第一篇：設計說課稿

《photoshop平面設計》課程說課稿

本學期所授課程名稱：photoshop平面設計

一、課程目標 1．目標體系

①認知目標：通過項目實踐，掌握圖像處理的基本概念、熟悉photoshop這款圖形圖像處理軟件的使用操作，會整理圖形圖像處理的基本手法、設計常識，構(gòu)圖理念，創(chuàng)意思維。

②能力目標：小組合作或獨立操作，簡潔明快，易于識別，寓意準確，內(nèi)涵豐富，特征明顯，制作精細的圖形版面設計。

③情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生的審美情趣，通過觀察，實踐，感受平面感、設計感，空間感，體驗設計的樂趣。

2．本課程目標在學生專業(yè)培養(yǎng)方案中所起的作用

本課程屬平面設計類課程，圖形的設計與處理，增強廣告設計的感染力，提升網(wǎng)站的設計水準。同時，photoshop已經(jīng)成為電腦美術(shù)設計中不可缺少的圖像設計軟件，廣泛的應用于網(wǎng)頁制作、商業(yè)展示、廣告宣傳、多媒體制作等行業(yè)，為學生的就業(yè)拓寬了就業(yè)空間。3．設計課程目標的依據(jù)

① 教材特點

為了配合學生考證，教材選用了全國信息化計算機應用技術(shù)資格認證photoshop平面設計工程師培訓教材，教材理論結(jié)合實踐，在講述方式上由淺入深，結(jié)構(gòu)清晰，全面詳細地介紹了photoshop cs2的基本操作方法，并配以豐富的實例和具體操作方法，方便學生對照練習，鞏固所學技能。重點突出，可操作性強。

② 本課程與相關(guān)企（行）業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資 格標準

由于photoshop是眾多圖像處理軟件中的佼佼者，被廣泛的應用于網(wǎng)頁制作、包裝裝潢、商業(yè)展示、建筑及環(huán)境藝術(shù)等領(lǐng)域。崗位普遍要求能熟練掌握photoshop軟件的使用操作，有一定的美術(shù)基礎(chǔ)或?qū)徝滥芰Γ瑒?chuàng)造能力（現(xiàn)代企業(yè)對員工的素質(zhì)要求），有對版面設計的創(chuàng)作經(jīng)驗。故在教學過程中主要把握兩點：

1、對軟件的使用操作要求達到熟練程度；

2、整個教學過程貫穿幾個版本設計的真實案例、通過案例拓展培養(yǎng)設計創(chuàng)作經(jīng)驗。

二、課程實施 1．選取教學內(nèi)容

本課程模擬了一個網(wǎng)站公司的設計部門，以一個普通的設計人員在工作中所遇到的實際問題為主線，將客戶的要求轉(zhuǎn)化為實際的任務，要求學生解決。整個教學過程共模擬了十個工作場景，設計教學過程于工作（生產(chǎn)）過程中的職場環(huán)境，將photoshop的基本知識、操作方法都融入了這十個案例中。

案例1：一天，一位客戶來公司，不滿的對經(jīng)理說：“我們上次拿來的資料，為什么設計師說我們的圖片不可用，要我重新拿些資料來吶？”經(jīng)理就安排了員工曉曉來接待這位客戶，耐心的講解了圖片分辨率等問題，并就客戶的另一些疑惑進行了解答，得到了客戶的高度評價。如果你是曉曉，該如何處理這些問題吶？（教學內(nèi)容：掌握圖像處理的基本概念，熟悉photoshop 的工作界面，熟悉工作環(huán)境）

案例2：“真彩”辦公用品公司已經(jīng)是本公司的長期合作伙伴，隨著業(yè)務的節(jié)節(jié)高升，市場份額越來越大。最近該公司準備推出一批以“童年”為主題的學習用品。市場部經(jīng)理特意來到公司拜訪，要求公司做一批軟皮抄，便簽等學習

用品的設計。經(jīng)理將任務交給了曉曉。如果你是曉曉，如何設計童年系列的軟皮抄封面？（教學內(nèi)容：畫筆、選框、加深減淡工具的掌握，封皮的平面結(jié)構(gòu)）案例3：公司的大客戶—海天音像公司要發(fā)行一套中華經(jīng)典器樂系列cd。由于曉曉在上兩次任務的出色表現(xiàn)，經(jīng)理決定把這個設計任務交給曉曉完成。由于要使整個設計意境深遠，韻味悠長，且在商店擺放時，要注意陳列效果，所以決定采用滿版圖的表現(xiàn)方式。（教學內(nèi)容：變化與自由變化、色相飽和度、羽化、剪貼蒙版）

案例4：設計貝爾奇奶粉包裝與制作包裝效果圖。（教學內(nèi)容：漸變工具的設置、圖層混合模式的應用、魔棒工具的使用、文字工具的使用和文字的排版技巧等）

案例5：roulita化妝品海報設計。（教學內(nèi)容：鋼筆工具的使用、抽出命令的使用、魔術(shù)橡皮擦工具的使用）案例6：聯(lián)想系列打印機促銷宣傳設計。（教學內(nèi)容：廣告常用的宣傳品形式、規(guī)格，注意事項、圖層蒙版的操作與原理。圖層樣式的設置與使用、修復畫筆工具與色彩的調(diào)整等）

案例7：保護時界文化遺產(chǎn)公益海報的設計。（教學內(nèi)容：公益海報應該具有的功能、性質(zhì)、使用范圍及常用的表現(xiàn)手法，粘貼命令的使用和原理、調(diào)整圖層的使用、修復畫筆工具的使用）

案例8：的拉丹冬攝影工作室婚紗的版面設計。（教學內(nèi)容：婚紗照片的特點和照片后期潤飾、設計的注意事項、照片的常用尺寸規(guī)格，色階命令的使用，通道的原理及處理普通半透明物體的操作方法等）

案例9：張裕葡萄酒宣傳網(wǎng)站首頁。（教學內(nèi)容：處理客戶提供的素材的基本要領(lǐng)，曲線命令的使用、通道的原理及處理玻璃器皿的操作方法）案例10：遠洋城地產(chǎn)廣告的平面設計與效果圖制作項目（教學內(nèi)容：地產(chǎn)類廣告的有關(guān)事項、海報報紙廣告的常規(guī)尺寸，對前面所學知識點的綜合運用）2．設計教學過程

本課程在模擬真實公司環(huán)境的情景下，以項目案例驅(qū)動學生動手操作，進而對項目中的知識點進行總結(jié)。以案例2為例

〔實訓項目〕“童年”系列軟皮抄封面設計

〔實訓目標〕了解軟皮抄的常用規(guī)格及設計風格，掌握畫筆、選框、加深減淡工具的使用

{基本做法〕

①參與人員：全體學生（分組）

②實訓地點：專業(yè)機房

③實訓途徑：上機操作

④實施步驟

策劃（起止時間）：情景引出--明確任務—教師引導分析任務，設計

討論具體的解決方案。30-40分鐘左右（由于學生初學，對工具的掌握還沒有達到放任自流的狀態(tài)，所以前期以教師引導，幫助設計解決方案為主。后期可減少策劃時間，將實施時間延長，讓學生自由發(fā)揮）

實施（起止時間）：事前要求學生分組搜集圖書圖片資源，網(wǎng)絡資源，設計實施方案，動手操作，完成項目，鞏固知識點。30-40分鐘左右。（巡查學生的掌握程度，對實施過程中出現(xiàn)的問題進行輔導）

總結(jié)（起止時間）：小組互評設計的優(yōu)劣，①緊扣實訓目標，總結(jié)達 標程度。②互動：你學會了這個實訓項目，對你的畢業(yè)論文/設計，職業(yè)資格證書考試有什么幫助？（20分鐘）

⑤項目拓展

設計童年系列的便簽封面（以作業(yè)的形式提交）

三、本課程的教學課時安排

課程共32學時，其中案例1用2學時，案例2-案例9各用3個學時，案例10用4個學時，復習用2個學時

四、課程評價

①教學效果考試方式：操作

②教學效果評價：學生在全國信息化計算機應用技術(shù)資格認證photoshop平面設計考證中，合格率為98.5%，其中獲得高級工程師資格的61人，助理工程師資格的48人，高級操作員資格的28人。

五、課程教學設計特色描述

③ 本課程調(diào)查了it行業(yè)的發(fā)展情況，構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系和項

目課程體系，運用項目導向，加大案例教學力度并采取虛擬車間教學法讓學生做中學。本課程創(chuàng)設了一個虛擬的工作環(huán)境，以公司實際接手到的項目為前提，以一個公司的普通員工為主線，由情境引出，以完成《。。》任務，驅(qū)動教學過程，彰顯教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，再結(jié)合具體任務進行需求分析，然后對任務進行設計討論，得到具體的解決方法，熟悉操作步驟，并最終返回到知識點的層面，對所需要掌握的知識點進行講解，總結(jié)。并在解決問題的基礎(chǔ)上，給學生一個創(chuàng)作的空間，拓展同類型的作品設計。力求通過對本課程的學習，能達到相關(guān)企（行）業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標準。篇二：標志設計 說課稿

《標志設計》說課稿

陳巷中心中學 周 幸

我說課的內(nèi)容四年制初中美術(shù)第16課《標志設計》。我準備從教材分析、教法運用、學法指導和教學程序四個方面加以說明。

一、教材分析：

1、內(nèi)容、地位、作用：

本節(jié)課是設計制作課。主要是對構(gòu)成設計單元內(nèi)容作一個全面的總結(jié)，使學生在鞏固舊知識的分類、標志設計的基本知識作全面的了解。標志是一門實用崐性很強的設計藝術(shù)，它要求以簡潔明了的圖形、強烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。本課以大量的標志為主線、輔以生動的講解，使學生從標志應用與審美雙重功能中，感受美術(shù)的社會價值，從而進一步提高進行審美創(chuàng)造的愿望。

2、教學目標：

根據(jù)教學大綱和教材要求，本著使學生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生形成良好的思想品德，確定本節(jié)的教學目標為： 知識目標：了解標志的分類和功能以及設計的創(chuàng)作特點 能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、想象、創(chuàng)造思維能力

3、教學重點和難點：

因為標志的強烈實用性，確定本課的重點是標志的應用分類、形象分類和構(gòu)成手段分類。它對學生初步觀察分析標志有重要意義，由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創(chuàng)意設計。

通過以上教材分析，才能使全體學生達到教學目標，我準備用下列教學方法。

二、教學方法：

依據(jù)本課的性質(zhì)及學生，我主要采取“啟發(fā)──引導法”，以實例為線索，充分動用教具，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學方法。在實例的引導下，調(diào)動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加 到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用投影、掛圖現(xiàn)場演示，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。并提問不同層次的學生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學生的思維。

美術(shù)課是讓學生知道為什么這樣畫，而不是其它的。

三、學法指導： 標志是實用性很強的設計藝術(shù)，需要全面的知識技能和創(chuàng)造思維，要想讓學生在短時間內(nèi)設計出標志是一件很難的事，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，使學生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的思路前提下，啟發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)造思維。在課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，穿插打出學生都熟悉的標志，增加了直觀性。

無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。

四、教學程序：

本節(jié)課教學由導入、新授、巡回指導、小結(jié)四個環(huán)節(jié)組成。

1、導入：

上課以后，我先向?qū)W生出示印有各種標識的產(chǎn)品和印刷品，引起學生興趣，然后讓學生用自己的觀點去分析、歸類，并回答老師提出的問題。我再具體分析一種標志，得出標志的概念：象征性的表達事物特性和類別的一種設計形式。從而引出新課《標志設計》。

2、講授新課：

（1）讓學生掌握標志的基本分類：

結(jié)合課本30頁左上角圖例講受標志分類。集團標識：最早的標志，如原始部落的圖騰，現(xiàn)在多是各種組織、機構(gòu)的徽志；商標：經(jīng)過登記注冊的商品標記。節(jié)慶徽志：個別傳統(tǒng)節(jié)慶活動和大型文體活動均設置專用徽志，有以宣傳號召人們積極參加。識別符號：在公共場所、道路交通中用以代替文字的簡潔形象，約定俗成為民眾公認的標識。

（2）標志的圖形類別：

具象：有寫實的、有寫意的；有直觀的、有指代象征的兩大類別。具體如：白貓洗衣粉、稻米消費宣傳；動物園、加拿大復職代辦處。

抽象：有簡單的幾何形的組合，也有刻意構(gòu)造的抽象形的組合。前者如：奧林匹克運動，用五個圓環(huán)表示五大洲緊密團結(jié)在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個圓點表示葡萄，圓點組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。

文字符號：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語拼音、阿拉伯數(shù)字和其它的圖形組合。‘中國鐵路’是中文工和人的組合，‘美國柯達膠卷’和‘日本制帽公司’是英文變形。

（3）標志的構(gòu)成手段：: 因為標志是平面設計的一個種類，幾乎所有的平面構(gòu)成原則都可以為標志設計所應用。如課本31頁右列所示的對稱、適合、反復、漸變、特異，均是標志設計的常用形式。

舉例介紹中國銀行設計思路和三金牌西瓜霜的標志設計整包裝情況，并出示實物。

（4）標志的制作過程：

展示課前制作標志——禁止吸煙。以教師親手制作的標志為范例向?qū)W生講授介紹制作過程：

1）確定制作標志的大小 2）畫出大體輪廓和比例 3）進行細部的加工 4）填充顏色

3、巡回指導：

學生作業(yè)：從課本中選擇太陽神、三聯(lián)電子等標志中的一個標志，然后按要求進行臨摹練習。（教師作巡回指導）

4、課堂小結(jié)：

總結(jié)課堂所學的內(nèi)容，并對學生作業(yè)做簡單評述。篇三：欣賞設計說課稿

人教版小學數(shù)學五年級下冊《欣賞設計》教學設計

大家好！今天，我說課的題目是《欣賞設計》 《欣賞設計》是九年制義務教育教材人教版小學數(shù)學五年級 下冊第1單元的的內(nèi)容。下面我將從以下教學指導思想、教材分析、教法分析、學法分析、教具準備、教學程序、板書設計個方面來展開我的說課：

一、教學指導思想

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。

一、教材分析

《欣賞設計》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級下冊第一單元的內(nèi)容（教材第7頁）。本節(jié)課是讓學生應用所學知識對稱、平移或旋轉(zhuǎn)的方法設計圖案并進行交流，使學生進一步感受數(shù)學美和數(shù)學方法的價值。

這節(jié)課的設計是讓學生觀察從主題圖中抽取出來的兩幅美麗圖案，感受圖形變換創(chuàng)造的美，體會平移，旋轉(zhuǎn)在圖案設計中的應用，從而培養(yǎng)學生動腦、動手的能力。

說教學目標

知識與技能目標：

（1）、通過欣賞與設計圖案，使學生進一步熟悉已學過的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。

（2）、欣賞美麗的對稱圖形，并能自己設計圖案。

過程與方法目標： 1．通過探究學習，使學生進一步感知對稱、平移、旋轉(zhuǎn)創(chuàng)造的美。2．利用圖形變換進行圖案設計。

情感態(tài)度和價值觀目標：

學生動手操作，利用圖形變換進行圖案設計，從而培養(yǎng)學生的空間想象能力和審美意識。

重點難點：利用對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等方法繪制精美的圖案。

教學準備：課件或掛圖、剪刀、方格紙。

教學時間：1課時

三、教法分析 1.學生在欣賞圖案時，可能部分學生能看出圖案的變換但不能正確熟練描述，原因是部分學生可能對圖形變換的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)定義不能理解掌握，要克服這一困難，關(guān)鍵是幫助學生理解對稱、平移、旋轉(zhuǎn)定義。2.學生在設計圖案時也可能會出現(xiàn)障礙，原因是學生的空間觀念不強，設計能力差。針對這一問題，教師要充分利用課件或掛圖及自制教具演示，培養(yǎng)學生的想象能力和動手能力。

四、學法分析

為了加強學生對通過對圖案的欣賞進行圖案的設計，幫助學生克服在學習過程中遇到的困難，本節(jié)課在教師準備教具（掛圖或課件）和學生準備學具（剪刀、方格紙）的基礎(chǔ)上，還可充分利用實物進行演示，使學生能夠直觀的理解和掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。

五、教學程序

（一）教學基本流程圖復習引入、圖案欣賞、設計圖案、小結(jié)

（二）教學情景

1、復習引入

問題1：在本單元里，我們學習了那些有關(guān)圖形變換的知識？

（對稱、平移、旋轉(zhuǎn)）設計意圖：這樣設計的目標是加強學生對本單元里所學的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識回顧。

2、學習新知

（1）、導入課題

教師：同學們，你們想成為一名小小設計師嗎？今天我們一起來學習《欣賞設計》，只要你好好學習，我想你就一定能設計出美麗的圖案。

板書課題：欣賞設計

（2）、圖案欣賞

出示課件或掛圖（教材第7頁主題圖），學生欣賞圖案

問題2：我們欣賞了這兩幅美麗的圖案，你有什么感受？

師生活動：教師提問，學生盡情發(fā)表自己的感受。

設計意圖：通過欣賞圖案，使學生感受圖形的美。(3)說一說：

問題3：上面這兩幅圖的圖案是由哪個圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的？

師生活動：教師提問，先讓學生觀察后小組討論，再進行交流。

設計意圖：通過觀察，使學生進一步理解利用平移或旋轉(zhuǎn)可以設計出美麗的圖案。通過小組交流，讓學生感受到圖案的美學價值。]（4）想一想

出示下圖（教材第7頁頁腳）

問題4：仔細觀察這幾個圖案是由哪個圖形經(jīng)過什么變換得到的？

師生活動：教師提問，同桌交流匯報。

設計意圖：通過觀察，使學生發(fā)現(xiàn)可以利用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)設計出美麗的圖案。增強了學生思考的主動性；促進了學生對知識的“內(nèi)化”。

3、設計圖案

（1）、利用對稱、平移或旋轉(zhuǎn)創(chuàng)作一個圖案。

（2）、交流并欣賞。說一說好在哪里？ 師生活動：教師提問，學生互評。

設計意圖：通過學生動腦、動手設計出美麗的圖案，培養(yǎng)學生的想象能力和動手操作能力，突出重點，突破了難點。增強創(chuàng)新思維能力，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，并為生活服務的理念。]

4、目標檢測

（1）練習一的第3題：說一說下面這些圖案分別是由哪個圖形經(jīng)過什么變換得到的？ 同桌同學互相說一說然后全班交流。

（2）（練習一第5題）

題中出現(xiàn)了幾個剪好的圖案，讓學生判斷分別是由哪種方法剪出來的。

學生根據(jù)圖案的特征，不斷在頭腦中對這個圖案進行“折疊”“重合”，再將最后的結(jié)果與下面的剪法對應起來，而且還讓學生思考“還有什么剪法”。

如果學生有困難，教師可以以題目的設計，反過來，讓學生根據(jù)剪法，選擇剪出的結(jié)果。

（3）第7題

讓學生自己動手剪一剪。

設計意圖：通過運用本節(jié)課所學知識，加強學生的動腦、動手能力。

5、全課總結(jié)

問題5：通過今天的學習，你有什么收獲？

小結(jié)：對稱、平移和旋轉(zhuǎn)知識廣泛地應用于平面、立體的建筑藝術(shù)和幾何圖像上，而且還涉及到其它領(lǐng)域，希望同學們平時注意觀察，都成為杰出的設計師。[本環(huán)節(jié)是教學總結(jié)，教師用疑誘導的方法，讓學生自己去總結(jié)歸納，增強學生的主體地位，強化學生對知識的理解和掌握。] 板書設計：

欣賞和設計

對稱、平移和旋轉(zhuǎn)知識有廣泛的應用。

設計意圖：對本節(jié)知識一目了然，簡潔明了，突出重點和難點篇四：簡單平面設計說課稿

說課稿

惠安科山中學

程偉平

《簡單平面設計》說課稿

各位評委老師好！我說課的題目是《簡單平面設計》。通過對本課內(nèi)容的理解分析, 我將從教材分析、教學法分析、教學準備、教學過程及教學特點5個方面進行闡述。

一、說教材

本課選自閩教版初中信息技術(shù)八年級上冊第一單元第四節(jié)《簡單平面設計》。1.教材的地位與作用

本課是對前面所學習知識的綜合應用，是在掌握了圖像獲取及圖像處理的基礎(chǔ)上，進一步學習如何把它們應用于平面設計中。

2、學情分析

本課的授課對象是初二年學生，在教學中我通過一般的文本與精美的典型設計對比的方式，引導學生從感性上去了解什么是平面設計，任務設計靈活，這樣對基礎(chǔ)比較差的學生也比較容易上手，對基礎(chǔ)較好的學生也有發(fā)展的空間。通過本課的學習，學生能夠設計簡單的圖書封面作品，甚至有自己個性的封面作品。

3、教學目標

教學目標分為以下三個目標

（1）知識與技能目標：

①理解平面設計的概念。

②掌握圖書封面的組成及一般包含的元素。

②學會應用圖像處理軟件設計圖書封面。

（2）過程與方法目標：

①根據(jù)任務需求，引導學生應用圖像處理軟件完成任務，讓學生在自主解決問題的過程中培養(yǎng)成就感。

②通過分組協(xié)作創(chuàng)作具有個性的封面作品，培養(yǎng)學生合作精神及創(chuàng)新精神。

（3）情感與價值觀目標：

①在作品制作過程中，培養(yǎng)與他人協(xié)作學習的意識。

②通過對平面素材的合理、靈活運用，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)新精神。

4、教學的重點與難點

重點是圖書封面的設計；因為它是對前面所學知識的綜合應用。

難點是平面設計的創(chuàng)意；因為初二年學生剛開始接觸平面設計，對于合理運用平面素材的能力有限，要設計出有創(chuàng)意的平面圖案作品比較難，所以我將它定為本節(jié)課的難點。

二、說教法與學法 教法:本節(jié)課主要以學生自學為主，教師起引導作用。在教學中我采用對比、啟發(fā)引導、任務驅(qū)動、展示評價等方式激勵學生進行設計創(chuàng)新。

學法:在充分了解學生已有知識的基礎(chǔ)上采用自主探究、協(xié)助學習，實踐操作等方法，并讓各大組的組長負責解決本組學生的疑問，充分發(fā)揮學生的主體作用。

三、說教學準備： 1.多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)

2.安裝了圖像處理等軟件的學生機 3.本節(jié)課課件及相關(guān)素材

四、說教學過程

1.創(chuàng)設情景，感知概念

首先通過一般的文本與精美的典型設計對比的方式，引導學生從感性上去了解什么是平面設計，在欣賞過程中去強烈感受平面設計的優(yōu)點。

再展示幾幅精彩的有創(chuàng)意的平面設計作品，從視覺、聽覺上刺激學生，調(diào)動學生學習的積極性。同時，拓寬學生學習視野，為后面的設計創(chuàng)作作好鋪墊。

接下來請學生看課本p36理解什么叫平面設計，我再補充講解（簡單地講就是用文字和圖形把信息傳達給人們，讓人們了解你的設想和計劃）。[設計意圖] 讓學生掌握必要的理論知識，對平面設計有一個感性的認識。2.展示封面，探究學習

展示幾本具有代表性的圖書封面，與學生共同分析圖書封面的組成（封面、書脊和封底三個部分）。

然后請學生翻開課本p37自己學習“讀一讀”，強調(diào)注意封面（要突出展示書籍內(nèi)容）的重要性，并劃出它們一般包含的元素。[設計意圖]展示分析具有代表性的圖書封面,愉快地學習封面的設計。3.任務驅(qū)動，靈活設計

學習了封面設計后提問學生想不想自己動手來設計圖書的封面，然后告訴學生設計時還要用到前面所學知識，并讓學生一起簡要地回顧前面知識（圖像的獲取及圖像的處理）。

展示任務一：設計《中國探月工程》圖書封面

提示學生可參考課本中的效果圖，也可自己構(gòu)思設計，并提供相關(guān)圖片素材及網(wǎng)上鏈接。

展示任務二：為本校校報《新雨》設計封面

提示學生能力較強的可選擇任務二，并提供《新雨》內(nèi)容簡介，學生要先閱讀，再設計。圖片可借用d盤上的圖片素材（學生機上有），也可上網(wǎng)查找。學生活動：小組（2人）靈活選擇任務，自主探究、協(xié)作設計

組長活動：負責解決本大組疑問

教師活動：巡視、輔導個別問題

作品提交：

學生完成設計后，利用多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提交作品。[設計意圖]培養(yǎng)學生的協(xié)作學習、探索意識及創(chuàng)新能力。

4、展示評價

展示一些學生作品，讓學生舉手表決有創(chuàng)意的作品和失敗的作品，然后進行對比評價，分析存在不足及優(yōu)點所在，鼓勵學生進行創(chuàng)新。[設計意圖]培養(yǎng)學生合理、靈活地運用平面素材及評價作品的能力，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)新精神。

5、教學小結(jié)

借助課件讓學生回顧本課所學知識，加深對平面設計的理解。[設計意圖]通過小結(jié)，加深學生對知識的鞏固。

6、拓展延伸

讓學生利用課外時間（2-3人一組）合作設計一個平面作品參加校級比賽，主題不限。

五、說教學特點 本節(jié)課我的教學設計主要有三個特點：

第一、教學流程設計上符合認知規(guī)律

首先通過對比的方式，引導學生從感性上去了解什么是平面設計，而后又展示分析具有代表性的圖書封面,讓學生愉快地學習封面的設計。接著通過任務驅(qū)動等方式激勵學生進行設計創(chuàng)新，達到教學目標。

第二、自主學習，協(xié)作探究。

通過自學與協(xié)作探究讓學生自主解決學習問題，培養(yǎng)學生的實踐能力及合作精神，學生在學習過程中各有所得。

第三、利用展示評價，讓學生在學習中培養(yǎng)審美情趣與創(chuàng)新精神。篇五：藝術(shù)設計說課稿

尊敬的各位評委老師上午好！今天我說課的題目是《設計速寫》，（由于本科是技能課，學生需要通過大量練習達到技能的掌握，所以我將本課分為4個課時，第一個課時為新授，后3個課時為練習，）下面我將從教材與學情分析，教法學法運用，教學過程，效果預估這四個方面來對第一個課時進行闡述：

一 教材與學情分析 本課運用的是全國高等職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)系列教材中的《設計素描》教材，教學內(nèi)容選自第四章《設計素描的類型》第二節(jié)的知識點-----《設計速寫》。設計素描是藝術(shù)設計專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)課程之一。通過本節(jié)知識的學習，一方面能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面能強化技能，發(fā)展思維，提高造型能力，為學生在藝術(shù)設計創(chuàng)作中對物體形態(tài)與結(jié)構(gòu)的掌握打下基礎(chǔ)。

本課的授課對象是中職低年級學生，他們思維活躍，興趣廣泛，但是基礎(chǔ)較差，學習主動性不高，因此根據(jù)他們的特點，設置生動豐富的課堂內(nèi)容和制造積極活躍的課堂氣氛顯得尤為重要。

根據(jù)教學大綱和教材要求以及學生的實際情況，我確定本課的三個教學目標為： 知識目標：認識設計速寫的概念，了解創(chuàng)作步驟和實踐中的注意點。

技能目標：通過設計速寫的學習，培養(yǎng)學生快速造型能力，并能運用到實踐中。情感目標：提高學生對物體造型的審美能力，陶冶情操，激發(fā)學生更熱愛本專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

為達到教學目標，我確定本課的教學重點是認識設計速寫，了解作畫步驟和注意點，難點為將所學知識運用到創(chuàng)作實踐過程中，能正確把握物體造型與結(jié)構(gòu)。二 教法學法運用 遵循“學為主體，教為主導，理實一體化的教學理念”，根據(jù)本課的性質(zhì)及學生實際繪畫水平，我主要采取以下教學方法：媒體教學法，利用多媒體教學設備，展示大量圖例，使學生欣賞設計素描，加強直觀理解。啟發(fā)引導法, 在圖例引導下，要求學生聯(lián)系所學知識，主動分析。情境問答法 創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考，產(chǎn)生學習動力。直觀演示法:利用教具，為學生直觀演示，并讓學生參與演示，有效地調(diào)動學生學習積極性，組織練習法，通過組織練習鞏固消化知識并檢驗學生對知識的掌握情況。

設計速寫的準確運用是學生較難把握的，因此本課應該發(fā)揮教師主導作用，在教學過程中引導學生采用觀察分析和實踐練習的方法，通過實際操作鞏固所學，讓學生變被動為主動，在學習中學會相互探討，分析、歸納總結(jié)，突破重點難點，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體意識。

三 教學過程 上述教法學法的運用貫穿于整個教學過程的始終，根據(jù)設計速寫課的特點，本課教學過程由導入新課，講授新課，布置任務，課堂小結(jié)四個環(huán)節(jié)組成的。時間分配是導入新課3分鐘，講授新課17分鐘 課堂任務并展示20分鐘 課堂小結(jié)及布置課后任務5分鐘，共45分鐘。

導入新課部分：在這個環(huán)節(jié)，我將首先用多媒體設備展示大量設計速寫作品，讓學生欣賞，激發(fā)學生興趣，以此引入本課課題——《設計速寫》充分發(fā)揮了教師的主導作用。講授新課部分：第一步，展分別示設計速寫和繪畫速寫的作品，用啟發(fā)引導法，引導學生分析設計速寫和繪畫速寫的區(qū)別，歸納出設計速寫的概念和特點，使學生加深對概念的理解，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。

第二步，根據(jù)所示圖例，提出問題，讓學生根據(jù)以往的知識，分析設計速寫是怎么畫出來的，并給予學生時間討論，引導學生主動思考，討論完后教師點名學生說出討論結(jié)果，對不足之處進行糾正，補充，再用多媒體課件展示設計速寫的分步驟圖，進行歸納總結(jié)，讓學生對設計速寫的步驟有初步認識。第三步，在黑板上向?qū)W生演示手機的作畫步驟，要求學生觀察，演示過程中一邊強調(diào)注意點，完成后請同學上臺演示，讓臺下學生尋找問題大膽指出，有效的學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，在課堂教學讓學生參與示范可促進學生主動學習，調(diào)動課堂氣氛，讓學生直觀了解設計速寫的步驟和注意點，解決本課重點，再次體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。布置任務部分：讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)按所教步驟臨摹教材4-5，4-6的圖，要求，鉛筆稿，結(jié)構(gòu)線明確，形體準確，規(guī)格：單幅16開，在學生練習過程中對他們進行巡回輔導，根據(jù)練習進度再次強調(diào)作畫中的注意點。完成以后請幾位同學上臺展示他們的作品，講解優(yōu)點缺點，并進行鼓勵，這部分內(nèi)容是理論和實踐相結(jié)合的內(nèi)容，也是本堂課的難點部分，通過學生的自我實踐，教師的講解來幫助學生克服難點。

課堂小結(jié)部分：教師和學生共同總結(jié)本課教學內(nèi)容，通過提問檢驗學生是否掌握了重點難點，從而鞏固今天所學知識，另根據(jù)本課內(nèi)容布置課后拓展任務:使用課堂所學知識寫生家中的2種電器（分別要一張結(jié)構(gòu)，一張造型），要求同課堂練習，欣賞優(yōu)秀速寫作品資料，加強學習效果，為下堂課做準備。

最后闡述本課的效果預估：針對本課內(nèi)容，我充分運用多媒體教學的手段，通過情境問答，直觀演示，和課堂練習幫助學生掌握重點，把握難點，較好得完成教 學目標，但是由于學生專業(yè)水平參差不齊，個別學生在設計時無法自如地進行表現(xiàn)，在輔導時。我將及時給予關(guān)注與幫助。

第二篇：《窮人》說課稿設計

《窮人》說課稿設計

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。

本單元課文側(cè)重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據(jù)。下面我就從怎樣導入課文、教學構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學設計。

一、導入課文

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品??”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計

這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄??”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。

第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

文章結(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結(jié)束課文

我設計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計窮人

等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）

探望生病的鄰居

抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）

忐忑不安的心情

丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去（關(guān)心他人）

轉(zhuǎn)載請保留地址!文章標題:《窮人》說課設計,原文地址：http:///shuoke/2011/2070.shtml

第三篇：說課稿設計（集錦50篇）

寫寫幫會員為你精心整理了50篇《說課稿設計》的范文，但愿對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！

篇一：說課稿設計：花路

說課稿設計：花路

一、說教材

1、教材分析

繪畫《花路》這一個活動選自《找春天》這一主題，春天到了各種各樣的花開了，而這段時間我們正好在接觸圓形和線條、螺旋線和線條的組合畫，為此我想通過畫各種各樣的花激發(fā)孩子的創(chuàng)造意識。同時通過畫花幫助孩子更好的了解花的生長過程。新《綱要》提出幼兒美術(shù)教育的價值在于激發(fā)孩子的情趣、激活興趣;培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識;賦于幼兒滿足感和成就感。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育要求通過模仿掌握技能、技巧，現(xiàn)代幼兒藝術(shù)教育則強調(diào)精神創(chuàng)造的意義;強調(diào)藝術(shù)活動對幼兒心理發(fā)展的影響。為此，我選擇了這一活動，通過幫助孩子認識花朵，通過自己觀察，看看、想想、說說、畫畫，幫助幼兒掌握技能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。讓幼兒感受春天的美以及活動帶來的愉悅、滿足感、成就感。為此我選擇了這一活動。

2、說目標

鑒于對該活動的認識，并結(jié)合小班幼兒的水平，我制訂了以下幾個教學目標。

(1)能運用圓、螺旋線和短線進行花的造型的創(chuàng)造。

(2)初步感受美的能力，在創(chuàng)造中體驗樂趣。

給予對本次活動的分析，我把活動的重難點放在花的造型設計上，通過多種感官培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識。

3、教具準備

根據(jù)活動的需要，及給予幼兒美的感受，我把幼兒的作畫紙設計成淡淡綠綠的草地，同時我運用大圖片供幼兒欣賞各種各樣的花，通過小圖片的出示，讓幼兒知道各種圖形與線條組合后花的造型，激發(fā)創(chuàng)造意識。

二、說教學方法

繪畫活動是幼兒感興趣的活動，他們能在活動過程中進行大膽創(chuàng)作。為此，我將此活動設計成讓幼兒觀察為主，通過故事導入，看看、說說，讓幼兒感受各種花的造型，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)造意識。這樣做，我覺得不僅讓幼兒大膽參與活動，還能激起幼兒大膽探索、創(chuàng)作，能充分發(fā)揮幼兒的積極性，進而達成目標。

1、故事激趣法：通過故事《花路》導入，幫助幼兒了解花的生長過程，激發(fā)孩子參與活動的興趣。

2、圖片引導法：小圖片的運用對孩子的`幫助是很大的，由于要創(chuàng)作各種不同的花，在孩子的思維中花的造型還不多，為此通過各種花造型的小圖片幫助幼兒進行梳理，如大圓、小圓能創(chuàng)作出什么花，圓和線條又能創(chuàng)作出什么花……給幼兒創(chuàng)作的意識。

三、說教學程序

1、以故事的形式，激發(fā)幼兒的興趣

小朋友我們聽過花路的故事，故事里面的小熊撿到一只大口袋。口袋里面裝的是什么呀?(這樣設計可以讓孩子對花的生長過程有進一步的了解，同時激發(fā)孩子參與活動的興趣)。

2、(出事圖片)看這些花有什么不一樣呀?幼兒回答。

師：總結(jié)：顏色不一樣，大小不一樣，形狀不一樣，高矮不同。(在這一環(huán)中，通過孩子看看、說說，讓孩子知道原來花的造型是很多的，通過圓形、螺旋線與線條組合，可以創(chuàng)造出各種不同的花。

3、你喜歡那一朵花?這花是有那些圖形寶寶和線條寶寶組成的呀?(幼兒回答)師示范畫花及組合的線條。(這是解決活動難點的環(huán)節(jié)，通過小圖片的運用幫助幼兒進行梳理、提煉，從而幫助孩子更好的進行創(chuàng)作。)

4、幼兒操作

有了大家的交流及小圖片的輔助，孩子們對花的創(chuàng)作有了底，在操作中這時孩子們從探索中獲得經(jīng)驗，操作起來更得心應手。

6、講評

這是活動中必不可少的環(huán)節(jié)，他可以幫助孩子進行互相的學習，從而激發(fā)孩子更廣闊的創(chuàng)作空間。

篇二：《趕海》說課稿設計

《趕海》說課稿設計

《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領(lǐng)會課文內(nèi)容，訓練學生的語感。下面就針對第一教時的教學談談我的設計意圖。

一、激情入境

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

本課一開始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

二、以讀感知

在整堂課的.學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學生已經(jīng)針對課題進行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎(chǔ)上。

同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

三、重視字詞教學

在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現(xiàn)代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

篇三：《稱贊》說課稿設計

《稱贊》說課稿設計

【說教材】

《稱贊》是人教版教材第三冊第五組課文中的一篇閱讀課文。本課是一個非常有趣的童話故事，通過講述兩個非常可愛的小動物小刺猬和小獾互相稱贊的事，使學生從中感受到只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話也會產(chǎn)生意想不到的效果，從而讓學生學會欣賞別人。全文著力從細節(jié)處體現(xiàn)真情，從平淡中體現(xiàn)深情。同時從教材的編排看，第五組教材都是圍繞友好相處、團結(jié)合作這一主題進行單元整合的。

因此，根據(jù)教材的編排意圖，課文的情感線路，以及學生的學習實際，我把本課分成兩課時，現(xiàn)在著重介紹第一課時，本課時的三維目標是：

１、知識與能力：

⑴認識“刺、猬”等１０個字。

⑵正確理解課文，豐富和發(fā)展學生的語言。

２、過程與方法：

⑴學習過程中學生自主發(fā)現(xiàn)識字的方法。

⑵小組合作探究，讀中感悟。

３、情感與態(tài)度：

⑴正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會互相稱贊帶來的快樂。

⑵通過學習課文，使學生學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

４、教學重點：

通過朗讀課文，使學生體會到相互稱贊帶來的快樂，并且學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

【說教法】

為了突出本課的教學重點，貫穿落實修訂版《語文課程標準》的精神，本人對本課作如下設計：

一、情景導入，質(zhì)疑激趣

童話故事往往最能吸引兒童的目光，而且此篇課文本身就是一個非常有情趣的童話故事，因此課始導入時，我充分利用多媒體讓學生置身于美麗的大森林，使教學融入一個童話情境。接著通過認識兩位活潑可愛的動物朋友──小刺猬和小獾激發(fā)學生的學習熱情。再以“小刺猬在采果子的路上發(fā)生什么事？”為質(zhì)疑點激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個主動學習，樂于學習的氛圍。目的在于使學生在學習課文時學有目標，思有方向，并且有高漲的情緒。

二、情境識字，循序漸進

對于低年級的學生來說，識字寫字仍然是教學的重點。而且識字教學也是閱讀教學的基礎(chǔ)。在《語文課程標準》中也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。因此教學本課八個生字時，我以游戲“幫小刺猬采蘋果”為主線，由帶拼音讀過渡到去拼音讀這兩個學習層次，讓學生自主發(fā)現(xiàn)識字的方法。

三、自主、合作、探究的學習方式

新《語文課程標準》中要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的`主動意識和進取精神。例如初讀課文識記生字時，我設計了自主讀課文、小組合作讀生字、伙伴之間互相提醒難讀字音、自由練讀生字，小組開火車讀生字等幾個環(huán)節(jié)，目的在于讓學生在學習的過程中互相幫助，在合作學習中自行感悟識字的方法，達到事倍功半的效果。在朗讀理解課文時，我設計了在小組中說說“小刺猬在采果子的路上遇到了什么事？”這樣安排可以給學生充分的思考空間。同時學生可以互相啟發(fā)、取長補短、豐富發(fā)展語言。接著在小組中讀自己喜歡的話，交流自己讀后的感受，力求創(chuàng)建以學生自主學習、自得自悟為主的課堂結(jié)構(gòu)。在學生自學、交流的過程中，發(fā)揚學生的合作精神，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

四、尊重個性，朗讀體驗

新《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生個性化的行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此教學時讓學生充分的讀課文，形成自己獨特的感受，再通過角色扮演體驗人物，體驗人物所表達的情感，積淀成為自己的思想。

五、指導寫字

新《語文課程標準》提倡每節(jié)課都應讓學生動動筆，寫一寫。根據(jù)本節(jié)課生字的學習要求，本節(jié)課我選擇了“板、椅”這兩個帶有木子旁的字進行寫字教學。利用多媒體電教手段，先讓學生通過觀察感知“板、椅”兩字都是木子旁，這樣不僅僅加深了學生對這兩個生字的影響，而且潛移默化的幫助了學生記憶生字。隨后通過感知兩字的筆畫，以及學生之間互相提醒寫時要注意的地方，指導學生把生字寫正確。接著教師示范與學生一起書空，寫完后讓學生互相評議，使學生在評議中提高書寫的技能。

篇四：《養(yǎng)花》說課稿設計

一.教材分析

《養(yǎng)花》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第四組中的一篇課文。本組課文雖然描寫了不同的人，不同的事，不同的景，寫出了對生活不同的感受，卻都表達了作者對生活的熱愛，對理想的追求。本文是老舍在寫作空隙時寫的一篇關(guān)于養(yǎng)花的生活隨筆，作者用樸實的語言寫了自己為什么養(yǎng)花，養(yǎng)了些什么樣的花，怎樣養(yǎng)花，在養(yǎng)花時付出的勞動，在養(yǎng)花時得到的喜悅和感傷。字里行間飽含著對花草的喜愛，對勞動的贊美，對勞動成果的珍惜。正如文章末尾所寫：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。”作者這些體會實在而又深刻。本文內(nèi)容通俗易懂，是可以讓學生細細品味，感悟生活的好材料。

五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，借助詞典完全可以自行閱讀，并初步感知課文大意，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。

二.教學理念

1.聯(lián)系學生的生活體驗，關(guān)注學生的個體差異，突出學生的主體意識。在本課的教學過程中，不能用統(tǒng)一的標準來要求學生，使學生形成刻板的思維模式。我校的花池養(yǎng)了很多花，但作為學生，有的愛花，有的不注意花，他們的家庭也未必都在養(yǎng)花，所以要讓學生發(fā)揮他們獨特的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

2.注意培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，培養(yǎng)學生認真思考、刻苦鉆研的學習習慣。《語文課程標準》指出，要轉(zhuǎn)變學生語文學習的方式，積極引導學生能主動進行探究性學習。所以本課除了培養(yǎng)學生聽說讀寫的一般能力外，把重點放在自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，為學生持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展做準備。

3.關(guān)注對學生情感態(tài)度和價值觀的熏陶。本文理解作者的思想感情比較容易，但是如何在了解作者內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，獲得屬于自己的良好的價值取向和審美取向，是一個難點。需要引導學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

三.教學目標

1.知識與能力

（1）掌握“趣”、“較”、“曇”、“秉”、“載”、“置”等字的音、形、義。

（2）理解課文內(nèi)容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣。

2.過程與方法

（1）在教師創(chuàng)設的情境下，學生自主學會本課生字，并在具體語言環(huán)境中理解詞語、積累詞語。

（2）使學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)學生探究語言文字的能力。

（3）使學生能用自主合作的方式探究文本，同時對老舍養(yǎng)花提出一些疑問，或者提出自己對養(yǎng)花的看法。

（4）通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生養(yǎng)花的興趣，并將這種興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)化向課外。

3情感態(tài)度和價值觀.使學生知道在生活中應該追求什么樣的樂趣及怎樣追求，滲透正確的“幸福觀”。

四.教學思路

為了實現(xiàn)教學目標，本課主要采取“以生活為基礎(chǔ)，以朗讀為方法，以思考為核心，以情感為靈魂”的教學策略。

五.課時安排

本文教學擬用兩課時。

第一課時：結(jié)合學生生活體驗激情導入，指導學生自學本課生字、新詞，指導學生朗讀課文，初步感知課文。

第二課時：理解課文內(nèi)容，體會作者養(yǎng)花的樂趣。組織學生合作探究，明確作者獲得樂趣的原因，進而引導學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

六.教學過程

1.激發(fā)興趣，指導預習

（1）讓學生提前觀察學校和周圍居民養(yǎng)花的情況，并和養(yǎng)花者進行溝通交流，對養(yǎng)花目的和方法有初步的感知。

（2）老舍是中國文人的代表，也是中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，了解他的生平思想，有助于學生對中國文化的和課文內(nèi)涵的把握。介紹老舍，可提前指導學生主動搜集整理信息，并合作交流信息。

（3）提前指導學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)生字、新詞，查閱工具書，并和同學討論交流，明確音形義。

（4）搜集一些和花有關(guān)的詩句，交流并積累，初步感知“花”在中國傳統(tǒng)文化中的形象。

（5）發(fā)放一些統(tǒng)一的白紙，邀請部分同學利用課外時間描摹一些花的圖畫，并標明花的名稱。

因為課前需要學生準備的內(nèi)容較多，如面面俱到難度過大。所以，本著學生自愿和教師統(tǒng)籌的原則，將學生劃分為五個學習小組，每組側(cè)重準備一個方面，并將預習成果形成文字材料。教師提出要求，每組的預習成果須向全班同學展示，一、二兩小組的展示時間各不超過2分鐘，第三小組的展示時間不超過5分鐘，可以利用提前準備好的小黑板。四、五兩個小組則可根據(jù)學生實際，不做量的要求。當然，有興趣的同學可以去探索更多的課題。

2.談話導入，展現(xiàn)成果

首先和學生平等對話，對學生的預習情況表示信任和期待，邀請第一學習小組推選一位代表介紹養(yǎng)花的感受。結(jié)合學生所談的內(nèi)容，教師導入《養(yǎng)花》一課，板書課題。

邀請第二學習小組推選代表給大家簡介作者老舍，教師簡要強調(diào)或補充。

邀請第三學習小組推選代表給大家歸納生字新詞，要求學生即刻在田字格上書寫一遍，加強感知。

每一小組代表展示完畢，指導代表大方得體退場，指導其余學生掌聲鼓勵，教師也需注意用眼神、掌聲、語言來鼓勵。當然，學生的上臺展示和掌聲鼓勵應讓學生養(yǎng)成習慣，一切自然而然，不能只依靠教師的要求。

預習設計充分體現(xiàn)了學生自主學習的能力，學生可以根據(jù)自己的愛好或條件充分發(fā)揮潛能，觀察能力，思維能力、書寫能力，口語交際能力，探索意識，合作精神等方面都會有較大提高。對學生展示的成果教師須充分肯定，不足之處也不能妄加指責，需和學生平等對話，探討如何改進方法，讓學生期待著下一次會表現(xiàn)更出色。

3.指導朗讀，初步感知

和學生探討以怎樣的形式朗讀課文，引導學生明白不同的文章可以選擇不同的朗讀方法，有的適合齊讀，有的適合分角色朗讀，有的適合單人讀。就本文而言，單人朗讀比較適合。接下來征詢學生意見，哪些同學來讀，按什么順序讀，在本座位讀還是上講臺讀。

這一環(huán)節(jié)，教師須有較強的課堂駕馭能力，放而有度，不能任由學生爭論無法實施，也避免強人所難。冰凍三尺非一日之寒，學生的主動參與意識和朗讀能力需要教師長期的培養(yǎng)，臨時提出要求，難免會出現(xiàn)冷場。

當學生朗讀完畢后，請朗讀者說說在朗讀方法上的體會，也請其他同學進行一些點評。點評可以談優(yōu)點，也可指出不足之處。如同學提出了尖銳的批評，可詢問朗讀者有無接受批評的勇氣，對提批評者可于課下提醒注意自己的方式。在學生與學生的對話中，教師要起到調(diào)控作用，在讓學生感知朗讀方法的同時，學會欣賞，學會鼓勵。當朗讀者回位時，應給以熱烈的掌聲。

在朗讀的基礎(chǔ)上，指導學生自由讀課文，互相討論一下，作者為什么養(yǎng)花，養(yǎng)什么樣的花，在養(yǎng)花過程中作者付出了什么，得到了什么，你覺得作者對養(yǎng)花是什么態(tài)度。

4.合作探究，理解課文

學生經(jīng)聽讀--自讀--討論，完全可以在課文中找到和上述問題相關(guān)的語句。學生了解作者在養(yǎng)花中得到了樂趣不難，可為什么會得到樂趣，需要進一步去探討。這時，作為課堂教學的主導者，教師需將學生從表層的閱讀引向深層的思索。教師可引導質(zhì)疑，作者養(yǎng)花，賣花人也養(yǎng)花，他們有何不同？恰巧我們洪圩小學近年購買了許多花卉裝點校園，學生對賣花人也有一定的了解，這也提示教師要善于開發(fā)利用教學資源。學生進行對比分析，不難發(fā)現(xiàn)作者養(yǎng)花是把它當成生活中的一種樂趣，而賣花人卻把它當成牟取利潤的手段。由此，學生也會理解作者為什么不養(yǎng)奇花異草，為什么不在乎花開得大小。

理解作者養(yǎng)花緣自愛花之后，便引導學生談談養(yǎng)花之樂。到此時，學生對課文已比較熟悉，結(jié)合課文不難發(fā)現(xiàn)欣賞花會帶來樂趣，養(yǎng)花時的勞動過程會帶來樂趣，親手勞動取得的成果會帶來樂趣，和別人分享自己的勞動成果也會帶來樂趣。

5.學生質(zhì)疑，主題深化

總是讓學生的思維按照教師預先設計的道路走，表面上教學目標圓滿完成，卻忽視了學生的個體差異和主體意識。所以，教師在教學時須鼓勵學生提出自己不同的看法。學生也許提不出來獨特的看法，也許提出的看法荒謬或價值不大，教師須合理面對。不能嘲笑諷刺，也不能茫然無措。以鼓勵為主，適合當堂解決的當堂解決，不適合的留于課后探討。

就本文而言，學生質(zhì)疑養(yǎng)花有時也會帶來傷心，為什么還愛花養(yǎng)花很有可能，學生不疑，教師也該引導學生提出來。因為養(yǎng)花主要是帶來樂趣，傷心是有，但是是次要的。再說，正是可能會有傷心，才讓我們更加珍惜歡樂。理解這一點，有助于學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

也許會有學生提出自己并不愛花，不覺得養(yǎng)花有什么樂趣；或者養(yǎng)花沒用，還不如種點經(jīng)濟作物能賣；或者養(yǎng)花太累人煩人，不愿自己養(yǎng)等等。那么教師就需要指導學生提高文化品位和審美情趣。

6.練習鞏固，課外延伸

關(guān)于作業(yè)設計，立足于以讀到寫，以寫到用。首先組織學生采取多種形式朗讀，學生默讀，選擇感興趣的段落背誦。在深入把握課文的基礎(chǔ)上，布置學生以正確的書寫方法抄抄課文，選擇抄寫工整的進行張貼展示。再設計一些題目，加強語言的積累與應用。

第四學習小組所搜集的詩句和第五學習小組所繪制的圖畫合并制作成為手抄報，于教室進行展示，引導學生繼續(xù)探尋生活之美，同時體會勞動成果帶來的喜悅。

附1.作業(yè)設計

1.填空：有（）有（），有（）有（），有（）有（），既（）又（），這就是（）。

2.寫出九個含有數(shù)字的成語。

3.將下列反問句改為陳述句。

（1）不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？

（2）不加強環(huán)保，人類就無法生存，這難道不是事實嗎？

4.選擇一種你喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果實在不喜歡花草，也可選擇你喜歡的其它一種事物。

附2.板書設計

13?養(yǎng)花

有喜有憂???有笑有淚（情趣）

養(yǎng)花---樂趣????????有花有果???有香有色（成果）熱愛勞動?熱愛生活

即須勞動???又長見識（意義）

七.設計總結(jié)

總之，本課的設計主要針對于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，改進學生的學習方法。設計體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系----平等對話關(guān)系，將教室還給了學生，充分體現(xiàn)了學生的主體性地位，教師是學生學習活動的組織者，引導者。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。并嘗試將語文學科的學習空間突破教室，將學習的時間突破40分鐘，讓學生在發(fā)現(xiàn)自身潛能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中處處有語文，為終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。本設計也是我對課程改革的一點探索，希望各位專家領(lǐng)導批評指正。

2007年5月

[《養(yǎng)花》說課稿設計]

篇五：安全教育說課稿設計

有關(guān)安全教育說課稿設計

孩子是祖國的未來，民族的希望。孩子的快樂成長，離不開安全的維護。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國每年約有1.6萬名學生非正常死亡，也就是每天有40多名學生因種種原因而死亡。這些殘酷的事實告訴我們，學生的安全不容忽視。因此，在小學課堂中開展安全教育就如同在孩子們的生命中播下了平安的種子。只有安全做保障，孩子們才能快樂成長。今天我有幸和大家一起探討小學生安全教育的教學，談談我對低年級學生關(guān)注安全，處處注意安全方面的教學設計。下面，我就從教材、教法、學法和教學過程等4個方面來說說我對本課的理解和認識。

一、說教材

1、教材分析

本課內(nèi)容選自《小學生安全教育讀本》《我的安全我知道》（1-3年級適用）中第四章和第五章中的一部分，目的是幫助學生樹立珍愛自己與他人生命的思想，喚醒學生的安全意識，讓學生在實踐中感悟、體驗、成長、進步。并養(yǎng)成自覺遵守各項法律法規(guī)及校規(guī)校紀的行為。2、教學目標

根據(jù)教材特點，結(jié)合低年級學生的認知水平及新課標的要求，我制定了以下三維目標：

（1）知識與技能目標；

了解簡單的交通法規(guī)，認識常見的交通標志；

懂得在社會，家庭及學校內(nèi)存在的安全知識，養(yǎng)成文明行為，提高安全防患意識。

（2）過程與方法

通過情境導入—自主學習—自主探究—學以致用—總結(jié)升華先進水平5個層面達成教學目標。

（3）情感與價值觀

清楚遵守各項法規(guī)的必要性和重要性，樹立“杜絕隱患從我做起，珍愛生命從規(guī)范做起”的安全意識，最大限度地預防和減少安全事故的發(fā)生，掌握在日常生活和突發(fā)性事件到來時的'正確應對方法。

3、教學重、難點

為了達成制定的教學目標，培養(yǎng)學生的安全意識和防患能力，確定了以下教學重、難點。

重點：了解簡單的交通法規(guī)及交通標識，知道在學校、家庭和社會中的一些安全小知識。

難點：把所學知識轉(zhuǎn)化為自覺遵守各項法規(guī)的行為與能力，學會自我保護的方法。

二、說教學

本課以調(diào)動學生的積極性和主動性為建構(gòu)，注重學生的參與與交流，引導學生積極思考與主動探究。我采用的教學方法有：

1、情境導入，直觀演示法

運用多媒體課件出示一個放學途中發(fā)生的交通事故案例的視頻，一些簡單的道路交通行駛標志，及校園內(nèi)應注意的安全問題圖片等，調(diào)動學生學習興趣，用事實說明道理。

2、提問競賽法、親身演繹法

通過有獎問答的形式，讓學生分析探究（在校園內(nèi)我們注意的安全事項？）并和學生一起出演《不要和陌生人講話》情景劇，分析可能出現(xiàn)的多種情景，引導學生在討論、分析、交流中獲取知識。

3、歸納總結(jié)法

在學生掌握知識的基礎(chǔ)上，進行歸納總結(jié)。讓學生對在學校、家庭和社會中出現(xiàn)的安全問題有一個更系統(tǒng)的認識。三、說學法

改變以住“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為真正的主人，我主采用了“思考問答法”“案例分析法”“親身體驗法”及“自主探究法”。四、說教學過程

1、課件演示案例，激趣導入

通過小在放學路上看見同學在路上踢足球而發(fā)生交通事故的案例，讓學生產(chǎn)生心靈的震撼（一個小小的足球，送上一條腿真不值！），激發(fā)學生隨時注意交通安全。

2、設疑提問，自主探究

通過提問（在校園內(nèi)應注意哪些安全？）的答題競賽形式，讓學生自由回答，自主選擇判斷各種行為的對錯，該如何預防等，培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，并學會自我保護的一些方法。

3、親身體驗，處處防患

通過表演小明獨自在家，有陌生人來敲門的現(xiàn)場模擬，從學生的實際入手，再現(xiàn)學生日常生活中可能發(fā)生的案例，讓學生在活躍的課堂氣氛中切實感受到，危險就在向在身邊，提高學生的安全防患意識及處理問題的應變能力，從而達到教育的最終目的——學以致用。

4、回歸生活，消除隱患

通過捉住了壞人，歡慶放煙花的場景，引出消防安全知識，拓展到家庭用電及發(fā)生火災時的應對方法？（及時修理及撥打火警電話119等），提醒學生只要我們處處小心，注意安全，掌握一些自救的知識，機智、勇敢的處理遇到的各種異常情況和危險，就能健康成長。

5、警名誦讀，總結(jié)升華

小學生，上學校，走路要走人行道，過馬路，別亂跑，十字路口看信號； 上下樓梯不擁擠，集體活動守紀律； 家用電器和煤氣，使用時要注意，閱讀說明再開啟；

發(fā)生火災不要慌，快叫大人來幫忙； 放學回家快快走，回家晚了爸媽愁； 遇上騙子多琢磨，抓住機會趕快溜； 一人在家關(guān)好門，與人說話要謹慎； 發(fā)現(xiàn)壞人來撬門，趕快撥打110。

各位老師，本節(jié)課我根據(jù)教學目標、課程標準，結(jié)合學生的實際采用了以上的教學方法和手段，力求體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性，讓學生在安全的旗幟下，健康快樂地成長！我的說課完畢，不足之處請批評批正！謝謝！

篇六：《蜀道難》說課稿設計

《蜀道難》說課稿設計

1)導入

師：你們學過李白的哪些詩歌?將其中的名句背出來。

生1：《贈汪倫》。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

生2：《秋浦歌》。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

生3：《望廬山瀑布》。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

生4：《行路難》。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

……

師：那么李白的詩歌有什么特點呢?

生1：運用比喻、夸張的修辭手法。

生2：還有瑰麗神奇的想象。

生3：善于抒發(fā)對理想 世界的熱烈追求，語言熱情奔放。

師：同學們說得很好，這些就是李白詩歌浪漫主義風格的特點。你們想知道我國歷史上最偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫是如何評價李白的嗎?他說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。”他又說李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。“清新俊逸”也是對李白詩風的概括。

(評價：好的開頭是成功的一半，如唱戲前的鑼鼓一樣，未開臺先叫座。我的導入雖簡單，但聯(lián)系了已有的知識，激活了學生的記憶，迅速拉近了學生與文本的距離，讓學生在已經(jīng)學過的詩歌的基礎(chǔ)上，總結(jié)出李白詩作的特點和風格。)

2)形式多樣的誦讀

第一遍：聽讀，聽錄音，校正字音句讀錯誤。

第二遍：跟讀，讀完后結(jié)合注釋疏通課文。

師：課文中哪一句話出現(xiàn)的次數(shù)最多?

生： 蜀道難，難于上青天。

師：課文是從哪些方面來突出蜀道難行的?

生：三個方面——高、險、戰(zhàn)禍之烈。

(評價：前兩遍誦讀讓學生整體感知課文，解決并疏通字詞句，了解本文的主要內(nèi)容。我的板書是一條斜線，如同高聳入云的蜀道。線下端寫著“蜀道難”，線上端板書“難于上青天”。)

3)研讀、評讀、品讀

1、師：請一位同學有感情地誦讀第一段，然后再請他說說為何這樣誦讀。之后其他同學點評。

生1：讀第一段

生1：誦讀理由：開頭“噫吁嚱”四句應讀出感嘆的語氣;“蠶叢及魚鳧”等四句寫蜀道歷史，要用舒緩的語氣;“地崩山摧壯士死”應讀快，讀出氣勢，最后寫青泥嶺的曲折盤旋和登山者的情態(tài)，應讀得較慢，突出人們的無可奈何。

師：說得很好，在誦讀時我們應該注意哪些問題呢?

生：重音、感情、停頓、語調(diào)、節(jié)奏(語速)。

師：請大家試著劃停頓、標出重音。古詩文中的停頓一般來說是三言一頓、四言兩頓、五言三頓、七言四頓。請同學們再次試著自由朗讀一遍。

2、師：哪些語句表現(xiàn)蜀道高的特點呢?說說運用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法?

生1：“蠶叢及魚鳧”四句寫蜀道閉塞，暗含著高山險阻之意。

生2：“西當太白有鳥道”用鳥道烘托山高，用五丁開山傳說寫出蜀道來之不易。

生3：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”運用“六龍回日” 的神話烘托山高，同時以水險襯托山高。

生4：“黃鶴之飛尚不得過。猿猱欲度愁攀援”運用了反襯手法，襯托山高。

生5：“青泥何盤盤”四句，運用了夸張和奇特的想象，寫人在山頂摸到星星以及撫膺長嘆的情態(tài)襯托山高。

(評價：此環(huán)節(jié)讓學生將內(nèi)容的理解與前面講過的李白詩作的創(chuàng)作風格自然而然地結(jié)合起來了。)

3、看蜀道的圖片

(評價：此環(huán)節(jié)旨在通過圖片欣賞，給予學生更直觀的視覺感受，營造良好輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。)

4、師：請同學們閉上眼睛，放飛自由的'心靈，給思維插上想象的翅膀，對詩中的畫面加以想象。想象太白鳥道、五丁開山、想象六龍回日、沖波逆折，想象黃鶴難飛、猿猱愁度，想象青泥曲折、行人情態(tài)。

(評價：詩歌的寫作需要想象，朗讀和理解詩歌同樣離不開想象。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”想象對于詩歌的理解和記憶能夠起到事半功倍的作用。)

4)研讀第二段

1、師：請一位同學有感情地誦讀，并談談你是如何處理的。

生1：讀

生1：此段開頭“問君西游何時還”兩句讀出詢問的關(guān)心語氣;“但見悲鳥號古木”四句應以低沉緩慢的語調(diào)讀出悲涼之感。“連鋒去天不盈尺”四句要快速昂揚，讀出氣勢，最后兩句應讀出感嘆和反問的語氣。

師：哪些語句寫出了蜀道之險?

生2：“但見悲鳥號古木”四句。

師： 這四句選取了哪些意象?為我們營造了怎樣的氣氛?

生2：意象有悲鳥、古木、子規(guī)、夜月、空山。為我們渲染了空寂荒涼的氣氛，有力烘托了蜀道之險、之難行。

生3：“連峰去天不盈尺”四句也寫了蜀道之險。

師：這四句又選取了哪些意象呢?

生3：連峰、枯松、絕壁、飛湍瀑流、砅崖轉(zhuǎn)石。

師：請同學們用電影鏡頭取景的角度對這一畫面加以想象。首先是一個“連峰”的長鏡頭，然后是枯松的特寫，接著“飛湍瀑流、砅崖轉(zhuǎn)石”讓畫面動起來。整個畫面形象聲音俱全，有靜有動，有聲有色。

5)研讀第三段。

師：此段應該怎么讀?請一位同學為我們范讀。

生1：誦讀。

生1：“劍閣”句要讀出“崢嶸而崔嵬”的氣勢，中間四字句應快速讀出險惡，結(jié)尾要“慢讀”，讀出感嘆的語氣。

師：此段寫戰(zhàn)禍之烈，聯(lián)系當時的時代背景，說說這樣寫的意圖?

生：從“問君西游何時還”、“側(cè)身西望長咨嗟”可知作者寫此詩時可能在長安，寫詩目的可能是送別友人。寫蜀道難行、蜀地戰(zhàn)禍慘烈，勸友人別去蜀地。

師：分析得很好，詩人從劍閣的險要引出政治形勢的描寫，從而表達對國事的憂慮和關(guān)切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機，后來發(fā)生安史之亂，證明詩人的憂慮是有現(xiàn)實意義的。

6)齊讀課文，聯(lián)系已學過的《大堰河，我的保姆》中出現(xiàn)的反復語句，說說文中多次出現(xiàn)“蜀道之難，難于上青天”有何作用?

生1：“蜀道難，難于上青天”是貫穿全文的主線，反復出現(xiàn)起強調(diào)作用，可以形成一唱三嘆、回還往復的作用。

生2：感情一次比一次強烈。詠嘆的側(cè)重點有所不同。一嘆高，二嘆險，三嘆戰(zhàn)禍之烈。

生3：此句既是詠嘆的主體，又是詩意的轉(zhuǎn)折和抒情變化的標志。

7)總結(jié)全文

作者運用多種手法如神話傳說、夸張襯托、借景抒情寫出了蜀道的特點，蜀道確實難行啊，今天，我們的鐵路不僅穿越了巴蜀，而且天路通到了青藏高原。自然是偉大的，人類更是“地靈人杰”!

篇七：《一面》說課稿設計

《一面》說課稿設計

師：今天我們學習《一面》這篇課文。（板書：一面）重點學習作者觀察人物的方法。上一節(jié)課同學們自讀了課文，現(xiàn)在有個問題要和大家商量一下，我想把一面這個題目改為我和魯迅先生或魯迅先生給我的關(guān)懷，這樣好不好？

評：本課教者開門見山，用題目變換的方法，把解題權(quán)交給學生，一下子就把學生的注意力集中起來。問題提得好，這個頭開得好。

生：我認為不好。這個題目雖然只表明見面的次數(shù)，但它能造成懸念，諸如：是誰見面？是怎樣才見的？見面的情況怎樣？這些問題都不懂。這樣，就使讀者爭著去看文章。有吸引力的題目是好題目。我覺得這個題目好。

生：我也認為這個題目好。一面在時間的概念上給人的一般印象是短暫的。然而從課文的內(nèi)容看，就是這短暫的一面卻使作者獲得了巨大的激勵以及精神上的支持，從而更突出了這一面的思想意義。而老師您的題目沒有特點，俗氣、不新穎。

評：一石激起千重浪。題目變換的問題，激發(fā)學生從不同的角度解題，學生的陳述與討論，都出自他們的理解，既動腦動口，又能排除理解中的疑點，遠比由教師一人包辦解題有針對性而且深刻。這樣，學生既得到丁訓練，教師也省卻許多口舌，毫元填鴨之嫌。

生：我補充一點。一面這個題目乍看去很普通，但一面的價值卻很大，兩者之間形成了大的反差，給讀者的印象就很深。

師：同學們說的都很有道理，這么看來題目還是一面好，對嗎：剛才同學回答問題時提到了一個問題，那就是一面的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題？

生：課文將近結(jié)束那里寫到作者與魯迅先生別后四年里他歷盡了艱苦，受盡非人的虐待時總是咬緊了牙，哼都不哼一聲，就是被人隨意辱罵、踢打時也總是昂著頭。作者為什么那么堅強？用他的話說魯迅先生是同我們一起的！這樣我就更加堅強起來。

師：這里，作者以自己經(jīng)歷的具體事例明確地告訴我們，他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生，他即是來自魯迅先生那次偶然的見面時先生給他的關(guān)懷，對嗎？

生：對。

評：課堂討論，教師妥善于掌握火候，適時引向深入，既可邊克拖沓出偏，又能激發(fā)學生新的興趣。教者由解題引向探索命題的深意就起到了這一作用，并為進入教學重點作了鋪墊。

師：這實在就是一面的意義和價值。大家再看看表明這個意思的句子還有沒有？

生：還有最后兩段就是。

師：好，說得具體點。

生：這兩段寫了作者對先生逝世時抑制悲痛和要踏著先生足印繼續(xù)前進的心情。對先生的死他說不愿怠情地悲痛。而是要踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。

評：教者圍繞課文的寫作主旨，先從開頭結(jié)尾兩部分展開分析。開頭部分抓的是題目研討;結(jié)尾部分抓的是行丈語言，一前一后，遙相呼應，從不同角度幫助學生理解課文的基本思想。

師：作者對先生逝世的態(tài)度也說明了一面的價值和意義！

生：我是這樣認為，文中的感情是放縱、無拘束的意思。不愿戀情地悲痛就是說自己不愿意一昧地沉浸于悲痛之中，而應該化悲痛為力量。繼承先生的遺志，去走先生還沒走完的路。

師：這樣才是對先生恩德的最好的報答。

生：才是對先生的尊敬和熱愛。

師：作者之所以有這樣的態(tài)度和決心，來自與先生短暫見面獲得的關(guān)懷，同時也來自對先生深刻的了解認識。現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。

生：通過與魯迅先生的接觸。

生：通過觀察先生的外貌。

生：通過觀察先生的語言、舉止。

生：還有神情。

師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括？

生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。

評：學習作者觀察人物的方法是本課時的教學基本目標。因此，教學進入了主攻目標的分析環(huán)節(jié)。仍是由教師導向，學生分配。

師：概括得好。（板書：外貌語言神情舉止）大家已經(jīng)自讀了課文，了解到作者觀察最多的是一一

生：外貌。

師：一共觀察了一一

生：三次。

師：為什么？

生：因為觀察人的一般習慣首先是觀察外貌。魯迅先生的外貌又很有特點，比方說理平頭、留一字須、瘦、穿長衫，就更容易引起作者的注意，所以觀察了三次。

評：還是用由總到分的才法展開分析。

生：我不完全贊同他的觀點。因為作者多次觀察的原因不是先生的外貌有特點，而是當時不同的情況導致了他多次觀察先生。我還想說一句，由于各次的原因不同就使二次觀察不一樣。

師：是這樣嗎？我們來看課文。先看第一次外貌觀察有什么特點。

評：按照行文順序，一步步作二次觀察的比較分析，求出二次觀察的不同條件所產(chǎn)生的不同觀察效果，并從中體會人物觀察的規(guī)律。

生：這次外貌觀察從距離看比較遠。

生：這次觀察是偶然的相遇，并未怎么注意。作者往里面看是因為里面?zhèn)鞒隽讼窈⒆右粯犹煺妗⒎路饚е稽c'非日本'的什么東西的笑聲，不是專門為看里面的人是什么樣子。

生：由于當時下小雨，所以暗得很。再則由于人物在書店的里面，因此看到的人像只能是模糊的。

生：只能看出個概貌：身形瘦，樣子是中國人，身穿發(fā)黃的長衫，咬著煙嘴，煙的光亮和煙霧。

師：作者對先生的觀察，是一瞥的印象，只有一個粗淺的輪廓。現(xiàn)在我們看第二次外貌觀察，與第一次比較一下有什么不同o

生：這次觀察的距離比第一次近。

生：這次觀察是注意的。因為先生是在我為買不買書躊躇，內(nèi)山老板看出我的心思，笑著回頭對里面說了一句日本話之后走出來的。這就引起了作者的注意。

生：光線比較充足。

生：這回觀察得比較清楚。

師：請你具體地說說。

評：既是比較清楚的印象，就應有較具體清楚的語言表述。

生：比如說魯迅先生的面孔黃里帶白，很瘦，但是精神很好。沒有一點頹唐的樣子，頭發(fā)約莫一寸長，一根一根精神抖擻地直豎著，胡須好像濃墨隸體一字。這里。作者能夠觀察到先生面孔的顏色，瘦的程度，精神狀態(tài)，頭發(fā)、胡須的樣子等，就證明他觀察得清楚。

師：回答得很好！看看還有什么問題？

生：老師我覺得作者在這里觀察的情況有些矛盾。比如：瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，這就是說魯迅先生不是一般的瘦，而是一種病態(tài)的瘦，但又怎么精神很好，沒有一點頹唐的樣子呢？

評：對同一的人或物的觀察，不同的人，在語言表述上是會有區(qū)別的，在理解上也會有岐意。教者深知這一點，并有意抓住這一點，進行討論以提高學生的語言理解與表達能刀。

師：啊，你提出了一個別人不大注意的問題，證明你學習用心。大家想想是不是矛盾的？

生：我認為不矛盾。好像大病新愈的人是對面孔黃里帶白，瘦得教人擔心來說的，是對形體觀察的印象。而精神很好，沒有一點頹唐是從先生的表情、目光中所獲得的感覺。這是兩碼事，不能等同。

生：我看過魯迅的照片，他確實很瘦，但兩只眼睛很有神，像兩把劍，我覺得作者的觀察很準確。

生：我爺爺骨瘦如柴，臉色也不好，但精神提礫。

評：學生從各個角度表達自己的理解，形成互相補充，從而豐富了內(nèi)容，加深了理解。

師：大家的分析正確、深刻。還有什么問題？

生：頭發(fā)直豎就直豎，為什么要用精神抖擻形容呢？

生：我說，這是作者觀察的感覺，好像我們形容禾苗長得很快。說是竄起來一樣。

師：同學們能就課文的問題大膽地提出自己的看法，這種求實的精神是很好的。我們求知就需要這樣，希望今后能繼續(xù)發(fā)揚。我要問大家，第二次外貌觀察的部位是集中在一一—

生：頭部。

評：收縮第二次觀察的焦點。

師：對，魯迅先生頭部的特征最突出。作者正是從局部的最主要的形象進行觀察的。我們觀察人物注意了特征，到寫文章時也能抓住人物的特征來寫，就不至于千人一面。現(xiàn)在我們再看第三次外貌觀察，把它與第二次比較，看其中的異同o

生：我認為相同的有：觀察人物的距離相同，光線的亮度相同，觀察的部位基本相同。

生：我認為不同的有幾點：注意力不同，這回特別注意。

生：這回觀察得很清楚。例如這次不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴，連顏色細部也觀察到了。

生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的師：再比較一下還有哪些不同？比方說某些詞語的運用，表面看一樣，實際包含的感情不一樣。

評：再一次研究從表述準確反映觀察的結(jié)果。

生：我認為兩次都觀察到的黃里帶自的臉，瘦得叫人擔心包含的感情不一樣。上一次是對一個陌生人的觀察，是一般的感情。而這一次是懷著感激之情對關(guān)懷自己的人的觀察，所以黃里帶白的臉色就有特別的感覺，而對所敬仰的人自然就存在怕有什么不幸發(fā)生在他身上的擔心。

師：你分析得很正確。人帶著感情觀察事物與沒有感情觀察事物結(jié)果是不一樣的。杜甫在國家滅亡、山河破碎的情況下去看花，感覺花在濺淚，聽到鳥聲也覺得是驚心的。作者此時正是帶著一種特殊的情感去觀察人物，所以盡管觀察的對象相間，但感受有別。這次外貌觀察與第二次相比有異，就與感情有關(guān)。這次他是驚異地望著魯迅先生一一對魯迅有了進一步了解而望的。通過比較，我們懂得了作者對魯迅先生的三次外貌觀察一次比一次

生：細致。

師：對魯迅先生的認識越來越—一一

生：深。

師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢？

生：不是的。

師：還有什么觀察？大家說說。

生：還有語言、舉止、神情的觀察。

評：要了解一個人不僅要觀察外貌，還必須觀察到人物的精神、心靈。教者引導學生邁步理解作者對人物由表象到內(nèi)在的觀察才行，從而使教學向深層次發(fā)展，避免了教學一般化的毛病。

師：請說得具體點。

生：'你要買這本書？'他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。如果沒有對眼神的觀察，作者是無從獲得這種感受的。

生：你買這本書吧，這本比那一本好。魯迅先生這樣向讀者推薦別人的書。這句話是那樣的普通，卻使作者的心情激動而發(fā)生疑惑D為什么？因為自己是地位低微的'工人，卻得到一個素不相識的人的誠懇勸告，這是很不尋常的事，所以斷定薦書人是一個不平常的人。

師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。

評：對人物作心靈的內(nèi)在觀察，緊緊抓住語言和行動兩才面，抓住了點子，突出了人物觀察與分析的根本目標。

生：魯迅先生對作者說：我賣給你，兩本，一塊錢。本來三塊兩角的書，現(xiàn)在只收一塊。錢。這件事情太出作者的外了，所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。

師：你們的意見是，作者第三次觀察是在對魯迅先生的語言、神情、舉止的觀察，對先生的了解一步步加深的情況下來完成的，因此那印象要比單是外貌觀察的第二次要深刻得多。對嗎？

生：對。

師：這也可以說，由于對人物了解加深了，觀察的感受也就加深。反過來，作者的感受加深，就能更深入地去了解人物。

評：強化分析效果加深學生的理解。

師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外，還有別的方面嗎？

生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢，使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。

評：人物的思怒與心靈是通過言行表現(xiàn)出來的。所以在分析時，只有抓住人物的言行才能落實，才不會架空。才會出現(xiàn)一個有血肉之軀的人物。

生：作者交錢給魯迅先生時，觀察到了他的手瘦，此時作者心里難過得想哭出來。

師：怎么見得？

生：先生的瘦，是因為整個身心撲到為中國的獨立、自由、光明而奮斗的事業(yè)上，撲到關(guān)愛心青年進步的事情上。正如文章所說，先生把一生的時光交給了我們，他的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。

師：以上談的，是作者與先生偶然見面觀察到的情況，我們稱這種觀察為直接觀察。（師板書：直接觀察）它是我們獲得感性認識的途徑。然而很多時候我們是靠看書板、讀資料、聽廣播等渠道來認識事物的這種獲取知識的方式就叫間接觀察。我們看作者認識魯迅有沒有間接觀察的成份？。

。評：從具體分析進入規(guī)律性知識的點撥，使教學又向深層發(fā)展一步。

生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時，便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。作者為什么我得魯迅譯的書可信賴？因為他讀過魯迅的不少作品，了解了這位作家。

生：從本篇中我先看那后記（我讀魯迅先生的書，一向是這么讀法）這句話里可知作者經(jīng)常讀魯迅的作品。。

生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。

生：一定是他！不會錯一定是他！那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。

生：這一來不會錯了，正是他！……這段語言更證明了作者早已對魯迅先生有了全面了解：懂得魯迅是站在前進行列最前面的我們的同志、朋友、父親和師傅。憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士。

評：短暫的留意觀察與長期的全面了解溝通的感情被激發(fā)起來了。

師：很好，這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深，原來他是把直接觀察與間接觀察結(jié)合起來。（師板書：間接）

評：主體內(nèi)容要突出，連帶內(nèi)容也不可丟。在完成立體內(nèi)容教學的基礎(chǔ)土，讓學生討論分析有關(guān)迄帶內(nèi)容起著豐富理解加深印象的作用。而不是可有可元的話題。

生：老師，一、二段分別交代事情發(fā)生的時間、地點、起因，這是應該的。但為什么要交代作者的職業(yè)和當時的天氣？

師：同學們說是為什么？

生：我認為交代本人的職業(yè)有必要。解放前的賣票員地位低下，因此被人欺負輕視。但作者卻受到內(nèi)山老板的優(yōu)遇，說明內(nèi)山?jīng)]有小看他，側(cè)面說明內(nèi)山對中國人的感情是友好的，從而為下文書店出售中國作家翻譯的進步書籍，在本文作者被是否買書感到為難時把魯迅喊出來

生：因為是英國公司雇員，工資低，隨時失業(yè)，為買書難做鋪墊。

師：我想講明一點，解放前不少洋人瞧不起中國人，洋資本家更不把所雇的中國工人當人看，隨意打罵是常有的事。洋人在中國可以為所欲為，中國工人受了虐待是無法申訴的。這種狀況一直延續(xù)到解放。好，大家繼續(xù)說。

生：更重要的是為展現(xiàn)魯迅同情勞苦大眾，關(guān)懷進步青年的思想行為做交代。

師：你是說魯迅是個同情勞苦大眾，關(guān)心進步青年的人是嗎？。

生：是的。（師板書：同情勞苦大眾關(guān)心進步青年）魯迅可以從作者外表看出他的身份，而魯迅卻向他熱情薦書，在他因錢不夠面露難色時慷慨地把自己翻譯的書送給他，并且決定曹先生的書只收成本賣給他。假如對一個有錢人這樣就沒有價值了。

生：也為作者別后囚年的種種悲慘遭遇、最后走上革命道路作交代。

師：大家談得很透徹。那么交代天氣的必要性呢？

生：我認為是事情的起因之一。作者進書店的一個原因就是躲雨。

師：還有問題嗎？沒有了，我要向大家說一點掌故。作者不是說〈毀滅〉的后記沒有切邊嗎？為什么？原來先生后期的書一律不切邊。原因一是防污損。讀兩頁割一下，讀完后再切平，可以變舊為新。二是使專門查禁進步書籍的人查書不那么方便。不切邊就這么回事。

評：說一個掌握，看似題外話，實為必要的交代，既為書不切ia作泣，又為教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。。

師：現(xiàn)在請大家把書合上，分別說出投影的四幅圖畫的內(nèi)容、觀察的方法。（出示第一幅圖）

評：使用主觀教具本是教學中的尋常事，教者的用法卻不同尋常。通常使用直觀教具為配合講解使用的本課教具，放在課的最后一個環(huán)節(jié)使用。不尋常的使用才法會產(chǎn)生不尋去，學生 毫無困倦之感。

生：這幅圖是作者第二次觀察魯迅先坐外貌的情形。這次觀察集中于人物的頭部：臉、頭發(fā)、胡須等。這次外貌觀察比第一次清楚，原因是在近處，較注意，光線較充足。（師出示第二幅圖）

生：這是作者第一次觀察魯迅先生外貌的情形。作者觀察了人物的身材、年齡、衣著及抽煙的神態(tài)。由于是無意的觀察，距離人物比較遠，光線不足，故人物模糊。（師出示第三幅圖）

生：這是作者第三次觀察魯迅先生外貌的情形。這次觀察與第二次有相同之處：近、光線較充足。部位觀察除了人物頭部情況（如：臉、頭發(fā)、胡須）外還有衣服的顏色、質(zhì)地、煙嘴的顏色。這次觀察是在作者對人物的語言、神態(tài)、舉止交錯觀察，對人物的思想品質(zhì)不斷了解，懷有驚奇感激之情來完成的，所以觀察得最清楚、細致，感受特深。這些與前兩次大不相同。

（師出示第四幅圖）

生：這幅圖無什么觀察。圖中魯迅的形象是作者緬懷先生浮現(xiàn)的，意在揭示：魯迅先生永遠和我們在一起，他的精神在鼓舞著自己繼續(xù)前進，走先生尚未走完的血的道路。

師：同學談得都很好，證明這節(jié)課的效果不錯。這節(jié)課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察，了解認識人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人，逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。

篇八：標志設計說課稿

說課內(nèi)容： “人教版”《義務教育課程標準實驗教科書?美術(shù)》七年級下冊，第三單元《校園的春天》（一）――《設計標志》。我從教材分析、教法運用和教學過程三個方面進行說明。

一、教材分析

1.內(nèi)容和特點：教材每一單元均選擇了一個與學生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的主題；第三單元屬“設計?應用”學習領(lǐng)域，主要目的是培養(yǎng)學生形成設計意識和提高動手能力。《校園的春天》以校運會為背景，引導學生學習有關(guān)的設計知識和技能技巧，并從設計標志開始完成海報設計等一系列的設計活動。

本課是為學生學習和了解標志設計而設置的，有制作要求，學生對標志本不陌生，而且通過小學階段的手工制作學習，已能進行簡單的設計來裝飾和美化身邊的環(huán)境，他們有強烈的好奇心與求知欲，善于表達自己的情感，有強烈的參與意識和合作意識，并已具備一定的感知能力。

2.教學目標：

德育目標：加深學生對集體的責任感，培養(yǎng)學生形成健康向上的審美情趣及現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。

知識目標：啟發(fā)學生認識和體會標志的功能和藝術(shù)美感。

能力目標：提高學生的藝術(shù)感知能力、形象思維能力、創(chuàng)新能力、欣賞評議能力和實踐能力；體驗標志的設計過程和制作特點。

3.重難點和應對策略：因為課堂的實踐要求，我這堂課的重點是了解標志設計的表現(xiàn)形式及設計方法由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，把難點定為設計出拓展思維，設計明確、美觀、新穎的校運會標志。因此，我必須引導學生深入的理解標志概念，通過欣賞和實踐由感性認識上升到理性認識。

二、教法運用

依據(jù)本課的性質(zhì)及學情，我主要采取“啟發(fā)――引導法”, 課前，讓學生分小組調(diào)查生活中的標志，一方面培養(yǎng)學生的觀察能力，另一方面還可以使學生了解更多的標志設計及其文化背景。通過查找資料，鍛煉了學生的探究能力。課堂上，以實例為線索，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學方法。我在多個環(huán)節(jié)讓學生欣賞圖例，調(diào)動學生的積極性和自覺性，把理論性的知識點盡量簡說，再通過作業(yè)和評議使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，運用投影、多媒體，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，并提問不同層次的學生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學生的思維，使學生提高用形來傳遞信息、表達概念與情感的能力。

三、學法指導

標志是實用性很強的設計藝術(shù)，需要全面的知識技能和創(chuàng)造思維，要想讓學生在短時間內(nèi)設計出標志是一件很難的事，因此本課利用大量實例和制作過程的.演示，使學生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的思路前提下，啟發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)造思維。在課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，穿插打出學生都熟

悉的標志，增加了直觀性。

無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去

四、教學過程

1.啟發(fā)導入

多媒體展示畫面，導入新課，明確概念后再做針對性提問。

2.感受了解

（一）欣賞交流

①、通過多媒體展示教材和師生收集的典型圖片，讓學生在欣賞中發(fā)現(xiàn)標志存在于我們社會每個角落。鼓勵學生在欣賞的同時進行分析、交流，師巡行觀察。

②、標志的不同種類，如：用于國家標志的國徽、國旗；用于商品上的商標；交通標志；會議標志，如我國政治協(xié)商會議標志；團體組織標志，像共青團團徽和少先隊的星星火炬；用于各行業(yè)、機關(guān)等職能部門的專業(yè)標志，如中國鐵路的標志、公安機關(guān)的標志；和其他表明各種事物性質(zhì)、用途的指示性記號等。此外，標志隨著應用范圍的不斷擴大而多樣化，如電視臺標志、網(wǎng)站標志等等。

篇九：標志設計說課稿

①、標志的藝術(shù)特征：簡練、概括、獨特、美觀、象征性強。

以下三點基礎(chǔ)常識系教材原文，讓學生瀏覽教材后自己說出。

②、標志的用途：是人們用來識別和傳達信息的象征性的視覺符號。

③、標志的設計要素：易識別、簡潔明了、醒目、注意使用場合及視覺效果等。

（二）討論探索

教師用課件展示一組標志設計，學生討論探究，分析出標志設計的組合方式和方法。1、文字組合、2、圖形組合、3、文字和圖形組合、4、數(shù)字組合、5、抽象組合等。

通過圖例判斷、鞏固。

（設計意圖：通過觀察討論，體驗不同標志的美感，明確標志的設計形式，進一步加深對標志的理解）

（三）實踐探究：

1、課件展示2008北京奧運會標志并伴解說詞，讓學生體驗會徽的創(chuàng)作思路。

2、總結(jié)標志設計的方法、步驟：

.[設計意圖：拓寬審美視野，在欣賞、分析、討論標志的設計思路與理念的過程中，體會標志的美感與內(nèi)涵，拓寬學生的設計思路。了解標志的設計步驟]

3.創(chuàng)作體驗

①、按要求設計一個標志設計方案

鼓勵同學間相互合作。

②、教師示范，音樂營造氛圍

教師同時自己示范設計；發(fā)現(xiàn)學生有獨特創(chuàng)意的作業(yè)展示給大家，以便同學之間互相啟發(fā)。

（設計意圖：讓學生在設計的過程中，通過實踐、探究、創(chuàng)新，完成與標志的對話與體驗，感受設計制作的樂趣

4.展示小結(jié)

①、用投影儀展示典型學生作業(yè)并讓學生自述創(chuàng)意。

②、學生互評（標準：作業(yè)是否突出了標志的特點；構(gòu)思是否合理，創(chuàng)意是否巧妙；是否易于識別并能使人產(chǎn)生深刻印象。說出作品滿意的地方和需要改進的地方）。

③、教師適當點評，歸納總結(jié)。

（設計意圖：通過自我展示，培養(yǎng)敢于表現(xiàn)自我的能力，增強學生自信心，通過互評，拓寬學習思路，同學之間互相借鑒提高，通過教師點評，肯定學生設計的優(yōu)點及不足所在）

5.課后拓展

收拾整理，同時向?qū)W生提出建議，由同學自發(fā)地組織收集各種標志，然后結(jié)合自己所學到的知識進行分析或提出修改建議；也可以嘗試著為沒有標志的單位、場所模擬設計標志。

板書設計

校園的春天（一）――設計標志

一、標志的種類

二、標志的藝術(shù)特征：簡練、概括、獨特、美觀、象征性強

三、標志的用途

四、標志的設計要素

五、標志的構(gòu)成形式：圖形組合方式、文字、圖文、數(shù)字、抽象組合???????????????????????? 方式等等。

六、設計標志的方法步驟：

1、選題――明確? 2、構(gòu)思――新穎? 3、構(gòu)圖――定稿

4、定稿――加工? 5、著色――單純

篇十：春酒說課稿設計

春酒說課稿設計

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好!

我叫白秦敏，來自于宜昌市五中。我今天說課的內(nèi)容是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇課文──《春酒》。懇請各位老師多指教。

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。

【第一、說教材】

本單元以民間文化為主題，所先文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。我所說的《春酒》是一篇詩化的散文，作者用細膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情，如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般的語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是對人性的謳歌與贊美。

【第二、說教學設想】

首先，在這一課的教學中，我想體現(xiàn)出自己的一種教學理念：新課程下的語言課堂應該呈現(xiàn)出什么樣的氣象?我的理解和做法是三個詞六個字——喚醒、激發(fā)、碰撞。我們看過很多的公開課，作為聽課人，我們往往既能很清楚地看出教師預設的思路，同時也意料之中的看到學生在一節(jié)課最后的所得就是教師所要的效果。學生探究的方法甚至探究的結(jié)果都在教師的預設之內(nèi)。可以說，這樣的公開課事實上是學生被動地配合教師完成了任務，一節(jié)課結(jié)束后，學生所得的就是教師事先要給的，學生作為學習的主體，其自主性究竟發(fā)揮了多少呢?

因此在我設計的這一課中，我想突出學生的自主性，著力表現(xiàn)“課堂生成”這一特點。立足于“喚醒──激發(fā)──碰撞”的理念思路，將教師的角色主要定位在“共享者”的身份上，同時又不動聲色地以“四兩撥千斤”之力，激發(fā)學生自主充分地去探究。但在我設計的本課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中，我無法預料學生的探究會有多遠多深，無法預料會現(xiàn)場“生成”出什么。可這恰恰一方面能體現(xiàn)出學生的主體性、自主性，另一方面能考驗出教師應變與駕馭的能力，這恐怕才是新課程下課堂的新氣象吧!

同時，在人文性和工具性方面，我設計了兩線交織的思路：工具性方面突出一個“讀”字，人文性方面突出一個“情”字。兩線交織，在“讀”中品情、悟情、養(yǎng)情，又以“情”促“讀”、會讀、悅讀。就本課而言，既體現(xiàn)出“情”的豐富：即文中的人情、鄉(xiāng)情、親情、情趣;又體現(xiàn)出“讀”的多樣：即多種方式、多種角度。而教會學生新的讀書方法，培養(yǎng)良好高效地閱讀習慣，又恰好與教材《春酒》一課后的知識短文(152面)《怎樣精讀》的內(nèi)容相吻合。

【第三、說教學目標】

1、知識與能力：

⑴ 學生能充滿感情地朗讀課文。

⑵ 品味文中的細節(jié)和關(guān)鍵詞語，加深對文章的理解。

⑶ 讓學生學會并掌握精讀文章的方法，提高閱讀鑒賞水平。

2、過程與方法：

⑴ 布置課前預習。(淺知課文大意，疏通生字詞，收集和了解民俗資料等)

⑵ 探究、小組合作交流，師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性)

3、情感態(tài)度價值觀：

通過本課的學習，感受文中的風俗美，人情美，豐富精神世界，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，用自己的視角看世界，觀察和體驗生活，培養(yǎng)健康的情趣(語文課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類文化的營養(yǎng)，受到高尚情操與趣味的`熏陶，并發(fā)展個性，豐富自己的精神世界)

【第四、說教學過程】

一、導入喚醒：

1、短片導入激趣：

⑴ 播放張藝謀拍攝的申奧短片，讓學生欣賞感知其中的中國文化元素，激發(fā)興趣，為后面的環(huán)節(jié)預作鋪墊。

⑵ 教師導入新課，引出中國特色民俗文化元素之一──《春酒》

2、默讀課文，整體感知，了解春酒文化：

填空1：春酒是(時節(jié)、成份、喝法……)

二、品析激發(fā)

1、教師作示范，與學生享閱讀體驗：老師品到的不僅僅是香甜的酒味，我還品出了其中淳樸、和諧的人情味：如家家戶戶輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象;村子里有人需錢急用，要起個會……正月里會首總要置酒表示酬謝，而母親很樂意把花廳“供人請客”，并捧出自己泡的“八定酒”為人助興，此時燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的贊美高興得“兩頰紅紅”。笑瞇瞇地母親，本本分分的村民，令人難忘。

2、同學們再讀再品，在琦君呈給我們的這杯春酒中，你又品出了什么?

填空2：春酒也是：_______________________________。

(學生可能會品出思鄉(xiāng)之情，思母之情，懷念童年之情……在此過程中，學生自主品析關(guān)鍵詞句，體味細節(jié)蘊含的情趣，也體現(xiàn)語文學科的工具性。)

三、生成碰撞

看似十分平常隨意的細節(jié)，卻蘊含著豐富的情感，因而往往能在我們讀者心里激蕩起不同的感受，引發(fā)我們豐富的聯(lián)想，觸發(fā)我們許多的情緒，在本文中你讀到的哪些詞句擦亮了你思維的火花，或掀起了你情感的波瀾，結(jié)合自己的閱讀或生活經(jīng)歷體驗談一談?

填空3：春酒還是：_______________________________。

(此環(huán)節(jié)是課中學生活動最充分的時段，反映出多角度閱讀的指導，調(diào)動起學生的閱讀和生活積累，引發(fā)出師生碰撞、生生碰撞、學生和作者的碰撞，在思想和心靈的碰撞中，使學生真正享受到閱讀的情趣、樂趣。學生可能會說到思鄉(xiāng)的詩句、說到自己的親情、說到自己的童年……，這樣就大大豐富了作品內(nèi)容，提升了對作品的鑒賞層面，使學生到文中去，又從文中來，回到生活中，豐富的不僅是知識，更是心靈和情感，體現(xiàn)了語文學科的人文性。)

四、小結(jié)延伸

1、小小一杯春酒，我們品出了如此豐富醇厚的滋味，品到此，春酒不再僅僅是一杯酒，它其實是我們博大豐厚的中華文化的一個符號，這符號凝結(jié)中華民族傳統(tǒng)心理和情感中最美的色彩、親情、鄉(xiāng)情、人情……你還能就自己的經(jīng)歷體驗，說一種像“春酒”這樣的中華民俗符號嗎?

(學生可能會舉出風箏、餃子、月餅、粽子……)

2、一篇《春酒》，讓我們品出了民風之美、人情之美，它不再是一篇課文，它像一杯雞尾酒，調(diào)和了人類心中那么豐富的情感，讓我們深深地陶醉，它又是一粒催化劑，激發(fā)了我們那么美好的情趣，讓我們感受到生活的無窮樂趣.那在你看來，《春酒》又像什么呢?請你也用一句比喻說說自己讀了這篇課文的感受吧.填空4:《春酒》是：_______________________________。

3、小結(jié)啟發(fā)：

同學們讀得如此興致盎然，品得如此有滋有味，全在于我們并非淺嘗輒止、走馬觀花。“好書不厭百回讀”，回顧這節(jié)課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，提升了我們的閱讀層次，豐富了我們的心靈，真是“開卷有益”啊!

篇十一：《隆中對》說課稿設計

《隆中對》說課稿模板設計

一．教材的地位和作用

今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵。

《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。

二．教學目標

根據(jù)本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：

知識與能力：①積累詞語，豐富文言詞匯。

②了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

③積累名言警句，背誦課文

過程與方法：①反復朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學生自學文言文的能力。

②學習本文融情于議論、敘事，以情動人的寫法。

情感、態(tài)度與價值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，②領(lǐng)會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人。

三、教學重點

①背誦全文。

②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。

【設計說明】

本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點，對提高學生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。

四、教學難點

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

【設計說明】學生由于閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹，應作特別理解。

②如何正確理解諸葛亮的“忠”。

【設計說明】

諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認真品味。同時對學生責任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。

說教法

一．校情分析

我校是典型的農(nóng)村中學，也就具有了農(nóng)村學校的特點：①語文資源匱乏。②學生學習語文的氛圍不濃。

二．學情分析

①我班學生的語文基礎(chǔ)較差。②學習語文的觀念、方式、方法較落后。③學習語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低。

三．學法指導

1．朗讀法：【設計說明】

本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的`語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。

2．討論法：【設計說明】關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。

3．探究法：【設計說明】提供有關(guān)本文的材料，引導學生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學生從探究中找出樂趣。

4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用。【設計說明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學法，較適合農(nóng)村學校的實際，但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果。

5．教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖。

6．課時安排：3課時

說學法

新課標指出：閱讀，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設如下之學法：

①用字典、詞典及資料疏通自學障礙。【設計說明】可以完成對“表”這種文學樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高學生查閱資料，使用工具書的水平及能力。

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合。【設計說明】提高朗讀、理解的能力，增強語感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。

③借助經(jīng)驗、資料獨自完成課文的翻譯，然后與同學交流。【設計說明】可以提高學生對文言文的翻譯水平，增強合作的意識；還可加深對文本的理解。

④獨自完成對文本的內(nèi)容、層次、寫作特點等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論。【設計說明】提高學生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。

⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習。【設計說明】通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點和不同點；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學習方法。

說教學程序

1．導入：同學們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章。或表明報國之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進他的《出師表》吧！【設計說明】“以表的存者少”這個歷史現(xiàn)實，去激發(fā)和提高學生學習本文的興趣、欲望。（投放《三國演義》電影片頭）

2．利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。

【設想】通過學生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學能力。（投影生字詞的讀音）

3．師生共讀課文，理解要點、重點。

【設想】①教師范讀為引子，幫助學生把握朗讀的速度、語調(diào)、情感，帶領(lǐng)學生進入情境中去。②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進入文本中去，并作適當?shù)脑u價。③以理清文章的思路為目標。即：出師前對治國的合理安排；出征的原因及決心。

4．綜合學習，自主合作探究。

【設想】①反復朗讀，自主理解，合作交流。引導學生體會文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。②重點品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見卓識。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。

5．背誦課文，積累知識。

篇十二：《買書》說課稿設計

《買書》說課稿設計

教材分析：

本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第五單元《加與減（二）》的第一課時，內(nèi)容是兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。在本節(jié)課中，要讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與他人交流各自算法的過程，探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法，并能正確地計算。學生第一次接觸到列豎式計算進位加法，了解“滿十進一”的計算規(guī)律，這對于以后學生學習筆算加法非常重要。對豎式的寫法，教師要進行必要的指導。

教學目標：

1．學會計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。

2．學會列豎式計算進位加法，知道“滿十進一”的運算規(guī)律。

3．通過自主探索、交流，培養(yǎng)綜合學習能力。

設計理念：

《數(shù)學課程標準》提出了重視教學過程的全新理念，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習活動。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引導學生參與新課。

師：同學們，生活中到處都能碰到和數(shù)學有關(guān)的問題。今天，我們一起去書店買課外書，看看在那里會碰到什么數(shù)學問題

【利用“買書”這一情境導入新課，可以體現(xiàn)數(shù)學來源于生活實際這一原則。利用學生身邊的`事情或?qū)W生感興趣的事情創(chuàng)設學習情境，可以激發(fā)學生的學習興趣。】

二、學習新知。

1．出示主題圖。

第一步，讓學生看圖并說說從圖上知道了什么。

第二步，讓學生根據(jù)圖上的條件提數(shù)學問題。

第三步，讓學生自己解決問題：《汪汪樂園》和《海底世界》共有多少本？

【這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活實際和可以運用數(shù)學知識解決實際問題的道理。】

2．探討算法。

（1）學生獨立思考算法，試算28＋4=（）。

【不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需要的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經(jīng)有這方面的知識儲備，很快就能得出結(jié)論，而有的學生則需要較長時間的思考。所以，教師提出問題后，一定要給學生留足獨立思考的時間，保證每個學生都能得出自己的結(jié)論，這樣在后來的分組交流或全班交流時，他們才會勇于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學習活動。】

（2）分4人小組交流算法，要求組長統(tǒng)計算法。在全班評選想出算法最多的小組。

【進行組與組之間的競爭，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的主動參與意識。】

（3）全班學生交流算法。

算法一：數(shù)小棒，先擺28根，再擺4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一邊加，一邊數(shù)，數(shù)出最后的結(jié)果。

算法二：先算28＋2＝30

再算30＋2＝32

算法三：先算8＋4＝12

再算20＋12＝32

算法四：列豎式。

學生已經(jīng)學會了列豎式計算兩位數(shù)不進位加法，有的學生已經(jīng)有了列豎式計算進位加法的知識儲備，所以當學生提出可以列豎式計算時，教師就先讓學生試著列豎式計算，自己講解計算方法，然后再強調(diào)“滿十進一”的計算法則。

（4）學生選擇適合自己的算法，分組進行交流，并說明自己選這種算法的原因。

【通過學生比較，選算法，分組交流，使他們明白選擇算法是為了計算更快速、更準確，增強學生的優(yōu)化計算方法的意識。】

三、練習“試一試”。

1．“你想買哪兩本書，需要多少錢？”

先請學生獨立做題，然后全班交流計算方法和計算結(jié)果。

【讓學生帶著自己的主觀意愿去做題，學生的興趣會更濃，全班交流時也會很積極地參與發(fā)言。】

2．“有30元錢，可以買哪些書？”

學生獨立思考、做題；分4人小組交流，組長統(tǒng)計計算方法，評選出每個小組中想出方法最多的“智多星”；全班交流計算方法。

四、自由練習。

師：你今年多少歲？算一算再過16年你多少歲？

你媽媽今年多少歲？再過8年多少歲？

你爸爸今年多少歲？再過7年多少歲？

（1）學生獨立列式計算；

（2）分4人小組交流計算結(jié)果。

【以學生及其父母的年齡為材料進行練習，學生興趣濃厚，積極地參與練習與討論。】

五、小結(jié)。

師：同學們也可以在生活中找一找數(shù)學問題，試著去解決這些問題。如果解決不了，可以存入“問題銀行”以后再解決【再次說明數(shù)學來源于實際生活，數(shù)學知識可以幫助我們解決實際問題的道理。】

六、學生自評。

要學生說一說自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣？如果好，好在哪里？如果不好，以后打算怎么做？

篇十三：桃花源記說課稿設計

桃花源記說課稿設計

第一、分析教材。

1.課文的地位及作用。

《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明，語言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節(jié)復習課來上是希望讓學生能對文言知識進行再積累、再鞏固的同時學會一些復習文言文的方法，這對今后的文言文學習都大有裨益。

2.教學目標。

課程標準提出:知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為:

(1)理清本文的線索，把握課文內(nèi)容。

(2)理解重要實虛詞的含義，歸納文言現(xiàn)象

(3)體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。

3.教學重點。

本文的教學目標就是本課的學習重點。

4.教學難點。

本文的難點就是目標的(3)

第二、分析教法。

(1)這節(jié)課主要采用問題導引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學過的文言文，學生對于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容，都已經(jīng)有一定的了解，因此放開手讓學生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時，讓學生自己歸納整理重點字詞和文言現(xiàn)象并互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我采取問題導引法，使學生在問題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

(2)采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力;擴大教學容量。

第三、教學過程。

我設計了四個教學環(huán)節(jié):了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當?shù)慕巧?一個組織者，把握其學習的整體走向;一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習;一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節(jié)課具體的教法有:

一、激發(fā)興趣法。

文言文的復習課相對比較枯燥，所以想辦法調(diào)動學生的積極性很重要。于是我在復習課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容，以便幫助學習盡快進入課文。緊接著面向全體學生檢查課文背誦，以喚起學生的整體感知，同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學生學習興趣。

二、平等交流法。

是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。比如對文言現(xiàn)象的`整理過程，學生討論歸納交流心得，老師就出現(xiàn)的問題及時指導，并對學生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學生學習的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設置其目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。從合作交流中學到知識。同時也讓學生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感。

三、問題引導法。

是指設置問題引導學生逐步理解課文重難點。本文中對于主旨的理解與把握是難點。因此我采用問題引導法。先展示桃源美景圖片，讓學生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會理想。這樣引導可以避免學生生硬機械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中，讓學生看圖描述畫面內(nèi)容，而后在文中找出對應的原話，其目的是努力培養(yǎng)學生的口頭表達能力和理解能力。

四、為了讓學生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認識，也是為了讓學生開拓思維，培養(yǎng)其寫作能力，從而設置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個環(huán)節(jié)，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學生生活之間的距離，讓學生做一個有理想，有追求，積極上進的人，進而完成情感價值觀的培養(yǎng)。

第四、板書:(力爭新、實、精)

桃花源記 :

線索:漁人進出桃花源

情節(jié)發(fā)展:發(fā)現(xiàn)桃源-訪問桃源-再尋桃源

寄托的理想:對沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和向往。

篇十四：《尊嚴》說課稿設計

《尊嚴》最新說課稿設計

各位尊敬的評委老師：

大家上午好！大家辛苦了！

我是語文組14號，我今天說課的題目是-(板書：7尊嚴)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（3分鐘）

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下冊第二組第3篇精讀課文。本組課文是以“以誠待人”為專題編寫的（板書：人）。整組課文充滿豐富的人文內(nèi)涵。

《尊嚴》題目簡單卻含義深刻，它講述了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是一個人最大的財富。

本文中，尊嚴是貫穿全文的一條暗線，雖然學生并不能從課文中一下子想到尊嚴，但課文對年輕人外貌、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現(xiàn)了年輕人自尊的品質(zhì)。因此讓學生體會什么是真正的尊嚴，讓學生學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學的重點，也是本文的難點。

根據(jù)以上教材分析，再結(jié)合學生實際，我預設以下三個學習目標：

1、知識目標：認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、樸實、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習運用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的外貌、動作、語言體會人物的品質(zhì)。

3、情感目標：從描寫年輕人外貌、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

基于以上學習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的另一個教學重點和難點。

二、說教法和學法(1分鐘)

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將“讀”貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中

主動地、富有個性地學習，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

在學法上，因為學生是學習的主體，所以本課的學法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創(chuàng)設法。教師在課堂上充當?shù)氖乔榫硠?chuàng)設者、組織者和引領(lǐng)者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。

三、說教學過程：（5分鐘）

圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

第一板塊：創(chuàng)設情境，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，出示課文插圖，請同學們用兩三句話描述插圖內(nèi)容。老師根據(jù)學生的回答，相機提出問題：年輕人為什么人拒絕食物？隨后揭開課題，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二板塊：自讀自悟，小組討論交流。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生自由讀課文，并要求一邊讀一邊想剛才提到的問題，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。

在小組討論時，老師巡視，適時指點小組的學習。

第三板塊：了解學情，以學定教。

先請每組派代表匯報：讀懂了什么？是從哪些詞句段落讀懂的？還有什么不懂的？（通過這一環(huán)節(jié)，引導學生初步理解課文內(nèi)容，同時確定施教重點，做到教學有的放矢，簡簡單單教語文，實現(xiàn)高效課堂，同時也是為了落實中年級閱讀訓練的目標：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”）

第四板塊：圍繞重點句理解課文，體會“尊嚴”。

首先出示重點句：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（這一句也許學生在匯報不懂的句子時已經(jīng)提出）我讓學生再細讀課文，找出描寫人物外貌、語言、動作的句子。再想一想，從哪里可以看出哈默有尊嚴。

本環(huán)節(jié)中的做法，是將抽象的概念化為具體的形象，讓學生形象地感知尊嚴的含義，突出重點，突破難點，同時也是落實四年級閱讀教學目標：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。”

實施的具體策略有：

1、哈默和其他難民行為對比

2、分角色朗讀哈默和鎮(zhèn)長的對話、談體會

3、課堂小練筆：加入人物說話前的心理活動

第五板塊：總結(jié)評價，拓展延伸。

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的'必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：課文的題目為什么叫“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？（板書：自尊自強、尊重他人）

尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

第六板塊：安排作業(yè)，復習強化。

為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自主探究的能力。我安排學生以下作業(yè)：

1、自創(chuàng)關(guān)于尊嚴的名言。

老師出示多媒體范例：尊嚴，就是自尊、自愛、自強。——張三

2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

（這樣做的目的是激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，深化對文章的理解，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。）以上是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。

四、說板書設計。（1分鐘）

故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自尊、自強；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。而一個大大的人“人”，則是暗示著人頭頂青天，腳踏實地，對自己要自尊，對別人要尊重，才是一個真正的人。板書設計：

最后，我談一下本節(jié)課教學效果。本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

篇十五：《古詩》說課稿設計

各位評委老師，下午好：

我是來自南京市瑞金路小學的王晶晶，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊第20課《古詩兩首》。我將從教學資源的分析，教學目標的確定，教學過程的闡述和教學板書的設計這四個方面進行說課。

首先說一說教學資源，一、教學資源的分析

1、說說教材資源

兩首詩具有明顯的共同點，都是寫農(nóng)村兒童的，表現(xiàn)了童心的純真，鄉(xiāng)村生活的情趣，不同之處在于兒童的特點，《池上》中小娃的天真爛漫，《小兒垂釣》的稚子認真熱心。

2、說說學生資源

由于詩意通俗易懂，通過課前自主預習，學生對古詩的大意、作者均有了一定的了解。并且古今孩子的天性是相同的，童真、童趣可以永恒。但由于城市學生生活環(huán)境的限制，對詩中意境缺少深刻認知。

3、說說技術(shù)資源

采用Smart Notebook 白板軟件進行教學，與PPT相比，白板軟件具有更強的交互性。根據(jù)教學資源，我設計了以下的教學目標：

二、教學目標的確立

（一）教學目標：

1、結(jié)合課前預習了解整首詩的大意，并有感情地誦讀與背誦。

2、想象古詩描繪的情景，體悟童真童趣。

3、拓展同題材的古詩，激發(fā)誦讀與積累古詩的興趣。

（二）教學重難點：

理解詩意，體悟詩境，感受童真童趣。

三、教學過程的闡述

基于這樣的教學目標和教學重難點，我設計了以下三大教學板塊，第一“初讀感知，體察詩意”，第二“吟詩煉字，體會意境”，第三“拓展賞趣，體悟詩味”。三個環(huán)節(jié)，層層遞進，讓學生感受古詩中的樂趣。下面我就來介紹一下各個板塊的教學流程。

（一）初讀感知，體察詩意

在第一個板塊初讀感知部分要達成的目標是讓學生讀好兩首詩，分以下三個環(huán)節(jié)：

1、揭示課題，出示兩首古詩，通過質(zhì)疑的方式，讓學生找出《池上》與《小兒垂釣》的相同之處，即都與農(nóng)村兒童有關(guān)，用熒光筆畫出詩中體現(xiàn)兒童的詞語。

2、基于預習情況，回憶預習古詩時的方法，相機板書：誦、理解。

3、檢查學生古詩的誦讀，根據(jù)學生誦讀的情況，隨機運用書寫筆讓學生進行誦讀節(jié)奏的指導，讀好兩首詩。

體察詩意部分要讓學生讀懂兩首詩，這是本課的教學重點，主要采用由扶到放的教學方法，具體環(huán)節(jié)有：

1、導中學法

以《池上》為例，先讓學生結(jié)合預習，自主選擇已理解的關(guān)鍵字詞進行匯報，隨機對 “浮萍”和“不解”進行重點指導。“浮萍”主要則利用拖拽進行圖片拓展，給學生直觀的感受。“不解”一詞則是在學生預習的基礎(chǔ)上喚起舊知，引導學生發(fā)現(xiàn)古詩中有些詞的意思和用法是通用的。在理解字詞的基礎(chǔ)上，再讓學生說說詩意。教師做適當點撥，讓學生能表達得更有序、更明了。

2、遷移用法

讓學生運用剛剛學習《池上》的方法，也就是先解字詞，再說詩句這樣的順序，在四人小組內(nèi)合作學習《小兒垂釣》，基于合作學習，分別請四位同學上臺用熒光筆功能依次匯報這四句詩字詞意和詩句意，老師隨機對“蓬頭”一詞利用拖拽功能進行知識的補充，運用“魔術(shù)筆”功能，讓學生在圖上畫出“莓苔”，這樣交互手法突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，操作便捷。接著再請學生匯報詩句的意思，最后讓學生帶著自己對詩句的理解，有感情地誦讀兩首詩。

【設計意圖：教學重點環(huán)節(jié)的設計力求創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)開展教學，同時為學生運用信息技術(shù)參與課堂提供機會。給學生充分的自我學習的時間、空間，體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念。】

（二）吟詩煉字，體會意境

在整體感知的基礎(chǔ)上，進入第二個板塊——吟詩煉字，體會意境

這一環(huán)節(jié)是本課教學的難點，具體環(huán)節(jié)有：

1、展開想象，體會意境

品讀出詩中兒童的不同特點后，讓學生通過想象詩歌所描繪的畫面進一步體會詩人所要表達的情感。在學生想象情境的過程中，部分學生因為詞語匱乏而體悟不到位，白板課件提供給了學生互動實踐。

在教學《池上》這首詩，為了讓學生更好地體會池上美麗的情景和小娃偷采白蓮的景象并朗讀感悟，先讓學生想象小娃可偷采白蓮時的動作、表情、心理和周圍的環(huán)境，接著創(chuàng)設了小池塘的景物素材，讓學生上臺一邊擺一擺，一邊說一說自己想象的畫面，學生將內(nèi)部感受外化成語言文字的同時，也能進一步讓學生感受兒童偷采白蓮的樂趣。

2、情景表演，感知形象

在教學《小兒垂釣》這首詩時，采取情景劇的形式，生生配合演一演，讓學生更好地體會蓬頭稚子專心釣魚但又不忘幫助人的特點。

3、對比感悟，吟詩誦趣

在誦讀、理解、想象的基礎(chǔ)上，學生體會了兩個兒童的不同形象，配樂進行多種形式的誦讀、背誦練習，通過教師的評價引導學生讀出詩的意韻。

【設計意圖：教學難點環(huán)節(jié)的設計力求運用白板課件創(chuàng)設情境，采用說一說，想一想，寫一寫，讀一讀等多種語言形式，將學習過程活動化，讓每一個學生參與其中，成為學習的`主人。】

（三）拓展賞趣，體悟詩味

剛剛重點闡述了這節(jié)課的第二個教學板塊，接下來說一說第三個板塊——拓展賞趣，體悟詩味。

誦讀古詩文，要有意識地積累、感悟并運用。于是在拓展同題材的古詩，為了讓讓學生更好地走進古詩的世界，將這些兒童古詩藏在書本的后面，請學生自己上臺打開書本，感受兒童的勤勞質(zhì)樸，兒童的熱情好客等，再次進行誦讀。接著運用白板的無限克隆功能讓學生明晰不同詩句表達的不同情感，變古詩為現(xiàn)代詩，組合成兒童詩，打開學生思維之門。

課后練習則讓學生根據(jù)能力自主布置。

【設計意圖：基于白板運用，體現(xiàn)了“有效設問”的教學理念，緊扣學生的認知難點，關(guān)注了學生思維的深度。】

五、教學板書的設計

20、古詩兩首 字詞

理解誦詩句

想象

本節(jié)課的板書抓住了文章的脈絡和學習古詩的方法，內(nèi)容精當簡約。

結(jié)語：

交互式白板的運用給教學帶來了極大的便利，使常態(tài)下的閱讀教學打破了封閉的時空，讓學習充滿了興趣，讓學生成為學習的主人，讓課堂更加靈動、高效！

這次教學，我只是摸索了電子白板中的一些功能，在以后的教學中，我會繼續(xù)鉆研電子白板的其它功能，利用這些功能更好地輔助語文教學。以上是我簡單介紹，感謝各位領(lǐng)導、專家、同仁們的聆聽，不當之處，敬請指正，謝謝！

篇十六：養(yǎng)花說課稿設計

一、說教材

我所執(zhí)教的《養(yǎng)花》這篇課文是小學語文六年級教材“綜合復習”中的一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養(yǎng)花過程中的真實感受，總結(jié)了自己在養(yǎng)花過程中獲得的樂趣，表達了作者對生活的熱愛。《語文課程標準》指出“閱讀程度適度的文章，領(lǐng)會一定內(nèi)涵的詞句，體會思想感情，并有自己的見解，領(lǐng)悟作者的表達方法。”

為此，我“依綱扣本”，以本課教材所處的特殊位置(六年級下冊綜合復習中)制定以下教學目標和教學重、難點。

二、說目標

1、通過理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語中帶點字的意思，初步學會據(jù)詞定義、據(jù)句定詞義的方法。

2、理解課文內(nèi)容，通過品讀中心句，能通過文中的具體事例說出并體會作者從養(yǎng)花中體會到的樂趣。

3、在朗讀中感受作者語言的親切、自然，體會作者熱愛自然、生活的情感。

教學重點：品讀中心句，能通過文中的具體事例說說養(yǎng)花中的樂趣。

教學難點：體會老舍熱愛、自然生活的思想感情。

三、學情分析

我班共31人，在平時的閱讀訓練中可以看出學生的閱讀水平不高，而對于需要思考動腦筋的閱讀題目，學生不愿獨立思考，表現(xiàn)出望而生畏，無能為力的態(tài)度。

四、說教法

結(jié)合學生實際情況，教材特點，在教學中

1、以教師講讀和學生自學和分組合作學習相結(jié)合2、讀寫結(jié)合，學完文章后，作業(yè)中讓學生口語交際練習

3、運用多媒體課件輔助教學。

4變序教學法。抓中心再深入課文內(nèi)容。

五、說學法

(1)合作、討論法：這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學生思維的獨立性，并使用學生智力互補，實現(xiàn)共同提高的目的。

六、說過程

本課我總分為五個環(huán)節(jié)來完成：

一、認識作者，導入課題：由作家老舍的相關(guān)資料，引出他的散文《養(yǎng)花》。本環(huán)節(jié)用3到5分鐘，這樣由作家引出閱讀的文章便于六年級學生整體的復習。

二、檢查預習，直奔中心：本環(huán)節(jié)用10分鐘左右，六年級學生經(jīng)過六年小學生活的學習已經(jīng)具有了一定的自學能力了，這個環(huán)節(jié)檢查了學習的預習效果并讓學生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的主題。這一環(huán)節(jié)完成了本課的一個教學目標。

三、圍繞中心，研讀課文：

本環(huán)節(jié)基本在15分鐘左右，請同學們分組讀課文的3—6小節(jié)完成填表。體現(xiàn)了學生合作的力量，在這一環(huán)節(jié)中學生在合作中就完成了本節(jié)課的第二個教學目標，也體現(xiàn)了本課的教學重點。

四、閱讀作品，感受人物

讓學生在小組內(nèi)閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林海》等其他文章，感受到老舍是個熱愛生活，富有生活情趣的人。這一環(huán)節(jié)基本用10分鐘時間，完成了本節(jié)課的第三個教學目標也突破了本課的教學難點。

五、課件出示作業(yè)

總之，本課的設計理念為以閱讀老舍的《養(yǎng)花》等老舍的作品感受作家語言的親切和自然，熱愛生活的情感。以此課例提高學生的閱讀和理解等方面的能力。

篇十七：《古詩》說課稿設計

一、說教材：

冀教版語文第四冊第二十八課《古詩二首》中，兩首詩分別是《村居》和《小兒垂釣》。

《村居》是清代詩人高鼎所寫，詩中描寫了早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。《小兒垂釣》是一首充滿童趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。兩首詩同寫兒童，寫得是童趣，寫得是童心。兒童處在人生早春，春風中放紙鳶是放飛童趣，莓苔上釣魚是垂釣童真；兩位詩人選寫的人和事為人生春光平添了幾分生機，幾分活力，幾分希望。

二、說目標：

根據(jù)新課程標準對二年級學生提出的閱讀要求和學生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個維度確定了教學目標：

知識與技能：

1、正確、流利有感情的朗讀、背誦這兩首古詩。

2、了解古詩的大概內(nèi)容，利用看插圖、查字典、辨字形、聯(lián)系上下文等方式理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。

3、正確認讀本課的10個生字，會寫6個。

過程與方法：

1、通過課前收集作者的相關(guān)資料，并內(nèi)化成自己的語言來提高學生信息收集、整理能力和語言表達能力。同時幫助學生理解古詩意境。

2、通過反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的意境美、韻律美。

3、通過“讀——背——問——誦——唱”這樣步步深入的五個環(huán)節(jié)，并借助古典音樂的清雅意境，讓學生在誦讀的同時能在腦海中浮現(xiàn)畫面，能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。

4、借助現(xiàn)代教學技術(shù)手段，輔助古詩教學。通過對古詩本身的解讀，鼓勵學生形成自己對古詩的獨特理解，并通過朗誦表現(xiàn)出來。（以我心解讀文本，以我聲誦讀文本。）

情感、態(tài)度和價值觀：

讓學生在吟誦經(jīng)典詩詞中得到更好的情感熏陶，使學生的感情逐漸得到升華，并逐漸影響人格的形成和完善。感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)民族自豪感，以及進一步深入學習古詩詞的自信心。

三、說重難點：

依據(jù)教學目標我制定了本文的教學重難點。

教學重點：1、通過多種途徑理解字義，并輻射全篇。

2、感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)民族自豪感，以及進

一步深入學習古詩詞的自信心。

教學難點：以我心解讀文本，以我聲誦讀文本。

四、說過程：

蘇東坡說：才知源海文始為，腹有詩書氣自華。詩詞不僅是語言藝術(shù)的精髓，而且深藏著我們中華民族的精神和品格。新課標規(guī)定：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。因此，我希望我的古詩課堂能在現(xiàn)代教學技術(shù)的輔助下，變得更加鮮活，體現(xiàn)“古”詩文的“新”

教學，能實現(xiàn)教師和學生雙主體的新語文課堂。下面我就從以境引詩、信息整理、字字落實、問讀結(jié)合、個性朗讀、詩畫合一、趣唱經(jīng)典這七個環(huán)節(jié)來談談對這節(jié)課的教學安排。

（一）、以境引詩

上課伊始大屏幕出現(xiàn)教師寄語（愿每個孩子都能用詩文的語言 展示自己詩化的心靈！）并配有新學堂歌中的幾首古詩歌曲，不管是文字還是音樂都以古詩詞為基點，為學生呈現(xiàn)出一種古典美。年逾古稀的著名作曲家谷建芬老近年來為古詩詞譜曲的少兒歌曲20首。在今天這堂課上我以古詩新唱作為一條隱線，以增加古詩課堂的趣味性。

（二）、信息整理

信息整理主要是指學生通過因特網(wǎng)收集作者信息，了解寫作背景，并經(jīng)相關(guān)信息進行整理，內(nèi)化成自己的語言，以便在課堂上以其他同學進行交流。

（三）、字字落實

李重華在《貞一齋詩說》中這樣認為：“詩有三要：發(fā)竅于音，征于象，運神于意。”也就是說字音是一切朗讀訓練的基礎(chǔ)。

字字落實指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節(jié)奏入手。并以大屏幕出現(xiàn)的重點提示詞（草、鶯、楊柳、春煙；兒童、紙鳶；蓬頭稚子、莓苔，路人、魚）引導學生背誦。

（四）、問讀結(jié)合兩首詩的意思并不難懂，教師可以讓學生通過多種方式去理解詩文中一些詞語的意思，繼而全班交流。

如在教學《小兒垂釣》時，我就采用了“三問”：

一問：根據(jù)預習中提示的哪些方法，你理解了哪些詞？ 二問：再來品味這首詩，你認為這個小孩兒有什么特點？ 三問：“遙招手”是什么樣的動作，做做看，從中體會到了什么？

（五）、個性誦讀

緊密的承接“問讀結(jié)合”環(huán)節(jié)，個性誦讀就一種深化語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如《小兒垂釣》中“遙招手”的意境，古詩詞專家尚有異議，那么我就將“異”就“異”，以此為個性誦讀的切入點，體現(xiàn)垂釣小兒的認真（專心釣魚）；緊張（唯恐路人靠近）；既專心垂釣，也熱心助人（“招手”理解為“輕輕走過來，我告訴你”）。

在誦讀的同時，配以節(jié)奏較為鮮明的古典音樂《荷塘月色》，并能讓詩中垂釣小兒活起來，讓學生讀出自己眼中不同的“垂釣小兒”，這正是讀詩的一種境界——歷歷在目！

（六）、詩畫合一

優(yōu)秀古典詩歌其獨特的魅力在于“言有盡而意無窮”。在古詩教學中，如果僅僅抓住了“言”——詩句本身，是遠遠不夠的，因為它忽視了詩歌的“意”——這恰恰是詩歌的精華所在。因此，領(lǐng)會、欣賞詩歌意境是古詩教學中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學《村居》時學生通過“四讀”達到了詩畫合一：

一讀：生機勃勃

二讀：特別喜愛

三讀：熱鬧、歡快

四讀：激昂、希望

教學中就可以利用電教手段形聲不受時空限制，表現(xiàn)手法多樣性的特點，讓詩中的畫面和詩人的感情不知不覺地在學生腦中“活”起來，從而使學生在如臨其境，如聞其聲，如見其形中，深入理解詩意，挖掘古詩意境，最終受到思想教育。

（七）趣唱經(jīng)典

教學目標中提到我會通過“讀——背——問——誦——唱”這樣五個環(huán)節(jié)來教學古詩，在最后一個環(huán)節(jié)“唱”中，我利用多媒體播放《村居》和《小兒垂釣》兩首歌曲，通過“音樂情境”的創(chuàng)設，讓古詩“新”起來，“活”起來,也讓學生對古詩有新的認識，更加喜歡古詩，激發(fā)學生的樂趣。在愉快的唱詩中，不知不覺，學生就把這首詩牢牢記在心間。通過唱詩，把童趣體現(xiàn)的淋漓盡致。

本節(jié)說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位、領(lǐng)導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

篇十八：養(yǎng)花說課稿設計

一、說教材

(一)教材簡析

《養(yǎng)花》是小學語文教材第十冊第四組第二篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養(yǎng)花過程中的真切感受，表達了作者對生活的熱愛和養(yǎng)花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識。

學習本組課文，要了解課文寫了哪些事情，體會作者表達的思想感情。把自己的見解和同學們交流，有疑問和同學討論。

(二)教學目標

知識目標：理解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的的段落，學習本課生字詞。

能力目標：有感情的朗讀課文，學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

情感目標：體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培養(yǎng)熱愛生活、健康向上的思想感情。

(三)學重點、難點：

1、重點是理解課文思想內(nèi)容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣。

2、難點是學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

二、說教法

根據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合教材特點和學生實際，這篇課文是圍繞“樂趣”這條主線展開的，因此，我擬定了以下教法：

(1)演示教學法。學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文內(nèi)容的距離，調(diào)動了學生學習的積極性。

(2)變序教學法。根椐教材特點，不采用從段到到篇的程序教學，而是抓住“樂趣”這個詞，學生想學哪一部分就深入學習課文哪一部分。這樣能更好地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、說學法

重視學生個體的參與，尊重學生的學習意愿，我為本課確定的學法是：

(1)質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。《語文課程標準》指出：“在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。”因此，學生可以圍繞養(yǎng)花“樂趣”進行提問。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

(2)合作、討論法。根據(jù)教材特點，我引導學生圍繞“老舍先生從養(yǎng)花中得到了哪些樂趣“和“課文是怎樣把養(yǎng)花樂趣寫具體的”這兩個問題在小組內(nèi)展開討論、交流。這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學生思維的獨立性，并使用學生智力互補，實現(xiàn)共同提高的目的。

四、說流程

(一)復習導入，引出“樂趣”

談話：上節(jié)課，我們學習了《養(yǎng)花》這篇課文，了解了課文的大體內(nèi)容，知道了《養(yǎng)花》這篇課文主要寫什么。這節(jié)課，你們還想知道什么?(想知道養(yǎng)花的樂趣)這節(jié)課，我們就圍繞大家想知道的問題，進行探究學習。

(二)直奔重點，尋找“樂趣”

讀讀課文，想想老舍先生為什么要養(yǎng)花，他從養(yǎng)花中得到了哪些樂趣。把不懂的地方記下來和老師、同學討論。

1、找出重點句，并引導學生討論：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識，這就是養(yǎng)花的樂趣

(1)指名讀，你讀懂了什么?

(2)這段文字有什么特點?比較句子：

① 這就是養(yǎng)花的樂趣

② 有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識，這就是養(yǎng)花的樂趣

(3)聽錄音，全班齊讀。

(4)誰還喜歡這段話，請你讀。

(5)老舍先生種的花很美，句子也寫得很美，老師也想讀這個句子，咱們一起讀好嗎?

(6)養(yǎng)花的確有很多樂趣，大家再來分享一下養(yǎng)花的樂趣，一齊讀這些句子。

2、感悟、朗讀重點句，使用學生懂得這句話從養(yǎng)花的“成果之樂、情趣之樂、意義之樂“這三方面寫?zhàn)B花的樂趣。

(三)總結(jié)全文

同學們，生活中的樂趣無處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)生活的樂趣，我們將會受益匪淺。

篇十九：生命生命說課稿設計

生命生命說課稿設計

【說教材】：

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

【說學生】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的'難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。

【說設計理念】

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關(guān)鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

教學目標：

【說教學目標】

１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【說教學重點】

引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

【說教學難點】引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

【說教學過程】

一、整合單元內(nèi)容，導入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復習17、18兩課內(nèi)容導入，既讓學生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題，這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學下文。

二、整體感知課文，在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達方法，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。

三、在說話訓練中走近文本，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時，當學生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后，我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？學生說：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望，我也要爭取；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實質(zhì)在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

四、在說話訓練中升華生命感悟，在學完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長兩個事例后，我問生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？

[出示幻燈片] 生命

生命

生命……

學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。

篇二十：數(shù)軸說課稿設計

一：教材分析：

本節(jié)課主要是在學生學習了有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上，從標有刻度的溫度計表示溫度高低這一事例出發(fā)，引出數(shù)軸的畫法和用數(shù)軸上的點表示數(shù)的方法，初步向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想,以使學生借助直觀的圖形來理解有理數(shù)的有關(guān)問題。數(shù)軸不僅是學生學習相反數(shù)、絕對值等有理數(shù)知識的重要工具，還是以后學好不等式的解法、函數(shù)圖象及其性質(zhì)等內(nèi)容的必要基礎(chǔ)知識。

二：教學目標：

根據(jù)新課標的要求及七年級學生的認知水平我特制定的本節(jié)課的教學目標如下：

1.使學生理解數(shù)軸的三要素，會畫數(shù)軸。

2.能將已知的有理數(shù)在數(shù)軸上表示出來，能說出數(shù)軸上的已知點所表示的有理數(shù)，理解所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點表示

3.向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，讓學生知道數(shù)學來源于實踐，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣。

三：教學重難點確定：

正確理解數(shù)軸的概念和有理數(shù)在數(shù)軸上的表示方法是本節(jié)課的教學重點，建立有理數(shù)與數(shù)軸上的點的對應關(guān)系(數(shù)與形的結(jié)合)是本節(jié)課的教學難點。

四：學情分析：

⑴知識掌握上，七年級學生剛剛學習有理數(shù)中的正負數(shù)，對正負數(shù)的概念理解不一定很深刻，許多學生容易造成知識遺忘，所以應全面系統(tǒng)的去講述。

⑵學生學習本節(jié)課的知識障礙。學生對數(shù)軸概念和數(shù)軸的三要素，學生不易理解，容易造成畫圖中掉三落四的現(xiàn)象，所以教學中教師應予以簡單明白、深入淺出的分析。

⑶由于七年級學生的理解能力和思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

⑷心理上，學生對數(shù)學課的興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到數(shù)學課的科學性，學好數(shù)學有利于其他學科的學習以及學科知識的滲透性。

五：教學策略：

由于七年級學生的理解能力和思維特征，他們往往需要依賴直觀具體形象的圖形的年齡特點，以及七年級學生剛剛學習有理數(shù)中的正負數(shù)，對正負數(shù)的概念理解不一定很深刻，許多學生容易造成知識遺忘，也為使課堂生動、有趣、高效，特將整節(jié)課以觀察、思考、討論貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中，采用啟發(fā)式教學法和師生互動式教學模式，注意師生之間的情感交流，并教給學生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學習方法。教學中積極利用板書和練習中的圖形，向?qū)W生提供更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合的思想。

為充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導輔助作用，教學過程中設計了七個教學環(huán)節(jié)：

（一）、溫故知新，激發(fā)情趣

（二）、得出定義，揭示內(nèi)涵

（三）、手腦并用，深入理解

（四）、啟發(fā)誘導，初步運用

（五）、反饋矯正，注重參與

（六）、歸納小結(jié)，強化思想

（七）、布置作業(yè)，引導預習

六：教學程序設計：

（一）、溫故知新，激發(fā)情趣：

首先復習提問：有理數(shù)包括那些數(shù)？學生回答后讓大家討論：你能找出用刻度表示這些數(shù)的實例嗎？學生會舉出很多例子，但是由于溫度計與數(shù)軸最為接近，它又是學生熟悉的帶刻度的度量工具，所以在教學中我將用它來抽象概括為數(shù)軸這一數(shù)學模型，于是讓學生觀察一組溫度計，并提問：

（1）零上5°C用 5 表示。

（2）零下15°C 用-15 表示。

（3）0°C 用 0 表示。

然后讓大家想一想：能否與溫度計類似，在一條直線上畫上刻度，標出讀數(shù)，用直線上的點表示正數(shù)、負數(shù)和0呢？答案是肯定的，從而引出課題：數(shù)軸。結(jié)合實例使學生以輕松愉快的心情進入了本節(jié)課的學習，也使學生體會到數(shù)學來源于實踐，同時對新知識的學習有了期待，為順利完成教學任務作了思想上的準備。

（二）、得出定義，揭示內(nèi)涵：

教師設問：到底什么是數(shù)軸？如何畫數(shù)軸呢？

（1）畫直線，取原點（這里說明在直線上任取一點作為原點，這點表示0，數(shù)軸畫成水平位置是為了讀、畫方便，同時也為了有美的感覺。）

（2）標正方向（這里說明我們在水平位置的數(shù)軸上規(guī)定從原點向右為正方向是習慣與方便所作,由于我們只能畫出直線的一部分，因此標上箭頭指明正方向，并表示無限延伸。）

（3）選取單位長度，標數(shù)（這里說明任選適當?shù)拈L度作為單位長度，標數(shù)時從原點向右每隔一個單位長度取一點，依次表示1、2、3…負數(shù)反之。單位長度的長短，可根據(jù)實際情況而定，但同一單位長度所表示的量要相同。）

由于畫數(shù)軸是本節(jié)課的教學重點，教師板書這三個步驟，給學生以示范。

畫完數(shù)軸后教師引導學生討論：“怎樣用數(shù)學語言來描述數(shù)軸？”（通過教師的親切的語言啟發(fā)學生，以培養(yǎng)師生間的默契）

通過討論由師生共同得到數(shù)軸的定義：規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數(shù)軸。

至此，我們將一個具體的事物“溫度計”經(jīng)過抽象而概括為一個數(shù)學概念“數(shù)軸”，使學生初步體驗到一個從實踐到理論的認識過程。

2、為進一步強化概念，在對數(shù)軸有了正確認識的基礎(chǔ)上，請大家在練習本上畫一個數(shù)軸，（請同學畫在黑板上）

學生在畫數(shù)軸時教師巡視并予以個別指導，關(guān)注學生的個體發(fā)展，畫完后教師給出評價，如“很好”“很規(guī)范”“老師相信你，你一定行”等語言來激勵學生，以促進學生的發(fā)展；并強調(diào)：原點、正方向和單位長度是數(shù)軸的三要素，畫數(shù)軸時這三要素缺一不可。

我設計以上兩個練習，一個是動腦想，通過分析、判斷正誤來加深對正確概念的理解；一個是通過動手操作加深對概念的理解。

（三）、啟發(fā)誘導，初步運用：

有了數(shù)軸以后，所有的有理數(shù)都可以表示在數(shù)軸上，那么反過來，數(shù)軸上的點是否只表示有理數(shù)呢？作為一個問題我讓學生去思考，為后面實數(shù)的學習埋下伏筆，這里不再展開。

安排課本23頁的例1，利用黑板上的例題圖形讓學生來操作，教師提出要求：

1、要把點標在線上 2、要把數(shù)標在點的上方

通過學生實際操作，可以加深對數(shù)軸的理解，進一步掌握用數(shù)軸上的點表示數(shù)的方法，同時激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，從而使學生真正成為教學的主體。

當然，此題還可以再說出幾個有理數(shù)讓學生去標點，好讓更多的學生去展示自己，并進一步讓學生從中感受已知有理數(shù)能用數(shù)軸上的點表示，從而加深對數(shù)形結(jié)合思想的理解。

（四）、反饋矯正，注重參與：

為鞏固本節(jié)的教學重點讓學生獨立完成：

1、課本23頁練習1、22、課本23頁3題的（給全體學生以示范性讓一個同學板書）

為向?qū)W生進一步滲透數(shù)形結(jié)合的思想讓學生討論：

3、數(shù)軸上的點P與表示有理數(shù)3的點A距離是2，（1）試確定點P表示的有理數(shù)；

（2）將A向右移動2個單位到B點，點B表示的有理數(shù)是多少？

（3）再由B點向左移動9個單位到C點，則C點表示的有理數(shù)是多少？

先讓學生通過小組討論得出結(jié)果，通過以上練習使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上達到靈活運用，形成一定的能力。

（五）、歸納小結(jié)，強化思想：

根據(jù)學生的特點，師生共同小結(jié)：

1、為了鞏固本節(jié)課的教學重點提問:你知道什么是數(shù)軸嗎？你會畫數(shù)軸嗎？這節(jié)課你學會了用什么來表示有理數(shù)？

2、數(shù)軸上，會不會有兩個點表示同一個有理數(shù)？會不會有一個點表示兩個不同的有理數(shù)？

讓學生牢固掌握一個有理數(shù)只對應數(shù)軸上的一個點，并能說出數(shù)軸上已知點所表示的有理數(shù)。

（六）、布置作業(yè)，引導預習：

為面向全體學生，安排如下：

1、全體學生必做課本25頁1、2、32、最后布置一個思考題：

與溫度計類似，數(shù)軸上兩個不同的點所表示的兩個有理數(shù)大小關(guān)系如何？

（來引導學生養(yǎng)成預習的學習習慣）

七：板書設計：（略）

[數(shù)軸說課稿設計]

篇二十一：《鴻門宴》說課稿設計

《鴻門宴》說課稿設計

一、教學設想

《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越課文，放到整個《項羽本紀》中去分析，也不能簡單的貼標簽。既是《鴻門宴》這一部分的教學，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。

性格是一個人對待周圍的人的態(tài)度，教學中應引導學生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內(nèi)奸、內(nèi)應的態(tài)度去分析，同時要提醒同學人物的性格是復雜的，要注意從散落的細節(jié)中去進一步挖掘人物的性格。

二、學生情況

高一(8)班是我校的平行班，學生的基礎(chǔ)在同齡人中屬于中等水平。通過入校以來近一個月的引導，學生基本上養(yǎng)成了自主預習的習慣，借助資料和課下注釋，學生大多能讀懂課文的意思。

三、教學目的1、積累文中重點字詞、句式。

2、結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。

3、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。

四、教學步驟

1、了解司馬遷和《史記》

2、梳理故事情節(jié)，穿插字詞、句式教學

3、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義

4、分析項羽、劉邦的性格特征

師：今天我們學習第6課《鴻門宴》，這篇課文節(jié)選自《史記》，作者司馬遷。(板書課題和作者)哪位同學愿意給大家介紹一下司馬遷和他的《史記》?

生1：司馬遷(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽(現(xiàn)在陜西韓城)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)。司馬遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

師：你介紹得很翔實，不僅介紹司馬遷生活的年代，出生的地點，人生的經(jīng)歷和后人對他的評價，還介紹《史記》的內(nèi)容、體例及其在歷史上、文學上的地位。學習經(jīng)典名篇，我們都應該從這些方面去了解作者及其作品。不過，更重要還是我們自己對作者及其作品的認識，我注意到你剛才是看著資料讀的，能不能不看資料，說一說你對司馬遷及《史記》的認識?

生1：司馬遷是一位偉大的作家，他用自己的生命鑄就了《史記》的不朽!

師：很好!我相信大家都能感受到你對司馬遷的由衷的敬仰之情，只有發(fā)自內(nèi)心的認識才是最有價值的認識。先給大家兩分鐘的時間，把你的認識寫在書上，然后和你周圍的同學交流一下。

(同學思考，在書上寫下自己的認識。約一分鐘后，自由結(jié)合分組，前后左右的同學進行交流。)

師：哪位同學愿意把你的認識和同學們分享一下?

生2：“窮且益堅，不墜青云之志”，司馬遷用如椽的史筆紀錄下我中華民族三千年間的風云變化，滄桑巨變。偉哉!一個大寫的人;奇哉!一部不朽的史冊。

生3：一個卑微的史官，一個殘廢的男人，然而，他卻有著宏大的理想，有著驚人的毅力，有著非凡的勇氣，他用自己的生命去審視歷史，鞭撻殘暴與黑暗，歌頌正義與美好，他是一個真正的'男人，他是一個高貴的靈魂，他就是司馬遷。

生4：解剖三千年歷史，刀刀見血，字字含淚，小人雖勝永恥，英雄雖敗猶榮;昂起高貴的頭顱，寧折不彎，傲然卓立，漢武化為塵埃，子長名垂史冊!

……

師：同學們的發(fā)言激情洋溢，老師能真切地感受到大家發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情。郁達夫在紀念魯迅時曾說：“一個沒有英雄的民族是可悲的民族，一個有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈從文先生也曾說過：“我們要崇拜英雄，不然就是個卑鄙小人。有對這種崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”對英雄的熱愛，本身就是一種美好的品德，老師很高興能從大家的身上看到這種美德!

下面，我們來看課題，《鴻門宴》，宴就是請客吃飯，誰埋單?

生：項羽。

師：項羽請誰?

生：沛公劉邦。

師：項羽為何要請劉邦吃飯?

生：想在酒宴上殺了劉邦。

師：真是這樣嗎?

生：……

生5：酒宴上項羽并沒有想殺劉邦的意思。

師：項羽不想殺劉邦嗎?

生5：想過。

師：什么時候?

生5：曹無傷來告密后。

師：如何告密的?你給大家讀一下。

生5：沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之。

師：“王”應該怎么讀?什么意思?

生5：讀第四聲，稱王的意思。

師：項羽聽了有何反應?

生5：項羽“大怒”，要帶兵教訓劉邦。

師：項羽為何“大怒”?

生5：劉邦不但在關(guān)中稱王，并且把珍寶都占為己有。

師：當年楚懷王命令劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入定關(guān)中者王之”。劉邦先進咸陽，理應稱王呀?再說，那些珍寶是戰(zhàn)利品，也理應歸劉邦呀?

生5：項羽認為他才有資格成王。

師：為什么?

生5：是他消滅了秦軍的主力。

師：勝利果實被別人搶了，項羽自然要生氣。還有別的原因嗎?

生6：項羽認為自己是天下第一，劉邦搶了他的風頭，他覺得沒有面子，所以他很惱怒。

生7：項羽是將門之后，而劉邦只是小小亭長，因此他瞧不起劉邦，他認為劉邦根本沒有資格和他爭搶王位。

師：幾位同學的解釋都有一定的道理，我們來聽聽專家對項羽“大怒”的理解，劉邦和項羽都有稱霸天下的野心。當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽看見秦始皇巡游會稽，也曾頗為自負地說過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭。

項羽要帶兵消滅劉邦，他手下的將士支持嗎?

生8：支持他，范增指出劉邦“其志不在小”，勸項羽“急擊勿失!”

師：“其志不在小”指什么?

生8：“貪于財物，好美姬”。

師：也就是喜歡金銀珠寶，喜歡漂亮美眉。(生笑)劉邦不喜歡這些，他喜歡什么?

生8：他志在天下。

師：從哪看出來的?

生8：范增說劉邦頭上的云氣“皆為龍虎，成五彩”，是天子的征兆。

師：哦，看相就能看出是真龍?zhí)熳樱阆嘈欧对龅脑拞?

生8：只是一個借口。

師：“急擊勿失”是什么意思?

生8：趕緊攻打劉邦，不要錯過了大好時機。

師：大好時機指什么?

生8：當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門;沛公兵十萬，在霸上。

師：實力如此懸殊，看來劉邦難逃此劫。項羽的部下都支持消滅劉邦嗎?

生9：項伯不支持。

師：何以見得?

生9：他去劉邦軍中通風報信。

師：是因為他對項羽消滅劉邦的決定不滿嗎?

生9：不是。

師：那是為什么?

生9：他想通知張良跟他一起離開。

師：課文中哪句話講到了這個意思?

生9：“欲呼張良與具去”。

師：“去”和今天的意思一樣嗎?

生9：不一樣，這里是“離開”。

師：項伯為什么要通知張良呢?

生9：張良曾救過他。

師：課文中哪句話提到了?

生9：“張良曰：‘秦時與臣游，項伯殺人，臣活之’。”

師：“活”是什么意思?能解釋一下它的用法嗎?

生9：救活，使……活命，使動用法。

師：項伯此去并不是反對項羽消滅劉邦，而是為了報答張良當年的救命之恩。從劉邦軍中回來后，項伯對消滅劉邦的態(tài)度發(fā)生變化了嗎?

生9：變了。

師：怎么變得?你讀一下項伯的話。

生9：

師：“因”是什么意思?

生9：趁著。

師：趁著什么?做什么?

生9：趁著劉邦來謝罪，好好招待他。

師：憑什么?欠他的，還是少他的?(生笑)

生9：劉邦立了大功，進攻他是不仁義的。

師：不能誅殺有功之臣，為什么去劉邦軍中之前項伯不這么說呢?

生9：因為他得了劉邦的好處。

師：什么好處?

生9：劉邦給他舉杯祝壽，并結(jié)為兒女親家。

師：是劉邦的傻兒子娶了項伯的俊閨女嗎?(生笑)

生9：應該是項伯的傻兒子娶了劉邦的俊閨女。

師：項伯得到了人家的好處，自然要為人家說話。項羽接納了項伯的建議嗎?

生：接納了。

師：真奇怪，項羽正在火頭上，一心要滅了劉邦。項伯的話如何就能使項羽改變了主意呢?

生10：因為項伯講的有道理。

師：有道理就一定能使一個正在怒頭上的人改變主意嗎?

同學們再來看項伯的話，“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”

你和某位同學代表班級參加競賽，你們得了冠軍，可是一向要強的你沒有考過那位同學。這時，有人來勸你說，你的智商本來就不如別人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠軍的獎牌呢?他應該多謝謝人家呢!

這樣的勸說你會接受嗎?

生11：在這句話前面，項伯還有話。

師：在哪?你給大家讀一下。

生11：“于是項伯

師：“具”什么意思?

生11：同“俱”，詳細，詳盡。

師：詳細地說，為何省略了?

生11：前面說過了，沒必要重復。

師：在哪里?你給大家讀一下。

生11：吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。

師：“秋毫”和“近”是什么意思?

生11：“秋毫”就是秋天里鳥獸剛剛長出的細毛，這里比喻細小的東西。“近”是接觸、沾染的意思。

師：劉邦既然不敢占有任何財物，在等待項羽的到來，為什么還要派兵將把守關(guān)口呢?

生11：為了防止強盜的出沒。

師：這里的“非常”和今天的意思一樣嗎?

生：不一樣，這里的非常是指意外的變故。

師：“所以”什么意思?

生11：……的原因。

師：“倍德”什么意思?

生11：忘恩負義。“倍”同背，背叛。

師：劉邦說的是真心話嗎?

生11：不是，是因為打不過項羽，不得已說的軟話。

師：劉邦這番話說給誰聽的?

生11：說給項羽聽的。

師：有根據(jù)嗎?

生11：“愿伯具言臣之不敢倍德也。”劉邦請項伯把這番話詳詳細細的帶給項羽聽。

師：我們再來思考剛才的問題，項羽聽了項伯的話，為什么會改變主意呢?

生12：劉邦的這番軟話滿足了項羽的自高自大的虛榮心，就像剛才老師所舉的那個例子，如果有同學說：“某某同學說了，他這次考得好只是一個意外，他最清楚自己的成績遠不如你。”你還會生氣嗎?再者，項羽這次興兵伐罪，本來就出師無名，現(xiàn)在正好找一個臺階下。

師：項羽本來要殺劉邦，秣兵厲馬，殺氣騰騰，一場大戰(zhàn)一觸即發(fā)。可是聽了劉邦托項伯傳來的軟話，聽了項伯“今人有大功而擊之，不義也”的批評，竟然改變了主意，答應“善遇”劉邦，緊張的臨戰(zhàn)氣氛便開始緩和。“鴻門宴”也就是在這樣的氣氛中拉開了序幕。

劉邦是一個人來赴宴的嗎?

生：不是。

師：帶了多少人?

生：百余騎。

師：“騎”什么意思?

生13：一人一馬為一“騎”。

師：為什么帶百余名騎兵?

生13：如果遇到危險，可以保護劉邦突圍。

師：談得攏，就吃;談不攏，就跑。(生笑)一起讀課文“至鴻門……”

生：至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”

師：“謝”什么意思?

生14：道歉。

師：為何要道歉?

生14：“不自意能先入關(guān)破秦。”

師：解釋一下?

生14：自己沒有料到能先入關(guān)破秦，搶了項將軍的風頭。

師：“郤”什么意思?

生15：同“隙”，隔閡，嫌怨。

師：劉邦說“今者有小人之言，令將軍與臣有郤”是什么意思?

生15：我們本來是親密的戰(zhàn)友，現(xiàn)在您生我的氣，都是小人在挑撥我們的關(guān)系。

師：“小人”是誰?

生15：曹無傷。

師：曹無傷向項羽告密，事前告訴過劉邦嗎?

生15：怎么可能呢?

師：劉邦怎么知道的?

生15：項伯告的密。

師：項羽懷疑過嗎?

生15：沒有。

師：項羽怎么說?

生15：此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此?

師：這不是把曹無傷給出賣了嗎?

生15：是。

師：項羽為什么這樣做?

生15：他缺乏斗爭的謀略。

師：真的是個原因嗎?項羽真的想不到要保護內(nèi)應嗎?

生15：(思考)……

師：誰來幫他回答?

生16：項羽瞧不起曹無傷這樣的小人。

師：老師同意你的觀點，曹無傷并不是項羽派去劉邦軍中臥底的奸細，而是看見項羽大軍壓境，劉邦危在旦夕，為了保住自家性命，不惜出賣主子，邀功請賞的小人，項羽自然瞧不起他。

故事發(fā)展到此，劉邦、項羽的矛盾似乎都消除了，而且項羽還請劉邦喝起了酒。兩大軍事集團真的沒有矛盾了嗎?

生17：有矛盾，項羽雖然被劉邦的軟話、恭維話給迷惑了，大將軍范增卻很清醒，他一心要殺了劉邦。

師：從哪些地方能看出來?

生17：范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三。

師：“目”什么意思?

生17：本義是眼睛，這里用作動詞，以目示意。

師：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是舉起玉玦，他要告訴項羽什么?

生17：這是他們事前約好的，是在請求項羽下令殺了劉邦。

師：項羽答應了嗎?

生17：沒有。

師：課文怎么說?

生17：項王默然不應。

師：是項羽和老師一樣是近視眼，沒看見嗎?(生笑)

生17：不是。

師：你怎么知道不是近視眼?

生17：“應”是反應的意思，如果沒看到，就談不上反應了。

師：項羽為什么沒有反應?是當初就不想殺劉邦嗎?

生17：不是，當初他想要殺劉邦，現(xiàn)在不想殺了。

師：為什么改變主意了?

生17：人家劉邦都主動道歉了，抬手不打笑臉人，再說是在自己的大營里，殺了劉邦會讓天下人瞧不起。

師：分析的有道理。項羽現(xiàn)在不想殺劉邦了，范增也改變主意了嗎?

生17：沒有，他還要殺劉邦。

師：他怎么做的?

生17：他讓項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。

師：有一個成語，說的就是這件事。

生17：項莊舞劍，意在沛公。

師：項莊刺殺成功了嗎?

生17：沒有?

師：怎么回事?

生17：項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

師：“翼”什么意思?

生17：本義是鳥的翅膀，這里作狀語，修飾動詞“蔽”，像鳥兒張開翅膀一樣。

師：“蔽”什么意思?

生17：保護。

師：項伯為什么要保護劉邦?

生17：他得了人家的好處。

師：這一段老師還有一個問題，鴻門宴上幾個人的座位的尊卑順序是怎樣的?你從座位中能看出什么?

生17：“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。”項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。

師：講得很準確，你是怎么知道的?

生17：課前我查過資料。

師：這是一種很好的學習方法，學習除了要學會思考，還要學會借助他人的研究成果。從座位的順序，你能看出什么?

生17：項羽君臣很傲慢。

師：項羽傲慢可以理解，范增作為臣子卻坐在劉邦的上首就有點不合禮儀了，他為什么要這樣做?

生17：想羞辱劉邦君臣，激怒他們，好找借口殺了劉邦。

師：劉邦對位次提出抗議了嗎?

生17：沒有吧?書上沒有寫。

師：結(jié)合前面的文字，推測一下。提示一下，劉邦當時是南路軍統(tǒng)帥，項羽是北路軍統(tǒng)帥。

生17：劉邦作為地位相同的一軍統(tǒng)帥，能委曲求全到項羽軍中登門謝罪，自然不會在意這細小的禮節(jié)。即使心里在意，他也不會提出來，自找麻煩。

師：鴻門宴上殺機重重，殺氣騰騰，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎?

生18：張良讓樊噲進帳救劉邦。

師：項羽的士兵讓他進去嗎?

生18：當然不讓。

師：課文怎么說?

生18：噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

師：“內(nèi)”什么意思?

生18：同“納”，接納，讓他進來。

師：樊噲進去了嗎?

生18：進去了。

師：怎么進去的。

生18：樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立。

師：用一個字概括一下樊噲是如何進帳的?

生18：闖。

師：“闖”可以看出什么?

生18：樊噲救主心切。

師：還能看出什么?

生18：他很神勇。

師：樊噲進帳后的神態(tài)是怎樣的?讀一下。

生18：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。

師：這句神態(tài)描寫可以看出樊噲當時怎樣的心情?

生18：很是憤怒?

師：他為什么憤怒?

生18：劉邦“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”，項羽“而聽細說，欲誅有功之人”。

師：劉邦“勞苦功高”指什么?

生18：今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。

師：這句話本來是誰說的。

生18：劉邦。

師：項羽聽過嗎?

生18：項伯曾轉(zhuǎn)述過。

師：樊噲為什么還要說?真的是在指責、抱怨項羽嗎?

生18：不是，表面上是指責、抱怨，實際是在恭維項羽。樊噲的意思是說，您才是真正的霸主，我們都對您是誠惶誠恐，恭恭敬敬，您怎么能不體恤我們呢?

師：項羽有辯解嗎?

生18：沒有。

師：課文怎么說?

生18：項王未有以應，曰：“坐。”

師：項羽為何不辯解?

生18：一方面樊噲的話又一次滿足了他的虛榮心，另一方面他要殺劉邦的理由的確拿不到桌面上來。

師：樊噲闖帳是無禮之舉，項羽為何借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢?

生18：他在劉邦進營道歉的時候就放棄了殺劉邦的念頭，項羽是英雄，即使要殺劉邦，也是在戰(zhàn)場上，他不屑于這種下三流的手段。

師：項羽不殺劉邦，換句話說，劉邦基本上是安全的。劉邦也這樣認為嗎?

生19：劉邦不這樣認為，他希望早一些離開這危險的地方。

師：劉邦是怎么做的?

生19：他借口上廁所，跑了出來。

師：劉邦擔心項羽怪罪嗎?

生19：擔心。

師：課文上怎么說的，你讀一下。

生19：沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何?”

師：“為之奈何”什么意思?

生19：這可怎么辦呢?

師：樊噲和張良怎么說?讀一下。

生19：樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”

師：解釋一下。

生19：樊噲說：“做大事情就不必顧慮細枝末節(jié)，講大禮也不必講究小的禮讓。現(xiàn)在人家就像刀和砧板，我們是(任人宰割的)魚肉，何必告辭呢?”

師：張良怎么說?

生19：良問曰：“大王來何操?”

師：這是什么句式?

生19：賓語前置。

師：解釋一下。

生19：張良問道：“大王來的時候帶了些什么(禮物)?”

師：劉邦帶了嗎?

生19：帶了。

師：帶了為什么沒有送呢?

生19：沒有機會送，范增一直在置劉邦于死地，氣氛很緊張，不適合送禮物。

師：現(xiàn)在為何要送呢?

生19：他不辭而別，是失禮的行為，劉邦希望通過進獻禮物來討好項羽，讓他別生氣。

師：既要不辭而別，又要進獻禮物，這兩件事有矛盾呀?劉邦怎么解決的?

生19：他讓張良幫他敬獻禮物，自己帶樊噲等四人先走。

師：是走嗎?課文怎么說?

生19：沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

師：“脫身獨騎”的“騎”什么意思?

生19：騎馬跑。

師：“持劍盾步走”的“走”和今天的意思一樣嗎?

生19：不一樣，古時候的“走”是跑的意思。

師：劉邦為什么要一個人騎馬跑，而不讓樊噲他們也都騎馬跑呢?那樣不是更快一些嗎?

生19：他怕動靜太大，被項羽的人的察覺。

師：因此他是沿著來時的大路回去，還是……

生19：走小道。

師：課文上哪個詞是這個意思?

生19：間行。

師：劉邦成功的脫離的險境，當項羽知道劉邦不辭而別時，他生氣了嗎?

生20：沒有。

師：你怎么知道的?

生20：項羽接受了禮物。

師：項羽為何會不生氣呢?

生20：一是因為項羽不想在鴻門宴上殺了劉邦，二是因為張良說劉邦是喝多了，不能來告辭，沒必要跟一個醉酒的人計較禮數(shù)。

師：范增有何反應?讀一下。

生20：亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。

師：范增為何把禮物放到地上，看也不看，就一劍擊碎了?

生20：他的計劃失敗了，這禮物在他看來是對自己的嘲諷。

師：范增還說臟話了?

生20：豎子不足與謀。

師：“豎子”是什么意思?

生20：小子。

師：這不是罵人的話呀?在前面加上修飾語。

生20：糊涂的臭小子。

師：為何要罵項羽糊涂?

生20：宴會前范增曾勸項羽殺了劉邦，宴會上范增也曾作了周密的部署，卻由于項羽沒有下命令而最終錯過了良機。

師：錯過良機，結(jié)果會怎么樣?

生20：吾屬今為之虜矣!

師：解釋一下。

生20：從今天起，我們這些人都要成為劉邦的俘虜了。

師：楚漢戰(zhàn)爭的結(jié)局也證明了范增的預言，項羽兵敗于垓下，自覺無顏見江東父老，自刎于烏江邊上。因此，許多人認為項羽是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去的天下，你同意這個觀點嗎?

生21：項羽的確不應該放走劉邦，作為軍隊最高統(tǒng)帥最忌朝令夕改，殺劉邦是既定方針，怎么可以因為聽了兩句恭維的話，就改變了主意呢?

生22：我也認為不應該放走劉邦，這不等于放虎歸山嗎?

生23：對待敵人不能有婦人之仁，當斷不斷，必留后患。

生24：劉邦的命運本來掌握在項羽手中，現(xiàn)在讓他溜了，就如同魚兒進了大海，再要抓他就沒那么容易了。

生25：項羽如果殺了劉邦，劉邦的軍隊就會群龍無首，不戰(zhàn)自潰，歷史就得重寫了，可惜項羽錯過了良機。

師：我提醒一下，我們探討的中心是項羽放走了劉邦和失去的天下的關(guān)系。二者有必然關(guān)系嗎?你再思考一下。

生26：項羽放走劉邦，兩人的軍事實力并沒有發(fā)生變化，在很長一段時期，他的軍事力量都強于劉邦，不能說是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去的天下。

師：有人說鴻門宴預兆著劉項兩方未來的成敗，你同意這觀點嗎?

生26：同意。

師：為什么?

生26：性格決定命運。

師：能說說兩人的性格有何不同嗎?老師給你一點提示，研究一個人的性格，要從他對他人的態(tài)度去分析。我們先來看項羽和劉邦對待對手的態(tài)度，從中能看出他們各自怎樣的性格?

生26：項羽對待劉邦很傲慢，根本不把他放在眼里，輕易就把他給放了，由此可以看出他自高自大，毫無遠慮;劉邦對項羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩蓋自己的政治野心，由此可以看出他深謀遠慮，忍辱負重。

師：項羽和劉邦對自己部下的態(tài)度如何呢?從中能看出他們各自怎樣的性格?

生26：項羽不采納范增的計謀，放虎歸山，養(yǎng)虎為患，由此可以看出他剛愎自用，意氣用事;劉邦采納張良和樊噲的建議，成功的躲過了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，從諫如流。

師：項羽和劉邦對待內(nèi)奸的態(tài)度如何呢?從中能看出他們各自怎樣的性格?

生26：項羽對相伯的內(nèi)奸行為視而不見，由此可以看出他治軍無法，任人唯親;劉邦從鴻門宴回去后，就立即誅殺了曹無傷，由此可以看出他治軍嚴謹，有奸必除。

師：項羽和劉邦對待內(nèi)應的態(tài)度如何呢?從中能看出他們各自怎樣的性格?

生26：項羽瞧不起曹無傷這樣的小人，他把實情告訴了劉邦，由此可以看出他胸無城府;劉邦百般拉攏相伯，又是祝壽，又是結(jié)為親家，由此可以看出他善于爭取團結(jié)一切有助自己的力量。

師：項羽自高自大、毫無遠慮、剛愎自用、意氣用事、治軍無法、任人唯親、胸無城府;劉邦深謀遠慮、忍辱負重、知人善任、從諫如流、治軍嚴謹、有奸必除、善于爭取團結(jié)一切有助自己的力量。通過比較鴻門宴上兩人所表現(xiàn)出來的性格，我們不難看出楚漢戰(zhàn)爭的結(jié)局，的確是性格決定命運。

我們剛才所分析的項羽沒有一點優(yōu)點，而劉邦則都是優(yōu)點。老師有一個疑問，為何古往今來有許多人崇拜項羽，卻瞧不起劉邦呢?

生27：那是因為人們同情失敗者，同時嫉妒成功者。

師：是這樣嗎?人的性格是復雜的，有優(yōu)點，也會有缺點，反之亦然。從這一篇課文還可以看出兩人怎樣的性格?

生28：項羽沒有在鴻門宴上殺了劉邦，固然表現(xiàn)出他自高自大，毫無遠慮，同時也可以看出他做事光明磊落，不屑使用卑鄙手腕，項羽是真豪杰，真英雄!

生29：劉邦為了拉攏相伯，不惜犧牲兒女的幸福，可見他冷酷自私。

生30：當張良建議劉邦找相伯代為傳話時，劉邦竟然問他怎么和相伯有關(guān)系，可見劉邦小人之心，猜忌多疑。

生31：劉邦本來自己要逃跑，卻問手下該怎么辦，讓樊噲說出那么一番道理來掩飾自己的怯懦，可見他為人狡詐。

生32：劉邦為讓張良留下幫他進獻禮物，對張良的稱呼，也從先前的“君”忽而變?yōu)楝F(xiàn)在的“公”了!可見他的為人虛偽!

師：項羽是失敗的英雄，劉邦是成功的小人，這在《項羽本紀》還有多處體現(xiàn)，課后請同學們自讀課前我們發(fā)的材料，為兩人各寫一段評語。

最后，讓我們一起讀李清照的《夏日絕句》

生當人作杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

下課!

篇二十二：網(wǎng)站設計說課稿

響應式頁面

——導航的制作

尊敬的各位評委：大家上午好！

非常榮幸能在這里和大家分享我的教學理念。我今天說課的題目是《響應式頁面-導航的制作》，授課對象是計算機專業(yè)的學生。我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點、教法與學法、教學過程、教學反思六個方面來說說這節(jié)課。

【教材分析】

《網(wǎng)頁制作》課程是中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生必修的一門課程。本課程采用的教材《HTML+CSS網(wǎng)頁設計與布局從入門到精通》，教材的部分內(nèi)容已經(jīng)過時，WEB技術(shù)更新?lián)Q代較快，為使學生了解更多的新技術(shù)，與WEB發(fā)展同步，引入了教材外的一些新知識點，以案例教學的方式講授給學生聽，本次說課的內(nèi)容“響應式頁面”是其中之一。

由于本案例的知識點、內(nèi)容較多，所以分為8課時講授，分別為導航、內(nèi)容布局、底部、手機模擬器等，本次說課的內(nèi)容是“響應式頁面-導航的制作”（2課時）。

【學情分析】

1、學生對英語單詞特別反感，很少同學能主動去記。（每個單詞都翻譯給學生，并讓學生做好

筆記）

2、學生對網(wǎng)頁的代碼有進一步的認識，但不熟悉。（利用編輯器的智能提示功能）

3、很多學生對網(wǎng)頁都很感興趣，畢竟和計算機專業(yè)相關(guān)，但欠缺獨立思考能力，沒有實際的'網(wǎng)

頁制作經(jīng)驗。（通過案例教學法，提出問題，一步步引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力）

【教學目標及重難點】

根據(jù)以上對教材的分析處理，以及所教學生的特點，制作如下教學目標，確定重、難點。

1、教學目標

知識與技能

了解本案例的實踐效果

掌握橫向?qū)Ш降闹谱?/p>

掌握橫向?qū)Ш降捻憫阶兓闹谱?/p>

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)健康、良好的審美觀

在共同探究、合作學習過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，增強學生的合作與探索精神

2、重難點

重點：橫向?qū)Ш健M向?qū)Ш降捻憫阶兓?/p>

難點：橫向?qū)Ш降捻憫阶兓?/p>

【教法與學法】

1、教法

情景法：通過設計情景，引出課題，激發(fā)學生學習興趣。

演示法：通過廣播軟件，讓學生掌握響應式頁面導航的制作過程。

巡回指導法：通過巡回指導，對學生存在的問題及時跟進、解答，排除學生學習的障礙。分層教學法：讓學習好的學生主動輔導學生一般的學生，從而提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)獨立思考與合作學習的能力。

2、學法

知識是通過學生自己動手、動腦，積極思考、主動探索獲得的，在課堂教學過程中學生運用分析歸納學習、主動探究學習、交流合作學習等方法掌握操作技能，注重引導學生體會探索知識的過程，培養(yǎng)學習的主動性。

【教學過程】

下面我介紹一下我整個教學過程，主要分成以下五步：

第一步：創(chuàng)設情景、導入課題（5分鐘）

問題的提出：目前中國智能手機用戶已達到5億，網(wǎng)頁的制作不能只是臺式電腦下的顯示效果，同時也要兼顧手機。那一份頁面是否也要做成臺式版和手機版呢？不是，響應式頁面能幫我們解決這個問題，一個頁面兼顧各個場合。

然后利用廣播教學方式，根據(jù)制作“響應式頁面”的小情景（視頻），向?qū)W生展示響應式頁面的效果（培養(yǎng)學生健康良好的審美觀），激發(fā)學生學習響應式頁面制作的興趣，從而引出本課內(nèi)容“響應式頁面-導航的制作”。

第二步：演示操作、學生做筆記（10分鐘）

仍然利用廣播教學方式，向?qū)W生展示如何制作橫向?qū)Ш剑▽Ш降牟季帧SS樣式（培養(yǎng)學生橫向?qū)Ш降闹谱髦R和技能）。在每個新單詞、新知識點停頓片刻，提醒學生做好筆記，并觀察學生學習的動態(tài)。

第三步：學生操作、教師巡回指導（20分鐘）

結(jié)束廣播教學方式，提供視頻、圖片、文字等素材給學生，讓學生自己動手上機練習橫向?qū)Ш降闹谱鳌?/p>

教師巡視課堂，對課程內(nèi)容有疑問的學生給與解答，并主動修正學生敲打代碼的不良習慣，提醒學生容易犯錯誤的地方。積累問題較多的部分，以便下次演示時反饋問題。

第四步：反饋問題、演示操作、學生做筆記（10分鐘）

開始廣播教學，首先對第一次巡視時積累的問題進行反饋，讓學生注意，避免錯誤。然后再演示操作如何制作橫向?qū)Ш降捻憫阶兓ㄅ囵B(yǎng)學生橫向?qū)Ш降捻憫阶兓闹谱髦R和技能），提醒學生做好筆記，并觀察學生學習的動態(tài)。

第五步：學生操作、教師巡回指導（20分鐘）

結(jié)束廣播教學，讓代碼有錯誤的學生改正代碼，并上機練習橫向?qū)Ш降捻憫阶兓闹谱鳌＝處熝惨曊n堂，繼續(xù)對課程內(nèi)容有疑問的學生給與解答，提醒學生容易犯錯誤的地方。積累問題較多的部分，以便課堂小結(jié)時演示時反饋問題。

第六步：共同探究、合作學習（10分鐘）

學生的學習能力、水平參差不齊，一小部分學習能力好的能提前完成任務，在課堂的最后十幾分鐘，讓這些學生主動幫助能力差的學生，共同完成任務（提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)獨立思考與合作學習的能力）。

第七步：課堂小結(jié)（5分鐘）

教師小結(jié)、歸納所需知識與操作技能；分析個別學生完成不好的原因，提出解決方法；使知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生歸納知識的能力。

【教學反思】

1.設置學生感興趣的任務、案例。

2.部分以學生合作、探索的方式完成；教師在學生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學生解決問題。

3.運用多種方式，引導學生對代碼感興趣，增強學生的學習信心。

篇二十三：《電荷》說課稿設計

《電荷》說課稿設計

5.1電荷

一、帶電（帶電荷）

摩擦過的物體能吸引輕小的物體，則說明該物體帶了電荷。這種現(xiàn)象叫做摩擦起電現(xiàn)象

二、兩種電荷：

實驗表明:自然界中只有兩種電荷，他們是這樣規(guī)定的：

把用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷叫正電荷。

把用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷叫負電荷。

三、電荷之間的相互作用規(guī)律：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

四、驗電器：

1、構(gòu)造;金屬球，金屬桿，金屬箔。

2、使用：可以憑驗電器金屬箔張角的情況來判斷物體是否帶電。

3、工作原理：利用同種電荷相互排斥的原理。

五、電荷量及其單位;

電荷的.多少叫做電荷量。它的單位是庫侖，簡稱作庫，符號是C。

六、原子的結(jié)構(gòu) ：

元電荷：在各種帶電微粒中，電子所帶的電荷量是最小的，人們把最小的電荷叫元電荷。常用符號e表示。e = 1.6 ╳ 10-19C。

篇二十四：《小鳥，小鳥》說課稿設計

《小鳥，小鳥》說課稿設計

一、說教材

《小鳥，小鳥》這首歌曲是人音社小學音樂第十冊第一單元的教學內(nèi)容。這是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，6/8拍，短小的樂句使歌曲很有生氣，它以小鳥為題，抒發(fā)了少年兒童“愛春天，愛陽光、愛樹木、愛花香”的心情。

本單元我想分為三課時來完成，今天主要說第一課時教唱歌曲。根據(jù)這一課時的內(nèi)容，我制定了三個教學目標。

二、說教學目標

1、讓學生充分感受大自然的美好。

2、用富有彈性、優(yōu)美舒展的歌聲唱好這首歌。

3、通過創(chuàng)編動作培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，以及團結(jié)合作的精神。

三、說重、難點

本節(jié)課我的重點就是教學生用富有彈性、優(yōu)美舒展的聲音唱好歌曲。難點就是第一樂句到第四樂句讓學生做到“聲斷氣不斷”的演唱。

四、說教法、學法

在這節(jié)課中，我會運用到一些教具，有鋼琴，多媒體，以及一些裝飾教室的小教具輔助教學，以便達到更好的教學效果。而我所用到的教學方法主要有創(chuàng)設情境法、欣賞教學法、討論教學法、視聽結(jié)合法等。我使用這些教學方法，讓學生更加形象直觀地感受氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，盡可能的使課堂教學更加生動有趣，讓他們自主的參與到學習中來，同時可以使教師與學生以及學生與學生之間都有好的`交流。學生是學習的主體，本節(jié)課我會引導學生用“欣賞、感受、討論、表演、合作”等多種方式學習，讓學生去感知，去演唱，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，使他們在愛學、樂學的基礎(chǔ)上獲得知識。以下就是我上這節(jié)課的教學過程。

五、說教學過程

（一）、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”針對這一特點，我創(chuàng)設“大自然”這一情景，給學生提供具體生動可聯(lián)想的環(huán)境，因此，我首先在教室里進行場景布置，將能代表大自然的各種景觀，如樹、小草、小花等裝飾物發(fā)放給學生，讓學生貼在教室四周的墻面上，地面上，把教室布置成美麗的大自然。

（設計意圖：這樣學生就會有身臨其境的感覺，既調(diào)動了學生的學習興趣，又能快速地吸引學生的注意力，學生自主參與其中，也使這個課堂的氣氛更加活躍。）

（二）、趣味導入、合理過渡

開始上課時，我會聲情并茂地說：“同學們，我想，大家都猜到了，今天啊，老師要帶你們?nèi)ヒ巴庾咦撸銈兛矗莸囟嗥涟。涠漉r花也在競相開放，還有小樹，這一切是多么美啊，但是，老師總覺得好象少了點什么，一下子又想不出來，請同學們幫幫我好嗎？” 學生互相討論，提出大自然中該有的一些東西，然后我會說：“恩，同學們說的都很好，老師終于知道了少了點什么了，沒有小鳥的大自然，是不是好象少了點生氣呢？大家快看，他們唱著歌來了。”教師馬上播放歌曲錄音，讓學生進入到美妙的音樂中。

（設計意圖：通過這樣的趣味導入，即激發(fā)了學生的參與的積極性，同時也培養(yǎng)了學生主動探索和求知的能力。同時也對下一個教學環(huán)節(jié)進行了合理的過渡。）

（三）、利用媒體、營造氛圍

在教授歌曲的環(huán)節(jié)中，我首先利用多媒體播放了《小鳥，小鳥》的，中的景色是根據(jù)歌詞來制作的，里面包括美麗的大自然以及自由飛翔的小鳥，以動畫的形式來向?qū)W生展示，并在旁邊配上歌詞，提高學習效率，營造學習氛圍。

（設計意圖：這種視聽結(jié)合的手段，使歌曲內(nèi)容更加形象直觀，大大提高了學生記憶歌詞的速度，為歌曲的深入學習打下了良好的基礎(chǔ)。）

（四）、授之以漁、解決難點

為了培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和能力，教學中我特別注重教給學生學習方法，俗話說：“授之以魚不如授之以漁”以便在今后的學習中更加順暢。教授歌曲時，我會帶領(lǐng)學生一起學習歌譜，并教會學生換氣記號的正確使用方法，做到“聲斷氣不斷”，使歌譜的學習更加流暢完整。另外，在帶入歌詞時，教會學生懂得根據(jù)歌曲的情緒確定相應的演唱方法，如表現(xiàn)《小鳥小鳥》這首歌曲情緒時，哪個樂句應該運用流暢優(yōu)美的聲音，哪個樂句應該運用歡快跳躍的聲音，這樣唱對表現(xiàn)歌曲有哪些作用等，不斷提高學生表現(xiàn)歌曲的能力，有效的解決教唱中的重難點。

（設計意圖：這樣就可以避免學生在演唱中出現(xiàn)支離破碎，喪失美感的現(xiàn)象，幫助他們正確地分析出歌曲的情緒變化，充分體現(xiàn)新課標中以學生為主體的理念。這樣也就解決了本節(jié)課的重難點。）

（五）、協(xié)作創(chuàng)編、培養(yǎng)能力

創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，對于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義，為此我在熟唱歌曲的基礎(chǔ)上，安排學生進行小組協(xié)作創(chuàng)編活動，分為舞蹈、器樂、歌曲處理等若干小組，隨后進行小組表演，彰顯學生的創(chuàng)造力，使課堂氣氛達到高潮。

（設計意圖：通過各種形式的創(chuàng)編活動，不僅為學生創(chuàng)造表演提供了展示的平臺，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造實踐能力。）

（六）、課堂小節(jié)、深化育人

為了發(fā)揮教育功效，教師要在課堂上適時的進行德育滲透，已達到育人的目的。為此我在和同學們討論課堂收獲時，巧妙地將德育教育融入其中。如：“小花，小草，大樹，小鳥，這一切美好的東西都是需要我們大家一起來保護的，大自然給了我們這么美的享受，這么愉快的心情，我們能為他們做些什么呢？”學生會回答出很多環(huán)保、綠化方面的內(nèi)容，從而達到教育的目的。

（設計意圖：這樣做不但讓學生回憶了今天學的內(nèi)容，還強調(diào)了德育方面的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課標準中學科整和的特點。）

篇二十五：《人生》說課稿設計

《人生》是丹麥文學批評家勃蘭克斯的散文。它以高塔地洞廣闊領(lǐng)域和工場為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質(zhì)和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。

教學本文，應引導學生概述四個場面，分析三大人群的特點；探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖；進行情感態(tài)度和價值觀教育，激發(fā)寫作熱情。另外還應激發(fā)學生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。

課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態(tài)度和價值觀教育。

教學目標：

1、積累詞語，掌握瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲等詞的詞義并學會運用。

2、了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。

能力目標：

1、概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。

2、學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養(yǎng)學生的整體感知能力。

3、寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

德育目標：進行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

教學重點：

1、分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。

2、學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

教學難點：

1、揣摩關(guān)鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

2、延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。

教學過程：

資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。

一、導語設計

滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。笛卡兒說：我思故我在。薩拉說；生命是一條美麗而曲折的幽徑。勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

多媒體顯示：勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學發(fā)展史，同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

三、朗讀課文，整體感知

1、學生大聲朗讀課文，積累詞語。

瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。攫(jué)取：掠奪。

臆(yì)測：主觀的推測。饋(kuì)贈：贈送。

樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。

2、學生交流初讀文章的感受。

生1：作者能把高塔地洞廣闊領(lǐng)域和工場四個毫不相干的事物連綴成文，并和人生聯(lián)系起來，這是我不曾想到的。

生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。

教師總結(jié)：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。

四、理清思路，探明主旨

1、提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。生3：我覺得人生就如同爬山，無限風光在險峰，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

教師小結(jié)：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

2、歸納概括描述的四個場面。

教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發(fā)言。

第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的`情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。

第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大．但生活的空間很大。

教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把人生理解為奮斗和勞作。

3、分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神?教師隨機點撥。

成果展示：

第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：不要弄亂我畫的圓圈。為了工作，為了事業(yè)而忘卻生命。

我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。

第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。

他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。

第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術(shù)工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。

他們指那些發(fā)明家、工藝師、設計師之類的人。

第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。

教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

五、深入研討，問題探究

1、難句釋疑。

教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

成果展示：

(1)越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來似乎都是相同的。

生1：意思是隨著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾相識。

生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。

(2)從精神上來說，他們是停留在同一個地方。

生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會改變。

(3)那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動。一只可愛的手指什么?沙漏計為什么會延緩轉(zhuǎn)動?

生1：聯(lián)系上下文，一只可愛的手是不是指上文提到的一切親切的思想呢?

生2：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。

生3：至于沙漏計延緩轉(zhuǎn)動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。

生4：我認為它指的是在同一段時間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。

教師小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。

2、寫法探究

提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?

明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優(yōu)秀品質(zhì)，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，學以致用

1、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

成果展示：

對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。

對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。

對于農(nóng)民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

對于學子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。

七、課堂小結(jié)

冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

八、布置作業(yè)

1、續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。

2、思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。

篇二十六：教學設計說課稿

教學設計說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家上午好！我說課的題目是人教版化學必修一第四章S和N的化合物中的《SO2的性質(zhì)和用途》。我將從以下三個方面談談我對本節(jié)課教學的觀點：

展PPT-2

凡事預則立，不預則廢，確定一個詳細且針對性強的目標是上好每堂課的第一步。我是沿著這樣的思路來確定目標的：

首先是分析課標要求：（PPT-3）課標要求教會學生了解SO2的性質(zhì)及用途，認識到SO2與生活的聯(lián)系。

然后分析教材設計：（PPT-4）1、本課題銜接Si、C12、H2SO4、HNO3部分，起到了承前啟后的作用；

2、通過介紹SO2的化學性質(zhì)，能加深學生對氧化還原反應知識的認識；

3、教材對本課題的設計注重聯(lián)系生活，旨在致少于培養(yǎng)學生環(huán)保意識與社會責任感。

另，當前學生的情況是這樣的：(ppt-5)

他們：已具備對物質(zhì)探究的基本方法和氧化還原的知識。

但缺乏：對知識挖掘的邏輯性和對知識理性而系統(tǒng)的認識。

故需要：老師引導他們學會提取信息，加工所學信息并歸納新知識的技能。

基于以上分析，我確定的教學目標是這樣的：（ppt-6）

知識與技能：了解、掌握SO2的性質(zhì)。

過程與方法：培養(yǎng)學生的實驗技能與學習元素化合物的方法。

情感與價值觀：激發(fā)學習興趣，學會化害為利的思想。

為了實現(xiàn)以上目標，我預設這樣的教學方法：P-6-2。

一堂脈落清晰的課，一個嚴謹?shù)暮暧^構(gòu)想是必須的，我的教學框架分為三步：（PPT-7）最后實現(xiàn)情感的深化，讓學生用之前所學辯論SO2對人類是“功大于過”、“過大于功”？接下來，我向大家介紹我的具體教學過程：

第一步：創(chuàng)設情境，走近SO2。

古希臘教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激砂、喚醒和鼓舞。”那么，如何喚醒學生的求知欲，激發(fā)學習動機與好奇心呢？我覺得創(chuàng)設情境是最好的手段，因為將學習內(nèi)容安排在情景化的真實活動中，能讓其通過參與真實問題求解而喚醒其學習激情。

上這節(jié)課時，剛好在圣誕節(jié)前，為了迅速抓住學生的思想，我設計了這樣一個儀式來引入：“全體起立，拿出一只火柴，聽口令，準備，劃燃。”在點點星火烘托的節(jié)日氣氛中，我問：“同學們聞到一股什么樣的氣味呢？”“有刺激性氣味。”學生馬上回答。“那這種刺激性氣味的物質(zhì)是什么呢？”我追問。學生對火柴的成份是了解的，有說S的，有說SO2的……這時我引導他們，氣味來自于S+O2=SO2。從而讓他們近距離的走近了SO2。（P-8）

我可以開始接下來的教學了。同學們，在你們心目中，SO2是一個什么形象呢？有說“酸雨——死神”，“空氣污染”“漂白銀耳”的，七嘴八舌，但有一點是明確的，SO2在學生的心里單純地是一種“惡魔”氣體，但實則并不是這樣的，所以為了讓孩子們真正認識它，也為了讓它們有興趣去挖掘它，我設置了一個“委屈孩子”的形象，帶著孩子們?nèi)樗椒础＃≒-8）

我告訴他們：同學們，實際上SO2并不是你們想象的那樣，它就像一個“委屈的孩子”，想聽聽它自己是怎么想的嗎？請聽“委屈孩子”的告白，并提煉它的性質(zhì)。

這時“委屈的孩子”已經(jīng)完全在學生的思想里，開始了它的告白：圣誕，劃火柴，引入SO2在你心目中的形象，SO2自己怎么想怎么想呢。

（P-8）視頻。

通過這段告白，學生們提煉了SO2有如下性質(zhì)（P-8）。我告訴他們，要為它平反，就要充分認識它。接下來，進行第二步：實驗探究。因為物性是他們能直接感知的，但水溶性及化性卻無法直接體會。故而我設計了三個環(huán)節(jié)：（P-9）。

每個環(huán)節(jié)均采取“回顧視頻”→“啟發(fā)”→“提問”→“學生小組實驗”的方式讓學生親自體驗。

首先：問題一。（P-9）怎么證明SO2的水溶性呢？溶于水的SO2又是否能與水反應呢？學生很快想到了往集滿SO2的軟礦泉水瓶中加水，看瓶子是否變癟？然后取其中溶液加石蕊，觀察是否變紅的方法，從而得出結(jié)論：SO2易溶于水旦溶于水后生成酸的結(jié)論。

問題二：讓他們從生活中尋找答案。通過引導，學生發(fā)現(xiàn)SO2可做抗氧化劑。緊接著，我讓學生設計實驗快速證明SO2具有還原性。（P-11）視頻中曾提到，SO2為什么能做葡萄酒的配料呢？設計一個問題讓他們從生活中尋找答案。通過引導，學生發(fā)現(xiàn)SO2可做抗氧化劑。緊接著，我讓學生設計實驗快速證明SO2具有還原性。

有的學生選擇了KMnO4，有的選擇了Br2水，但結(jié)論都是一致的，加入SO2中的試劑顏色很快褪去，證明SO2具有較強的`還原性。

問題三：展示書本，SO2作用于書本體現(xiàn)什么性質(zhì)？帶著前兩個活動勝利的喜悅，學生已有了探索SO2漂白性的強烈欲望，故趁熱打鐵，我?guī)е鴮W生用品與紅花進行了實驗，從而啟發(fā)學生認識到SO2是一種有利于HClO的暫時型漂白劑。（對比紅、白花PPT）。

實驗探究后，歸納、總結(jié)、落實是必不可少的。

第三步：歸納、應用。我要求學生書寫了SO2+H2O、NaOH、CaO、Br2水、O2反應的方程式，然后從性質(zhì)分類的角度引導他們從兩個方面分析：橫向：不變價，漂白性，酸氧定性。縱向：變價，既具氧化性，又具還原性，但主要體現(xiàn)還原性。從而使學生在整理知識的問題上加立起了系統(tǒng)的思維模式。

活動二，讓學生帶著對“委屈孩子”的深入認識，了解不為人知的背后它默默地為人類的奉獻（P-16、17）。

此時，我能感受到學生們的思想認識正在發(fā)生變化，他們對SO2的認識似乎想為“孩子”平反。從單純的“惡魔”在向“天使”轉(zhuǎn)變，但它們無疑是帶著感性的，做為人格的喚醒和塑造者的我們，此時更應該做的是，如何培養(yǎng)學生理性地、辯讓地看待一個問題。故而我大膽地設計了一個環(huán)節(jié)：

小組辯論：極端的話題SO2對人類是“功大于過？”還是“過大于功”。學生們經(jīng)過激烈地辯論，得到了這樣的結(jié)果：（PPT-18-視頻）。

此時，學生的觀點似乎都有道理，但是我們需要告訴學生，萬物都是發(fā)展的和矛盾的。認識化學物質(zhì)也一樣，必須認識到它的兩面性，有功的地方，我們大加利用，有過的地方，加以抑制，只要人類能夠合理地控制SO2使用的對象和使用的劑量，它也是人類的朋友。

（插入視頻。背景音樂→二重唱）。

篇二十七：景陽岡說課稿設計

說教材：

《景陽岡》是12冊第三單元中的第三篇課文，通過武松醉酒后在景陽岡上打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、無畏而又機敏的英雄性格。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。

說教學目標：

根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：

1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。

2、能夠分清事情的前因后果。

3、能有感情的朗讀課文。

4、通過討論明白學習這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。

教學重點：武松赤手空拳打死老虎的部分。

教學難點：了解武松的英雄性格。

教法和學法

說教法

一堂好的語文課應充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結(jié)合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

說學法

根據(jù)教材和學生的.認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向?qū)W生傳授學法，是讓學生會學，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

說教學流程：

一、開門見山，直接導入：

上課開始，我直接以本單元所學的古典名著知識導入，并設下疑問，這篇課文出自哪部古典名著，然后直接切入到課文中去，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

二、檢查預習，了解課文主要內(nèi)容：

通過學生的讀文，了解課文的主要內(nèi)容，理清課文分幾個部分敘述的。

三、自讀理解打虎部分，體會武松的人物性格。

這一部分主要是通過學生提問題，小組交流解決問題。通過學生的自主探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

四、學習課文其他部分，體會武松的人物性格。

這一部分的學習充分放手讓學生自讀自悟，讓學生通過其他部分對武松的描寫，體會其人物性格。培養(yǎng)學生讀文、解文的能力。

五、評價武松，學習人物性格品質(zhì)。

這一教學流程的安排主要是讓學生通過對課文的理解后，把課文的知識上升到理性的認識，去評價文中的人物，取其精華，去其糟粕，指導學生今后學習、做人。

六，總結(jié)評價，課外延伸。

學完全文，激勵學生再到《水滸傳》中去了解武松，了解書中的人物。

七、板書設計

這堂課的板書設計，既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

總之，我的課以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

篇二十八：《校徽設計》說課稿

美術(shù)學科是感性認識為主的學科，因此，在課堂中，讓學生通過自己直觀的認識和感受去認識標志的作用，了解校徽并動手去設計獨特而有視覺沖擊力的校徽是我這堂課想要達到的目的，針對自己的課堂設計、授課過程及學生的學習表現(xiàn)，在此做簡單的總結(jié)下：

一、以興趣為先導。

校徽設計對于學生來說比較陌生，但學生在生活中處處都能接觸到各種各樣的標志。因此，在導入部分，我首先出示多媒體課件，展示高樓。請同學們猜測，這幢大樓是干什么的？學生說什么的都有，教師點擊課件按鈕，依次出現(xiàn)紅十字標志，中國農(nóng)業(yè)銀行標志，八一標志。大樓上方標志的變換，大樓分別變成了醫(yī)院、銀行和部隊，就具有了不同的名稱和職能，學生立即感受到了標志的神奇，對標志的作用有了直觀的理解，進而對本節(jié)課的學習產(chǎn)生了極高的興致。由此，帶學生進入本課的課題——校徽設計。

二、經(jīng)典和普通共賞。

我為學生展示的校徽主要有兩部分：著名大學和本地小學。著名高校的`校徽有著豐富的底蘊和獨特的文化氣息，設計堪稱經(jīng)典；小學校徽更加活潑向上，體現(xiàn)出新時代的特色，也更接近于小學生的認知。雖然層次不同，但是同樣能讓學生直觀的感受到校徽設計的簡潔以及與學校辦學特色的獨特聯(lián)系。讓學生觀察欣賞到各種風格、多種形式的校徽與標志，不但提高學生的學習興致，而且大大地豐富了學生的知識。

三、讓學生先講。

美術(shù)教學不僅要培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力，更要培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的能力。所以，這節(jié)課，我盡量多的為學生提供探索、研究、討論和總結(jié)的機會，培養(yǎng)他們的探究能力。課前，我讓學生通過上網(wǎng)等形式搜集有關(guān)校徽的知識并讓學生在知識講解階段先展示自己收集的校徽圖片及資料，讓學生在介紹的過程中說出校徽有哪些要素組成，學生很容易就說到了圖案和文字。比起老師直接講解，效果要好很多。同時，在欣賞各種校徽的過程中，我都盡量讓學生自己找出校徽中圖案和文字的含義，讓學生明白校徽的設計要簡潔并體現(xiàn)出學校的特色。當然，老師在關(guān)鍵時刻的總結(jié)也是必不可少的。

四、設計中融入感情。

本節(jié)課的內(nèi)容是設計校徽，讓學生通過學習更多的認識自己的學校，加深對學校的感情，是這節(jié)課的情感目標。每個學生都很熱愛自己的學校，都從學校學習中體驗過成功與快樂。在校徽欣賞階段，當我向同學們介紹我們學校的校徽時，他們的眼神格外的專注。在設計內(nèi)容上，我特意請同學們設計的是自己學校的校徽。讓學生討論學校的辦學特色和自己對學校的獨特感受，在討論的過程中，學生加深了對學校的感情，同時形成自己心目中認為的獨特的學校特色，為自己的設計做好了鋪墊。學生在設計過程中也的確體現(xiàn)出了它們獨特的表現(xiàn)角度和形式，盡管他們的設計還不夠成熟，但有很多作品都有自己的特色，也有我認為的經(jīng)典。

五、不足尚需改進。

首先，本節(jié)課的表現(xiàn)形式有些單一，只是讓學生用繪畫的形式設計校徽。如果提前告訴學生可以選用自己喜歡的方法，比如剪貼、刮蠟、彩泥粘貼等，更能發(fā)揮出學生們在利用各種材料進行創(chuàng)作的特長，也能讓學上感受到不同材質(zhì)帶來的豐富多彩的表現(xiàn)效果。其次，部分學生在創(chuàng)作時感覺無從下手，畫出的校徽也有明顯的模仿樣式。說明這些學生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣并不是很高，可能是他們在平時的美術(shù)課堂中不沒有體驗到成功的快樂，或者一直覺得自己的作品不如其他同學的優(yōu)秀，導致他們失去了創(chuàng)作的信心。這需要我在平時的教學中多去發(fā)現(xiàn)同學們的小閃光點，抓住它并及時給予鼓勵和表揚，建立和提高他們的自信心，他們才會樂于嘗試，勇于創(chuàng)新。

篇二十九：設計的說課稿

尊敬的各位評委：

大家好！我今天說課的內(nèi)容是人民美術(shù)出版社美術(shù)教材第八冊第11課《提袋的設計》。下面我將從教材分析、了解學情、制定教學目標、確定重難點、確定教法學法、設計教學過程、板書設計等幾個方面來進行我今天的說課。

一、教材分析

首先我來說說我對教材的理解：本課屬于“設計 應用”學習領(lǐng)域，手提袋是一種非常常見的日常用品，它與我們的生活息息相關(guān)。隨著“限塑令”的實施，各種手提袋取代了塑料袋，它更時尚更環(huán)保更具個性，受到了廣大人民的喜愛。此課主要要學生了解到手提袋不僅僅是為了實用而設計，對其外形、色彩、材質(zhì)、圖案等各方面都有要求。通過本課的教學，讓學生初步掌握手提袋的設計制作方法，運用各種美術(shù)元素，設計制作出自己喜愛的有個性的手提袋。

二、學情分析

四年級的學生初步具備了一定的設計制作能力，但設計制作出一個完整的有個性的手提袋對他們來說還是有一定的難度，因此在教學中就需要展示大量的手提袋外形和平面展開圖，使學生對手提袋有比較清晰的印象和了解，從而降低知識的難度，引導學生自主學習。

三、教學目標

基于對教材和學情的分析，依據(jù)課程標準理念，我制定了以下三維目標： 知識與技能目標： 認識手提袋的用途，了解各種樣式各種材料的手提袋制作方法。

過程與方法目標：初步掌握手提袋的簡單制作方法，運用畫，剪，貼等表現(xiàn)方法，展開合理想象，并靈活運用各種彩紙，廢舊材料進行手提袋的設計制作。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過制作個性手提袋，領(lǐng)悟生活中的美，體驗創(chuàng)作的快樂。培養(yǎng)學生觀察表現(xiàn)生活和美化生活的情感。

三、教學重難點

根據(jù)以上教學目標，我確定了本課的重點和難點，重點：善觀察，會分析，能設計制作手提袋的造型，培養(yǎng)學生的審美能力。難點：啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，設計制作出新穎有趣的手提袋。

四、教法學法

在教學中，為了更好的突破重難點，我將遵循教為主導學為主體的思想，并結(jié)合課程標準的理念，采用直觀演示法、引導法、練習法、觀察欣賞法等教學方法。

學生以自主、合作、探究的學習方式，進行合作學習。

五、教學過程

下面我將重點談談我的教學過程，為了吸引學生的注意力，本節(jié)課我將采用實物導入法來導入新課。開始上課，我會直接將一個自己設計制作的手提袋放在講臺上的醒目位置，這時學生們的注意力就會被吸引過來，然后提問學生：“同學們，老師的手提袋好看嗎？”接著我會告訴學生們：“這個手提袋可不是買過來的，它是老師自己做的哦！你們想做一個屬于自己的手提袋嗎？”

從而引出本課的課題——《提袋的設計》

知識的新授是全課核心，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，我將分四個階段層層推進。

第一個階段：初步了解

首先，我會使用多媒體展示一些外形不同材質(zhì)不同的手提袋圖片，并引導學生觀察手提袋的組成部分。接著我會讓學生聯(lián)系生活回憶提袋的主要功能是什么？使學生知道針對這一特點在設計選材時要在注意：材料的選擇與制作的結(jié)實牢固。

通過圖片欣賞，使學生了解提袋的功能和組成部分，提袋不僅實用，還可以更美觀更個性。

第二個階段：研究制作方法

在學生對提袋有了基本的了解之后，我會以小組為單位分發(fā)一些提袋，并告訴學生：“同學們，你們可以試著把提袋拆開，但是拆完后要想辦法再把它還原哦。”

用最直觀的方法讓學生自己了解提袋的結(jié)構(gòu)，讓學生自己感受平面轉(zhuǎn)換成立體的過程。從而解決提袋外形制作這一難點。

第三階段：引導創(chuàng)新

通過多媒體向?qū)W生展示提袋圖片，并引導學生觀察思考，這些提袋的袋身和提手有哪些不同，以此來擴寬學生的思維。

通過直觀的設計圖片，了解設計的規(guī)律與方法、并且滲透打破常規(guī)大膽想象的理念，拓展學生的思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

第四階段：創(chuàng)作體驗

根據(jù)學生的接受程度和時間的原因，我建議學生在帶來的現(xiàn)成的紙袋的基礎(chǔ)上進行改造與創(chuàng)意設計。在學生創(chuàng)作過程中用幻燈片展示豐富的作品，以開拓學生的視野，當學生遇到困難時，我會積極給予幫助。如果發(fā)現(xiàn)哪個同學創(chuàng)作中的閃光點，我將給予立刻表揚，并啟發(fā)更好更好的創(chuàng)意。在學生創(chuàng)作過程中，我會不斷提醒他們在使用工具時注意安全，學生安全，重于一切！

學生是課堂的主人，教師應把課堂還給學生，我將采取自評互評和教師點評相結(jié)合的方式將學生的作品以小組為單位進行展示，主要從色彩 造型 裝飾 創(chuàng)意四個方面進行評價，最后選出最具人氣的作品，贈送“小小設計師”的頭銜，是學生感受設計所帶來的快樂與成就感。對于不理想的作品我會口頭進行鼓勵并提出中肯意見，保護他們的自尊心和積極性。

課堂接近尾聲，我將請同學們來說一說，自己這堂課學到了什么，有什么感受，充分發(fā)揮學生的主體作用。并對本課的知識進行梳理，保持學生口頭表達能力和信息交流能力，課堂最后我會提醒學生整理收拾好工具，保持教室的清潔衛(wèi)生。

六、板書設計

最后，我來說說我的板書設計，我的板書力求簡潔，突出重難點，左邊是我的多媒體，中間是我的主體板書，右邊是我的作品展示區(qū)。主體板書部分：上方出示課題——《提袋的設計》，接下來寫到：創(chuàng)意獨特造型簡潔圖案有趣色彩亮麗。清晰直觀，便于學生理解和運用。

篇三十：《電視塔》說課稿設計

《電視塔》說課稿設計

教學內(nèi)容：

語文出版社出版 小學語文第一冊第14課電視塔

教學要求：

1、認識12個生字。會寫2個生字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、了解電視塔的特點和作用，體會電視塔給我們的生活帶來了快樂。

教學重點：

1、認識12個生字。會寫2個生字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：

認識12個生字。會寫2個生字。

教學準備：

課件、生字卡。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入。

1、出示生字卡“電視”，小朋友你們認識這兩個字寶寶嗎？誰來讀？

生1：電視

師：讀“視”的時候，要把小舌頭翹起來，你再讀讀。生1：電視

師：跟老師讀，電視。

生：電視、電視、電視。

2、打開折疊卡片出示“塔”字

師：這個字寶寶誰認識？

生1：塔

生2：塔

師：請你當小老師帶大家讀。

生2：塔

生：塔塔塔

師：誰能連起來讀？

生1：電視塔

生2：電視塔

生齊讀：電視塔

3、示題

師：今天我們來學習14課電視塔。（將“電視塔”卡片貼在黑板上。）

師：你見過電視塔嗎？它是什么樣子的？

生1：電視塔高高的，伸到天上去了。

生2：電視塔很尖。

師：是這樣的嗎？我們一起來看看。（師在黑板上畫電視塔的簡筆畫）

過渡：師：課文里是怎么寫的呢？請小朋友翻開書71頁，自由地把課文讀一讀，不認識的字讀讀拼音，也可以問問老師和同桌的小朋友。

[點評：這樣的導入，自然流暢，從“電視”二字引出“塔”字，降低了學生識字的難度。根據(jù)學生對生活中電視塔的回憶和描述，老師畫出尖尖的、高高的電視塔，使學生對電視塔的特點有了一個感性認識。]

二、學習課文，指導朗讀。

1、學習第一句。

（1）師：小朋友讀的真好，課文的哪一句寫了鐵塔的樣子？（出示課文第一句）

生1：第一句。

師：請你來讀讀這句。

生1：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。

師：小朋友自己再讀讀。

師：讀了這一句你知道了什么？

生1：我知道了鐵塔很高。

生2：我知道鐵塔尖尖的，到白云和天上去了。

（2）師：鐵塔真高，它還和藍天白云交朋友呢！誰能把鐵塔高高的感覺讀出來。

生：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。

師；這個小朋友的“高”字讀得真好，老師感覺鐵塔真的很高。誰再來讀讀。

生：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。

師：這個小朋有把“入云天”拉長了一些，好像電視塔真的到天上去了呢！

師：請小女孩站起來讀讀。

[點評：由于學生有了在第一個環(huán)節(jié)中對電視塔的了解，因此，很快就能知道這一句是寫電視塔又高又尖。這個從感性到理性的認識過程，符合一年級學生的認知規(guī)律。在這樣的基礎(chǔ)上朗讀，效果當然會很好。]

（3）師：鐵塔又高又尖，你還見過哪些東西是尖尖的？

生1：火箭是尖尖的。

生2：五角星是尖尖的。

師：這些尖尖的東西都是（手勢）上——生）小，下——（生）大，小朋友跟我讀，上小下大尖尖尖。

生：上小下大尖尖尖。

師：你有辦法記住它嗎？

生：先記一個“小”字，把“小”的鉤去掉，再記一個“大”。

師：尖字怎么寫的，我們一起來看看。

（學生看課件演示“尖”字的筆順）

師：我們再看一遍，這一次我們要看清每一筆在田字格中的位置。

教師邊在黑板上的田字格里寫“尖”字，邊口述。

“尖”字的第一筆豎寫在豎中線上，橫寫在橫中線稍下一些，撇起筆時和豎稍稍對齊。請小朋友打開中字本在田字格里寫一個尖字。看誰的字寫得又端正又漂亮。

（學生練寫，教師指導）

（4）師：小朋友看天空中飄來了什么？

（課件：天空中飄來兩片云）

它還會變呢！（課件：演變成云字）它變成了——

生齊答：云

師：“云”字怎么寫的？我們來看看。

師：誰會寫“云”字，請你們當小老師教老師寫，好嗎？

生齊說：橫橫撇折點；師在黑板上的田字格里寫“云”字

師：你們發(fā)現(xiàn)“云”的哪一筆寫在橫中線上？

生1：第二筆，橫。

師；誰來給云字找朋友？

生1：云白云

師：你能用“白云”說句話嗎？

生1：白云在天上飄。

生2：云烏云

師：什么時候會有烏云呢？

生：要下雨的時候。

生3：風云（風字讀成了方言。老師糾正）

（5）小朋友找得真好，我們一起來讀讀這句話。

生齊讀。

[點評：“尖”與“云”字的教學很有特色。教學“尖”字是從電尖尖的視塔向生活中尖尖的物體過渡的，這樣就挖掘了學生的生活資源，重視了學生的生活體驗。從而讓學生知道了尖就是“上小下大”，很巧妙地教會了學生記字的方法。

然后又讓學生把“尖”字上的“小”與平常寫的“小”進行比較，使學生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。“云”字的課件設計很好，兩片云變成了云字，激發(fā)了學生學字的興趣。特別是采取請學生當小老師的方法好，學生說筆畫，老師在田字格里范寫，學生很有成就感，體現(xiàn)了師生平等。]

2、學習第二句。

（1）師：小朋友看，誰來了？（點課件：孫悟空卡通圖象）

生：孫悟空！

（2）師：誰來喊喊它的名字？

生1：孫悟空

師：讀“孫”的時候要把舌頭伸直。“悟”讀第四聲。

師：誰再來喊。

生2：孫悟空

師：老師聽這一組的小朋友喊喊。

生：孫悟空

師：我們一起來喊。

（3）師：你們喜歡孫悟空嗎？讓我們一起來歡迎它。

（學生鼓掌）

課件：出示“迎”字

師：這就是歡迎的“迎”，誰會讀？

生：迎

師：跟老師讀，迎。

生：迎迎迎

師：誰來給“迎”字找朋友。

生1：迎歡迎

生2：迎迎來

（4）師：孫悟空來到小朋友家的電視前，小朋友多高興呀！誰來高興的讀這一句。

生1：迎來天上孫悟空，來到我家電視前。

師：請男孩子來讀讀。

男生：迎來天上孫悟空，來到我家電視前。

師：我們一起高興地讀讀。

生：迎來天上孫悟空，來到我家電視前。

（5）師：小朋友那么喜歡孫悟空，你想對它說些什么？

生1：孫悟空你可以教我七十二變嗎？

生2：孫悟空你到我家來玩吧！

師；孫悟空也有話對你們說呢！

（課間休息）

[點評：這個環(huán)節(jié)的設計很到位。無論識字、朗讀還是說話，都充滿童趣。學生與在孫悟空一起學習的過程中感到了學習的快樂。]

（6）師：小朋友想想，是誰迎來了孫悟空？

生1：是電視機。

生2：是電視塔。

師：你們想知是怎樣迎來的嗎？（生說不出）這個問題是挺難的，還是讓孫悟空來告訴我們吧！（課件：畫面上演示衛(wèi)星發(fā)射信號，電視塔接受信號又傳播到千家萬戶的情景；同時配有畫外音孫悟空：小朋友，電視塔的本領(lǐng)可大啦！它先通過儀器，接收許多電視信號，然后把這些信號發(fā)送到千家萬戶。這樣，我就來到了你們眼前。你們知道了嗎？現(xiàn)在，請你們看好了，我要變了——[點評：這個環(huán)節(jié)的設計很精彩！電視塔的作用是這篇課文的重點，如果讓老師講，不僅呆板，而且效果肯定出不來。教者在這兒恰當?shù)剡\用了多媒體輔助教學，在通過孫悟空的畫外音配上“衛(wèi)星發(fā)射電視信息，電視塔接受信息，然后將電視信息發(fā)射到千家萬戶。”的畫面，輕松地將這一難點突破了。]

過渡：師：唉，他變成什么了呢？我們讀讀課文最后一句就知道了。

3、學習第三句。（課件出示第三句文本）

（1）學生自由讀。

（2）師：這句話里有幾個生字寶寶，我們把它們請出來。認識的小朋友就大聲地讀。

生：變成彩動

師：下面小朋友分小組來學生字，老師還有幾個要求。每小組選其中一個要來學習。

（分小組學生字）

（3）小組匯報。師：哪個小組先匯報？你們小組學的什么？

生1：我們小組學的“讀一讀”。

師：請你們讀給大家聽。

生1：變成彩動

師：哪個小組學的是“記一記”。

生2：我們小組記了“變”字，把“彎”的下面換成“又”字。

生3：“動”字先記“云”再記“力”。“彩”字先記“采”再記三撇。

師：你們這一小組學的.是什么？

生4：我們這一組學的是“找朋友”。

師：請把你們找的朋友告訴大家。

生4：變變化動動物

生5：彩彩色成變成（4）師：小朋友學的這么好，老師來開火車檢查檢查，哪列小火車準備好了？

（開火車讀字音組詞）

（5）師：這些生字寶寶都認識了，我們大聲讀把它們送回家吧！

生：變變變成成成彩彩彩動動動

[點評：小組學習生字的方式無可非議，但由于使用這個方法的時候，教者心里不明了自己的目的，所以在操作過程中就顯得很盲目。學生在學習時，就放不開，學習的效果大打折扣。這三個目標是由淺入深的，會讀這些字音是每個學生要達到的目標，其次是記形，最后是組詞，如果讓學生任選一個目標去學，就違背了學生識字的規(guī)律。再就是一年級的對小組學習的方式還很陌生，教師應該在方法上給予指導，這樣才能達到雙主體的境界。]

（6）師：生字寶寶回家了，誰再來讀讀這句？

生1：變哪變，變哪變，變成精彩的動畫片。

師：變得真快，誰再來讀。

生2：變哪變，變哪變，變成精彩的動畫片。

師：變得真有趣，我們一起來讀。

生：變哪變，變哪變，變成精彩的動畫片。

（7）師：動畫片開始了。

（學生看多部動畫片片段《藍貓》《米老鼠與糖老鴨《大頭兒子與小頭爸爸》等）

師：你又看到了哪些好朋友？

生1：我看到了唐老鴨和米老鼠。

生2：我看到了藍貓。

師：精彩的動畫片不僅給小朋友帶來了快樂，還讓小朋友學到了知識，明白了道理，電視塔真了不起！我們一起來讀讀課文，夸夸電視塔。

三、朗讀全文，引導背誦。

1、學生齊讀課文。

師：小朋友讀得真好！要是能背下來就更好了！你看孫悟空想和愛學習的小朋友交朋友呢！大家快準備一下。

（學生自由背課文）

師：誰來背背？

生1：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。迎來天上孫悟空，來到我家電視前。變哪變，變哪變，變成精彩的動畫片。

師：會背的小朋友站起來背。

大部分小朋友站起來背誦。

四、拓展

（1）師：小朋友，隨著科技的發(fā)展，電視塔不僅作用越來越大，也越來越漂亮。現(xiàn)在讓我們一起去世界各地看看各種各樣的電視塔！（課件：各種電視塔）

（2）師：這些塔和塔里的叔叔阿姨們?nèi)找剐燎诘毓ぷ髦o我們的生活帶來了快樂，讓我們一起謝謝他們吧！

生：謝謝電視塔，謝謝叔叔阿姨！

[點評：最后的設計拓寬了學生的視野，那些各式各樣，五光十色的電視塔明亮地照耀著孩子們的眼睛。他們驚嘆，他們贊美，教師抓住這個契機激發(fā)他們心中的那份感激之情，是滲透，不是灌輸，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性]

篇三十一：海燕說課稿設計

海燕說課稿設計

【教材分析】

高爾基簡介：

高爾基（18xx～19xx），俄國作家，無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。４歲喪父，１０歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于19xx年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的`結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的。《信使報》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在19xx年４月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。事實上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了漏審的疏忽所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

【教學目標與要求】

１、知識和能力：

⑴

了解文章的寫作背景；

⑵

由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)；

⑶

引導學生從整體上領(lǐng)會作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵。

⑷

培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情；

⑸

分析海燕的形象和精神。

２、過程和方法：

通過朗讀感知文章主題，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味。結(jié)合作品的三個場景分三部分朗讀，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。

３、情感態(tài)度和價值觀：

學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。

【設計理念】

１、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

２、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

３、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當?shù)膶哟畏治鍪潜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓铡?/p>

【教學過程】

一、導入

二、聽讀

三、學生試讀

分三幅畫面進行描繪。

四、解題

高爾基作為無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者，為什么在１９０１年要寫這樣的散文詩呢？

高爾基寫這首詩是在１９０５年俄國第一次大革命的前夜。當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊對人民進行鎮(zhèn)壓，革命與反革命激烈搏斗。高爾基親身感受到這場運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者的丑惡嘴臉，于是寫下了《海燕》這篇散文詩。

五、再讀課文

探究本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

六、感悟

你從海燕身上體會到了什么？

七、集體朗誦全詩

努力在頭腦中出現(xiàn)畫面，并聯(lián)想海燕的形象；充滿感情，并因為海燕的精神所感動。

愿我們像海燕一樣勇敢的飛翔！

謝謝大家！

篇三十二：科學說課稿設計

科學說課稿設計

尊敬的各位評委老師：

上午好！

我叫白春峰，來自青縣實驗小學。今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》。下面我就從以下幾方面談談對這節(jié)課內(nèi)容的教學設想。

一、說教材

1、教材的設計意圖

隨著年齡的不斷增長，以及科學探索的不斷深入，學生對森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學研究也越來越感興趣。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和科學意義的問題。

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

2、在單元中的位置

整個單元的教學由 8個主題活動組成。首先從觀察研究的“種子發(fā)芽實驗開始”開始，認識植物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要一定條件的。接著通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認識動物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。認識研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互相依存、互相影響的。然后從設計和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶內(nèi)的動植物及微生物；接著研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實的大自然中，推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進而認識引發(fā)沙塵暴的原因；認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會對生物的生存產(chǎn)生很大的影響。生態(tài)平衡是十分重要的。

因此，我們可以用以下脈絡來把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位：

種子發(fā)芽實驗（一）做一個生態(tài)瓶種子發(fā)芽實驗（二）食物鏈和食物網(wǎng)改變生態(tài)瓶觀察綠豆芽的生長 維護生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇

3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、分析學情

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，同學們通過前面的一至四課的學習后，已經(jīng)初步認識了植物的生存得是需要一定條件，動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的，同時，在經(jīng)歷過一系列有目的的考察活動后，有可能在活動的基礎(chǔ)上進行科

學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。

本課將側(cè)重研究生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物之間的食物關(guān)系進行重點研究。學生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關(guān)系，認識生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。針對這一情況，因此，在后面對于本節(jié)課的基本教學流程設計時，我是這樣預設的： 創(chuàng)設情景、觀察描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動植物之間的食物關(guān)系）—提出問題、小組討論—分析推理、達成共識。這一流程貫穿整個教學過程，有時也貫穿某一教學環(huán)節(jié)。

三、說教學理念

本節(jié)課設計主要體現(xiàn)：以學生為主體，以探究為核心的教學理念，關(guān)注學生學習的過程，注重學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、說教學目標的設置

1、科學探究

通過分析、討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力。

2、科學概念

知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)；

了解食物鏈和食物網(wǎng)中的生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者。

3、情感態(tài)度與價值觀

在討論分析活動中使學生形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的'科學態(tài)度。

五、說教學的重難點

重點：研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。

難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

六、說教法學法

《小學教育學》告訴我們：直觀形象的事物更能引起學生的注意，為學生所接受。本課教學中教師通過直觀生動的語言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動態(tài)的教學內(nèi)容，組織學生在學習活動中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們 在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

七、教學活動準備

1、薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。

2、課件、影音資料。

八、教學過程

根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生的學習實際，在認真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎(chǔ)上，我對這節(jié)課的教學過程設計如下：

（一）、創(chuàng)設情境、觀察描述

下面我們先來欣賞一段錄象。

1．播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象

2．師：看完這段錄象，同學們有什么感想嗎？

師：同學們的語言表達能力非常強，課外知識了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動植物，按照誰被誰吃的關(guān)系說一說呢？

【設計意圖】通過播放錄像片，一是激發(fā)學生的學習興趣；二是培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。在此基礎(chǔ)上鍛煉學生的語言表達能力。

（二）、探究食物鏈

1、誰被誰吃

1）平時有許多習慣性說法，我們在科學課上統(tǒng)一按照“誰被誰吃”順序說一說，（板書：誰被誰吃）據(jù)生回答板書。然后明確我們用箭頭把他們連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰？（獲取營養(yǎng)的動物）

預設：草 兔子 狐貍;草 羊 狼。

2）分析這食物關(guān)系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關(guān)系象一個個什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？

明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

3）大屏幕出示圖片：薔薇花叢

問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關(guān)系嗎？請寫出食物鏈。

觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結(jié)束）

預設1：這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。其他的吃別人制造的食物。對策：我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。板書：生產(chǎn)者、消費者。

除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費者?

預設2： 這幾條食物鏈都是從植物開始到動物結(jié)束。（多請幾位學生說一說）

對策：他們的食物來自何處？（植物能自己制造食物、動物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。

這幾條食物鏈中，誰為生產(chǎn)者、誰為消費者？

【設計意圖】通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強化食物鏈的概念。認識什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。培養(yǎng)學生分析問題，歸納問題的能力。

4）在大自然中各種生物之間通過食物關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？

生暢所欲言后。

播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應該從植物開始。但是有的食物鏈不是從植物開始的。比如：蚯蚓喜歡吃動植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開始。

落葉（腐殖質(zhì)）蚯蚓 麻雀

【設計意圖】強調(diào)不一定所有的食物鏈都從植物開始，使學生不至于形成一個絕對的認識。

（三）、探究水田里的食物網(wǎng)

清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？

課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你認識它們嗎？

1）水田里除了這些動植物之外還有很多。

2)現(xiàn)在請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，比比哪組畫的多。

3)小組討論

4)交流：指名匯報，各小組相互補充。

5）觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：學生說出好多內(nèi)容

師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

【設計意圖】課件播放，再現(xiàn)大自然中的一個生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學生探究欲望。通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進一步提高學生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，體驗小組合作學習的樂趣。

剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實的例子來分析一下。

（四）、拓展與思考

課件演示1：

例如，五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？

誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）

學生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學家一樣。

機動： 2、在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。

提問：請你預言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？

師小結(jié)：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

【設計意圖】通過兩個實例拓展學生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點。同時讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護每一種生物的意識。

（五）、本課總結(jié)

通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？

（六）、課后作業(yè)

請你觀察身邊的環(huán)境，畫出一個包括植物、動物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)。

【設計意圖】使學生能學以致用，到大自然這個大課堂中去鍛煉自己，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。同時感受生物之間那種平衡和諧的關(guān)系，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

誰吃誰

十、說板書設計

薔薇花 蚜蟲 瓢蟲 麻雀

草 兔子 狐貍

草 羊 狼

落葉 蚯蚓 麻雀

水田里的食物網(wǎng)（生產(chǎn)者）（消 費 者）

十一、說教學反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》通過教學與實踐活動，讓學生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間

篇三十三：《稱贊》說課稿設計參考

《稱贊》說課稿設計參考

今天我說課的內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱贊》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、教材分析

首先說說教材，《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領(lǐng)導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據(jù)新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

二、學習目標

１、知識目標：

①認識10個生字詞。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能力目標：

通過朗讀，了解課文內(nèi)容，體會相互稱贊帶來的快樂。

３、情感目標：

教育學生要學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

三、教學重點、難點

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點：知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點，從而學習發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

四、教法與學法

在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質(zhì)疑問難，自主合作學習的局面。

五、教學流程

在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

（一）創(chuàng)設情境、談話導入。

好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發(fā)學生的學習興趣。一開始，我們根據(jù)兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）游戲激趣、鞏固識字

學生是學習和發(fā)展的主體，我們根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發(fā)學生的`興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

（三）讀文理解、感悟道理

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態(tài)度）；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

篇三十四：《風箏》說課稿設計

《風箏》說課稿設計

預習要求：將課文讀一下

一、課引：喚醒學生對風箏的直接體驗

1、師：同學們，你們放過風箏嗎?看到天上五顏六色的風箏有什么感受呢?

生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。

師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。

二、感知課文、學習詞語

1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書，5分鐘后六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯(lián)系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

三、把握情感基調(diào)

3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

生1：因為做了對不起弟弟的事。

師：那是因為弟弟的原因。

生2：因為弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風箏

師：故鄉(xiāng)的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當游戲。

師：事情緣于小時候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?

生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭，厭惡

師：他為什么嫌惡風箏?

生3：他認為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應該做什么?

生4：愛學習，有知識

生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合師：做風箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風箏時，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態(tài)是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風箏。他很憤怒。應該說他當時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的.表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風箏?

生2：下次不敢放了。、生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

生6：肅殺

師：應該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現(xiàn)嗎、生3：送他風箏和他一起放風箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?

生4：請求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：如果他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關(guān)系。可是現(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著，沉著

師：沉著可以換一個什么詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?

生1：是大人教給他的生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學習的關(guān)系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

生：是前人經(jīng)驗的積累和總結(jié)

師：恩，書上的知識是前人經(jīng)驗的總結(jié)，一直傳到我這里都認為玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文。“……我的心從此也寬松了吧。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我?guī)е鴮W生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。”我一想，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個細節(jié)做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實這樣的內(nèi)容學生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什么樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

篇三十五：東南西北說課稿設計

東南西北說課稿設計

2、教材地位和作用

本教材是學生在一年級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學習使用東南西北四個方向來描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關(guān)系有一些區(qū)別，也在某些情況下可以通用。本節(jié)課并非單純進行知識點的講授，而是要關(guān)注學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，增強學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

3、教學目標

知識目標：1、在熟悉的生活環(huán)境中辯認方向，建立東、南、西、北的方位觀念，感知方向的相對性。

2、認識在地圖上東、南、西、北的方向，并應用四個方位詞來描述物體的位置關(guān)系。

能力目標：1、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向。

2、培養(yǎng)學生的方向感，運用所學的知識來解決生活問題。

情感目標：以小動物迷路為線，教會學生辯

認方向方法，用所學的知識幫助

小動物回家。讓學生學以致用的同時，培養(yǎng)學生樂于助人的精

神，建立自信。

4、教學重點

結(jié)合具體情境能在給定一個方位的情況下辨認

出其它三個方位。

5、教學難點

從實景中的方位感轉(zhuǎn)移到紙面上的方位感。

6、教學準備

多媒體、校園平面圖表等。

二．說教學流程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

（出示小動物迷路的情景）

問題：怎樣才不會迷路呢？

引入課題：東南西北

（二）組織活動，探究新知

活動一 由學生介紹辨別方向的方法

（在這個環(huán)節(jié)中，我從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，使體會到生活中經(jīng)常會用到方向的知識感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。）例如：根據(jù)指南針指針所指的方向來辨別南方。根據(jù)北斗七星來辨別北方等等。

活動二 辨別生活中的東南西北

創(chuàng)設情景：今天我們坐在教室里，你能辨別教室的東南西北嗎？

問題1、你首先找到的是哪個方向，用的是什么方法？

2、你是怎么根據(jù)這個方向辨別出另外的三個方向的？

3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？

（通過兒歌來幫助學生找到南北兩個方向：早晨起來前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）

創(chuàng)設游戲：讓學生邊示范邊說一說。

當你面向南方時你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

當你面向北方時你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

當你面向西方時你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

當你面向東方時你的.前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

活動三 辨別地圖上的東南西北。

課前，我?guī)ьI(lǐng)學生進一步熟悉了校園，讓學生說說校園中的學生以升旗臺為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在沒有教師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，同學們難以根據(jù)地圖找到要去的地方而產(chǎn)生問題，從而引導學生得出；必須有統(tǒng)一的方向才使人們看的懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎(chǔ)上再讓學生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規(guī)定，再讓學生根據(jù)這一規(guī)定對自己繪制的地圖進行修改，實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程和學習方法的探究。

升旗臺

第三個環(huán)節(jié) 前后呼應 學以致用

幫助小動物回家

我的家在蘋果樹的北面面。

我的家在蘋果樹的西面面。

我的家在蘋果樹的南面面。

我的家在蘋果樹的東面。

（四）總結(jié)反思，深化認識

問題：你學會了什么，你有什么收獲？

課后繼續(xù)搜集辨別方向的方法。

三．說教法學法

本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，綜合運用啟發(fā)式教學，采用情境教學法，嘗試教學法，活動教學法等等。在合理選用教法的同時我還會注重對學生學法的指導，使學生不僅學會還要會學。注重讓學生體驗“從實景到紙面”的探究、建模過程，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)對學生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在體驗中學習。

篇三十六：《臺燈設計》說課稿

各位老師：

早上好！今天我說的是浙美版第七冊第1課《臺燈的設計》。根據(jù)說課的要求，我將從下面五大板塊進行今天的說課。

首先我來說說第一個板塊：對教材的理解。

翻開《臺燈的設計》這一課，我的腦子里就蹦出了這么兩個詞---“好玩、有創(chuàng)意”。走進這一課，我發(fā)現(xiàn)這一課是屬于設計應用領(lǐng)域的美術(shù)課，是一堂集欣賞性、合作性、互動性等特點于一體的美術(shù)課。本課的目的就是讓學生通過欣賞不同創(chuàng)意的臺燈，從日常生活中尋找靈感，利用廢棄物制作一盞有設計亮點的臺燈。在第六冊的第1課《家鄉(xiāng)的橋》學生已學會設計一座造型新穎的橋。本冊的13課《瓶子新生代》是從“仿生”的角度設計并制作一個瓶子。所以，《臺燈設計》這課起著承上啟下的作用。

基于以上的解讀，根據(jù)教材特點，結(jié)合我們農(nóng)村四年級學生實際情況，我將本課安排為1課時完成。根據(jù)新課標對小學美術(shù)教學提出的“既重知識與技能，又重過程與方法，更重情感態(tài)度價值觀”；“既強調(diào)發(fā)展學生的個性，又主張合作與探究”等方面的要求，并且結(jié)合本班學生的實際情況，我為本節(jié)課的教學制定了以下三維目標：

知識目標：認識臺燈設計中不同的創(chuàng)意或制作手法

技能目標：.能設計或制作出一只完整的臺燈，并運用畫、剪、繞等方法設計或制作別具一格的臺燈。

情感目標：培養(yǎng)學生體現(xiàn)美觀和實用相結(jié)合的創(chuàng)意或制作臺燈的實踐能力，并意識到設計的靈感往往隱含在日常的生活之中。根據(jù)本課的教學目標以及本班學生的實際情況，我將本課的教學重點確定為：從生活中尋找靈感設計一只有創(chuàng)意的臺燈或利用廢棄物品制作一只臺燈。教學難點確定為：如何在臺燈的設計與制作中，既注重美觀與實用相結(jié)合的原則，又不失獨特的創(chuàng)意。

下面，我來說說第二大板塊：教學策略。

為了突出重點，突破難點，根據(jù)美術(shù)課標在教學過程中，應特別注重以學生為主體的教學方法的研究和探索，針對小學四年級兒童的心理特點以及認知規(guī)律，本堂課我主要采取了以下幾種方法：

1、小組探究學習法 ：

在讓學生欣賞同齡人的臺燈作品時，我采用了小組探究式學習方法，讓學生自主研究臺燈的制作方法以及他的設計亮點，在學生合作完成一盞臺燈時，學生根據(jù)帶來的廢棄物探討最合理的設計方法。這些設計能培養(yǎng)學生自主學習能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，來實現(xiàn)三維目標。

2、欣賞觀察法：我針對四年級學生的年齡特點，運用多媒體教具，展示了各種瓶子和自然物，為學生提供大量的感性材料，讓全班學生都能用多種感官感知不同臺燈的創(chuàng)意亮點，為后面的自己設計臺燈提供豐富的`素材。

3、合作交流法

在欣賞同齡人臺燈作品時，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的想法，目的是給學生之間提供不同的學習對象，聽取不同的制作方法，分享彼此的經(jīng)驗，拓寬學生思路，達成教學目標。

除了以上的方法外，在本堂課的教學中，還運用了啟發(fā)法、練習法、評價激勵法等等方法進行教學。

第三大板塊是說說教學準備：

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要。我在課前應準備臺燈實物、示范作品制作好配套的多媒體課件。并且在上課之前讓學生四至五人為一小組坐在一塊兒。學生根據(jù)教材提示準備一些廢棄物品。

接下來，我來說說第四大板塊：教學程序。我分為4個環(huán)節(jié)來說明。

第一個環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄私馄孔游幕?/p>

俗話說：“好的開端是成功的一半。”我先和學生玩一個給兩張照片找茬，仔細觀察兩張照片中有什么不一樣。學生發(fā)現(xiàn)第二張照片中少了一盞臺燈時，我再從袋子里拿出那盞少了的臺燈，對臺燈的外部形狀和結(jié)構(gòu)進行簡單的分析，臺燈包括燈罩、燈柱和底座這三部分組成，然后課件出示長信宮燈，主要從造型、巧能和創(chuàng)意特點三方面進行簡單的分析，讓學生清晰地了解到它不僅是一件精美的古代人像雕塑，更是一件將實用功能與凈化空氣的科學性相結(jié)合的照明用具，從而揭示課題——《臺燈設計》。對于這樣的導入既激發(fā)了學生的興趣，勾起學生主動學習的求知欲望，遵循了學生的心理特點，使學生保持對本堂課的興趣和著手表現(xiàn)物象的沖動。

第二個環(huán)節(jié)：欣賞臺燈，拓寬創(chuàng)作思維

接著用幻燈片出示一系列優(yōu)秀的臺燈設計作品，這些臺燈的圖片是從互聯(lián)網(wǎng)上摘錄，并經(jīng)過仔細篩選，比較適合學生，容易看懂。在欣賞中讓學生說說哪些細節(jié)的設計讓你感動。然后把課件定格于臺燈細節(jié)之處，發(fā)現(xiàn)一些簡單的元素，學生思考自己將怎樣呈現(xiàn)設計亮點。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生豐富思維，增加對臺燈的直觀感性認識，同時又可以提高學生的審美欣賞能力。

第三個環(huán)節(jié)：引導啟發(fā)，明確創(chuàng)作方向。學生兩人為一小組，根據(jù)帶的廢棄物，討論設計方案。接著出示一些同齡人廢棄物制作的臺燈，讓學生在欣賞中說說這些臺燈的制作亮點，哪些地方的靈感是來自什么物體。然后讓學生繼續(xù)完善設計方案。這一環(huán)節(jié)的設計目的是為了解決教學重點，通過借鑒同齡人的優(yōu)秀作品，獲得新方法、新思路，為下一步的創(chuàng)作做好鋪墊，同時又培養(yǎng)了學生的分析問題的能力，表達自己對美術(shù)作品的感受能力。

第四個環(huán)節(jié)：學生作業(yè)，展示評價。

我先出示創(chuàng)作要求：兩人或三人合作，在生活中尋找靈感，利用熟悉事物的巧妙組合進行設計。關(guān)注某個創(chuàng)意細節(jié)，成為設計亮點，使制作的臺燈更實用、好看、耐看。對于學困生我會適時給他們指導，特別是一些細節(jié)處的銜接。展示作品時，為了激發(fā)學習興趣，我將若干學生的作業(yè)在展示臺上展示，給學生美好愉悅的視覺感受。緊接著讓學生對作業(yè)互相進行評價交流，這樣，不但培養(yǎng)學生的審美能力和評價能力，同時也讓學生在分享勞動成果中獲得成就感。

最后，我來說說第五大板塊：板書。

我這課的板書是這樣的：這個板書這樣的板書設計可以使人賞心悅目，產(chǎn)生良好的視覺效果，從而在頭腦中形成清晰而又深刻的印象，有助于學生把握教材的重點，理解教材的難點, 便于學生記憶知識點，提高學習效率。

我的說課完畢，謝謝大家！

板書：

篇三十七：烤面包說課稿設計

烤面包說課稿設計

一、說教材

面包是幼兒非常熟悉且喜愛的食品，烤面包的方法不僅有趣，而且新奇。我們選擇并設計適合小班幼兒學習特點，貼近小班幼兒生活的烤面包活動，旨在讓幼兒在涂涂烤烤嘗嘗的過程中，學習水粉涂色、色彩對印的技能，充分體驗美術(shù)活動的快樂。

根據(jù)《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力的要求，結(jié)合小班幼兒的認知特點，我將本次活動的目標定位于：

1．知識目標：鞏固對紅、黃、綠、紫四種常見顏色的認識，感受色彩的美。

2．技能目標：大膽選色，學習習近平涂的方法與蘸色的技巧。

3．情感目標：體驗活動的快樂和成功的喜悅。

活動的重點：

鞏固對四種常見顏色的認識，學習涂色，體驗玩色的快樂。

活動的難點：

學會蘸色的技巧，用平涂的方法涂滿果醬。

活動的準備：（詳見活動設計的準備）。

充分有效的活動準備是美術(shù)活動成功的前提。本活動準備既關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗的積累與參與，也注重教具的形象性與作畫工具的合理性。如選用的水粉筆，是長水粉筆截掉一段筆桿而成的──這是我們反復實踐后確認的，這樣更方便幼兒的使用。

本活動宜在小班第二學期進行。

二、說教法與學法

本活動主要采用情境教學法、講解示范法和指導法，來適應教學內(nèi)容傳遞的需要和幼兒的認知結(jié)構(gòu)特點進行教學。通過操作與語言的緊密結(jié)合來突出重點，以變抽象為具體、變生疏為熟悉的辦法來突破難點。用簡潔的、游戲化的語言進行演示與講解，使作畫的每一個步驟和要求形象化、具體化，易為幼兒所理解與掌握。同時，我還運用了興趣式指導和滲透式指導法。從幼兒出發(fā)，注重學習能力的培養(yǎng)，將技能的學習與掌握融在一定的情境中。如：蘸色的技巧，是按情節(jié)發(fā)展，邊演示邊以游戲口吻強化：蘸點果醬，舔一舔，涂在面包上蘸點果醬，舔一舔，果醬涂得滿滿的.再如，要求幼兒均勻涂色，是這樣說的：果醬涂得滿滿的，面包的味道就更好了；將涂上的色彩對印：把涂滿果醬的面包合起來，壓一壓，免得果醬流走了。從而避免說教式的提要求和示范。通過教師的演示，游戲化的強化，幼兒在自然輕松的氛圍中邊聽邊看，不知不覺領(lǐng)會了涂色要領(lǐng)，在邊說邊操作的過程中，自然而然地掌握了醮色的技巧，體驗到了成功的喜悅。

三、說活動程序

總的設計思路是：根據(jù)小班幼兒學習的特點和本活動目標要求，設計以兔媽媽收徒弟，兔寶寶學烤面包為中心主題，以教師的示范幼兒練習為教學模式來組織教學。活動流程是：講故事導入→教師示范（取面包→介紹果醬→涂果醬→烤面包→展示面包）→幼兒練習→活動評價（展示幼兒烤的面包，請客人品嘗）。

具體活動程序如下：

1．導入:以故事導入課題。創(chuàng)設富有童話色彩的游戲性情境，引起幼兒的學習興趣。富有情感的角色（兔媽媽和兔寶寶），易于促進師幼之間的情感交流。（時間1.5分鐘）

2．新授：教師示范烤面包。通過教師游戲化的口吻，準確的講解示范，使幼兒自然地掌握烤面包的步驟，明確烤面包的要求。同時，又讓幼兒體驗到烤面包帶來的色彩美（色彩對印）與成功的快樂，更激起幼兒自己烤面包的強烈愿望。（3.5分鐘）

3．練習：幼兒烤面包，教師巡回指導。教師觀察幼兒，并用游戲口吻進行指導，鼓勵幼兒大膽地涂畫。指導時注意個別差異。（13—15分鐘）

4．活動評價：請客人品嘗。以請客人品嘗的形式進行，既合乎主題情節(jié)，又利用了可借用的教育資源，讓眾多的聽課老師參與活動的評價，使每個幼兒都有機會得到他人的評價，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅。同時，也促進小班幼兒交往能力的發(fā)展。（2分鐘）

教學過程環(huán)環(huán)相扣，整個活動游戲性、趣味性極強，進一步促使幼兒在輕松、愉快、自由的情境中，知識、技能、情感都得到發(fā)展。

篇三十八：《頤和園》說課稿設計

《頤和園》說課稿設計

【說教材】

《頤和園》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

１、教學目標為：

⑴了解頤和園的美麗景色，使學生受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的陶冶。

⑵理清作者的游覽順序。

⑶有感情地朗讀課文。

２、教學重點：

引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。

３、教學難點：

有感情地朗讀課文。

【設計理念】

１、關(guān)注學生的情感需要，激發(fā)學生的學習興趣：

我們知道，小學生有個最為顯著的特點，那就是他感興趣的事物就會想方設法研究它、解決它。所以在設計本節(jié)課時，我充分分析學生的心理特點，創(chuàng)設民主、寬松的環(huán)境放松他們，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，主動來參與閱讀，并在閱讀中體驗成功的喜悅。

２、運用信息技術(shù)的資源進行設計：

信息技術(shù)作為教育現(xiàn)代化進程的開路先鋒已經(jīng)越來越多的運用到課堂，為課堂的`信息交流提供了新的途徑，為小學語文教學的改革創(chuàng)新營造較好的外部環(huán)境。將信息技術(shù)與語文教學有機的進行整合，特別適合于新課改的要求。所以在設計本節(jié)課時，我便把網(wǎng)上的一些資源展示給學生看，這樣就會把學生引進多姿多彩的世界，充分調(diào)動了學生的學習興趣和欲望，使學生學得更輕松、更愉快，也為傳統(tǒng)課堂教學增添了勃勃生機。

篇三十九：《觀滄海》說課稿設計

《觀滄海》說課稿設計

今天我說課的篇目是曹操的《觀滄海》，我想就我所設計的本節(jié)課的教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書等方面和大家交流一下，敬請諸位同仁不吝賜教。

一、說教學目標

在研讀教材和對學生的認知特點進行認真分析的基礎(chǔ)上，我確立了如下三個教學目標：

1． 指導學生朗讀課文，做到讀正確、讀流利、讀出感情；

2． 讓學生理解借景抒情的寫作手法；

3． 讓學生感受詩中曹操的博大胸懷和豪情壯志，在審美中教育學生樹立遠大理想。

為什么要確立以上三個目標，而不確立其它目標呢？其理由如下：

它們較全面地體現(xiàn)了新課程所大力倡導的三維目標。大家可看出，上述三個目標在“三維目標”中既各有側(cè)重，又有相融的一面。

目標1側(cè)重的是技能目標，目標2側(cè)重的是知識目標，目標3側(cè)重的是情感目標，也就是情感、態(tài)度、價值觀目標。在整個教學過程中，我將圍繞著重音、停頓、句調(diào)等方面進行指導，讓學生體會如何朗讀；讓學生分析詩中的“景”，進而體會景物中蘊涵的“情”。所有這些體現(xiàn)了“三維目標”中的“過程與方法”目標。

以上三個目標，抓住了本單元的訓練重點，體現(xiàn)了語文教學的性質(zhì)和特點。本詩被編于人民教育出版社新課標七年級上冊第三單元，該單元有《古代詩歌五首》（事實上有兩首詞），這五首詩詞有一個共同特點，都采用了寫景抒情的方法，且《觀滄海》排在第一篇，遵照葉圣陶所說的“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的思想，有必要通過本詩的教學使學生深入理解借景抒情的手法，然后把這一技能遷移到其它四首詩詞的閱讀中，更好地理解其它四首詩詞。因此我確立了教學目標2；我為什么要確立教學目標1呢？一是任何詩歌教學，必須關(guān)注學生的誦讀，以讀感知，以讀品味，是其基本原則；以讀帶講，讀中點撥是其基本方法。二是課本第67頁的教學提示中有一句話——“朗讀必須講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情”，因此我認為課本的編者是在告訴我們，在本詩的教學中，必須訓練學生的朗讀技能和朗讀能力。也許有人會問，為什么沒有把生字詞的學習作為其中一個目標呢？因為要作到“讀正確、讀流利”，就包括了掃清生字詞障礙，領(lǐng)會“碣、竦、澹、峙”等實詞和“以、之、哉”等虛詞的意義在里邊了。我為什么要確立目標3呢？大家知道，人文性是語文課程的性質(zhì)之一。

巢宗祺在解釋人文性時說：“人文性著眼于語文課程對學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。”[1]事實上，對學生的思想感情的熏陶感染，乃至對學生的思想教育，是通過一篇篇課文的教學來實現(xiàn)的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我認為《觀滄海》就是對學生進行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。為什么這樣說呢？《觀滄海》是曹操在消滅了呂布、袁術(shù)以及袁紹主力后，于建安十二年（即公元207年）北伐烏桓，追殲袁紹殘部，經(jīng)過碣石山時所作，詩中描繪了詩人在登臨碣石山時所看到的波濤洶涌的大海圖景，又利用詩歌的重要特點——想象，給我們展現(xiàn)了一幅大海吞吐日月星辰的壯觀美景，抒發(fā)了詩人消滅北方割據(jù)勢力，統(tǒng)一北方的雄心壯志。當然，曹操要實現(xiàn)這一壯志，當時要做的事還很多，比如劉表還未消滅，但我們知道，后來的曹操不僅統(tǒng)一了北方，還雄心勃勃地想征服江東乃至全國，赤壁之戰(zhàn)就是最好的詮釋。因此，通過本詩的教學，一方面可讓學生感受曹操的博大胸懷和遠大理想，另一方面也教育學生像曹操一樣，胸有大志，才能更好地報效祖國。

二、說重點、難點

我把本詩的教學重點確定為借景抒情或?qū)懢笆闱榈膶懛ǎ唇虒W目標2；教學難點確定為景物描寫中如何蘊涵了詩人的博大胸懷和理想，即教學目標3。原因有二：

從課本的編選意圖與課文的特點來看，人教社新課程語文教材的`編寫都有兩大系統(tǒng)、三大板塊。兩大系統(tǒng)為閱讀系統(tǒng)和綜合性學習系統(tǒng)，三大板塊為人與自然、人與社會、人與自我。本詩編在七年級上冊第三單元，屬于“閱讀系統(tǒng)”中的一篇，為“人與自然”板塊，目的是讓學生在感受自然中，體會大自然的雄渾壯觀，體驗自然景物中所蘊涵的作者的雄心壯志。本套教材還有一個特點，就是“專題組元”，本單元編選了《春》、《濟南的冬天》等反映四季景物的課文，為“四季”專題。《觀滄海》顯然描繪的是秋景，但難就難在秋景中如何寄托著“情”，這需要指導學生 體會“詩言志”、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的文學主張，體會詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務的這一本質(zhì)特點。

從學生的認知情況來看，學本詩時，學生剛升入初中，以前并沒有深入學過借景抒情的寫法，很難體會到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”所寄寓的“志”：大海吞吐日月星辰，象征曹操所具有的消滅北方割據(jù)勢力，統(tǒng)一北方的豪邁氣概和雄心壯志。

三、說教學方法（學習方式）

我打算指導學生運用自主性學習、合作性學習、探究性學習三種學習方式來學習本詩。其原因有二：一是這三種學習方式是新課程大力倡導的學習方式；二是從本詩的特點和所確立的教學目標來看，比較適宜于同時采用這三種學習方式。

四、說教學步驟

本詩用一節(jié)課時間來學習。

（一）開展自主式學習，完成教學目標1（約10分鐘）

1、學生課前預習，掃清文字障礙

指名兩位學生來朗讀，注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞，教師著重從語調(diào)、感情方面進行指導。

2、朗讀，初步整體感知課文

全班齊讀，講究抑揚頓挫，然后請兩位同學來說說詩中畫面及詩人的感情。

（二）開展合作式學習，完成教學目標2（約20分鐘）

1、把學生按4人一組來分，共同研討下列問題。

①整首詩是由一個字來展開詩的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請指出是哪個字？

點撥：“觀”是全篇的詩眼，以下十句都是觀海所見所想。

②詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

點撥：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”

全是寫實景，主要描寫了水、山、樹、草、風、波等景物。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，萬物生機勃勃的壯麗秋景。

③ 詩中哪幾句是寫虛景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”寫的全是虛景，即詩人的想象，主要描寫了太陽、月亮、星辰、銀河等景物，它們都好像從海里升起又落入海里，其運行都離不開大海的懷抱。作者借助奇特的想象來顯示大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，顯示一種極其開闊博大的境界。

④ 實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進一個開闊博大的境界中，你能悟出詩人的感情嗎？請結(jié)合本詩的寫作背景來考慮。

點撥：詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務的。詩人描寫實景實際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山，更激起詩人要統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫實際上是詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊萬千的景象來表現(xiàn)自己統(tǒng)一北方，進而統(tǒng)一中國的雄心壯志。

2、小結(jié)，朗讀、背誦

⑴教師小結(jié)。這是一首借景抒情的名作，通過登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的理想。

⑵學生齊讀，當堂背誦

（三）開展研究性學習，完成教學目標3（約15分鐘）

1．問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷嗎？結(jié)合曹操的生平，談談你受到的啟發(fā)和教育

點撥：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景相比，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖主要在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。曹操胸有大志，終成一代梟雄。我們要像曹操一樣，樹立遠大理想，將來報效祖國。

2．問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有一句是直接寫情的詩句，而是情寓于景中。請在課外找出二、三首類似的古詩或詩句，按如下要求加以學習。

⑴ 讀一讀 讀讀李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩句。

⑵說一說 說說這些詩中寫了哪些景物，表達了什么感情。

⑶比一比 把這些詩和《觀滄海》比較一下，看看其中有無虛景。

⑷背一背 背誦這幾首詩。

五、說板書設計

我采用表格式，來設計本節(jié)課的板書。請看：

登山觀海 實景 虛景

景物 特點 景物 特點

水、山島、樹木秋風、洪波 祖國山河美麗多姿，生機勃勃 日、月、星辰、銀河、大海 詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蘊萬千的景象來表現(xiàn)自己的遠大理想和豪邁氣概。

借景抒情：借實景、虛景抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國的理想和建功立業(yè)的豪邁氣概。

為什么這樣設計呢？一是用表格顯得一目了然；二是有利于突出本節(jié)課的重點、難點。

篇四十：《春聯(lián)》說課稿設計

《春聯(lián)》說課稿設計

《春聯(lián)》是國標蘇教版六年制小學語文課本第7冊第七單元的一篇課文。這是一篇語言清新的知識小品文。這篇文章用生動優(yōu)美的語言介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對仗及音律美”的特點。

給人的總體印象是：中心突出，通俗活潑，短小精悍，語言生動優(yōu)美。這為豐富學生的語言積累提供了很好的材料。

根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對中年級段學生的年齡特征并結(jié)合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文，背誦文中的五幅春聯(lián)。

2、過程和方法目標：以學定教，通過朗讀春聯(lián)、討論春聯(lián)、寫春聯(lián)、送春聯(lián)、補春聯(lián)等語言實踐活動來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。

3、情感態(tài)度目標：通過對課文的誦讀品味，理解課文中的五幅春聯(lián)的意思。初步了解有關(guān)春聯(lián)的一些知識，懂得生活中處處有學問，誦讀春聯(lián)也是一種很好的學習。培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

其中，根據(jù)第二學段的要求，1、2兩個目標是本課教學重點。了解有關(guān)春聯(lián)的一些知識，理解并誦讀背誦春聯(lián)是本課的難點。

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時

我準備圍繞“創(chuàng)設情境，導入新課”、“自讀課文，了解大意”、“初讀課文，整體感知”、“自主識字，鞏固練字”這四個環(huán)節(jié)展開教學。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

上課開始，我先請學生把課前搜集到的春聯(lián)在班上讀給同學聽，相機引出課題，引導學生初讀課文。

二、自讀課文，了解大意

在這個環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在朗讀中自學生字，了解課文大意。

三、初讀課文，整體感知

采用指名讀、男女生讀等多種形式逐節(jié)朗讀課文，對文中重點字詞句進行正音，要引導學生進行正確、流利地朗讀。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

在此基礎(chǔ)上，整體感知，了解主要內(nèi)容，理清思路。

四、自主識字，鞏固練字

第二課時

下面我重點說說第二課時的教學程序：為了使學生通過學文懂得誦讀春聯(lián)，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。我在教學過程中采取以下教學策略。

一、渲染氣氛，激發(fā)興趣

俗話說“良好的開頭是成功的一半。”一節(jié)課如何開頭是語文教學中很重要的一環(huán)。根據(jù)本課實際，我在開頭就創(chuàng)造了一個節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個倒帖的福字，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。當大家大聲念著黑板上的春聯(lián)時，學習春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學習之中。

二、讀、品春聯(lián)，豐富積累

國標蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機會。春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。為此，我設計了“四讀”來讓學生品讀、感悟。一讀，創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)學生走進村子，瀏覽家家戶戶門上的春聯(lián)，了解課文介紹了哪些春聯(lián)；二讀，同桌交流，說說印象深的春聯(lián)；三讀，全班交流，抓住一些重點詞，感知春聯(lián)的意思。我首先指導學習第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時又加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的.印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，我組織學生自學其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。品讀的春聯(lián)內(nèi)容豐富，各不相同，課堂上氣氛非常活躍。從教學過程來看，由導到放，很好地培養(yǎng)了自主學習的精神，極富實效。四讀，誦讀春聯(lián)，了解春聯(lián)講對仗的特點，體會春聯(lián)的聲律美。

三、運用春聯(lián)，拓展延伸。

在學生整體感受文本的基礎(chǔ)上，開展一個“送春聯(lián)”的活動，來幫助學生進一步了解春聯(lián)。先選擇一幅春聯(lián)來寫一寫，了解春聯(lián)的書寫格式，進一步了解春聯(lián)的有關(guān)知識，然后說說你把這幅春聯(lián)送給誰？為什么要送？進一步幫助學生理解這些春聯(lián)，并能在生活中運用。最后，補寫春聯(lián)，引導學生反復推敲、揣摩來補寫春聯(lián)，進一步了解春聯(lián)的“對仗及音律美”的特點，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，提高學生的實踐能力和綜合語文素養(yǎng)。

板書設計：

板書：

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春聯(lián) 講對仗 奧妙無窮 誦讀

聲律美 揣摩

以上說課材料僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。

篇四十一：《趵突泉》說課稿設計

《趵突泉》說課稿設計

一、故事引入，揭示課題

老師講述乾隆皇帝到山東濟南的游玩時，看到趵突泉的美景，心血來潮，提御筆封此泉為“天下第一泉”的故事。還有人說“沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”。趵突泉真的這么美嗎？今天我們就來學習我國著名的語言大師老舍爺爺寫的《趵突泉》。

二、初讀課文，感知文意

１、學生帶著要求學課文（拼讀生字，理解詞義，讀通課文，把課文與圖片對照，想想文意）。

２、交流自學情況：課文寫了哪兩種泉？多少個大泉，多少個小泉？是怎樣的'大泉，又是怎樣的小泉？

三、抓住結(jié)構(gòu)，概括段意

抓住“大泉神秘”“小泉有趣”這條主線，引導學生研究：⑴ 課文分段；⑵ 段意的概括；⑶ 主要內(nèi)容的歸納。

四、專題研究，理解課文

在初讀課文的基礎(chǔ)上，師生共同合作形成“研讀專題”，圍繞怎樣感受作者對泉的喜愛之情，請你任意選擇你覺得最生動的一處講析給大家聽。

１、教師先指導一處以作示范，讓學生明白應當怎樣講析。

２、在此基礎(chǔ)上，讓學生劃出自己最喜歡、感受最深或最能體現(xiàn)作者對泉的喜愛之情的句子，“研讀”領(lǐng)悟這些關(guān)鍵詞語的特別含義，“賞讀”體會作者對泉的喜愛之情。放手讓學生自己研讀，教師巡視指導，掌握自主研讀情況。

３、小組或同桌合作，最后組織學生把這個自讀過程具體說出來參加課堂交流；教師隨機作點撥、深化和評價。

五、開放閱讀，升華主題

１、課件出示課外閱讀資料--《趵突泉簡介》《濟南為什么泉多》等，讓學生閱讀。

２、查找有關(guān)天下第一泉及千佛山、大明湖的資料，并閱讀交流。

３、泉，在我們生活的環(huán)境中并不陌生。然而，在語言大師老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么美。大自然是我們賴以生存的環(huán)境。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去觀察感受，就能像老舍爺爺一樣--不但能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，而且能創(chuàng)造美。

篇四十二：《南轅北轍》說課稿設計

《南轅北轍》說課稿設計

【教學目標】

《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯(lián)系。

【教學過程】

本課力求體現(xiàn)新課標的精神，在設計中與以往此課的教學設計比較有了明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、從學生實際出發(fā)，指導朗讀

本課人物對話較多，適合分角色朗讀。于是設計了添加提示詞的環(huán)節(jié)，豐富了課文內(nèi)容，使學生進一步體會人物情感，促進學生對人物的理解，從而通過多種形式的朗讀加強學生的語感培養(yǎng)。

二、關(guān)注學生的學習需求，體現(xiàn)生生互動

學生是學習的主體，在語文課堂上，學生應該是學習的主人。應時時處處體現(xiàn)學生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過程。在設計本課時，加入了學生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié)，從學生的需求出發(fā)，學習學生最感興趣的和不懂的地方。無論是朗讀后的評價還是答疑后的反饋，學生之間的評價都體現(xiàn)出生生互動的原則。讓學生在自主的氛圍中學習語文。

三、注重情感、態(tài)度、價值觀的引導

知識是暫時的'、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價值觀卻是持久的，影響學生終身的。所以，我在課堂教學中高度重視落實“知識能力，過程方法、情感態(tài)度與價值觀”等多維目標的要求。例如在學生互相評價這一環(huán)節(jié)，我對學生有這樣的指導：（“你們很會評價，都是先肯定別人的優(yōu)點再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的時候，我設計了兩個句式練習：

因為方向錯了，所以__________________。

如果方向?qū)α耍敲確_________________。

通過這兩個句式的練習使學生不但懂得了在生活中要認清方向，明確奮斗目標，也使他們感受到條件與方向的關(guān)系。這對孩子們將來的發(fā)展是有好處的。

四、注重語文元素的積累

本單元課文中出現(xiàn)了一些成語，“金鑰匙”欄目要求我們要學習積累成語，并運用到說話當中。于是，結(jié)合本課特點，設計了積累成語的環(huán)節(jié)。把學生上課中所運用到的成語和老師語言中的成語寫在板書中，讓學生積累在自己的詞語庫中。

篇四十三：《九色鹿》說課稿設計

《九色鹿》說課稿設計

思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受信息時，無論如何強調(diào)調(diào)動所有感官的必要性都不為過。這節(jié)課，教師打通了學生接受信息的多條渠道。運用電教法，抓住了學生獲得信息的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使信息更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優(yōu)美的樂曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當信息通過多種渠道立體地進入到學生的大腦時，你還擔心九色鹿與調(diào)達不長駐學生的腦海中嗎？

說學法：

1、感情朗讀法

因為本文是一篇語言優(yōu)美的。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領(lǐng)會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。

3、合作學習法

課堂上，學生分成四人學習小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；其余的當組員。這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。

說教學程序：

依據(jù)課文內(nèi)容和要求，我準備用兩課時教學全文。

第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞；

再讀課文，理清層次，熟悉內(nèi)容。

這里我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

教學過程：

一、復習

同學們同過上節(jié)課的學習，你知道了什么？

根據(jù)回答板書： 九色鹿：舍己救人 不圖回報

調(diào)達： 見利忘義 恩將仇報

二、指導表演課本劇。

（一）、指導人物性格分析。

1、這是個很有意思的故事，大家想把它演出來嗎？（想！）

2、要演好課本劇可不簡單，我們應該診所好哪些準備工作呢？首先我們要知道劇中有哪些人物。（根據(jù)回答板書：

王妃、國王、烏鴉。）

3、知道人物后我們就要著重分析體會任務的性格特征。請同學看課本總結(jié)王妃、國王、烏鴉的性格特征，并告訴同學你是從哪兒看出來的。

4、交流，王妃性格特征。“她纏著國王要他去捕捉九色鹿。”“纏”體現(xiàn)王妃的.任性。國王的性格特征。“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。”“無奈、只好”說明國王良知未泯。

（二）、指導臺詞表白。

1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什么呢？是臺詞，有感情有個性的臺詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好臺詞呢？首先請大家畫出課文中的臺詞。

2、根據(jù)回答出示：“救命啊，救命！”“謝謝你的救命之恩。……終身受你的驅(qū)使……”“我救你并不是要你做我的奴仆……知恩圖報了。”“如果用這只鹿的毛皮……更加漂亮。”“九色鹿，……捉你來了！”“陛下，你知道嗎？……天下人笑話嗎？”

1、要想很好的表達出臺詞，首先必須熟記臺詞。

2、生讀臺詞。

3、光讀熟是遠遠不夠的。還通過讀是別人認識人物是怎么樣的．

4、指導感情朗讀．提示加上動作，配合神情．

（三）、指導修改劇本．

１、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動課文．老師送你們一句話

板書： 增加臺詞 ?減少旁白

２、指導修改。

出示：“調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。”如果你是調(diào)達，你會起什么樣的誓言？怎么樣是千恩萬謝呢？

生嘗試表演。

３、學生分小組合作學習，仿照修改劇本。

三、當眾表演，學會評價。

１自由合作練習進行表演。

２點名上臺表演。

３點評。

４、評選最佳演員，最佳合作組。

篇四十四：校徽設計說課稿

四年級的學生已具備一定的分析能力，具有一定的繪畫基礎(chǔ)與思維表達力，通過課前前測發(fā)現(xiàn)，學生們對于設計只停留在“好看”、“有趣”等淺顯的感知上，對標志的涵義及作用意識領(lǐng)悟較淺，據(jù)此，我認為對小學美術(shù)設計應用課的教學，首先應該激發(fā)孩子學習的興趣，引導孩子們感受美術(shù)學科特有的藝術(shù)魅力，提供給學生能夠獨立思考、獨立探究和獨立創(chuàng)造的空間。從生活入手，引導孩子們?nèi)フ_的欣賞發(fā)現(xiàn)，從生活中探尋藝術(shù)的內(nèi)涵。在師生共同合作的氛圍中，體驗創(chuàng)作的樂趣。在注意難易結(jié)合的同時還要注意各個環(huán)節(jié)的設計一定要符合這一年齡階段的學生的情意發(fā)展和認知特征才可行。

為此，我在課堂中以“探寓意“為主線，以“激趣”為暗線，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。

教學環(huán)節(jié)具體設定為激趣游戲引“校徽”——象征意義探“校徽”——分層指導墊“校徽”——動手制作繪“校徽”——多元評價展“校徽”——總結(jié)激勵拓“校徽”六個環(huán)節(jié)來詮釋本課。

在引“校徽”中，分為“猜標志”、“研組成”、“引寓意”三個環(huán)節(jié)；

在探“校徽”中，分為設計方法的探究、色彩的探究及引領(lǐng)歸納三個環(huán)節(jié)；

在墊“校徽”中，分為“創(chuàng)意無限”引創(chuàng)意、任務確定激興趣、分步指導做鋪墊、同桌互談構(gòu)思、教師示范引步驟五個環(huán)節(jié)；考慮到學生的認知規(guī)律，從探究到創(chuàng)作坡度較大，學生很難駕馭，因此在分步指導中，加入了兩個小練習，一個是簡筆畫的練習，一個是文字變形的練習，為后面完整的校徽創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，埋下伏筆。

在繪“校徽”中，考慮到創(chuàng)作需要有個性特色，因此主要采取了獨自完成的方式來進行；

在展“校徽”中，主要分為學生自評、老師點評、生生互評三方面。

在拓“校徽”中，分為學生總結(jié)、歌謠展示、拓展延續(xù)三個環(huán)節(jié)。

本次教案著重以下幾點：

1、全體主動參與性。

2、設計表達實效性。

3、時間合理分配性。

在組織策略上以“情境游戲引校徽---多項活動探設計---梯度練習構(gòu)創(chuàng)意---多元評價促內(nèi)化---總結(jié)拓展體驗美”來呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。

課堂中有欣賞、有討論、有創(chuàng)作、有總結(jié)、有練習等，一系列有序的活動之后，讓孩子總結(jié)出標志的組成、表現(xiàn)形式及表現(xiàn)手段，既而通過欣賞、探析、互助合作的方式探索設計手法及步驟，為孩子設計出有特色、寓意的校徽做好有力的鋪墊。在興趣的激發(fā)上，根據(jù)孩子的年齡特點，我采用了“猜標志”的游戲引入、“無知熊貓”動畫片的創(chuàng)意引領(lǐng)；在課后拓展上，我采用了讓孩子欣賞不同材料校徽，從而激起課后動手制作的熱情，讓孩子感受到設計的快樂與成就感。

我的設計思路大致如此，其中難免有很多缺憾之處，還請各位同仁多多指點。

篇四十五：校徽設計說課稿

教學內(nèi)容與目標的確立：

（一）本課題的基本理念

在素質(zhì)教育的大背景下，義務教育階段的美術(shù)教育我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來認識美術(shù)課程，體現(xiàn)著“寓教于樂，寓教于玩”的基本特點，在美術(shù)課堂教學中,將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起,充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,重視實踐能力的培養(yǎng),使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。

本課題屬于在“設計應用”領(lǐng)域。“設計應用”領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段,圍繞一定的目的和用途進行設計與制作,傳遞、交流信息,美化生活及環(huán)境,培養(yǎng)設計意識與實踐能力的學習領(lǐng)域。這一領(lǐng)域?qū)τ谂囵B(yǎng)學生的設計意識,提高未來人才素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

它融審美、設計、造型、應用為一體,強調(diào)通過美術(shù)學習活動,使學生能夠形成一種有功能性的創(chuàng)意,并嘗試在生活與實踐中應用自己的這一創(chuàng)意,拉近美術(shù)學習與生活的距離。

（二）本課教材剖析

本課是人教版小學四年級教材（上冊）第8課，前期相關(guān)內(nèi)容為二年級下冊14課《我們班級的標志》（設計應用造型表現(xiàn)領(lǐng)域）、20課《認識圖形標志》（欣賞評述領(lǐng)域）；后續(xù)內(nèi)容為初中一年級下冊《標志設計》。據(jù)此，本課針對前后知識點起一個串聯(lián)、承上啟下的作用，對于“度”的把握是個難點。

（三）本次教案的設計目標

本次教案著重以下幾點：

1、全體主動參與性。

2、設計表達實效性。

3、時間合理分配性。

在組織策略上以“情境游戲引校徽---多項活動探設計---梯度練習構(gòu)創(chuàng)意---多元評價促內(nèi)化---總結(jié)拓展體驗美”來呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。

課時安排：1課時

教學目標：

1．知識技能：

初步了解設計的意義及設計要領(lǐng)；能用圖形和文字的表現(xiàn)形式來設計校徽；設計出簡潔、獨特、有一定視覺沖擊力的校徽。

2．過程與方法：

觀察生活中常見的標志，從而總結(jié)出標志的組成、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段；并以欣賞、探討、合作的方式設計出有特色、寓意的校徽；培養(yǎng)學生的設計制作能力，提高學生的美術(shù)綜合能力。

4．情感態(tài)度與價值觀：

了解校徽的社會作用，感受設計的快樂與成就感。

教學重點：

建立初步的設計意識，了解校徽設計的意義及要求，完成校徽的設計制作。

教學難點：

引導學生領(lǐng)悟校徽設計如何才能簡潔而富有特色。

教學分析：

教材分析——本教材主要針對小學高年級的'學生，一方面是對在二年級時學習標志的一個回顧，另一方面注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教法分析——采用引導、情景探索、欣賞辨析、分組合作、多方位多元化的方式評價等。

學情分析——四年級的學生已具備一定的分析能力，但還要注意難易結(jié)合，各個環(huán)節(jié)的設計要符合這一年齡階段的學生的情意發(fā)展和認知特征相適應。四年級學生已具體一定的繪畫基礎(chǔ)與思維表達力，對于設計只停留在興趣上，沒有切實的深入理論層次。

課前準備：

教具：多媒體課件、印刷精美的標志牌、圓規(guī)、紙、油畫棒、直尺等。

學具：彩筆、繪畫紙、鉛筆、橡皮、圓規(guī)、尺子，油畫棒等。

一、激趣游戲引“校徽”（約5分鐘）

1、“猜標志”

同學們，大家喜歡玩游戲嗎？那咱們大家一起來玩?zhèn)€“猜標志”的游戲好嗎？我來出題你來猜，看誰能表述的最清楚，老師就把這個小標志送給誰。（屏幕出示麥當勞、奧運五環(huán)名稱，學生猜模樣，誰表述的清楚獎勵給誰，然后再出示標志圖）

（學生搶答）

那這是什么？（出示校徽）

師預設：學校的標志也叫校徽，它是標志的一種。當人們看到這個校徽時就會想起這個學校，因此呀，校徽還可以起到向社會公眾宣傳自己的作用呢。（板書

【設計意圖：由于學生們已經(jīng)有了二年級認識標志的基礎(chǔ)，因此，設“猜標志”的游戲以激起學生們的興趣，并對前面的知識有一個簡短的回顧展望，從而引出課題。】

2、“研組成”

（1）師預設：請同學們再仔細觀察一下這些標志，它們都由什么組成的？

生預設：圖形、文字、色彩（板書組成，板貼三要素）。

（2）師預設：它們給你什么樣的感受呢？

生預設：簡單明了

（3）師預設：那色彩呢？

生預設：色彩鮮明。

師總結(jié)：是啊，標志呢，其實就是用簡潔的圖形和文字，再加上鮮明的色彩組合而成的。

【設計意圖：通過3枚標志的觀察分析，總結(jié)標志組成的三要素及特點，重申標志的內(nèi)涵，從而為設計方法的引出墊定基礎(chǔ)。】

3、“引寓意”

看大家玩的這么火熱，奧運五環(huán)說啊它心里還藏著好多話語要和大家說呢！我們來聽聽好嗎？（播放聲音文件奧運五環(huán)：你們很熟悉我吧，對，我叫奧運五環(huán)，奧運會里我可是常客呀！我還有一些特殊的象征意義呢。5種顏色代表不同的人種膚色，象征著參加奧林匹克的各國人民，環(huán)環(huán)相扣呢，象征著全世界人民團結(jié)一心。）

原來小小的標志背后還有一些特殊的象征意義呢！

【設計意圖：“奧運五環(huán)”寓意的出現(xiàn)，既為后面設計方法的探究埋下伏筆，又隱含的點出了校徽設計的目的性。學生有了這些初步的認知做鋪墊，在后面的探究過程中，就會水到渠成的去觀察、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。】

二、象征意義探“校徽”（約8分鐘）

1、設計方法的探究

A．以字母為圖形

（1）那你知道這枚校徽它有哪些象征意義呢？同桌討論一下吧！

生預設：我認為精英小學校徽上面有一個小紅點，我想，它一定是希望這個學校每年都碩果累累。（屏幕出示碩果實圖）

師預設：你的理解很有特色，誰還有別的理解呢？來，請你說說看。

生預設：精英小學設計成一個小幼苗，我想這個幼苗是代表我們，學校希望我們茁壯成長。（屏幕出示碩果實圖）

師預設：在學校這塊沃土才能長出強壯的幼苗，結(jié)出碩果累累，是這樣嗎？

（2）誰還有別的發(fā)現(xiàn)呢？那有沒有同學發(fā)覺一些拼音字母的變形呢？聽聽你是怎么想的。

生預設：我發(fā)現(xiàn)了幼苗象個Y。

師預設：精英小學里英開頭的字母Y是嗎？還看出什么字母來了？

生預設：精開頭的字母J。（師課件演示字母拆分）

（3）學校的名稱是“精英”,因此首寫字母就是“JY”，因此，這是利用學校名稱的主體字母來設計的一種校徽，它是校徽設計的方法之一，也是最常見的一種。

B．以漢字為圖形

師：讓我們來看一下下一個校徽是怎么設計的吧！這是六一小學的校徽，你看出它的主體部分是什么了嗎？

生預設：它的主體部分是太陽、人物、草地組成的。

師預設：你再仔細觀察分析一下，有沒有運用變形呢？

生預設：我發(fā)現(xiàn)草地象個“一”字，我發(fā)現(xiàn)人物象個“六”字……

師預設：你們的眼睛真敏銳，這都被你們看出來了，真不簡單。象這種設計就是以漢字為圖案來設計的。

C．以具體形象為圖形

師：當然，每一個學校的辦學理念和辦學風格各不相同，因此校徽的設計也是各不相同的。再讓我們來看一下下一個校徽是怎么設計的吧！這個校徽中間既沒有拼音字母，也沒有漢字，那么它這幾個簡單抽象的圖案象征著什么意思呢？

生預設：我看到這個校徽，感覺這個紅色象艘正在航行的帆船一樣，黃和藍色象浪花一樣。

師：這三個簡單的形狀使我們聯(lián)系到了乘風破浪的帆船，正勇往直前的向前航行。那么，象這種以事物的具體形象為主的設計方式，也是我們校徽設計方法的一種。

D．總結(jié)、欣賞

師：下面我想請大家總結(jié)一下剛才我們看到的三個校徽，想想看設計校徽都有哪些方法？

生預設：可以用事物的具體形象、拼音和漢字來設計

師：字母和漢字可以統(tǒng)稱為文字類的，因此，校徽設計的方法主要有兩大種：一種是以文字為主來設計的，還有一種是以具體形象為主來設計的。請欣賞：眾標志。（課件展示欣賞，每類校徽各三枚）

師：不過呢，我們在設計校徽的時候也可以綜合運用。比如說中心部分的圖案是以文字為主，周圍也可以加上拼音、圖案，來綜合性的來設計。

2、色彩的探究——“驗色感”

師：圖案部分設計好了以后，就要確定色彩了。色彩也是很重要的喲！大家的色感如何呢？我來考考你們！我說一種事情或詞語，你來用顏色表達，好嗎？幼苗？陽光？甜蜜？溫暖？健康、和平、希望……

生預設：綠色、紅色……

師：同學們在設計的時候還要注意顏色的搭配。

3、引領(lǐng)歸納

那誰能來總結(jié)一下，究竟什么是校徽？

生表述。

師預設總結(jié)：其實，校徽就是把能傳達出學校特色的的圖形和文字，經(jīng)過簡潔、概括和夸張等一系列處理變形后，再加上鮮明的色彩組合而成。（板貼簡約、概括與夸張）（大屏幕播放）

【設計意圖：以“探寓意”這一看似簡單的主線貫穿整個探索過程，讓孩子在不知不覺中被引上“路”，從而輕易的總結(jié)出兩種設計方法。在色彩探究上，結(jié)合孩子們已有一定色彩基礎(chǔ)的前提，稍加點播，設置“驗色感”的情節(jié)激起學生感知。】

三、分層指導墊“校徽”（約10分鐘）

1、“創(chuàng)意無限”引創(chuàng)意

學習了這么久，咱們放松一下吧！大家喜歡不喜歡看動畫片？最近，《無知熊貓》在網(wǎng)絡上流行的特別火，其中“超級變變變”這個片段特別精彩，大家想不想看看？（播放動畫片：《創(chuàng)意無限》）

生預設：想……

怎么樣，有趣吧？那你知道是什么讓無知熊貓在頃刻間變來變?nèi)幔?/p>

生預設：是想法，是創(chuàng)思……

師總結(jié)：對了，是創(chuàng)意，它是設計的靈魂。獨特美妙的創(chuàng)意，可以讓我們的生活變得更加精彩！

2、任務確定激興趣

同學們，我們學校還沒有正式的校徽呢！想不想為我們學校設計一枚校徽呢？（生：想）說不定啊設計好了，還真能被我們學校選用呢！（板書：設計）

3、分步指導做鋪墊

(1)設計元素引入

想設計一枚出色的校徽，你認為應該從哪幾方面入手？

生預設:圖形、文字與色彩

那你打算用哪些圖形？學校是培養(yǎng)人的地方，大人們經(jīng)常把我們學生比作什么呀？

生預設：初升的太陽、幼苗、花朵、雛鷹……

（2）簡筆畫小練習

A、這些幼苗，花朵，太陽，雛鷹等形象就成為我們設計校徽的元素。我們在設計的時候圖形要盡量的簡潔，這樣才容易被人記住，那你認為應選擇用什么樣的方式來描繪呢？

生預設：簡筆畫……

B、我想畫只鳥，我用三筆就完成了（板示畫法）那你能試著用簡筆畫的方式描繪出其中的一種設計元素嗎？生畫。

C、展示幾張有代表性的作品（板示）

（3）文字變形練習

設計咱們學校的校徽用到哪些文字呢？

生預設：草廟子小學，C、M、Z，C、X……

文字要變形，那你打算怎么來變形呢？我想來聽聽你的意見。

生表述自己的想法。

4、同桌之間談構(gòu)思

（1）綜合以上內(nèi)容，你打算如何來設計咱們學校的校徽呢？有什么獨特的構(gòu)思？請把你的想法和同桌交流一下吧！

同桌交流。

（2）誰來談下你的構(gòu)思？

1—3個學生談創(chuàng)意想法。

5、教師示范引步驟

（1）主體部分構(gòu)思好了以后，咱們就可以來完成設計稿了！下面我想來展示一下我的設計過程：

師預設：我想表達一個積極、超越、進取的創(chuàng)意，因此我選擇了初升的太陽和展翅高飛的雛鷹這兩個設計元素，采用以具體形象為圖形的設計方法，（板畫）。

初升的太陽象征著我們?nèi)缫惠喨饺缴鸬募t日，雛鷹展翅高飛象征著我們學校將的無限的前程，然后用直尺在右下方畫上三條直線。這三條線呢，象征著學校、社會、家庭對我們的培養(yǎng)和保護。

圖案部分設計好以后，就可以確定色彩了，我決定用綠色來表現(xiàn)雛鷹，象征著健康的生命力（師涂），顏色要簡單、醒目，不能太復雜了，同時要盡量的涂整齊一點，可以先把邊緣涂好，再來涂里面的。這樣比較容易涂的整齊。一只展翅高飛的雛鷹就畫好了，今下來呢，我想用紅黃藍三原色來表示社會、家庭、學校，因為這三個顏色是色彩中最基礎(chǔ)的顏色，而學校社會家庭呢，也是我們成長的基礎(chǔ)。由于時間的關(guān)系，剩下的顏色我就不涂了。

圖案部分設計好了以后，你可以選擇一個你認為合適的、構(gòu)圖美的地方加上校名的全稱，還可以在下面寫上字母。(板示)

這樣一個完整的校徽就誕生了，怎么樣，簡單吧？

生：簡單……

師：然后，根據(jù)圖形文字和色彩三方面來注明你的設計意圖即可。

（2）你知道我是用哪種方法來設計的嗎？

生預設：以具體形象為圖形進行設計的。

師預設：除了這種方法，我們還可以用什么方法呢？

生預設：以文字為圖形來設計

師預設：恩，我們在設計的時候可以選擇其中的一種進行創(chuàng)作。

同學們已經(jīng)迫不及待了。老師的這張作品只是個簡單的引領(lǐng)，我相信，通過你獨特的創(chuàng)意構(gòu)思肯定會設計出更有特色的作品來。那趕緊構(gòu)思你的創(chuàng)作吧！

【設計意圖：本環(huán)節(jié)的主旨是為孩子后期的制作做鋪墊。學生創(chuàng)作效果如何和這一環(huán)節(jié)有著緊密的聯(lián)系，“如何能調(diào)動起學生的興趣”是這一環(huán)節(jié)不容忽視的地方，根據(jù)孩子的年齡特點，我選取了表面看似簡單有趣其實卻暗藏“目的”的動畫片，讓孩子明白“創(chuàng)意”在設計中的作用，為孩子下面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)埋下堅實的伏筆。】

四、動手制作繪“校徽”（約8分鐘）

課件展示學習要求，學生單獨設計完成校徽。

【設計意圖：創(chuàng)作需有獨特的想法和創(chuàng)意，考慮到這一點我采取在舒緩的音樂聲中學生獨立完成的方式。】

五、多元評價展“校徽”（約6分鐘）

本環(huán)節(jié)主要分為學生自評、老師點評、生生互評三方面。

（1）小組互評

同學們基本都做好了，那么首先讓我們小組之間先相互交流一下吧！把你的校徽給小組的同學看一看，讓他給你提提建議，好嗎？然后選出一幅最優(yōu)秀的作品來。（生同座位互相觀看）

（2）個人展評

誰先上來給大家展示一下你的作品呢？（小組選一個代表到前面展示并談下設計意圖，師生共同點評。）

師預設：你的想法非常有新意，挺你！（鼓勵性的語言）

評價要點：作品設計是否符合標志的特點？是否有獨特之處？如果我們選出一個作為我們學校的校徽，你要選哪個？為什么？

（3）集體總評

現(xiàn)在如果讓你來做校徽評審員，選擇其中一幅作為咱們學校的校徽，你會選哪張呢？

學生從構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式上進行了評析，師加以補充說明。

（頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎，最佳色彩獎，最佳造型獎徽章給學生）

（4）賞析優(yōu)秀校徽

我這里有一份學校老師創(chuàng)作的校徽，大家來欣賞一下！（師把創(chuàng)作意圖說出）

【設計意圖：“評價”是對孩子作品的一個總結(jié)和鑒定，好的評價會讓孩子終身受益。在這一環(huán)節(jié)通過多方式多元化的評價，讓孩子們在欣賞、評價同伴作品的時候，自身引起強烈的內(nèi)化，從而在無形中提升了對設計的更深層次理解。】

六、總結(jié)激勵拓“校徽”（約3分鐘）

（1）同學們，今天你都學到了什么？

生預設：校徽是由圖形、文字和色彩組成的；校徽的設計方法有兩種……

（2）歌謠出示

老師還編了一首歌謠呢，大家齊讀：

小小標志會說話，看似簡單寓意濃。

圖案簡潔色彩明，文字變形現(xiàn)其中。

要問話語在哪里，細賞察析自知明。

（3）拓展延續(xù)

這節(jié)課，我看到了大家豐富、獨特的設計構(gòu)思，老師也做了一些校徽，請大家欣賞一下吧！（不同材料、不同形式制作的校徽展示）

課后我們也可以用不同的方法，為我們的學校多設計幾個校徽，看看哪個效果更好，送給我們的學校！希望不久的將來，你設計的校徽成為草廟子小學最醒目的標志，我們草小因為你的設計而更加精彩！

這節(jié)課，我們就上到這里吧，同學們再見！

【設計意圖：考慮到孩子年齡的特點，對歌謠的喜愛，因此在總結(jié)之后引入瑯瑯入口的歌謠，這種更簡性的手法讓孩子在潛移默化中加深了知識點的記憶，并為課后的延續(xù)起一個助燃的作用。拓展部分設置了欣賞不同材料制作的校徽，目的就是為了激起學生繼續(xù)創(chuàng)作的欲望及熱情。】

篇四十六：《絲綢之路》的說課稿設計

《絲綢之路》的說課稿設計

一、說教材

1、教材分析

各位評委大家好!今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學語文四年級第十單元《路》中的《絲綢之路》一課。本單元以“路”為主題組合單元，從道路、商路、求學路、人生路等幾個角度選編課文，并通過“語文天地”中的“暢所欲言”把對路的認識擴展到更廣闊的領(lǐng)域。

絲綢之路是一條橫貫亞洲，以絲綢貿(mào)易為主的古代商路。這條道路以我國當時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海東海岸，輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地。漢代偉大的探險家外交家張騫獻出了畢生的精力才開辟了絲綢之路。“它”成為促進歐亞和人類文明的紐帶。在今天我們要教育學生深切體會張騫的不畏艱險，百折不撓的愛國精神，激發(fā)學生的愛國熱情。

2、教學目標

根據(jù)《語文課程標準》，教材的編寫意圖、課文的特點和學生的認知水平，特做以下設計：

(1)利用網(wǎng)絡教學使學生讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來歷，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。

(2)運用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文，復述課文。

(3)通過反復讀文，體會過渡段的作用，并學習運用這一方法。

3、教學重點：

借助“絲綢之路”專題網(wǎng)站，抓住關(guān)鍵詞句復述張騫開辟絲綢之路的經(jīng)過。

體會過渡段的作用，并學習運用這一寫法。

4、教學難點：

體會過渡段的作用，學習運用這一寫法。

二、說學情

四年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了主動識字的習慣，會使用字典、詞典，對課文內(nèi)容的理解借助學法提示，基本能獨立進行。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。并且具備了相應的電腦知識，會利用網(wǎng)絡搜集有用的信息。

三、說教法、學法。

本節(jié)課在時間和空間上跨度都非常大，我在教學中采用啟發(fā)式和討論式教學法，讓學生上網(wǎng)搜集信息，獨立鉆研、探究，通過小組合作整理資料，討論切磋，推選代表，全班交流的方法,弄清楚張騫出使西域的經(jīng)過，體會張騫深深的愛國情懷。

四、說教學手段。

本節(jié)課利用網(wǎng)絡資源拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。《絲綢之路》涉及的地理和自然科學知識復雜，非常適宜網(wǎng)絡教學。

五、教學過程

(一)確定學習目標，走進網(wǎng)絡學習。

第一課時讓學生在理解字詞讀懂課文的基礎(chǔ)上，初步了解了課文內(nèi)容。并給予一定的時間瀏覽“絲綢之路”的專題網(wǎng)站，提出自己的學習問題。

第二課時，教師在事先整理學生的學習問題的基礎(chǔ)上，出示有價值的研究內(nèi)容。如：

1、為什么說張騫是古代偉大的探險家、外交家?

2、課文的哪個自然段是過渡段?他在文中起什么作用?

讓學生深入閱讀課文并依據(jù)自己對課文的理解以及興趣所在，對學習問題進行選擇，確立自己的學習目標。

“興趣是最好的老師”。夸美紐斯認為：激發(fā)學生學習興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。接下來的時間就放手由學生去漫游網(wǎng)絡世界，借助“絲綢之路”的專題網(wǎng)站來幫助自己的學習，引導學生進入“人機交互，自主學習”的環(huán)節(jié)。

(二)研讀課文，網(wǎng)絡學習。

學生可通過操作，了解到絲綢之路的來歷、張騫出使西域的故事、漢代的中國文化與歐洲各國文化的交流，以及本課的學法指導。教師給予學生合作學習的明確要求：

(1)四人為一個學習小組，小組成員共同完成一項內(nèi)容的調(diào)查研究。

(2)圍繞所研究的內(nèi)容，共同上網(wǎng)站查找有關(guān)資料，相互交流，集體討論，形成共識。

(3)對收集的資料進行整理與組合，合作完成學習成果的書面資料。結(jié)合書面資料小組內(nèi)進行學習成果的交流，并每組推舉一個代表進行全班交流，其他小組成員補充。

如此，學生完全是學習的主導者，既可以通過人機交互學習課文，也可以與周圍同學互相討論，協(xié)作學習或向老師請求幫助。在教學網(wǎng)絡中教師通過這套系統(tǒng)可以監(jiān)控學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題并對學生個別指導。

(三)匯報交流，暢所欲言。

通過學生自學前兩個問題，已經(jīng)弄清楚了張騫出使西域的經(jīng)過和過渡段的`作用，在此處匯報交流。對于學生來說“交流”是一個十分必要的環(huán)節(jié)，他們需要在討論的過程中，把自己的收獲與伙伴共享，需要在爭辯的過程中，不斷地補充自己的不足。針對同學們共同存在的問題，老師引導學生們提出問題，相互討論，這種學生間的相互交流可以幫助發(fā)現(xiàn)問題的同學認清問題，找出原因，又提醒了其他暫時未發(fā)現(xiàn)問題的同學，如果碰到同樣的問題該怎樣解決，加深了每個學生對當前問題的理解。

在相互交流的基礎(chǔ)上，學生對所學的內(nèi)容有了更深刻的認識。如：學生在復述張騫開辟絲綢之路經(jīng)過的匯報中，利用網(wǎng)站提供的復述方法，在討論重點句子及關(guān)鍵詞語的交流中，深切體會了張騫的愛國情懷，激發(fā)了學生的愛國熱情。

(四)課內(nèi)自檢，語言積累。

1、首先，學生共同完成“添加過渡段的練習”。

2、其次，教師根據(jù)本節(jié)課的教學重難點預設了A、B兩套自檢題，學生根據(jù)自己的能力選取作答。此環(huán)節(jié)可幫助中、差學生查缺補漏，落實語文基礎(chǔ)知識，豐富語言的積累。

(五)總結(jié)學習，課外延伸。

“千里之行，始于足下。”今天同學們利用網(wǎng)絡學習了張騫出使西域的經(jīng)過，使我們又受到了一次愛國主義教育，我們怎能不被張騫那無私無畏、百折不撓的精神打動呢?

智慧的靈感讓學生享受到了學習的快樂。因此，在對課文已經(jīng)完全理解的基礎(chǔ)上，學生反而產(chǎn)生更多值得研究的問題。從帶著問題走進課堂，又帶著更多的問題走出課堂，走向更廣闊的學習天地。這就是真正得學習的內(nèi)涵。教師抓住這個學生的興奮點，鼓勵學生說說自己還想了解些什么，建議學生對專題網(wǎng)站進行內(nèi)容上的補充，這既是一種學習成果的展示，又為以后學習的同學提供了更多的學習資源。形成學習的一種持續(xù)性，開拓學生學習的思路，更是打破“學習一定在課堂”的傳統(tǒng)觀念。引導學生走出課堂，走進課外更豐富的世界，走進神 奇的網(wǎng)絡空間去充實自己，去體味學習的快樂……

六、教學反思

為了讓學生充分理解張騫出使西域的經(jīng)過，體會張騫強烈的愛國熱情和理解過渡段承上啟下的作用，并學會找過渡段和添加過渡段。我把學生分為幾個小組合作學習。每個人先到“絲綢之路”的專題網(wǎng)站搜索自己有用的信息。再讀課文，第五至第七自然段，畫出重點句子，再在組內(nèi)交流關(guān)鍵詞語。每人先練習自己說，然后在小組內(nèi)說，最后小組內(nèi)推選代表在全班復述。這樣教學既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又使學生受到了愛國主義教育，大大地提高了學習效率。

本節(jié)課也存在著不足，學生上網(wǎng)速度獲取知識的能力還有待提高，語文教學與網(wǎng)絡的整合還有許多內(nèi)容值得我們?nèi)嵺`、去探索。

篇四十七：觀潮教學設計說課稿

觀潮教學設計說課稿

一、說教材及學情

《觀潮》是人教版小學語文第七冊第六單元的一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學生們抓住主要內(nèi)容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

學生們是學習的主體，要想上好一堂課必須了解學生們。

四年級的學生們思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生們生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

二、說教學目標

依據(jù)大綱要求、教材特點及學生們現(xiàn)有的認知水平，我特擬定了第二課時教學目標：

1、認知目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。

2、技能目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生們留心觀察事物的習慣。

3、情感目標：讓學生們通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生們受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學生們熱愛祖國的`大好河山的感情。

三、說教學重難點：

我根據(jù)本課的教學目標和學生們的實際能力，確定出本課的重難點。

重點：學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

四、說教法

“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生們身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學生們在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

五、說學法

根據(jù)教材特點和學生們認知規(guī)律，讓學生們在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生們?yōu)橹黧w、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生們自主探究，合作學習。

六、說教程

常言道：“良好的開端等于成功的一半。”教學也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調(diào)動學生們的積極性。

篇四十八：《談生命》說課稿設計

《談生命》說課稿設計

【說教學目標】

一、總體目標

《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質(zhì)和人生的意義；對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

二、具體目標

根據(jù)新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學目標確定為：

１、知識與技能目標：

⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎(chǔ)。

⑵ 正確理解文字中關(guān)鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。

⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學生朗讀能力。

散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。

本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結(jié)合朗讀揣摩文義。

２、過程與方法目標：

⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。

⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：

課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。

３、情感態(tài)度與價值觀目標：

使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

４、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：

重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。

【說教學內(nèi)容】

一、教材的地位和作用

本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關(guān)口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、重、難點的確定及依據(jù)

１、教學重點：

運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情

確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。

２、教學難點：

體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。

確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。

【說教學方法】

一、總體教學構(gòu)思及依據(jù)

新課標強調(diào)語文教學要以人為本，按照學的規(guī)律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養(yǎng)等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。

本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。

二、具體的教學過程設計與依據(jù)

為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環(huán)境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環(huán)節(jié)：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結(jié)合，這一環(huán)節(jié)中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；閱讀二：尋章摘句，讀出自己；閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫；閱讀四：質(zhì)疑問難，讀出問題；閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節(jié)：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。

三、學情分析及對策和依據(jù)

我所任教的班級，城區(qū)學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎(chǔ)較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發(fā)展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結(jié)合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。

四、困難對策及依據(jù)

由于初三學生的.經(jīng)歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構(gòu)建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充，共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。要尊重個性體驗。創(chuàng)造一個和諧寬松的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)語文學科的重要特性──人文性。

【說教學過程】

一、情境導入

為激發(fā)學生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受？在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

（這樣的導入，聯(lián)系生活拉進學生與作品的距離，激發(fā)學生對生命本質(zhì)的探究興趣。）

導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向?qū)W習目標，明確學習任務。

二、走進文本：以讀為本，品讀結(jié)合著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創(chuàng)造！實現(xiàn)“教是為了不教”的教學境界。所以這一環(huán)節(jié)設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。

１、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：

組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。

這是語文學習的基點。讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

２、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。

一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。

這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

３、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫：

讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。

這樣設計將閱讀與寫作緊密結(jié)合，訓練學生發(fā)散思維，引導學生留意生活、關(guān)心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。

４、閱讀四──質(zhì)疑問難，讀出問題：

提出一個問題比解決十個問題更重要。《語文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質(zhì)疑。學生對文章當中自己不明白的內(nèi)容進行質(zhì)疑，小組討論，小組內(nèi)解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設置兩個問題：

⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處？

⑵ 通過作者對生命本質(zhì)的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度？

發(fā)現(xiàn)教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！

５、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：

豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。

在第二大環(huán)節(jié)中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

三、走進生活

設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當?shù)男问奖磉_自己對生命的感悟？”

由課內(nèi)而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。

（這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學生個性，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。如果時間不允許可以延伸到課后完成。）

附時間安排：情境導入：３分鐘；咬文嚼字，讀懂文章：２分鐘；尋章摘句，讀出自己６分鐘；聯(lián)想想象，由讀到寫８分鐘；質(zhì)疑問難，讀出問題１０分鐘；背誦警句，積累鞏固８分鐘；走進生活５分鐘。另外還有３分鐘作為彈性時間，視學情而定。

以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節(jié)課設計的出發(fā)點；“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節(jié)課的設計原則；感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求！以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝！

篇四十九：《故鄉(xiāng)》教學設計說課稿

課時安排3

課題名稱 故鄉(xiāng) no: 課型 閱讀

教

材

分

析 德育點 理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

創(chuàng)新點 抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

能力點 理解運用對比突出主題思想的寫法。

理解小說中議論的作用。

知識點 生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義，小說中議論語句對表達主題的作用。

學

情

分

析 初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎(chǔ)，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。

理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

教學流程

(內(nèi)容概要)師生互動(問題設計、情景創(chuàng)設)

一、介紹作者及寫作背景

第一課時

學習內(nèi)容：介紹作者與寫作背景

朗讀課文，掌握字詞

整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。

1、介紹作者：(采用提問的形式)

2、寫作背景

短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

教學流程

(內(nèi)容概要)師生互動(問題設計、情景創(chuàng)設)

二、朗讀課文

掌握字詞

三、整體感知

四、自讀課文劃分段落

1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。

這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農(nóng)民形象。

1、聽錄音，要求學生畫出生字詞。

陰晦(huì)猹(chá)五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ)腳踝(huái)潮汛(xùn)髀(bì)愕(è)然

嗤(chī)笑 嚇(hè)瑟(sè)索 黛(dài)恣(zì)睢(suī)

陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素

如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑

瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢

整體感知：

請你用1—2句話概括出課文內(nèi)容。

學生自由朗讀，把課文分為 三個部分。

第一部分(1—5段)交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因.第二部分(6—77段)：敘述“我在故鄉(xiāng)的所見所聞.這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。

一層(6—33段)：寫“我”和母親相見、談話.二層(34—52段):寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化.三層(53—77段)：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉(xiāng)的美 好向往徹底破滅。

教學流程

(內(nèi)容概要)師生互動(問題設計、情景創(chuàng)設)

五、作業(yè) 第三部分(78—88段)：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸，表達了“我”對新生活的 追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說的主要思想。

用1—2句話概括你對文中人物的印象。

教學流程

(內(nèi)容概要)師生互動(問題設計、情景創(chuàng)設)

一、分析人物形象 第二課時

學習要點：分析人物形象(對比的描寫方法)

檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象

(學生根據(jù)閱讀回答)

教師小結(jié)：(一)潤土

1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫?為什么?

(學生交流自己喜歡的描寫)

3、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法?(學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等)

教師小結(jié)

外貌描寫：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”

(淳樸天真，令人可愛可親)。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”

(受盡生活的折磨，使人悵然、憫然)。

動作、語態(tài)對照

少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐

(聰明勇敢，活潑開朗)。

教學流程

(內(nèi)容概要)師生互動(問題設計、情景創(chuàng)設)

中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬;共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況;說話后的神態(tài)，“他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛 石像一般。”

(遲疑麻木，痛苦難言)。

對“我”的態(tài)度的對照

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”(情真意切，親密 無間)。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”(被封建禮教所牢牢束縛)。

對生活的態(tài)度的對照

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……(朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望)。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”(受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈)。

4、總結(jié)：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。

思考：運用這種對比的方法有什么作用?

(學生討論并全班交流)

通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經(jīng)濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

教學流程

(內(nèi)容概要)師生互動(問題設計、情景創(chuàng)設)

篇五十：《故鄉(xiāng)》教學設計說課稿

一.教學目標 ：

1.理解課文中”我“的人物形象。

2.理解課文重點語句的深層含義。

3.理解課文的主題思想。

二.教學過程 ：

1.復習舊課，導入 新課

上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的”我“的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

2.講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：

這一段主要寫”我“離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。

(學生讀第78-85自然段)

(1)”我“這次是”永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)“，到異地去謀生。離開時”我“的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?

明確：

“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，”我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶“;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，”又使我非常的悲哀“。

由于有感于這復雜的世事變化，因而”我“對未來想得很多。

“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像”我“和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要”辛苦展轉(zhuǎn)“、”辛苦麻木“、”辛苦恣睢“。這里的三個”辛苦“含義各不相同，第一個是”奔波、勞碌“的意思，是”我“的生活;第二個有”辛勤、勞苦“的意思，指閏土的生活;第三個有”鉆謀、妄為“之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有”新的生活“，是”我們所未經(jīng)生活過的“。

(學生齊讀86~88自然段)

(2)為什么”我想到希望，忽然害怕起來“?

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是”切近“的;而”我“對未來充滿希望，”我“的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是”茫遠“的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，”我想到希望，忽然害怕起來了“。

最后一個自然段，作者把”希望“比作”路“，”其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路“。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望;希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了”我“對”新生活“一定會來臨的堅定信心。

3.“我”的人物形象：(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。)

(小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。)

作品中的”我“是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了”我“的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，”我“非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與”我“的思想隔閡刺痛了”我“的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

楊二嫂的變化，”我“感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到”我“熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性，表現(xiàn)了”我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

4.理解課文環(huán)境描寫的作用：

提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么?

明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

5.小說的主題思想：

小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

課后記：這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。

《故鄉(xiāng)》教學設計說課稿

第四篇：設計書簽說課稿

《設計書簽》說課稿

各位評委老師好，我是第X號，今天我說課的題目是——《設計精美書簽》。下面我將從教材分析；教法、學法說明；教學過程；評價和總結(jié)五個方面做具體的闡述。

一、教材分析

1、說教材

我所選用的教材是福建省教育出版社《設計精美書簽》四年級下冊，第十四課《設計精美書簽》的第一課時，本課主要是word知識的綜合運用讓學生認識書簽、了解書簽的組成，能根據(jù)自己的愛好確定書簽主題內(nèi)容，指導學生學會收集文字和圖片資料；學會用word中的繪圖工具繪制書簽草圖；通過學習進一步提高學生word的操作技能，利用小組合作促進學生團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，進而提高學生的信息素養(yǎng)。

2、說教學目標

1、了解書簽的組成，學會收集文字和圖片資料，掌握用繪圖工具布局書簽版面。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；通過欣賞認識書簽的組成，通過合作探究，學會書簽的版面布局安排。

3、通過學習培養(yǎng)學生的審美觀，教育學生多看書愛護書籍。

3、說教學重點：學會用word中的繪圖工具設計書簽草圖。

4、說教學難點：運用繪圖工具合理設計書簽版面。

二、教法、學法說明

1、說教法

《小學信息技術(shù)課程標準》指出，中小學信息技術(shù)課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，在這一理念指導下，本課采用的主要教學方法有“創(chuàng)設情境法”、“任務驅(qū)動法”等。突顯“學生為主體，教師為主導”，以游戲引出任務，任務驅(qū)動實現(xiàn)目標，引導學生合作討論、交流學習。

2、說學法

四年級學生具有豐富的想象力，善于觀察思考問題，有一定的語言表達能力和微機操作能力，掌握了word的基本操作技能，能獨立完成文字編輯、圖片插入、調(diào)整圖片屬性的設置等。這節(jié)課通過設計書簽進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生如何獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

三、教學過程

一、課前交流組織教學：

播放中央電視臺的公益廣告——《媽媽洗腳》給學生欣賞，引導學生說說看了這則廣告，你有什么感受或體會。（設計意圖：通過廣告教育學生從小要知道關(guān)心他人，尊敬長輩，學會感恩，整節(jié)課融入“感恩”的情感教育。）

二、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣：

1、教師提問“如何將書快速翻到想看的頁數(shù)？”（學生回答問題。）

2、老師和同學們一起做游戲“誰最快”，看誰最快把書翻到第13課P74。（老師在書中夾有書簽，所以最快完成。）

3、教師講解：書簽不僅可以幫我們很快的找到所要的頁碼，而且可以不用折角保護書籍。從而引入課題——《設計精美書簽》。

（設計意圖：通過游戲引入，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣；教育學生不僅要多看書、多讀書還要學會保護書。）

三、探索實踐提高技能：

1、欣賞書簽，確定主題： 讓學生欣賞各種內(nèi)容和形式的書簽（幻燈片演示邊看邊思考），并回答以下這幾個問題：（1）、你看到什么內(nèi)容的書簽?（2）、在你的記憶中書簽都有什么形狀?

學生思考可能會回答：“名人名言書簽”、“心形書簽”等。引導學生分析書簽的組成,并指導學生看書P81-83,想想設計書簽分哪些步驟完成?

2、收集資料準備素材：

讓學生說說收集資料有什么方法：（如平時多看書，上英特網(wǎng)等方法），然后教師操作演示收集資料的方法 ：教師先提供一個資料庫文件夾和一個我的資料文件夾； 在資料庫文件夾中查找符合自己書簽主題的圖片和文字，利用復制、粘貼的方法收集到我的資料文件夾中。再布置任務：小組合作收集文字和圖片資料，（注意：收集的資料必須與你所定的主題內(nèi)容要相符。）（設計意圖：通過教師講解、演示操作，讓學生掌握收集資料的方法，同時培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。）

3、整理資料設計草圖：

教師指導學生看書P84頁的書簽草圖，讓學生說說：（1）、在word中設計書簽草圖可以用什么工具來繪制？你用什么方法設計?（2）、教師師范：視圖--——工具欄——繪圖，選擇自選圖形中自己喜歡的形狀作為裝飾底圖 ,.選擇自己喜歡的圖形作為彩帶孔，選擇自己喜歡的形狀作為書

簽主題，標明“圖片”，選擇自己喜歡的圖形作為書簽中的文字，標明“文字”。這樣一張書簽草圖就設計好了。

（3）再布置任務：小組合作，根據(jù)收集的文字和圖片設計一張書簽草圖。

4、展示作品：

展示學生設計的書簽草圖，讓學生欣賞。

四、交流評價

1、引導學生互相評價同學的作品，說說作品好在什么地方，哪里需要改進 ；

2、教師點評學生作品，適當鼓勵學生。（設計意圖：通過展示學生作品，讓學生體驗成功的喜悅。通過生生評價、師生評價，培養(yǎng)學生評價能力提高學生的審美觀和判斷能力。

五、歸納總結(jié)，課后延伸

總結(jié)：

把設計書簽的步驟編成兒歌： “小小書簽真奇妙，馬上能把頁碼找。設計書簽分三步，小朋友們要記住。根據(jù)愛好定主題，圍繞主題選材料，材料選好繪草圖，個性書簽設計好。”（設計意圖：瑯瑯上口的兒歌，幫助學生梳理知識，寓教于樂，激發(fā)興趣，增強學生的記憶，同時教育學生做事情要有條理性。）延伸：

1、在一張比較硬的紙片上（大小、形狀）自定以“感恩”為主題制作一張書簽送給長輩 ；

2、預習15課《制作精美書簽》。

想一想制：制作書簽要用到哪些word操作知識 ？

（設計意圖：通過課后練習進一步教育學生要學會“感恩”，尊敬長輩。通過預習即鞏固了本課知識又培養(yǎng)了學生的自學能力。）我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：說課稿 包裝設計

《包裝設計》說課稿

學號20085171032 姓名 寇俊霞

同學們：

大家好！今天我說課的題目是《包裝設計》（板書）。

今天我的說課將從五個部分來進行：分別是教材分析、學情分析、教法學法分析、教學過程設計以及教學輔助設計。

對教材的準確定位是上好一堂課的基礎(chǔ)。那么我首先來看教材分析

一、教材分析

在教材分析中主要分為三點：教材定位、教學目標、教學重難點。

1、教材定位。本節(jié)課包裝設計，選自人民美術(shù)出版社普通高中課程標準試驗教科書設計第六課，本課是一節(jié)綜合課，旨在通過欣賞不同產(chǎn)品的包裝設計，來培養(yǎng)學生對于不同包裝設計優(yōu)與劣的鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生設計制作包裝的創(chuàng)作能力。

2、教學目標。本節(jié)課的教學目標我將通過三個維度來進行體現(xiàn)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

知識與技能目標：本節(jié)課的知識與技能目標是讓學生理解包裝設計的概念以及包裝設計的作用。

過程與方法目標：在過程與方法目標中，通過學生的欣賞，交流和嘗試，引導學生學會分析不同的包裝設計，提高學生的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：在此目標中，讓學生了解包裝設計的重要性，感受包裝設計的藝術(shù)魅力。通過小組活動，增強團隊合作精神。

3、重點與難點。重點是結(jié)合生活中的包裝設計進行分析、說明。并且通過教師親身示范，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。而難點則是學生的實踐活動，即讓學生親自設計與制作。

我們都知道上好一節(jié)堂，不僅要備教材，備老師，同時還要備學生，因為學生是鮮活的、生動的，在我的教學實踐中我總結(jié)出，九年級的學生，正處在一個心理、知識、認識不成熟的過程，我將從心理特點、知識基礎(chǔ)和認知能力三方面來進行學情分析。

二、學情分析

1、心理特點。處于普通高中年齡階段的學生有著強烈的好奇心和求知欲望，對一些新鮮事物有著濃厚的興趣，并且希望在課堂上得到老師的肯定與表揚，那么我就抓住學生的心理

特點，豐富我的課堂以滿足學生的求知欲望，并通過鼓勵與表揚來更好的凝聚課堂注意力，提高課堂的學習效率。

2、知識基礎(chǔ)。此階段的學生對包裝設計理論性知識了解不多，但對包裝設計已經(jīng)接觸很多，在此我就采用體驗中豐富已有的知識，在欣賞、交流與嘗試中學習新知，從而為講授包裝設計奠定了知識基礎(chǔ)。

3、認識能力。此階段的學生有豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造力，在此我會通過學生的具體感受，激發(fā)他們的想象力，引導學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而更好的感受包裝設計的魅力。

三、教法學法分析

1、說教法

情景教學法：通過對日常包裝設計圖片的欣賞，讓學生與包裝設計之間建立親密的聯(lián)系，消除學生對于新知識的陌生感，激發(fā)同學們的求知欲望。

討論教學法：師生互動，學生自主討論，通過討論的方式，讓學生學會獨立思考，自主學習。調(diào)動學生的思維，在思考中獲得知識。

依據(jù)本課的性質(zhì)和中學生的心理特點不斷的采取欣賞、啟發(fā)、歸納的教學方法。這樣多個教法并用，不但培養(yǎng)同學們分析作品的能力，又啟發(fā)了同學們的思維。使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。

2、說學法

合作教學法：將同學們分組，互相討論，總結(jié)感受，發(fā)揮集體優(yōu)勢，培養(yǎng)合作精神。實踐演練法：引導學生能夠用實踐探索的方法學習，自己親自動手，在動手的過程中學習新知識。

采用鼓勵學生自學、老師領(lǐng)學、師生共學的教學手段，突破重、難點，實現(xiàn)預設目標。我認為這樣可以拓展學生的學習途徑，尊重學習方式的個性化選擇，最終做到自主學習、合作學習和探究學習有機結(jié)合。

四、教學過程

1、引入新課

好的開始是成功的一半，作為一節(jié)課的導入是相當關(guān)鍵的。那么在這節(jié)課中，我會采用提問式導入：“同學們，在超市中有那么多的食品、飲料等等，你們是怎么選擇自己想要的呢？”通過我提出的這個問題，學生們就會開始思考回答。緊接著我又會提出問題：“剛才有的同學說因為外面的包裝漂亮，那么你們所喜愛的這些包裝是怎樣設計制作出來的呢？”那么這樣

在我的課堂上，學生們就開始在我的問題中動腦思考，尋找感覺進入到課堂的角色當中。這樣的設計可以更好的活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，引入的我新課。在此我則采用的提問式導入，我的學生也在課堂上對包裝設計進行了思考，由此我們師生共同走進對包裝設計新知的學習。下面是傳授新知。

2、傳授新知

在傳授新知的過程中，首先我會采用橘子記憶法來為同學們講解包裝設計的概念，將抽象的概念具象化，是同學們更能理解其概念，并在學生的頭腦中形成“包裝設計是否也有橘子皮同樣的功能作用”的問題，調(diào)動學生主動思考。那么在同學們理解包裝設計的基本概念之后，我會讓同學們來欣賞幾組不同產(chǎn)品的包裝設計圖片。同時在同學們欣賞圖片的過程中，我會讓同學們思考：“我們在做包裝設計的時候，都有那些要求呢？”。在這個過程中，讓學生不僅去看，而是在看中思考、在討論中發(fā)現(xiàn)。同時我也會在同學們思考的過程中，我會提出一些指導性的問題“我想把超市買的雞蛋帶回家，可是又擔心路上會不會損壞？”等等，來給予學生引導。讓學生有思路的深入思考。同時在這樣的欣賞過程中，要切實注意學生在課堂上的自我知識與情感上的反饋。那么，我的學生在此根據(jù)課前分好的小組進行激烈的討論，而在討論過后，則進行小組間的暢所欲言，表達大家的觀點和想法。在表達過后，教師則總結(jié)學生說出的一些要求，并且對學生進行鼓勵與表揚。在表揚與鼓勵過后，我將對這些因素進行總結(jié)概括，使學生加深印象。在這樣的具體小結(jié)過后我會進行再次的提問：“同學們，我們剛才學習了包裝設計的一些要求。現(xiàn)在再回過頭來欣賞這些圖片，仔細觀察，這些包裝設計都有哪些元素組成？”那么在這個問題中，我會帶領(lǐng)學生分析兩個圖片。讓同學們在分析對比中了解到產(chǎn)品的自身包裝、個體包裝、組合包裝以及包裝提袋等知識。在學習這些知識的基礎(chǔ)上，我就會緊接著提出問題：“我們今天已經(jīng)學習了這么多有關(guān)包裝設計的知識，那么包裝設計都有哪些基本的分類呢？”。我會給大家展示一些包裝設計圖片，同時帶領(lǐng)大家一起來分析討論不同的包裝設計圖片，調(diào)動學生的積極性。通過以上的學習，我想學生對于這個問題已經(jīng)有了自己的答案。最后我和同學們共同總結(jié)討論出：包裝設計按照形態(tài)性質(zhì)、包裝方法等可以分為很多不同種類的包裝。通過將包裝設計的抽象概念落實在具體的講解過程中，讓學生充分認識到包裝設計在日常生活中的作用及其重要性。通過這樣的具體學習，使學生對包裝設計有了進一步的學習與掌握，從而為他們的包裝設計的設計制作做了鋪墊。而到此，本節(jié)課的重點問題已經(jīng)解決。并且我則完成了我的傳授新知過程，我則由課堂先前的引導者退位為課堂的參與者，把課堂充分讓位給我的學生，讓他們進行接下來的體驗和活動。

3、體驗和活動

在實踐體驗過程中，學生可以任意的為自己喜愛的產(chǎn)品設計制作一個外形包裝，充分以學生的愛好為中心，進行自我的知識創(chuàng)作。那么在學生的創(chuàng)作過程中，我則進行巡回的指導，給需要幫助的同學給予技法的指導，同時對大家的積極表現(xiàn)提出鼓勵與表揚。而在創(chuàng)作過后，則組織多組的展示和多維度的評介，請你看哪個小組的創(chuàng)作最有個性、最具創(chuàng)新呢？那么在這樣的實踐過程中，每一位同學都能夠參與到小組體驗、動手、動腦，不僅嘗試了個性思維的發(fā)揮，同時體現(xiàn)了集體的創(chuàng)造力。那么在這樣的過程中，我的學生在課堂上進行了體驗，體驗到自己進行包裝設計制作的樂趣。那么在這樣的實踐過程中，我的學生從一開始的獨立思考，再到小組之間的合作以及到最后的小組展示相互評價，而在各組展示評價的時候，我則引出了課堂的多維度的評價機制，在多維度的評價機制中，主要分為三點：首先是學生的自我評價。在自我評價過程中，讓學生確定自己對本節(jié)課知識的掌握。那么第二則是他們的相互互評。通過小組的討論和互評來提升學生的評價和審美能力，以達到能力的拓展；而第三則是我在課堂上的情感遷移。將學生最初的感性認識提升為理性的認知，從而鞏固本節(jié)課所學，增強感受、升華體驗。那么在這樣的一個實踐體驗過程中，我則完成了本節(jié)課的難點的解決過程。

4、小結(jié)與作業(yè)

本節(jié)課的小結(jié)，我以學生的自我總結(jié)為主，教師則是畫龍點睛的點評，在這樣的過程中能夠更好的遺失補缺，學生能夠在課堂上有一個積極的反饋，從而再次點題。

最后則是作業(yè)的設計，在作業(yè)的設計中，也要圍繞學生的喜好，鼓勵學生為自己最喜歡的糖果設計制作一個自身包裝和一個組合包裝。那么通過這樣的設計更好的使學生結(jié)合自己的實際，激發(fā)大家的學習興趣，同時也加深學生對本節(jié)課知識的理解。從而進行積極探索與發(fā)現(xiàn)。第五大部分則是我的教學輔助設計。

五、教學輔助設計

首先板書設計，本節(jié)課我以直觀性板書，簡潔明了、概括重點。

而最后則是我的教學手段，在整堂課中，我都以學生為中心，以課堂活動為手段，以多媒體教學和板書教學為載體，來完成我的整個教學過程。（下面是我的板書設計）

板書設計