。當然有時也確實因為活動的需要，比如某些學生因能力較差或紀律差而被小組拒之門外，某些能力較弱的小組急需得到支援等情況，教師需要對人員進行一定的調整，但教師千萬不能生拉硬拽，必須講明原因，做好細致的說服工作，使學生打消顧慮，讓他們心情舒暢的參與到小組活動之中。我曾看到過有指導老師在組建團隊時對那些落單的同學采用“人才拍賣”形式，也有老師通過“三人行必有我?guī)煛钡墓适赂嬖V同學們每個人都有自己的本領的形式，效果都不錯。這樣既尊重每個學生，又使團隊組建順利完成。

2、關注學生興趣，強調整體協(xié)調。由于學生的性格不一，學習的活動經歷不同，學習的興趣也會有明顯的差異。如在《走近端午節(jié)》主題活動中，有的學生對包粽子感興趣，有的學生對端午的歷史由來感興趣，有的則喜歡做香袋等等；在《歡歡喜喜過新年》主題活動中，有的學生對壓歲錢感興趣，有的學生對放煙花感興趣，也有的則對穿新衣服感興趣。從中我們不難看出，在活動中學生都有各自感興趣的東西，那么教師在活動分組時應該盡量照顧到學生的喜好，把那些興趣相投的學生編為一組，讓他們在興趣的支持下愉快地合作。在體現學生興趣的同時，我們也要注意強調整體的協(xié)調，這樣才能更有利于全班的活動開展。筆者認為強調整體協(xié)調包括兩個方面的內容，其一是強調小組內性別協(xié)調，其二是強調小組之間能力協(xié)調。強調小組內性別協(xié)調是指男、女生的合理搭配，這也是活動分組時要考慮的一個因素。在綜合實踐活動中，男、女生各有優(yōu)勢：男生膽大、勇敢、好表象、肯吃苦，女生心細、乖巧、守紀律、有禮貌；也各有其不足：男生粗心，女生膽怯，通過男女生的合理搭配，能克服男女生各自的弱點，形成活動小組內的優(yōu)勢互補。強調小組之間能力協(xié)調是指均衡小組之間的力量。我們分組的目的是為了更好地開展研究，學生的能力、素質較差可能會影響小組的研究的效果，但如果一旦出現小組之間能力相差懸殊，那么很可能出現的問題是能力強的小組會有人力資源浪費的情況，能力差的小組則無法正常開展活動，這樣勢必會影響到整個活動的開展。

3、體現小組數量和小組人數的合理性。在小組組建過程中還要考慮到小組數量和小組組成人員的數量要合理。小組太多勢必會分散團隊的力量，而且對指導老師來講工作量大大增加，壓力增大，那么小組活動的內容就可能比較膚淺，就會影響活動的實際效果。另外每個小組的人數也要合理，小組人數不宜多，當然也不要太少。多則會使學生產生一種湊熱鬧的情緒，反正有那么多人在，這事自然會有人干的，就會形成一種“吃大鍋飯”的現象。少則力量有限，可能比較難以完成預定目標。綜合以上兩點，筆者建議在剛剛開始組建團隊時，每組人員可以相對來說少一點，讓學生先學會互相討論、配合、互相尊重，敢于表達自己的看法，基本懂得合作，然后再逐漸增加人數。如果一開始就人數眾多，在合作過程中很容易出現吵鬧、玩耍、干別的事情的現象，達不到合作的目的。當時機成熟時，團隊組建的人數一般情況下以五至六人為宜。

4、注重分組、分工明確，責任到位。當小組成員初步落定之后，教師要對小組活動分工進行切實指導，以保證分工的合理性。小組長的人選是小組分工的核心問題，筆者建議，小組長的人選盡可能通過“小組長競聘”或“小組推薦”的方式，這樣效果比較好，這比起“教師委派”這種形式，前者更能讓小組長在成員間得到認可。在一個階段里每個組員都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組合作組組長、記錄員、采訪員、匯報員等。當然，在一定時間后，我們也可考慮角色輪換，使每個成員能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

總之，一個良好的團隊應該是參與小組活動的每個組員，能在小組長的統(tǒng)一指揮下進行活動。組長要對每個成員進行合理的分工，讓每個人都有事可做，有作用可發(fā)揮。而每個組員能根據自身的特長，踴躍承擔活動任務，成為小組不可或缺的力量。所以在活動計劃制訂之時，在計劃表上能讓每個學生明確各自的任務，責任到位。

第三篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮(zhèn)中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環(huán)境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節(jié)能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態(tài)度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節(jié)約，養(yǎng)成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。

第四篇：綜合實踐活動課程教學設計

綜合實踐活動課程教學設計

自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學生學習方式，培養(yǎng)學生主體意識，提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的切入點。我們在全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《信息化教育環(huán)境中中學綜合性學習的教學設計研究》的研究過程中，總結出了一些好經驗，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時也發(fā)現了不少問題。下面就分別從課程的設計開發(fā)、管理、教學和評價等方面反思實踐中存在的一些典型問題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學理論和實踐工作者借鑒。

一、綜合實踐活動課程的設計與開發(fā)

綜合實踐活動作為一種校本課程，沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材，教師必須根據具體情況獨立地設計和開發(fā)課程。然而，以課題為基礎的綜合實踐活動所具有的多樣性、復雜性和動態(tài)性等特點就加大了課程設計和開發(fā)的難度，而且我們大多數教師非常缺乏此類經驗，面臨著一些困難。例如，如何設計適度的課程，以確保學生能在其“最近發(fā)展區(qū)”內得到最大限度的發(fā)展？如何才能處理好綜合實踐活動課程與分科課程在知識結構上的關系？如何設計有效的活動才能保證學生的知識、能力和情意的協(xié)調發(fā)展？

若要合理地解決上述問題，首先要求教師必須具備現代教學系統(tǒng)設計的理念和較強的教學設計能力。現代教學設計理論要求教師不能簡單地從教學目標出發(fā)設計教學活動，而是應該從課題或任務出發(fā)，設計出概括性的、較為靈活的活動方案，不應該是過于嚴格的、統(tǒng)一的、線性的教學流程，也就是說，對于每一個教學設計問題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個方案。可見，現代教學設計理念和設計方法非常適用于綜合實踐活動，教師應該借助教學設計的力量對教學內容、教學活動、教學策略、教學媒體等諸要素進行有效設計，開發(fā)出獨具特色的綜合實踐活動課程。此外，指導教師要與教育行政人員和社會人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對綜合實踐活動課程進行恰當的規(guī)劃和開發(fā)。

二、綜合實踐活動課程管理

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（一）教育行政部門對該門課程的管理機制尚未健全

有些教育行政部門的管理職責不明確，教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學校的監(jiān)督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門認為開展綜合實踐活動是學校自己的事。事實上，教師的管理、課程實施的督導和評價等都應該是教育行政部門的管理內容。建議教育行政部門把對學校的管理與指導工作結合起來，通過運用一定的評價手段進行監(jiān)督、管理，為學校開設綜合實踐活動課程創(chuàng)造條件，積極促進區(qū)域性的、校際的合作交流，指導學校切實地、創(chuàng)造性地貫徹課程計劃中的有關要求，保證綜合實踐活動課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學校對綜合實踐活動課程的管理問題 1.學校對課程資源的管理

這里主要談的是對教師的管理，因為“教師是課程開發(fā)的主體，同時也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學校對這一課程資源的管理存有較大問題。我們的指導教師一般兼有其他學科的教學任務，負擔相對較重，若沒有相應的激勵保障機制就會挫傷教師的積極性。另外，一個課題往往需要多個指導教師，組內教師往往會因為責任不明而出現等待、推諉等情況。為保證每位指導教師投入足夠的時間和精力，做到責任分明、才盡其用，學校必須建立起科學的管理制度。建議學校出臺相應的激勵機制，成立專門的教師指導小組，小組定期集體備課；組內教師合理分工，揚長避短；每位教師都應做好工作記錄，記載自己的教學設計思想、指導內容、知識的更新情況和教學心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時，學校也應該讓教師了解，參與綜合實踐活動課程的指導將會大大提高教師個人的能力素質。這里舉個實例，在我們的實驗校中，2001年第一批和我們一起開展綜合實踐活動的教師在2003年絕大多數成了學校的骨干教師，并在學校中擔任了重要職務。可見，參與綜合實踐活動的教師的成長速度是非常快的。這是因為綜合實踐活動課程本身對教師極富挑戰(zhàn)性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導工作，因此有理想有抱負的教師就能在此過程中實現自我提高、自我發(fā)展。

其次，學校對硬件設備的管理也要配套跟上，包括圖書館的建設與管理、信息設施的建設與管理、每項具體活動的經費配給、使用與管理等。

此外，學校還要與教育行政部門密切配合，擴大對外宣傳力度，跟當地的各種機構團體加強聯系和溝通，從而獲得社會的廣泛支持，充分開發(fā)校外教育資源，發(fā)展壯大校外指導教師隊伍（比如家長、社會熱心人士等），拓展綜合實踐活動的空間，真正實現“超空間”的概念。同時，學校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開發(fā)與管理的工作。

2.責任安全問題

綜合實踐活動并不以掌握知識的多少來評價學生，它重在學生的表現，在于學生自身的進步。那么該由誰負責課程目標實現的程度，也就是誰對課程質量負責？而且，這是一門實踐課程，學生的活動范圍當然不會囿于學校的小小圍墻，學生一般要走出校門，到大自然中去，到社會中去，這就不得不考慮到安全事故問題。為此，我們必須建立嚴格的責任制度來保障課程質量和學生的人身安全。

對于課程質量的監(jiān)督保障問題，可以出臺一套管理規(guī)范，建立起從校領導、教師直至學生本人的責任制度，其組織責任關系可以是：校長和學校課程開發(fā)領導小組→教務處或課程開發(fā)辦公室→年級組長→班主任和指導教師→學生項目組負責人→學生本人。[2]每一層都要明確責任，不僅是校領導和相關教師，就是學生本人也要承擔一定的責任，要逐漸培養(yǎng)學生對自己、對他人、對社會的責任意識。比如，學生項目組負責人要負責主持本小組日常活動和組內評價，及時向教師反映情況，督促組內同學的工作；學生本人要對自己的行為負責，明確學習目的，端正態(tài)度，積極與其他同學合作，認真做好自我評價工作等。

另外，我們還要做好安全防范工作。學校各級領導和指導教師必須對學生進行良好的安全教育，讓學生了解各種安全知識，懂得在危險的情況下如何保護自己，并認真做好安全防范措施，最好能為學生買上保險。

結合我校周邊社區(qū)實際設計的一學期綜合實踐活動課程 本學期我主要負責五、六年級的綜合實踐活動課，在距離我校東側200米處是學校綜合實踐活動基地—王鐵莊社區(qū)。我結合王鐵莊社區(qū)和學生發(fā)展

際在開學初期，設計了學校一個學期的綜合實踐活動課程 【課

時】：16課時 【授課對象】：學校五六年級學生 【課程目標】：

1、通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對自我、對他人、對社會的責任感等。

2、培養(yǎng)學生發(fā)現問題、自主學習、獨立思考、主體性(！)判斷以及更好地解決問題的素質和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生表達和溝通能力。通過利用各種符號與工具，表達個人的思想和觀念。善與他人溝通，并能與他人分享不同的見解與資訊。

【教學方法及實施】

1、全面了解學生，設計有效的教學思路，多進行教學反思，適時調整教學思路。

2、充分利用多媒體教學手段，充分調動學生的學習積極性。

3、指導學生觀察、思考，在獨立觀察和思考中培養(yǎng)自我分析能力，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。

4、在指導學生進行實際操作時，要從啟發(fā)興趣、激發(fā)操作的欲望入手，使學生產生想要親手實踐的欲望，知道怎么去動手操作。

5、引導學生表達自己的真情實感，鼓勵學生將自己活動后的感想、體會寫下來，并且在同學之間進行交流，激發(fā)他們大膽想象，創(chuàng)造條件讓學生無拘無束地放開來寫，提高寫作水平。

【課程學習的內容】

為了充分發(fā)揮其個性養(yǎng)成功能、知識整合功能、能力遷移功能、世界觀培養(yǎng)功能、社會綜合功能，確定如下的活動主題，并將主題分解為若干活動內容：

一、活動主題

1、了解身邊的事物，解決身邊的問題

2、了解生活中的事物，解決生活中的問題

3、了解社會中的事物，解決社會中的問題

二、活動內容

1、我們的朋友

2、樹木與我們的生活

3、水的用途

4、食物與我們的生活

5、交通與安全

6、做家務與安全

7、電話與交流

8、空氣污染

9、人間自有真情在

10、溫室效應與環(huán)境保護

11、文明與社會進步

上述活動內容，班級要根據具體情況有側重地進行選擇，每學期開展一兩次活動。對于活動內容，在選擇和設計時需要遵循的一個原則是：貼近學生生活和經驗進行設計。特別是對于綜合性強、主題涉及面廣的內容，更需要我們在大的主題下，盡可能貼近學生的生活，有效利用他們已有的知識經驗，確立和選擇適當的學習內容。如，根據生活教育的主題，為低年級孩子設計“我長大了”的學習主題，通過學生尋找、展示證明自己長大的材料的活動，對比自己的昨天和今天。對于中年級以上的學生，可以利用他們每天上下學途中對學校附近道路交通的感受和經驗，設計“道路與交通”的學習主題，組織學生對學校附近車流量、道路狀況進行調查。通過不同于學科教學的學習方式，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

【學生學習活動評價】

1、集體評價。（1）、有無具體的活動計劃？計劃是否得到落實；如沒落實，原因在什么地方？（2）、集體內部分工是否明確、責任是否落實？彼此關系是否協(xié)調？有了矛盾通過什么辦法來解決？

（3）、工作中遇到什么困難，怎樣克服的？有什么體會？（4）、活動成果的質量如何？

2、個人評價。（1）、參與學習的態(tài)度。（2）、合作精神和合作能力。（3）、基本能力。主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等。

（4）、獨立性和創(chuàng)造精神。

第五篇：綜合實踐活動課程教學反思。

綜合實踐活動課程教學反思

綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經得到重視并推廣的課程，已經廣為人知，各個學校都結合地區(qū)和學校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。

一、活動選題的反思

綜合實踐活動的選題是能否實際開展好活動的出發(fā)點，不少教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學生開放的思維方式，不利于形成學生對自然、對社會、對自我關系的整體認識。

我更不贊同采取全校一起搞統(tǒng)一主題的系列活動的方式。這種幾乎是動員全校或是全年級學生對一個問題進行深入全面的研究，實際上是一種對綜合實踐活動宗旨的曲解。綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養(yǎng)學生富有個性的學習。統(tǒng)一制定研究主題，實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！

進一步講，這在某種程度上是想出成績又想圖省事的做法。現行教育監(jiān)督和質量測評體系好像更看重能證明工作業(yè)績的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學校在迎接相關檢查驗收時最自豪的時刻。可是回頭想一想，我們對孩子的研究過程又知道了多少呢？每個孩子在研究過程中的成長與進步我們又發(fā)現了多少呢？到底有多少孩子真正參與了探究性的活動了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實踐活動教師，我們到底應該以樹立怎樣的觀念？是順水推舟還是真新的為孩子的發(fā)展做點實在的事情。

有人說：學校課程不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。

綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，在指導學生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我們學校的領導！我專職從事綜合實踐活動課程的教學工作，學校領導十數年來一直給與我極大的信任與支持！在這一領域，我經過長期的實踐和探索，發(fā)現其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛的領域中找到問題的切入點；如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作；在遇到困難時指導孩子如何梳理問題找到突破點；在整個研究的過程中鼓勵孩子并感染孩子學會鼓勵自己；在研究結束后分享孩子研究的喜悅并及時地引導孩子進行研究過程的反思。這樣的綜合實踐活動課程才是真正以學生為本、以學生的發(fā)展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。

但是，怎樣的學校和教師評價體系才能夠讓老師可以安下心來做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？

二、活動開展過程的反思

在開展綜合實踐活動時我發(fā)現，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。

如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導學生把各種實踐活動的目標細化、分解，并進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段（如，調查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務和目標。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調控。需要反復實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。

同時，如果孩子們真的深入研究和實踐，就會占用相當多的時間和精力，這在當下又是一個兩難選擇，學校、教師和家長對孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導孩子在這個過程和人際關系中學會取得平衡又是非常個性化問題，老師應該站在哪一邊？還是把問題推給學生和家長，自己只等看看結果？我有一個朋友的孩子為了完成假期的實踐活動因為天氣光線原因連續(xù)3天組織幾個同學在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學會的呢？還是小孩子已經習慣了這樣的所謂實踐？

三、展示評價的反思

綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學科教育或知識教育的局限性而設計的一門面向學生生活的實踐性課程，其目的是引導學生通過實踐性學習，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質。在活動過程中，他們經歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學科課程的課堂教學中難以遭遇的現實生活場景，正是這些引起了學生對生活的獨特認識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關注活動的結果，那么伴隨著活動過程的認識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結交流階段，指導教師要引導學生在展示活動成果的同時，對活動過程進行回顧、總結和反思，幫助他們理順在活動過程中產生的對自然、對社會、對自我的認識和體驗，做到“關注過程，兼顧結果”。

究竟怎樣評價學生的研究成果，評價學生在實踐研究過程中的表現是總和實踐活動評價體系要研究的內容，對老師的評價和對學校這方面教育情況的評價也需要進一步完善。怎樣讓我們的活動踏實真切的開展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認真探索、熱情參與、體會成長過程的歡樂，不必集體突擊補材料、不必完全按照一個模式做展示、不必讓家長在背后包辦代替??

綜合實踐活動課程才真能體現出她“自主、發(fā)展、生成”的特性。

七、活動設計反思

在活動中，學生在感受每一個環(huán)節(jié)和過程帶給他們的快樂和享受，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，并且能夠學到知識技能，受到啟發(fā)，代表這是個成功的活動。

學生在綜合實踐活動過程中，既需要獲得學科知識，也需要增加社會知識和常識。教師在指導學生進行活動時，要盡可能的為學生提供獲得知識的路徑，指導學生正確使用互聯網，不讓學生迷失了方向。

花卉的種植既是個學生感興趣又是個容易研究的活動，能再不同程度上滿足學生的興趣和需要。這次的綜合實踐活動就是要讓學生的個性自由生長，情感和體驗在成長中升華，讓學生感受到小組合作的重要，明確的分工又使學生感受到自我的重要性，體驗到集體成功的喜悅。