第一篇：蘇教版語文四上第十二課《桂花雨》字詞與拼音

桂花雨 拼音：

xǐ huān

guì huā

méi huā

nà me

zī tài

bèn chuó mào mì

jì jié

zǐ xì

fán huā dòu yàn

xiāng qì mí rén

mào shèng

xiāng piāo shí lǐ

qián hòu zuǒ yòu

lín jǖ

chéng shú

wán zhěng

xīn xiān

xiè luō

yóu qí

fēng chuī yǚ dà

shí lù lù

xiāng wèi

chán zhē

kāi zú

yīn yún mì bù

yún jiǎo zhǎng máo

gǎn jǐn fēn fù

tí qián

fēn fēn luò xià

xǐ jìng

zuō yī diǎn

shuǔ jīng pán

tán xiāng

lú yān niǎo niǎo

hùn hé

shī xìng

kǒu zhān yī jué

“xì xì xiāng fēng dàn dàn yān, jìn shōu guì zǐ qìng fēng nián.ér tóng jiě dé yáo huā lè, huā yǚ bīn fēn rù mèng tián.”

yáo luò

dòng yuán

jiǎn qǜ

pū kāi

zhú xí

shài gān guàn zī

chá yè

pào chá

guì huā nǔ

guò nián

gāo bǐng

chén jìn

jìu zhái

yuàn zī

jīn guì

tóng nián shí dài

guì huā yǚ

訂正：

字詞：

喜歡 桂花 梅花 那么 姿態 笨拙 茂密 季節 仔細 繁花斗艷 香氣迷人 茂盛 香飄十里 前后左右 鄰居 成熟 完整 新鮮 謝落 尤其 風吹雨打 濕漉（lu）漉 香味 纏著 開足 陰云密布 云腳長毛 趕緊 吩咐 提前 紛紛落下 洗凈 撮一點 水晶盤 檀香 爐煙裊裊 混合 詩性 口占一絕 “細細香風淡淡煙，盡收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。” 搖落 動員 揀去 鋪開 竹席 曬干 罐子 茶葉

泡茶 桂花鹵 過年 糕餅 沉浸 舊宅 院子 金桂 童年時代 桂花雨

第二篇：教版語文九年級上冊第十二課《心聲》

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心聲

初中語文（人教版）九年級上冊

教學目標

1．知識與能力目標：要求學生整體感知課文內容，簡要復述故事情節，培養學生的概括能力；同時，體會和學習小說中出色的心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

2．過程與方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解“心聲”的含義。3．情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

教學分析

1．培養學生的概括能力，體會和學習小說中出色的心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。（重點）

2．通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解“心聲”的含義。（難點）

教學準備

投影機、幻燈片

教學過程

一、導入

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？（聽取學生在學習和生活中的感受）看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。（點擊課件，進入課題——《心聲》）

二、介紹作者（課件展示）

黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。

三、讀準字詞（課件展示）

發窘jiǒng 抽噎yē 噗pū 紙捻niǎn 蜷quán 簪zān 瑯瑯láng 恍惚huǎng hū 抽泣qì 棱角分明léng 毛毛剌剌là

四、速讀課文，感知情節（課件展示）

（學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。）

1．本文講述了一個怎樣的故事？（課件展示）請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容。

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通常我們學習小說，可以將小說情節的發展分為四個階段開端、發展、高潮和結局。（課件展示）

本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。（課件展示）

故事的發展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。（課件展示）本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。（課件展示）

2．綜觀情節發展的全過程，你覺得小說中的主要矛盾沖突是什么？（課件展示）

本文主要的矛盾沖突是：李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。（課件展示）

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？

五、體驗人物情感，探究“心聲”含義（課件展示）

1．李京京為什么讀《萬卡》讀得那么好？（課件展示）

師：兩篇小說的故事到底有哪些聯系，我們先把這個問題放一放。大家想一想李京京為什么能把《萬卡》讀得那么好？

生1：因為他們有非常相似的生活經歷。

師：嗯，生活經歷相似。你能不能從文章中找出一句話來說明這一點。

生1：92頁第24段第一句話，“哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像啊!” 師：“多像多像啊”說明了李京京與萬卡有相似之處。相似之處除了生活經歷之外還有什么？ 生2：情感經歷相似。

師：對。這兩個方面的相似導致李京京與萬卡發生了共鳴，使得他把《萬卡》朗讀得那么感人。2．請找出李京京朗讀的《萬卡》中的段落。（課件展示）

師：首先請大家找一找李京京一共朗讀了幾段《萬卡》中的文字，分別是哪幾段。生：一共有５段，分別是19、22、26、54、56段。

3．說說這些文字引起了李京京的哪些心理活動？（課件展示）

師：我們先來看李京京朗讀的第1段（即文章第19段）。請概括李京京朗讀的這一段的內容。生1：萬卡給爺爺寫信，想到自己沒爹沒娘。這一段交待了萬卡的身世。師：李京京在朗讀這一段的時候產生了很多聯想，他都想到了什么？請概括。生2：回憶鄉下慈祥的爺爺和現在并不和睦的生活。師：李京京讀這一段的時候用的是什么樣的語調和語氣？

生3：他非常想讀，可是因為聲音沙啞，老師不讓他讀。他怕同學嘲笑，只能在小樹林里輕聲地讀。

4.李京京非常想朗讀這篇課文，從文章中哪些句子看出來？（課件展示）

生1：89頁11段，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。”“不

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安地扭動著身子”是通過動作描寫寫出他內心深處的矛盾，既想朗讀這篇文章，又擔心被拒絕。“眼巴巴地望著老師”是通過眼神描寫傳遞出李京京心中的渴望。

師：對。雖然寫的是動作，反映的卻是人物的心理。從哪些地方還能看出李京京的心理活動呢？ 生2：90頁17段，“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”哪怕幾行字的一小段都能讓李京京滿足，說明他非常渴望。

生3：90頁18段，“京京心跳起來，忍不住倚在一棵樹上，又從書包里拿出那份講義。講義是新近印出來的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞。”“忍不住”，覺得油墨味兒都是香的，這些都能說明京京想讀。

生4：90頁15段，“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎？’”經過一番思想斗爭后，終于鼓足勇氣明確提出要求，說明京京想朗讀。

生5：89頁7段，“這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。”一個“纏”字，還有“神情恍惚”，都能看出京京多么喜歡這篇文章。

師：一個“纏”字，太妙了。“剪不斷，理還亂”，寫出了京京欲罷不能的感覺。李京京這么渴望朗讀《萬卡》，程老師卻干干脆脆地拒絕了他。原因是什么呢？

生（眾）：京京嗓子沙啞。

師：僅僅是嗓子沙啞呀，就是這么一個小小的原因。你們可以想一想，李京京那么渴望朗讀課文，卻被程老師干干脆脆地拒絕了，心里會是什么滋味？

生（眾）：很難受，很委屈。

師：一個人在心中委屈，又無處傾訴的時候，他朗讀的聲音應該是很輕、很低的。這是李京京朗讀這一段時語氣、語調“輕輕地”的一個原因，另外一個原因同學們已經發現了，李京京是在放學后一個人躲在小樹林里讀，他怕別人聽見，尤其是怕同學聽見，遭到嘲笑，所以只能是輕輕地讀。

“親愛的爺爺康斯坦丁?瑪卡里奇??”（師輕輕地、充滿感情地范讀這一段。）5．課堂交流，探究“心聲”含義。（1）朗讀李京京讀的幾段文字。

師：現在假如你就是李京京，你能不能選一段給大家讀一讀，讀出相應的語氣、語調？（一生試讀。）師：讀得好不好？（生紛紛點頭。）

師：萬卡是在哭訴呀。讀得很到位。（生再讀。）

師：你為什么這次要這么處理？

生1：我覺得萬卡是在老板出去的時候偷偷寫的信，他怕被老板發現，不敢哭，只能是輕輕地。（2）探究“心聲”的含義。

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師：剛才同學們用自己的感情讀出了李京京的心聲。但是，李京京朗讀的《萬卡》里面有一段小學課文中沒有，是寫奧爾迦的這一段。因為《萬卡》原文較長，在編入小學語文教材時刪掉了一部分。那么黃蓓佳為什么一定要把它寫入《心聲》呢？（課件展示）

生：如果沒有這一段就不能寫出京京對友情的渴望。師：你能說說李京京還有什么其他的渴望嗎？（課件展示）（師板書：渴望、友情。）

生：他渴望親情，還渴望得到一種平等的機會。（師板書：親情、平等。）生：還有同學們的尊重和理解。（師板書：尊重、理解。）

師：李京京所有的渴望加在一起就是他的—— 生（眾）：心聲。

六、轉換角色，傾吐心聲（課件展示）

師：剛才我們通過朗讀走進了李京京的內心世界，理解了他的心聲。我想此時此刻你一定有很多心里話要說。現在假如你就是李京京或者是趙小楨，也可以是林蓉、周海，也可以是程老師，你最想對誰說一番什么樣的話，請把它寫下來與同學們交流。（課件展示）

要求：（課件展示）①選好一個角色。②選好傾訴的對象。

③符合人物性格，傾吐真情實感。

（生思考，寫出自己的心聲，完成后全班交流。）

例如：生1：我選擇的人物是程老師，傾訴的對象是李京京。這一堂公開課，我上得非常有意義。并不是這節課我上得有多么好，而是你讓我明白了自己以前的錯誤。我要為我以前對你的態度感到抱歉。感謝你讓我懂得了怎樣做一位好老師。以后我將公平地對待每一位學生。

師：非常好，我覺得這應該就是程老師的心聲。

生2：我選擇的是趙小楨，傾訴的對象是李京京。李京京，你真是我學習的榜樣。你說的沒錯，我之前讀得確實不對。聽了你的朗讀后，我萬分感慨。你把我們仿佛也帶進了萬卡的世界。我明白無論什么人提出的意見都是應該得到認真對待的。我應該理解你，尊重你的看法。我希望咱們以后能一起快樂地探討問題。

師小結：大家寫得很好。其實我最希望大家以兩種角色來傾吐心聲，一個是李京京會在課下對程老師說些什么，因為這涉及到我們如何評價程老師的問題。程老師是一個壞老師嗎？我覺得不能這么說。程老師是一個有缺點的好老師，雖然她的缺點很明顯。但她畢竟在課上讓李京京讀完了全文，而且請大家注意課文中的描寫，她是過了很長時間，才走到李京京面前，用顫抖的聲音讓他把課文讀完的。這也就說明程老師已經認識到了自己的錯誤。同時大家也不要忘記小說的開頭是怎么描寫的，程老師多大年齡？二十多歲。同學們犯了錯誤之后，如果家長、老師跟你沒完沒了，你會很反感吧。因為在一個人的成長過程中必然要犯這樣那樣的錯誤，家長、老師應該給我們一個更廣

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闊的成長空間。一位老師，她是從走出大學校門、登上講臺的那一刻起，就是一個優秀的老師嗎？絕對不是。優秀老師不是天生的，也需要我們每一位同學給她一個成長的空間，讓老師一步步地走向優秀，走向完美。所以我最想聽的是大家以李京京的身份對程老師說話。

另外，有沒有以林蓉、周海的角色傾吐心聲的？（有些學生微微地笑了，輕輕地搖搖頭。）應該沒有吧？好像這是兩個很次要的小配角，有點像戲劇中的路人甲、路人乙一樣，僅僅是一個名字、一個符號。但是你不要忘了在李京京糾正趙小楨朗讀受到嘲笑后，李京京走出教室很遠，后面還傳來嘲笑的聲音。這聲音不僅僅是趙小楨一個人發出的吧？還有誰呀？有林蓉，有周海。他們也在無意中傷害了一顆幼小的心靈。我們在生活中有沒有無意中傷害過其他的同學呢？（生在沉思。）所以我真誠地希望每一個同學能夠帶著思考走出今天的課堂，思考一下我們在生活中應該怎樣對待我們身邊的“李京京”、我們身邊的“趙小楨”、我們身邊的“程老師”。

七、總結（課件展示）

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力！

八、作業

下課之后，會發生什么樣的故事，李京京寫給爺爺的信又會寫上哪些內容？依據文本，發揮自己的想象，完成李京京給爺爺的信。

板書設計

心聲 渴望

親情 友情平等 理解 尊重

教學反思

目前語文課堂教學卻存在著一個難以解決的頑疾，那就是長期以來在課堂教學中存在的重教師講析輕學生解讀、重理性分析輕學生體驗的“把持式”教學方式。這種教學方式扼殺了學生的好奇心和求知欲，束縛和壓制著學生的個性體驗、創造思維和學習動力，直接影響了語文閱讀教學的實際效果。

以《心聲》一課來說，教師在處理這樣的文章時往往以理性分析為主，把課堂的著重點放在分析文章的情節結構、人物形象、文章主旨上，在教學方法的選擇上一般以教師講授為主，即使教師對新課程理念運用較好，也不過是在教師的引導下組織學生去一步步地分析，最終還是不能擺脫理性分析的窠臼。學生的理性分析能力固然重要，但對于《心聲》這樣相對淺顯的兒童小說來說，如果只是側重理性分析，常常會使學生學起來索然無味，課堂氣氛變得死氣沉沉。于是就出現了語文教學中經常出現的怪現象，一篇文章學生自己讀起來津津有味，經過教師一講，不但未能進一步體會文章的奧妙所在，引發更深入的思考，反而覺得味同嚼蠟，索然無味了。

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為了解決這一問題，我嘗試以體驗式閱讀的方法，通過學生與文本的對話，用學生自己的感悟完成自我感動，實現心靈的撞擊。充分發揮語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。整節課始終讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深對內容和人物形象的理解，對小說反映的問題有自己的感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，認真思考如何對待自己身邊的“李京京”與“程老師”，享受到閱讀小說帶來的審美樂趣。

學生閱讀一篇小說或者是散文這類以記敘為主的文章，首先應該立足于對作品內容、形象、語言的感悟，只有這樣才能真正讀懂文章。《心聲》這樣看似淺顯，實際內涵豐富的小說，學生如果不能用心去感悟，所得必然是膚淺的、表面的，只有把自己的情感投入到閱讀之中，讓自己的心與小說中的人物一起跳動，才能真正理解文章所要表達的東西。

學生僅有內心的感悟還遠遠不夠，語文教學的任務也僅僅是完成了一半。我們要通過語文教學把學生培養成有思想、有感情、會表達、會交流的人。深刻的思想、豐富健康的感情來自于學生對作品的感悟，良好的表達與交流能力則需要教師進行有效的訓練。不可否認，有些時候學生對作品的感悟確實是“只可意會，不能言傳”，妙處盡在不言中。但是不能每一篇都是這樣，否則就是語文教學的失敗。《心聲》一課在學生有了內心的感悟后，還需要他們表達出自己對人物形象、小說主題的理解。表達的形式則可以是多樣的，可以通過朗讀，可以通過口頭表達，也可以通過寫作。在這節課中，我首先采取了朗讀的方式讓學生表達出對文章的理解與感悟。學生聲情并茂的朗讀說明他們已經深入到文章之中，深入到人物的內心世界之中了。尤其是一位女生朗讀了一段之后，欲罷不能輕輕抽泣的舉動更是已經與作品發生共鳴的最好注腳，而她飽含感情的朗讀則很好地傳遞出她對文章的理解與感悟。

課堂的第四個環節，“轉換角色，傾吐心聲”，以及最后布置的作業，課下完成李京京給爺爺的信，這兩個環節運用寫作的方式把學生對作品的理解感悟外化為具體的語言文字，實現了對學生表達交流能力的培養。尤其是這節課的第三個環節“轉換角色，傾吐心聲”，我特別強調要選好一個角色，選好傾訴的對象，讓學生明白表達首先要弄清表達對象是誰，然后去選擇適合的表達方式，安排相應的內容，這樣做對于學生寫作能力的提高是有較好效果的。在課后作業的設計上，我要求學生課下完成李京京給爺爺的信。在鞏固這節課教學效果的同時，又一次訓練了學生的表達能力、想象能力。

第三篇：教版語文九年級下冊第十二課《人生》

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《人生》教案

初中語文九年級下

教材分析

《人生》是丹麥文學批評家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。

教學本文，應引導學生概述四個場面，分析三大人群的特點；探究主旨，明白作者的創作意圖；進行情感態度和價值觀教育，激發寫作熱情。另外還應激發學生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。

課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。

教學目標

知識目標

1．積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。2．了解勃蘭克斯及其創作成就。能力目標

1．概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。2．學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。3．寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。德育目標

進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

教學重點

1．分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。2．學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

教學難點

1．揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。2．延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。

教學方法

1．品讀法 2．討論點撥法 3．延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

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1課時

教學過程 [教學要點] 資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。

[教學步驟]

一、導語設計

滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

多媒體顯示：

勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

三、朗讀課文，整體感知

1．學生大聲朗讀課文，積累詞語。瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。攫(jué)取：掠奪。臆(yì)測：主觀的推測。饋(kuì)贈：贈送。

樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。2．學生交流初讀文章的感受。

生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。

生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。

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教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。

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四、理清思路，探明主旨

1．提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么? 生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。

生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

??

教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

2．歸納概括描述的四個場面。

教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。

第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大．但生活的空間很大。

教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

3．分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。

成果展示：

第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業而忘卻生命。

我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。

第三小組：征服廣闊領域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。

他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。

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第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。

他們指那些發明家、工藝師、設計師之類的人。

第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。

教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

五、深入研討，問題探究

1．難句釋疑。

教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物．它們看起來似乎都是相同的。” 生1：意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

(2)“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”

生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。

(3)“那像一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動? 生1：聯系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢? 生2：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。

生3：至于沙漏計延緩轉動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。

生4：我認為它指的是在同一段時間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。

??

教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。

2．寫法探究

提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法? 明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，學以致用

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

1．古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

成果展示：

對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。

對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。

對于農民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

對于學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。

七、課堂小結

冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

八、布置作業

1．續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。2．思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。

第四篇：魯教版第十二課 后印象主義與西方現代派美術

魯教版第十二課 后印象主義與西方現代派美術

? 作者：王洪業

? 單位：肥城市第一高級中學

? 更新時間：2016-10-30 21:12

? 瀏覽量：3 一． 學情與教材分析：

（一）學情分析：

吳冠中回憶他少年時期聽到人們對歐洲現代繪畫的評價是“遠看西洋畫，近看鬼打架”；他去參觀劉海粟畫展，展覽會上有文字提醒觀者“須離畫十一步半”觀賞??國人逐步接受印象派，就有一個挺漫長的過程。因為中國繪畫都是線性思維，可是現代繪畫卻是拿著一個大筆刷子，走進看就是一個筆觸，所以這是很難接受，這是東西方兩種不同的思維方式。50年代的時候其中有一個爭議，就是關于印象派要不要發生很大的變動？是不是帶有資產及生活方式？我們無產階級要不要接受它？一直到改革開放以后我們的美術又重新開始接受印象派，藝術對西方現代藝術又開始重新評價，中國人是一波三折的接受現代派藝術。陳丹青在他的著作中說，中國的人民實際上對藝術是非常饑渴的，中國普通的老百姓對現在藝術的認知度幾乎為零。。。

由此可見，本課內容對于成人來說都是很難理解的，對于很少接觸第十二課

后印象主義與西方現代派美術的高一學生來說，其難度也就不言而喻。但是，學生學習本課內容也有他們有利的一面，那就是現在學生見多識廣，求知欲強，對新鮮事務接受能力強，再加上現代媒體的普及，老師如果能夠抓住本課學習的要點，還是能夠完成教學目標的。由此看來，能否圍繞教學目標講好本課的關鍵在于――如何根據學情而不是單憑課本內容來確定本課的教學重點，并且既簡練又要點明確的完成教學內容。

（二）教材分析 1．教學目標：

學生通過學習第10課和第11課，對各種類型美術作品已有了一個大致了解，本課內容即是上兩節課內容的延續，又是為以上學習內容提供一個關于西方現代藝術的背景知識。因此，本節課的目的就是圍繞本課的主題“西方現代藝術”，對西方現代藝術進行一個歷史性的概括性的梳理，使學生對西方現代藝術有一個整體的了解和把握，并讓他們知道，西方藝術的發生和發展是與西方的歷史情景相關的。在掌握這些知識的同時，使學生學會鑒賞具體的現代藝術作品。2．內容結構：

本課由兩大部分構成：

第一部分首先對后印象主義給予一個時間上的界定及其畫派特點和代表畫家。

第二部分簡述了現代藝術的產生發展及其部分代表性的流派，但沒有很具體的內容。

（三）教學難點

本課教學難點存在幾個方面：一，對教師而言，本課涉及大量的流派，而這些流派又涉及豐富復雜的背景知識，教材幾乎沒有對作品的鑒賞文字，所以要求教師必須要掌握大量的有關知識，講述既簡練又要點明確；二，對學生而言，本課內容較多，短短三頁課本，涉及了幾乎近兩個世紀的藝術內容，要在45分鐘內掌握基本的背景知識并初步學會鑒賞一件具體作品，并非易事。

（四）教學重點

根據學情及其教材特點，我認為本課的重點在于：

1、掌握后印象主義對后世的影響，及其主要代表人物、作品特點。

2、掌握現代派美術的主要流派及其代表人物。

二、教具：多媒體設備、后印象派典型作品幻燈片、現代派部分作品幻燈片

三、學具：紙、筆

四、教學過程

（一）組織教學

按常規組織教學

（二）故事法導入新課 講述后印象派名稱的由來，引入課題。1910年倫敦準備舉辦一個現代法國畫展，臨近開幕的時候，受邀請的社會名流及大量的愛好者云集畫展門外，但是畫展的名稱還沒有確定下來。作為展覽組織者的英國人羅杰。弗萊一時沒有辦法，便不耐煩地對工作人員說：‘那就先把它叫作后印象主義吧！（板書：后印象主義，引入課題。）以后，‘后印象主義’便被用來泛指那些曾經追隨印象主義，后來又極力反對印象主義的束縛，從而形成獨特藝術風格的畫家，其中杰出者有這里的塞尚、凡高、高更等。開創了西方現代美術的歷史。（板書課題：與西方現代派美術），指出：這就是我們本節課的學習內容。

（三）講述新課

引導學生看屏幕作品《向日葵》《我們從哪里來？我們是誰？我們向哪里去？》《靜物》三幅作品。引導提問：從畫面上看到了什么？有什么感受？畫面上描繪的景物是否忠實與自然？風格是否相同？

學生回答自己的感受。。。（1）脫離了自然（2）風格不同。師總結：以上我們看到的作品，就是西方后印象主義畫派（板書：

一、后印象主義。特點）的典型代表作品，他們有一個共同的特點，就如同學們所觀察到的，畫面脫離了對自然現象的依賴，具有強烈的主觀性的形象和色彩。實際上，后印象主義并不是一個社團或派別，也沒有共同的美學綱領，他們的藝術風格也是千差萬別。之所以被稱為‘后印象主義’，主要是美術史論家為了從風格上將其與印象主義明確區別開來的原因。后印象主義實際上是個大雜燴，風格根本不同。”

后印象主義對后世有什么影響？我們又如何來欣賞他們的作品呢？下面我們就凡高、高更的作品走入后印象主義的內心世界吧！

凡高作《星空》等作品欣賞：

（凡高生平簡介）這是他的“夜咖啡館”，咖啡館是一個很快活的地方，但是在梵高的筆下，他認為咖啡館是一個苦悶的地方，或者讓人墮落的地方。他用了黃色的地面，紅色的墻，臺球桌子很綠很綠，所以讓人覺得這個地方非常的不可思議，有點兒像地域一樣的感覺。這也是他畫的夜間露天咖啡館。梵高一生是非常痛苦的一生，因為沒有人理解他，他是太富有愛心的人，愛到了讓人受不了的地步。他曾經收留了一個被人遺棄的婦女，跟她結婚了，生了小孩。這一切都是處于同情，但是這個女人最后還是不能忍受，也離開了他。最后進了精神病院。他的精神狀態是處于一個正常人和一個精神病人之間，所以在他的表現上，在他眼中看到的世界也是這樣，帶有非常強烈的情緒感在里面。每次看到這幅畫，都會讓人 心中都會感到一陣酸楚，那種虛幻與不確定讓人心痛――― 不是那個時代拋棄了這位天才，而是他跑的太快拋棄了那個時代。

（播放凡高作品）梵高——這個名字讓你想起什么？金色的向日葵、燃燒般的絲柏、風吹過的麥田、夜幕中的咖啡廳，燦爛迷人的星光??，每一個細節都散發出溫暖和動蕩的激情，一幅幅狂囂般的畫面，都是梵高孤獨內心底層最深的吶喊。正如他所說：“生活對我來說就是一次艱難的航行，但是我又怎么會知道潮水會不會上漲，及至淹沒嘴唇，甚至會漲得更高呢？但我將奮斗，我將生活得有價值，我將努力戰勝，并贏得生活”。——希望同學們在學習中也要有這種鍥而不舍的精神。簡要介紹高更作品。。

師總結：（板書：意義）從以上作品看來，后印象主義拋棄了傳統的包括印象主義的客觀性和自然主義的創作態度，轉而轉向更高的對形式結構、色彩的情感表現。應該說，正是后印象主義，把繪畫與真實終于分離出來，成為一個與現實真實并行存在的的藝術現實了。并產生了以批又一批杰出的藝術家和藝術杰作，為我們展現了西方藝術史上最絢麗，輝煌的一頁，從而開創了西方20世紀現代藝術新紀元。

（板書：

二、現代派美術）

學生觀察蒙可、馬蒂斯、畢加索、康定斯基、達利的作品，并思考一下問題： 你所看到的作品。美不美？像不像？真不真？ 板書：

1． 美術不一定是“美”。

野獸派作畫筆法狂放、色彩主觀、形象簡化，不講究所畫對象的形式美。野獸派代表馬蒂斯的《馬蒂斯夫人像》，其夫人形象不論從膚色、衣飾還是神態情感看，都稱不上美。2． 美術不一定要“像”。

立體主義畫家畢加索畫《哭泣的女人》《亞為農的少女》，人物的頭、身軀、兩腳忽大忽小，不講透視比例，只求突出時空的重疊疊加。它先把一切物象加以破壞和肢解，把自然形體分解為各種幾何切面，然后加以主觀的組合，甚至發展到把同一物體的幾個不同方面組合在同一畫面上，借以表達四維空間。引起了繪畫造型的革命。

3． 美術不一定求“真”。

超現實主義畫家達利的《記憶的永恒》，把時鐘畫得像個大薄餅，并將其對半相折半平半垂地掛放在桌沿上或樹枝上，時鐘竟也能運走自如。4． 美術不一定要“筆”。

西方有所謂“行動派”畫家在自己身上或模特兒身上裸體涂滿顏料，然后往攤在地上的白畫布上打“狗滾”，讓軀體、手腳留下色痕以成畫作。5． 美術可以是極端。

法國觀念派美術家伊夫·克萊舉辦一個“空無”展覽，畫廳里一無所有，觀眾所見的只有三堵白墻和臨街一面的空櫥窗。其主要的展品是一個出奇的觀念。6． 美術可以是夢幻。

意大利畫家契里可《街道上的神秘與哀愁》，內容具有夢幻特點，其中夢一般的天空夢一般的人物都體現了夢幻特點。

7． 美術可以是行動。

法國行動派畫家馬蒂爾在1956年當眾作了一幅高4．2米，橫寬12米的大畫，只用20分鐘時間完成，在當時成了一種驚人的新聞報道。表演完了，作品也就取消了。行動派認為生活與藝術的界限越含混越好，沒有必要有作品，美術家應該和歌唱家、舞蹈家一樣表演完了，作品也就消失了。8． 美術可以是符號。

1901年前后，經過俄國畫家康定斯基，荷蘭畫家蒙德里安等人的數年摸索，抽象主義終于形成。藝術家擺脫造型藝術再現視覺感受的傳統，把點，線，面視作自主的表現力愿素，使之變成有象征意義的符號，從而把藝術家的情感傳達給觀眾。二戰后，美國人波洛克開始轉向抽象表現主義。他不用筆畫，而是在畫布上亂撒顏料；畫面上沒有任何具體形象和生活內容，只有斑點狀的東西擴散開去，從而超越了有框繪畫的狹小范圍，是畫面具有一種無限空間的感覺。

由上可見，西方現代主義美術的內容與形式包羅萬象，任何東西都可以成為藝術品，任何人都可以成為藝術家，就看你如何去欣賞？如何去實現？藝術是創造，藝術是翻新，藝術創造的可能性是極其廣闊的，藝術品的每一種成分和藝術活動的每一種成分都是我們研究、翻新的對象。是否現代美術是摸不著邊際的？生活中有沒有這樣的現象存在？

同學們都知道，當前流行的一則商品廣告的藝術設計：名牌耐克（nike），其商標為一個“半象月牙半象鉤”的毛筆挑鉤，形象簡練至極，人們仔細思考后，覺得這倒很有些像遮陽帽的長長帽舌，再一深思，這一鉤也可說是遮陽帽的抽象吧！

由上可見，西方現代主義美術也不是奧妙莫測的，我們應該用一個正確的觀點去對待，拓寬思路，提高審美素養和鑒別能力。

（四）小結：

師總結：這就是進入二十世紀以來，西方美術在十九世紀先后產生的浪漫主義、現實主義、印象主義和后印象主義的基礎上，發展并形成了內容紛繁復雜，形態千姿萬變，手法奇特的“現代主義美術”。其最大特點是努力突破以至完全擺脫或否定西方寫實美術的傳統，強調表現美術家的主觀精神和藝術形成方面的種種探索。主要流派（板書：主要流派）有野獸派、表現主義、立體主義、超現實主義和抽象主義等。此外，還有行動派、觀念派、風格派、借實主義等等。“西方現代美術”已為人類藝術世界構筑了一座龐雜的令人眼花繚亂、思幻莫測的藝術迷宮。

該如何看待當今二十世紀的西方現代派美術？意義何在？（板書：意義）確實有相當數量的作品畫面模糊，變形，甚至荒誕離奇，令人不可思議，表現了部分流派的唯心主義藝術趣味和頹廢思想；但更多現代派藝術家通過創作體現他們的叛逆性格，強調自身的價值，表現藝術家的主觀心靈，也創造了不少值得我們借鑒的藝術表現方法和新材料。

（五）作業：

選擇一幅你喜歡的現代派作品，仔細觀察并試著分析一下自己的感受。

第五篇：蘇教版小學語文四年級上冊第十一課《桂花雨》教案

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蘇教版小學語文四年級上冊第十一課《桂花雨》教案

教學內容：《桂花雨》第二課時

教學目標：

1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊涵在朗讀中，體會情感。

3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，體會作者表達的濃濃思鄉之情。

教學過程：

一、復習導入：

1、同學們，今天我們繼續學習《桂花雨》。上節課，我們已經學習了課文的一、二自然段，誰能用一兩個字說說桂花的特點?(香、小等)（板書：桂花香）

2、誰能用一個俗語說說桂花有多香？（桂子花開，十里飄香）

3、桂花這么香，同學們你們想做些什么呢？（想聞一聞、想摸一摸、想??）那么作者是怎樣做的？（搖桂花）

二、學習第三自然段。

請大家自讀課文的第三自然段，邊看邊畫出表現作者一家人搖花樂趣的語句（學生自主學習）討論交流：

1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的？(出示課件:“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“怎么還不搖桂花嘛！母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”)

2、如果你是小作者，你會怎樣纏著母親問呢？（請三位學生讀出不同的語調。）

3、作者老是纏著母親搖桂花，但是母親卻不答應，這是為什么呢？（請學生讀一讀課件中的語句。）

4、母親終于答應搖桂花啦！“我”是怎樣做的？（出示課件：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）（板書：搖桂花）

5、哪些語句最能表現“我”搖桂花時的歡樂之情？（出示課件：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板書：搖花樂）你來喊一喊，好嗎？（請三位學生喊）

6、你們想看看桂花落下的情景嗎？（出示課件：播放動畫的桂花飄落的情景）我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時的歡樂的語句。

７、桂花搖下來了，父母們又是怎么做的呢？（出示課件：母親洗凈雙手，??花雨繽紛入夢甜。”）

８、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情，哪位同學來讀一讀。(出示課件:細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。)(指名讀詩。)小結：搖桂花是我們大家的大事，充滿了無盡的歡樂，也寄托了我們對來年豐收的期盼，使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現作者一家人搖花樂趣的語句。（引讀搖花樂趣的語句）

三、學習第四自然段。

1、搖桂花的樂趣對于我來說是無窮的，桂花搖下來了，我們大家還在做什么？請全體女生讀一讀課文的第四自然段。

2、學生小組討論。（板書：曬桂花、藏桂花、食桂花）

3、我們全家人是這樣做的，那么村子里的人又是怎樣的？你從哪一句話看出來的？（出示課件：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）請全體男生把它讀一讀，從“沉浸”中你們體會到了什么？（桂花給家鄉人帶來的歡樂。）

4、這種事情在作者的家鄉是一種風俗，同學們，你們的家鄉有沒有什么風俗呢？（請一兩

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位學生說一說）

5、全村的人都在享受著桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶著這份喜悅再把這句話讀一讀。（再讀這句話）

四、學習第五、六自然段。

1、幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的心里，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）

2、請同學們思考一下，為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？（作者的思鄉情）（板書：思鄉情）

3、母親又是怎么說的呢？（出示課件理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。）（指名讀）、母親說的這句話，體現了她怎樣的感情？（母親的思鄉情）

4、我們也帶著思鄉之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）

5、每到這時，“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因為它帶給我的是童年時代的無限樂趣和離開家鄉后的無盡鄉愁。（出示課件：欣賞余光中的詩《鄉愁》）

五、總結全文。

1、童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當桂花雨從桂花樹上被搖下來時，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。下面請大家有感情地朗讀一下課文的最后一個自然段。（齊讀）

2、同學們，讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧！

板書設計：

桂花雨

桂花香

搖桂花

曬桂花

搖花樂

思鄉情 藏桂花

食桂花

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