第一篇：談你對綜合實踐活動課程的認識

談你對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動是我國新課程計劃規定的小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學生必須學習的一門必修課程。它集中地體現了我國新一輪基礎教育課程改革的基本理念和核心目標，是新課程的亮點，也是新課程的難點。下面我就對綜合實踐活動課程基本理念的認識談談我個人見解：

一、突出學生主體地位，引導學生主動發展

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，活動充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，為其個性充分發展創造空間。

二、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，密切聯系學生的生活背景和已有經驗，為學生提供開放的個性發展空間，是綜合實踐活動課程的基本要求。

綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

三、注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革

綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。

第二篇：對綜合實踐活動課程的認識

對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動課是一種基于實踐的學習，它以學生的實踐和經驗為基礎，提倡親歷親為，強調通過經歷來獲得體驗，運用多種學習方式，增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發展實踐能力和創新精神以及合作、交流、社會責任等良好的情感和價值觀。經過一個學期的學習，讓我有了如下感受：

首先，綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調讓學生親身經歷，動手去做，讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。這種內心的感受是學生形成認識、轉化行為能力的原動力，也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中，研究學習突出讓學生親自參與科學探究活動，體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生與日常生活和社會實踐直接接觸，更多更深刻地去了解和體悟科學，把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源，使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷、實際操作與活動來獲得豐富的經驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。其次，綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案，而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發學生對學習活動本身的興趣。

總之，綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，要改變以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

第三篇：對綜合實踐活動課程基本理念的認識

對綜合實踐活動課程基本理念的認識

一、突出學生主體地位，引導學生主動發展

學生是綜合實踐活動的主體,尊重學生的興趣愛好和需要，強調學生的“自主選擇和主動參與”，目的是要以學生的需要、動機、興趣為核心，引導學生自主實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。所以從方案的設計到主題選擇、活動實施，都應把學生的興趣需要放到首位，給學生留出足夠的選擇余地和自主空間。教師要準確定位自己的角色，不能再作“講師”，充其量只能是“輔導員”。教師的任務首先是創設一種情景，激發學生興趣需要，引導學生不斷發現問題、反思提高。學生動起來了，教師可以從旁指導：選什么樣的活動主題更好，方案怎么設計更合理，活動實施中要及時發現新的生成點，引導學生調整方案，及時反思總結、深化認識，指導學生展示成果、交流評價等等。

二、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動是面向學生的生活世界，面向學生經驗的課程，因而面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間是綜合實踐活動課程的內在要求。這一基本理念強調了三點：一是強調生活的完整性，通過綜合性的活動主題，引導學生接觸完整的生活，解決學科教學分科太細、學科之間缺乏整合的問題；二是強調生活的現實性，引導學生認識了解當前真實的生活，在現實面前提高辨別真善美與假丑惡的能力，形成正確的生活認識；三是強調生活的實踐性，要把引導學生認識生活與主動參與生活、改造生活結合起來，把落腳點放在培養學生主動參與生活、改造生活的實踐能力培養上。

三、注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力

強調“注重學生的親身體驗和積極實踐”，目的在于改造學生的學習方式，超越單一的接受性學習，倡導一種實踐性學習。實踐性學習的基本模式就是“實踐——體驗——感悟——再實踐”，是以實踐行動為主線的學習活動，是學科教學書本知識探究學習的必要補充，所以要特別注意引導學生在實踐中體驗，在實踐中感悟提升，用實踐中獲得的感悟指導實踐，提高實踐的效能。

總之，注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：淺談對勞動(綜合實踐活動)課程的認識（xiexiebang推薦）

淺談對勞動（綜合實踐活動）課程的認識

廣饒縣稻莊鎮陽光花園10棟樓中單元201室

任玉新

郵編：257336 摘要：綜合實踐活動是我國新課程計劃規定的小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學生必須學習的一門必修課程，由于它負載著新課程的核心價值與理念——培養學生的創新精神和實踐能力，被認為是我國基礎教育課程改革中最大的亮點和難點。綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育

關鍵詞：綜合性 實踐性 滲透 超越

“綜合實踐活動課”早就聽說過，對這門學科最初的認識就是綜合實踐活動課只是所有學科中都可以上的一種學科課型而已，更或是學校活動的另一種說法。

2007年秋有幸參加了在東營勝利職工大學舉辦的山東省綜合實踐活動課程的遠程培訓，通過視頻學習，才了解到了綜合實踐活動課的真實內涵：

綜合實踐活動是我國新課程計劃規定的小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學生必須學習的一門必修課程，由于它負載著新課程的核心價值與理念——培養學生的創新精神和實踐能力，被認為是我國基礎教育課程改革中最大的亮點和難點。綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。

從這個概念我們可以理解，綜合實踐活動課程不是教學層面或某一學科的一種教學活動，而是與學科課程處于同一層面且具有獨立形態的課程。從這一層面理解，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的各種經驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題（課題或項目）的形式對各種課程資源進行整合的課程，從而有效地培養和發展學生解決問題能力、探究精神和綜合實踐能力。因此，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。另外，綜合實踐活動課程作為獨立的課程形態，其實施過程中，注重學生實踐方式和學習方式的多樣性，改變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等，強調學生在實踐的過程中的親歷和體驗。所以，它又是一種實踐性課程。

在這次課程改革中，按照《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》規定，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準或指導綱要，地方教育管理部門根據地方的特點加以具體指導，學校根據本校所具有的課程資源，進行校本開放和實施。這樣，在綜合實踐活動課程資源開發方面，教師和學生變為主體，所以，綜合實踐活動課程最能體現學校的特色，同時也能滿足每個學生個性發展的需要。

在對課程概念的把握中，還應注意綜合實踐活動課程體現的是國家、地方和學校三級課程管理的特征和功能，不能簡單地認為它是哪一級的課程。

弄清綜合實踐活動課程的真實意義，有必要縣弄清綜合實踐活動課與傳統的活動課的本質區別。

綜合實踐活動課程是我國從1992年實施的活動課發展而來的?；仡櫥顒诱n程的實踐過程，我們不難看出活動課的基本特性，如：活動課的內容是限定在班團隊活動、晨會、體育鍛煉、科技活動和文體活動?；顒诱n是以輔助性課程形態出現。另外，活動課過于注重學生的“作品”等等。總體上說，活動課的內容是限定在學校內，多為具體的、輔助性形態存在。

活動課的實施，在一定程度上改善了學校單一的課程結構，促進了形式的發展，但從活動課這些特征可以看出，活動課還有相當多的局限形，如：活動課的目標依然停留在淺層次的技藝訓練上，對學生的現實生活、社會實際關注不夠，學生生活與社會依然脫節，未能從根本上增進學生的實踐能力和情感、態度及價值觀的更新。等等。理解了活動課的不足對認識綜合實踐活動課程的意義是非常重要的。關于活動課與綜合實踐活動課程之間的關系有以下幾點：

第一，活動課是一個教學層面的概念，它是一門“功課”，實施中較多注意的是活動課的內容而缺少課程意識。而綜合實踐活動是課程層面的一個概念，教師在實施中要涉及課程開發、課程設計和課程實施等問題。綜合實踐活動課程特別強調對學生自身發展的課程價值，強調教師和學生共同對課程開發的主動性和積極性，要求把綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態來加以設計和實施，而不是作為某一學科或某一學科的補充而存在。

第二，由于活動課的內容缺乏課程領域的觀念，使得與以往的課外活動并無實質的區別，加之活動的范圍基本上圈定在學校之內，使得活動課在完成目標的過程中難免落入形式化，目標中的思想、道德以及志趣這些課程價值大打折扣，學生的創新精神和實踐能力不能充分得到發揮，為了活動而活動的現象經常出現。綜合實踐活動課程要求，在完成課程目標的過程中，要以“主題”的形式，通過學生親自設計和實施“主題”、在解決問題的過程中完成目標的要求，體現課程的價值；要求學生在對“主題”活動的范圍要與自然、與社會、與生活實際緊密聯系；課程的實施要注重學生的學習方式的轉變，注重發展學生的綜合實際能力、創新精神，以及各種良好的情感、態度和價值觀的發展，課程從活動課過多的注重什么內容的設置，而轉到內容是否具有較好的教育價值上面。

第三，活動課在學生的學習方式上依然沒有擺脫接受式的學習方式，學校在活動課的實施時，不能很好地引導學生通過課題研究、調查訪問、社會參與等方式來學習。相當多的學校把手工制作做為活動課的主要內容，或者通過某些技藝的模仿來展開，有的學校甚至將活動課變成某些學科課程內容的延伸，將學生的學習還定位在被動式學習的位置。綜合實踐活動課程的設置就是力圖改變這種局面，倡導課題的研究性學習，充分利用社會的課程資源，通過學生生活和參與社會活動來學習，引導學生采用探究式學習、體驗性學習、交往性學習活動，讓學生走出教室、走出學校，深入自然環境、社會環境，進行調查、考察、訪問、測量、實驗、社區服務、勞動實踐和技術實踐，體現出綜合實踐活動學習的特征。

當然，在綜合實踐活動的實施過程中，還出現了其它的問題，存在著很多的誤區，這非常需要我們對綜合實踐活動重新認識和深刻地反思，需要我們在不斷的、進一步的研究和探索中及時總結經驗和教訓，推動綜合實踐活動的深入開展，讓其在本次課改中的重要地位和作用得到彰顯，讓其在新的課程體系中的獨特功能和價值得到充分發揮，使之成為學生進步的階梯、成長的沃土，成為學生鍛煉自己、發展自己、表現自我、張揚個性的舞臺。

通過幾個月的遠程學習，使我對綜合實踐活動課這門課程有了更新的認識。綜合實踐活動課是我們學校必須開設的、迫切完善的一門必須課。是一門綜合性的課程，是一門經驗性的課程，是對各種學習、生活、應用的一種整合，可以通過調查研究、上網搜集資料、討論等多種方式進行學習。概括一句話講，綜合實踐活動可是一種經驗性課程，是一種實踐性課程，是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，是一門三級管理的課程，是一種具有獨立形態必須開設的必修科目。

第五篇：談對課程的認識（本站推薦）

讓學校教育走進新時代

——淺談對新課程的認識

有幸能參加第十一期中小學校長任職資格培訓班的學習，在于主任和王老師的精心設計和安排下，傾聽了多位教育專家的精彩講座，在近半年的學習和交流中，我們每一位學員都感覺收獲很多，感悟很多，提高很多。

今天，作為第三學習小組的成員，現將我們小組自學交流的心得體會向大家作以匯報。我們選擇的題目是：談對課程的認識。

什么是課程？課程就是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它既包括學校所教各門學科，也包括有目的有組織的社會實踐活動和課外活動。

我國的傳統的學校教育一直是學科課程的一統天下，只承認學科課的課程，近年來，隨著教育研究的不斷深入，教育改革的不斷發展，我國基礎教育課程正在逐漸打破單一的學科課程模式，日益呈現出多元化的發展趨勢，廣大教育工作者正在以“學校教育不單純是使學生學到知識，而是盡可能地促進學生的全面發展”這一思想為指導進行教育改革。如今，我國的許多學者也都持有類似的看法。例如，有的學者認為，“課程，意味著學生在學校教師的指導之下的整個生活活動的總體計劃”。由此看來，課程包括學生在學校生活中在教師指導下的各式各樣的學習活動，既包括學科課上的學習活動，也包括活動課上的學習活動，甚至還包括那些以學校制度、人際關系、校風、物質環境等為媒體所引發的，以價值、態度、規范為主要內容的暗默學習，人們稱之為潛在課程。

當今學校存在著三種課程形態，即學科課程、活動課程、潛在課程。這三類課程各自都有獨特的教育功能，是不能彼此替代的；也都有各自的缺陷，是可以相互彌補的。因此，在學校教育中，應該圍繞著特定的教育目標，將它們合理地組織起來，構建一個完整的課程體系，以促進學生的整體性發展。其實，這就是指導我們課程改革的“大課程思想”的基本觀點。

近年來，我們二十七中學在劉喜彥校長提出的“為學生終身發展奠定基石” 的辦學理念指導下，學校在課程改革上也做了一些嘗試，并取得了很好的成效，比如，采用百家講壇式教學的歷史課程，開展盆栽實踐活動的生物課程，為拓展學生藝術體育興趣愛好所開設的陶藝、剪紙、舞蹈、服裝設計等15門藝體選修課程，以及每學期帶領學生走向全省各愛國教育實踐基地的“優秀學生勵志行”活動等等，學校真正用行動詮釋了新課程的理念。

人們常說,在歷史的轉折關頭,有人被飛馳的時代列車拋棄;同樣,在教育理念的轉變時刻,也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰, 這是歷史發展的必然趨勢。因此，新課程理念的確立，給學校和教師提出了更高的要求。它已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起。新課程改革恰如一陣春風，吹進每位教育工作者的心中，讓我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

謝謝大家！

王曉楠

2015.5.7