第一篇：認識銳角和鈍角的教案

認識銳角和鈍角

一、教學目標

1、學術目標：理解銳角和鈍角的概念，掌握如何判斷銳角和鈍角的方法，并能熟練的畫鈍角和銳角。

2、合作性目標：學生在應用 M-U-R-D-E-R法的過程中形成尋求反饋和給予反饋的能力。

二、學習材料

認識銳角和鈍角的學習單

三、合作學習的策略

M-U-R-D=E-R法

四、合作技能

傾聽和問候

尋求反饋和給予反饋

四、教學步驟

1、呈現目標

&用M-U-R-D-E-R法學習認識銳角和鈍角。

&理解銳角和鈍角的概念，掌握如何判斷銳角和鈍角的方法，并能熟練的畫鈍角和銳角。

&學生在應用 M-U-R-D-E-R法的過程中形成尋求反饋和給予反饋的能力。

2、獨立學習

閱讀教材41頁

3、小組合作

兩人合作回憶和檢查教材內容 詳述和復習教材內容

4、當堂檢測

檢測學生回憶的過程，學生在詳述中找出困惑，復習時出題。

5、評價獎勵

學生在學習單里根據自己完成的情況進行自我評價和同伴評價。

第二篇：《認識銳角和鈍角》教案

第三課時 銳角和鈍角

教學內容 第41頁的例5及“做一做” 教學目標：

1、讓學生能在認識直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、在認識角的數學活動中，初步了解三種角的大小，培養初步的空間觀念。

過程與方法： 經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；

4、通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

重點：會辨認直角、銳角、鈍角。

突破方法：通過實踐活動，用親身感受的方法來實踐。難點：能正確區分銳角、直角和鈍角的特征。

突破方法：實際操作方法。

教學準備：直尺、一副三角尺、一個活動角，畫好的銳角、直角、鈍角。教學過程：

一、復習鋪墊，引入新知。

1、角有什么特點？

師：我們學習了角的有關知識，想一想，你對角都有哪些了解呢？

2、角的大小與什么有關？

3、怎么判斷一個角是不是直角？

師：今天我們就借助直角來認識兩個新朋友---銳角和鈍角。板書課題：《銳角和鈍角》

二、主動探索，獲得新知

1、讀課本41頁例5的內容。

2、課件演示。

通過用三角尺上的直角比一比的方法，我們發現：

數學課本封面上的角與三角尺上的直角一樣大，也是直角。隊旗上的角比直角小，它叫什么角呢？ 紅領巾上的角比直角大，它叫什么角呢？

3、分一分。

觀察這6個角，結合你的導學案，在小組內交流一下答案。

小結：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。

銳角比直角小，鈍角比直角大。

4、比較大小。

你能給這三個角按從大到小的順序排排隊嗎？（找學生在黑板上排隊。）

5、折一折。

小組合作：2號折一個鈍角，1、3號折一個銳角。

互相摸一摸，銳角和鈍角的頂點，有什么不一樣的感覺？ 師：“銳”字和“鈍”字都有一個金字旁，在古代制造兵器時，人們就把兵器的尖端做成銳角形狀，這樣的兵器就很銳利，殺傷力比較強。

6、觀察三角尺。

讀課本41頁中間小女孩的話。讀完以后你知道了什么？（每個三角尺上都有兩個銳角。）

觀察老師手里的三角尺，說一說兩個三角尺上的角分別是什么角。小結：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角。

7、小巧手，用活動角做角。

用你的活動角做一個直角。做一個銳角。再做回直角。再做一個鈍角。

三、鞏固練習。

1、表演家。

你能用你的手臂表示出直角、銳角和鈍角嗎？ 誰來給大家演示一下。

2、鐘面上的時針和分針組成了什么角，說一說。

3、判斷對錯。

所有銳角都一樣大。

所有鈍角都一樣大。

所有直角都一樣大。

銳角都比直角小。

鈍角都比直角大。

鈍角都比銳角大。

4、判斷角。

小結：判斷一個角是哪種角可以怎么判斷？小組內說一說。

能用眼睛直接判斷的可以不需要三角板來幫忙，如果一眼看不出來就需要請三角板上的直角來比一比。

5、猜猜我是誰？

6、畫角。

7、說一說。

你有什么發現？

這道題是我們課本44頁的第10題，同學們可以課下繼續研究討論，看能不能有更深入的發現。

四、談收獲。

這節課你有什么收獲？ 在小組內交流一下。比一比誰的收獲多！

五、板書設計

銳角和鈍角

銳角

＜

直角

鈍角

＜

第三篇：認識直角、銳角、鈍角教案

認識直角、銳角和鈍角 教學目標：

知識與技能：認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺辨認以上角。

過程與方法：通過找一找、比一比、說一說、練一練等活動，導學生認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺辨認以上角。學會體會數學與生活的聯系，增強學生學好數學的自信。

情感態度價值觀：培養動手、觀察、能力發展學生的空間觀念。教學重難點：認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺辨認以上角。教具、學具 每人一張紙

教學方法：講解法 教學過程：

（一）揭示課題

1、回憶一下上節課我們學過哪些內容。

2、今天我們繼續學習角的知識。

（二）揭示新知

1、課件演示以下三個實物，讓學生指出圖中的角。

2、比一比

（1）直觀認識三種角。

這是直角

這個角比直角小，是銳角

比直角大是鈍角（2）動手折出三種角（3）說一說：

結合實際說一說課室有什么角。

（三）鞏固練習

1、做P67練一練的練習題。（1）完成習題1

讓學生打開書本，認真觀察，獨立辨認，學生把角的名稱寫出來。（2）全班交流答案

2、指導學生完成習題2的練習

練習時，讓學生先觀察，能直接判斷的可直接判斷。不容易看出的，可引導學生用手中折的直角或三角尺當工具進行辨認。

3、擴大學生閱讀知識面

讓學生自己先閱讀“你知道嗎？”然后讓學生說一說閱讀的感想。

引導學生認識生活中，很多地方找到角，許多角可以美化我們的生活。

（四）全課總結

這節課大家學到什么內容？ 還有什么問題？ 作業設計;

1、一個直角有（）個頂點，（）條邊。

2、一塊三角尺有（）個角，其中有（）個（）角，有（）個（）角。

3、把直角、銳角、鈍角從小到大排列

（）<（）<（）

4、思考題：

兩根小棒可以擺成幾個直角？試一試 板書設計:認識直角、銳角和鈍角

這是直角

這個角比直角小，是銳角

比直角大是鈍角 教學反思;

練習課 教學目標：

知識與技能：熟記角的各部分名稱，能辨認出直角、銳角、鈍角。

過程與方法：樂于交流，合作學習。

情感態度價值觀：培養勤于思考的好習慣。教學重難點：能辨認出直角、銳角、鈍角。教學準備：放大鏡和一塊手表。教學方法：練習法 教學過程：

（一）揭示課題：今天我們來上一節角的練習課。

（二）指導練習

1、完成練習題1：學生獨立完成，全班交流。

2、完成習題2

學生獨立完成，全班交流，引導學生進一步認識怎樣判斷。

3、完成習題3：學生獨立完成，投影儀出示答案

4、指導學生完成習題4：收集學生的思考方法，讓學生口述方法。

5、指導完成習題5（1）觀察3：00與9：00鐘面上的時針，分針的角是否一樣大。（2）分組撥一撥，找出哪兩個時刻時針、分針所成的角是一樣大，并把角的名稱寫下來。（3）發現什么規律，兩個時刻相加正好是12

6、完成習題6、7

（三）全課總結

作業設計;完成練習題1，2，3，4，5，6，7 板書設計:練習課

觀察3：00與9：00鐘面上的時針，分針的角是否一樣大。教學反思;

一）創設情境，揭示課題

師：在有些圖形中還藏著我們的新朋友，它也是一種圖形，它叫“直角”。（教師把板書補充完整）你能在圖中找出“角”嗎？

（創設小房子的情境找“直角”，使學生體會到生活中存在“直角”，利用電腦課件演示，使學生經歷從圖形中抽象出“直角”的過程，通過觀察，能初步感受到“直角”的樣子。）

（二）指一指：初步認識“直角”

1.師：請同學在三角板上指出一個“直角”。學生試著指出“直角”，教師根據學生情況進行引導，使學生能完整地指。2.教師示范指，注意動作強調從頂點開始。（引導學生正確指出“直角”，為學生獨立畫“直角”做好準備。）(三)畫一畫：了解“直角”的特征，知道各部分名稱

（四）找一找，下面哪些是直角： 師：你是怎么判斷的？

生：我用三角板比較的。

這是直角

這個角比直角小，是銳角。

這個角比直角大，是鈍角。

（五）找一找：使同學體會生活中處處有“角”

我們已經認識了“角”，在我們的生活中很多地方都有角。今天我們身邊的許多物體上就有“角”，你能找出直角，鈍角。和銳角嗎？

學生獨立觀察后，在全班匯報。

生：桌子上有角，這是它的頂點和兩條邊。學習后學生再找“角”，已經能很清晰的找到一個面上的“角”了，更加接近數學中所說的“角”，不再是隨意的立面上的“角”。

（六）鞏固提高，完成p66頁 練一練1~6題

（七）全課小結：師：今天的學習，你有哪些收獲？ 生1：我知道了什么是“角”。

生2：我知道“角”是由一個頂點和兩條邊組成的。生3：我知道怎樣比“角”的大小。

第四篇：銳角和鈍角教案

課題：銳角與鈍角，人教版小學數學教材二年級下冊第三單元《圖形與變換》第一課時P38。

教材和學情分析：通過二年級上“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小和兩邊張開的大小有關，和邊的長短無關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角，本節課在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角，判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易接受。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。

教學目標：

1.學生經歷觀察、思考、探索、發現、動手和交流等活動，獲得對銳角和鈍角的感性認識

2.知道比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角，能給銳角、直角和鈍角排序，會辨認不同情境中的銳角和鈍角，并會用三角板進行驗證。

3.通過探索學習，體會發現的快樂，培養學生創造力，在動手中學習，在活動中感悟，增加學生學習的興趣。

教學重點：知道銳角比直角小，鈍角比直角大，能給銳角、直角和鈍角排序，會辨認不同情境中的角。

教學難點：會辨認不同情境中的角，并會用三角板進行驗證。

教學策略：本課先采用演示法，引出不同情境中不同的角，讓學生感受角的多樣化，進而對銳角、鈍角有了直觀的感性認識，在排序之前也運用了演示法；在許多環節中運用了討論法，讓學生在動手活動的同時，將想法充分地進行討論，通過交流，拓寬思路，相互啟發和相互激勵；本課還采用實踐法，通過前半節課的學習，學生對銳角和鈍角有了初步的認識，后半節課主要讓學生在此基礎上通過動手實踐比出、擺出、畫出、拼出銳角和鈍角等。

教學準備

教具：教學課件，三角板兩個，活動角一個

學具：，一半大小的A4紙，小棒四根，三角尺兩把

教學時數：1課時

教學過程：

一、情境導入

1.PPT出示游樂園情境圖

教師引導學生根據所學知識尋找游樂園里藏著的“角”

2.PPT抽象出角

問題：這些角都由什么組成復習舊知：一個頂點兩條邊

問題：在這么多角里面，有哪種角是你已經認識的角？請你把它找出來。

學生說出直角及其序號，師引導利用三角板上的直角進行驗證。

重點：頂點重合，其中一條邊重合，另一條邊也重合，說明這個角是直角。

3.引出課題：銳角和鈍角

過渡語：今天呀，咱們就跟著直角來認識它的另外兩個好朋友——銳角和鈍角

【設計意圖：從情境和復習導入入手，在引導學生進入情境的同時，復習舊知】

二、探索新知

（一）認識銳角和鈍角

引入語：同學們去過上海嗎？上海可漂亮了，請看，這是上海楊浦大橋的夜景圖。

1.PPT出示教學情境圖

請學生找出情境圖中的角

2.PPT呈現三種角：直角、銳角、鈍角

問題：1.這是什么角（直角），用三角板進行驗證

2.這個角比直角——小，它是銳角，用三角板比一比，講明比的過程和注意點。

3.這個角比直角——大，它是鈍角，用三角板進行驗證。

板書：銳角、鈍角

教師引導學生記憶：銳角的銳在字典中是鋒利、尖的意思，所以銳角的頂端比較

—尖。

【設計意圖：基于學生已經對銳角和鈍角有初步的了解，通過用三角板與三個角進行比較，看到這三個角的大小不同，再進一步判斷角比直角大還是比直角小。這里直接告知銳角和鈍角的概念，接下來運用概念判斷銳角和鈍角。從具體到抽象，符合兒童認識數學概念的規律。】

而鈍角的頓和銳角的意思相反，所以鈍角不那么尖，比較平。

（二）分辨銳角和鈍角

1.PPT呈現之前的游樂園情境圖，并抽象出角

問題：認識了銳角和鈍角，你能分辨出上面這些角分別是什么角嗎？

生判斷完畢，請三角板出來驗證，前三個角著重講，講清用三角板比的方法。

2.PPT出示一個接近直角的銳角請學生判斷，強調驗證的重要性。

3.出示活動角

師打開和合上活動角，生做出判斷

【設計意圖：初步學習了銳角和鈍角的概念，及時進行一定的練習鞏固，強調運用三角板來比角的方法。】

（三）排序

PPT：請你按照從小到大的順序將這三種角進行排序。

生排序完

4.問題：為什么你把銳角排在最前面？

生回答銳角最小

5.銳角不服氣，把自己的邊變長，請問，有用嗎？

（復習：角的大小和邊的長短無關和張口的大小有關）

過渡：看來同學們對銳角、直角和鈍角又有進一步的了解。那你能通過自己的雙手創造出角嗎？

【設計意圖：通過比較銳角、直角、頓角的大小，進一步體會銳角比直角小，鈍角比直角大，為接下來創造角做鋪墊。】

三、活動練習

（一）用身體創造角

PPT：請大家用自己的身體創造出角

請情況不同的學生進行互動。

挖掘有創意的想法。

過渡：同學們都很會創造。那你會小棒來擺角嗎？

（二）擺角

PPT:請大家用小棒擺出一個銳角和一個鈍角

師請一個學生上展示儀來擺，按照要求擺出銳角或鈍角

同桌相互檢查是否正確

過渡：會擺角了，那你會畫角嗎？

（三）畫角

1.問題：畫角時，要先畫什么再畫什么？（先畫頂點再畫邊。）

板書一個頂點，一條邊。

2.問題：如果這時候要畫直角，我們直接沿著三角板的這條邊畫上去就好了，那現在我要畫銳角，應該把三角板怎么辦呢?

引導學生找尋運用三角板上的直角畫出銳角和鈍角的方法，并在畫角的過程中進一步體會銳角比直角小，鈍角比直角大。

3.問題：當然，還有更簡單的方法可以更快的畫出銳角、鈍角的。誰想猜猜看？

引導生說出：直接畫一個開口比較小的，肯定是銳角，在畫鈍角時，就把張口畫的大一些。

拿學生的作品展示，并用三角板進行驗證。

過渡：都畫對了嗎？現在請大家把三角板和鉛筆收進筆盒，雙手放好！看看你們眼前的白紙。你能用它折出角來嗎？你可以折出又有銳角又有鈍角的圖形嗎？

（四）折角

PPT：請你折出有角的圖形，看看上面都有什么角？

學生分享成果并自行解說，教師引導。

有的學生折出的作品里三種角都有，值得鼓勵。

過渡：同學們都有一雙巧手，那你會繼續用你的巧手用三角板擺出這三種角嗎？

（五）用三角板拼角

1.說明三角板上都有什么角

2.PPT：請同桌合作，用三角板上的角拼角

3.請學生上展示儀展示，并用三角板進行驗證，若拼的是鈍角且其中有直角，優化驗證思想。

過

：同學們剛才運用了好多種方法創造出了好多角，那么你會畫角嗎？

（六）尋找生活中的銳角、直角、鈍角

PPT練習判斷紅領巾、剪刀口、鐘面等的角是銳角還是鈍角

【設計意圖：通過一系列的活動，擺角、畫角、折角和拼角加深學生對銳角和鈍角概念的理解，不僅會辨認銳角和鈍角，還能通過思考、動手做出角，在驗證時能想到用三角板上的直角來比一比。】

四、課堂小結

（一）欣賞由各種角組成的世界

（二）回顧本節課學習的內容，談收獲。

作業設計

指導叢書P15

板書設計

銳角和鈍角

銳角＜直角＜鈍角

∠

第五篇：銳角和鈍角_教案2012

銳角和鈍角

教學內容:人教版第37頁的主題圖，第38頁的內容和“做一做”

教材分析：銳角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現了３種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、做角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下基礎。

關鍵詞：銳角 直角 鈍角 教學目標：

1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區分銳角、鈍角和直角的特征。教學準備：

1．教具準備：CAI課件，三角板、活動角。2．學具準備：練習紙、三角板、小棒、彩紙等。設計說明：

1、準確把握教學要求，突出教學重點。讓學生通過分類、比較、命名、做角、畫角等一系列活動，明白要知道一個角是銳角（或鈍角），就是要把這個角和直角比大小。

2、根據低年級學生的特點，通過多媒體課件為學生提供了豐富的素材，為學生認識銳角和鈍角提供了形象、直觀的支持。

3、判斷一個角是銳角還是鈍角，是看這個角比直角小還是大。因此，在教學中給學生提供了充分的數學活動的機會和交流的機會，讓學生“動手實踐、自主探索、合作交流”，在探究活動的過程中，獲得知識和技能，激起學生對數學的情感體驗。

教學過程：

一、情境導入

（課件出示：游樂場的畫面）

1、小朋友你們平時最喜歡到哪里去玩呢？今天老師帶你們到游樂場去走走、看看吧。

2、這里游樂項目真多，你能說說哪里有角呢？

3、角是由哪幾個部分組成的呢？

[設計意圖：通過課件帶學生進入主題圖觀察，形象生動。創設情境，激發學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回顧，又有利于學生盡快進入學習狀態。]

二、探索新知

1、學生指角，教師用鼠標點擊課件相同的地方，抽象出角的形狀。師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。生：1號、3號角我們學過，是直角。

師：他們說得對嗎？怎樣判斷它們是不是直角？

學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。一學生通過投影展示，其他學生說方法。

師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

【設計意圖：讓學生通過學生指角的活動，重現角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備。）】

2．給“角”分類。

師：那現在你們能對這六個角進行分類嗎？ 生：能！

師：請同桌小朋友先仔細觀察這六個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？

同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。

請學生上臺驗證。大家仔細觀察他是怎么量的。（你們真是火眼金睛）

自己動手驗證，拿出三角尺，找到直角，自己動手量一量，看看4 6 號角是不是比直角。

請學生上臺演示，邊演示邊告訴同學們，你是怎么判斷的，另一條邊落在了直角邊的里

面。

分成三類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角小；2號、5號放在一起，因為它們都比直角大。

小結，課件演示。

教師評價：小朋友經過觀察，動腦，把這六個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？

生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。

小結：課件演示比角，發現有的和三角板上的直角完全重合，其中有的比直角小，有的比直角大。并板書課題：“銳角和鈍角”

師：“我們今天就來研究銳角和鈍角，那你能說說什么是銳角什么事鈍角嗎？”請生說，分小組說。學生反復重復概念。

【設計意圖：師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習的平臺。】

三、拓展延伸，鞏固深化。

1、找生活中的角。

師：小朋友真能干，能在游樂場找到這么多的角，老師帶你們去另一個地方-----上海楊浦大橋，你能說說圖中哪里有角嗎？

學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）

師：在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！學生找生活中的銳角、直角、鈍角。

2、創造角。Ａ．動手操作

師：看來，我們小朋友很善于觀察，認識了并找到了這么多的角，那你們想不想動手來做做角呢？

生：“想”

老師介紹材料及要求： 第一類：拼角，用三角板拼角。

第二類：折角，用紙折角，并用筆標示出角。.第三類：做角，用棒搭角，做活動角

課件播放輕快音樂，學生動手操作，師巡視并指導。B、學生展示匯報：

老師剛才巡視時發現同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現在就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧！

師：介紹一下你們組用什么學具創造了什么角？

師根據學生用小棒擺角的情況，復習活動角，強調角的大小與兩邊的長度無關，只與兩邊張開的大小有關。

3、畫角

師：通過剛才的動手操作，老師發現同學們已經會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。

學生動手畫角。

展示學生畫的角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。

師：現在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。

[設計意圖：通過學生做角、折角、拼角、畫角一系列的活動，調動學生的多種感官參與，加強學生的動手操作能力，培養學生初步的創造能力及合作意識。]

4、延伸活動（游戲）：請同學們利用身體擺出角，讓你的同桌猜猜你擺的是什么角。【設計意圖:在評價、交流體會中，學會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗。游戲聯系實際，應用概念，豐富知識的內涵。】

四、全課小結

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲，知道了什么？ 板書： 銳角和鈍角

比直角小 比直角大 銳角 ＜ 直角 ＜ 鈍角

《銳角和鈍角》教學反思

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。

在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找銳角和鈍角——給角分類，動手去量角———折角、擺角、，感受角的大小——演角等多層次學習活動中，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。以下是我的兩點體會：

一、讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象

低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環節的教學中，我就結合生活實際出示游樂園的情境，游樂園就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們的生活。

二、讓學生在有趣的活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

活動化、個性化是課程發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，我就讓學生在，游樂園里找到的角進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、動手去量角，感受角的大小。整個環節充分讓學生動手操作、自主學習，體現了新課程的精神。利用電腦的動態演示使學生再一次更加形象直觀地對知識進一步強化。整節課讓學生“找游樂園的角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“用身體的某些部位比畫角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生應用銳角、直角和鈍角以及所學過的圖形設計一副美麗的圖案，學生思維活躍，有的畫導彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫人們在做運動，在跳舞等等。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透

了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。