第一篇：閱讀經典,提升教師幸福感課題研究總報告

青島市教育科學“十一五”規劃研究課題重點課題

《閱讀經典，提升教師幸福感》課題研究報告

一、課題的提出

“書籍是人類進步的階梯”，作為一名人民教師更應該有著自主發展的不懈動力。從讀書中感悟教師的幸福。閱讀在教師的專業成長中具有重要意義，可以為教師的持續發展提供源動力，它作為人類財富保存下來，并為人類生活的進一步發展服務。讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。

從我校教師“幸福感”現狀分析：我校目前教師年齡層次分布均勻，但是每位教師教師對幸福的體驗指數各不相同，這有來自于社會、家庭、工作影響和壓力，更主要的是教師自身看待教師這個職業的觀念和想法。有部分教師需要提升對教師職業幸福感的認識。

從以往教師閱讀情況情況分析：“一些研究者以調查研究的方法對中小學教師的閱讀現狀作了調查和分析，并形成了一個比較一致的結論——閱讀尚未成為大多數中小學教師實現專業維持的生活方式。在我國，有研究者以案例研究的方法，對優秀中小學教師的成長因素作了分析，研究發現，持續閱讀和優秀教師的成長有著正相關關系。”

針對我校教師閱讀以及對幸福感體驗存在的實際問題，我們確立了“閱讀經典，提升教師幸福感”。課題研究的宗旨：深入貫徹實施山東省素質教育會議精神，進一步提升學校干部教師素質，豐富教學內涵，提高教學質量。以提升教師幸福感為目標，在教師中倡導“有效性教學”的思想，將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責任”、“讀書是一種樂趣”、“讀書是一種有益的生活方式”，促進教師提高業務素質，享受閱讀、享受教育、享受人生。

二、課題的研究目標

（一）堅持常抓不懈使教師的專業閱讀作為學校構建學習型組織的重要內容。

（二）始終如一將教師的專業閱讀作為教師教育生活和個人成長的有機組成部分。

（三）通過教師的專業閱讀與教師的教學工作緊密結合，提高學習成效。

（四）將教師的專業閱讀和教師的多元化閱讀統一起來，提高綜合素質。

三、課題的研究內容

（一）教師讀書需求的研究。經典的書目有很多，我們廣泛的選取，根據市教科所的推薦，引導教師會選書、會讀書、讀懂書。

（二）教師閱讀形式的研究。教師在校內、校外以年級、個人形式為單位，組織開展有效的讀書活動，進而使教師高效讀書，互動交流，相互欣賞。

（三）教師自我體驗幸福情感發展的研究。學校搭建平臺，讓教師展示自己的文學才華、文本理解以及個人思考，使得教師們思想碰撞，看待問題更加積極主動，學會體驗另一種幸福。

（四）名師引領重要性的研究。請專家、名師與教師們交流讀書經歷，使教師們敞開自己的心扉，手捧心靈雞湯，體驗教師成長與發展的幸福感。

四、課題的研究方法

1．動研究法：學校組織廣大教師積極參與市、區組織的讀書活動，在校內建立“讀書漂流站”，與經典親密接觸。

2．經驗總結法：通過教師讀書，撰寫心得體會，讀書感悟，增進教師之間的交流，促進對教師職業幸福感的認識和體驗。

五、課題的研究結果

幸福是什么？幸福是人們對自己生活滿意程度的一種主觀感受。一般的幸福是心靈的滿足，是能令你快樂的事情。最高級的幸福是心靈的感悟。是一種不經意間的領悟，一種突然發現了美時那種欣喜，感動的心情。教師職業也是現代社會中人們謀生的職業一種。教師也是常人，有常人的需要，有常人的幸福觀，或者說也追求常人的幸福。既然教師職業與其他職業一樣具有共同的謀生的性質，那么就應當給教師以常人所有的幸福。“閱讀經典”是教師體驗幸福、追求成功的一種手段。

（一）深入宣傳讀書有益，教師積極性全面調動。

所謂經典是指具有典范性、權威性的;經久不衰的萬世之作;經過歷史選擇出來的“最有價值的”;最能表現本行業的精髓的;最具代表性的;最完美的作品。這也正是青島市開展“閱讀工程”的意義和價值所在，讓更多的老師與經典攜手，促進教師專業發展。作為參與此項全國十一五課題研究的學校，有責任為教師體驗職業幸福感，提升教師素質，謀求更長遠的發展，做出學校的貢獻。學校利用例會，深入宣傳青島市實施讀書工程的重大意義，引導廣大教師積極參與到讀書工程中來。教師也在這幾年的讀書活動中積極參與，從根本上理解了讀書有益，不是為了讀書而讀，而是我要讀書，學校老師全員參與，每位教師都有機會走進“經典”，啟迪智慧，體驗幸福。

（二）打造書香校園，著力造就教師的幸福感。

1．與“經典”對話——讓教師享受集體的幸福。交往是人類充分發展的需要，形式有很多種，學校試著將閱讀經典，作為人們交往的一種方式，是在人格平等基礎上的一種民主意識，是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞亮的基礎上達到的視界交融，是一種致力于相互理解、合作、共生和共存，致力于和睦相處、相互激發和共同創造的精神意識，對話是消除控制與被控制的平等交往，是消除虛偽后的真誠交往，消除自我中心后的開放交往，是消除非必要約束后的自由交往，是消除權威與服從后的民主交往。

通過讀書，在“經典”中交往可以塑造教師良好的個體心態，營造和諧的人際關系，形成優良的學校氛圍。互相以賞識為前提。在閱讀經典書籍的基礎之上，為教師創造與他人對話的機會，市教師在彼此敞亮、賞識中，感受到了學生的成就、感受到了家長的尊重、感受到了同事的贊許、感受到了領導的肯定，更加感受自我、宣泄自我，享受集體的幸福。我校在校園網特色教育欄目中開設了一片讀書的天地，定期將教師的讀書感悟進行刊登，老師們可以借助這個平臺，互相學習，互相交流。

2007年3月26日，在“四方區教科研高級研修班開學典禮暨教師閱讀博客啟動儀式”上，我校四位教師作了題為“博出一片新天地”——“四方區教師博客網站”的展示與介紹；

2007年4月，我校楊志超老師在青島市中小學教師“十一五閱讀工程”2007年“

4、23世界讀書日”現場展示中，作了題為《自立綻放永恒人性之美——讀居里夫人〈寫給女兒〉有感》的演講；胡洋和劉青老師進行了“一線教師與特級教師共同解讀《書籍》”——《第二種生活》；

（二）建立圖書漂流站，加強教師情感交流。

學校要根據學校教師數，購置足夠的教育教學理論書籍，同時，成立一個年級為單位的書站，并沒各年級都設立一個讀書站長，同意管理，撰寫具有各年級特色的讀書筆記，匯集成冊。爭通過多種渠道，解決教師建立自我閱讀體系所必要的學科圖書書源問題，滿足不同學科、不同層次的教師閱讀需要。

2008年10月，四方實驗小學正式啟動了“圖書漂流，感動心靈——圖書漂流閱讀活動。本次活動特地邀請了齊魯名師、省特級教師、嶗山區教研室教研員趙春鳳老師，為全校教師做了一場關于《與人類崇高精神對話》的讀書報告。啟動儀式上，全校教師認真傾聽了特級教師趙春鳳老師的讀書報告，深刻感悟到了讀書的重要性以及對教師專業成長的重要性。學校傳達了本次圖書漂流的活動實施方案，并現場下發了精美的“漂流卡”，充分調動起老師們讀書積淀智慧的積極性。

本次漂流活動的意義重在結合參與青島市教科所組織的“千冊教育圖書漂流活動”這一面向全市中小學教師“大漂流”的同時，在學校以辦公室為單位開展“小漂流”。由教師自薦或者學校推薦學習資料，漂流站內教師傳閱、學習，構建具有實小特色的“漂流文化”。學期末評選除了“最佳推薦獎”“最佳感言獎”“最佳摘記獎”等，以有效靈活的激勵手段，充分調動老師們的參與讀書學習與研究的熱情，形成學校獨有的“漂流文化”，潛移默化的帶動教師理論素質的提升。

學校將以本次啟動儀式為契機，在今后的教學研究活動中，營造書香氛圍，培養更多愛讀書的教師；體驗分享、信任、傳播的活動理念，最終實現“六漂”目標——漂出知識、漂出誠信、漂出責任、漂出品位、漂出素養、漂出文化，從而打造實驗小學良好的“漂流文化”。

（三）堅持學以致用原則，增強讀書活動實效。

要注重讀書實效性，倡導結合教學實際的閱讀。要結合實際，通過推薦書目、組建學習興趣小組、讀書演講、心得體會交流、讀書筆記展評等形式，逐步建立起學習有組織、交流有渠道、運用有空間、考核有制度的讀書學習機制。創造良好讀書氛圍，真正使讀書成為教師的一種生活方式。2009年4月，四方實驗小學開展“圖書漂流成果展示，營造校園漂流文化”活動 本次讀書成果漂流展示活動的意義重在結合參與青島市教科所組織的“千冊教育圖書漂流活動”這一面向全市中小學教師“大漂流”的同時，在學校以辦公室為單位開展“小漂流”。以有效靈活的激勵手段，充分調動老師們的參與讀書學習與研究的熱情，營造書香氛圍，培養更多愛讀書的教師，形成學校獨有的“漂流文化”，潛移默化的帶動教師理論素質的提升。

會上，六年級和一年級的圖書漂流站成員進行了漂流讀書成果的展示。六年級老師就上學期漂流的五本書進行了閱讀闡述，并結合自身體會深深感悟到讀書對促進自身專業素質發展的重要性，并表達了今后要繼續把自己喜歡的書，連同閱讀的感悟和寄語，投放到校園之中進行漂流的決心。一年級漂流站的老師主要抓住在漂流過程中大家最感興趣的一本書目，進行了重點解析與閱讀感受的分享。委婉的音樂襯托，站員們滿懷深情地娓娓道來與闡述，讓全體教師在詩情畫意的讀書成果分享交流中，得到了一次心靈的洗滌，情感的熏陶，專業素養的提升……學校抓住契機，會上現場為學校的八個圖書漂流站，發放了精心挑選的百冊教育教學類書籍，如《卡爾威特教育》《誰拿走了孩子的幸福》《正面管教》《教出會生活懂生命的孩子》《輕松搞定使你“發瘋”的問題學生》《教師課堂教學的十大技能》《北大向左，清華向右》……相信，本次讀書成果交流活動必將會推進學校的內涵發展，更好地豐富教師的精神生活，增強教師的人文底蘊，提高教師的文化素質，提高教師的幸福感，加快創建名牌學校的進程！

（四）建立讀書活動制度，為讀書活動提供制度保障。

1．檢查制度。每月在月常規教學檢查中按時檢查，定期組織評比，保證讀書有序。

2．管理制度。學校加強制度建設，重視讀書活動過程資料以及讀書成果資料的收集、整理與歸檔。

“為什么要努力工作，你珍惜目前的工作機會了嗎？敬業、最完美的工作……”教師們讀著這些經典的句子，品賞著做人的哲理，不斷體會到做一名教師的幸福感到底在哪里，對教師這個崇高的職業又有了新的認識。通過此課題的研究，每一位教師都感受到讀書確實能讓人能在更高的境界看教學，而且不僅傳達對教學的思考，同樣能引發對人生、對世界的反思。而這為教師的專業成長奠定了厚實的根基。“有了心與心的互動，愛與被愛才有歸屬”，人性中的情感是最好促人奮進的動力。加強人性管理，增強對教師的情感關注已經成為學校管理研究的重要課題。

六、討論與建議

提升教師職業幸福感是學校長期的工作，我們要內外結合，通過教師親身體驗和領悟，透過大師級的經典著作，讓教師感受到，真正的幸福是什么，即使課題研究結束了，讀書也要成為教師終身發展所必需的事情。

七、參考文獻

第二篇：課題研究總報告格式

課題研究報告格式要求

一、總體要求

1、課題研究報告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒純理論知識；

2、要求論點鮮明、論據充足、資料翔實；統計科學、準確；分析透徹、深刻、精煉；對策和方案要具有宏觀的、全局的、改革的思路，且切實可行，便于領導決策；圖表清晰、嚴謹；

3、字數控制在1～1.5萬字內，特殊情況經同意不宜超過2萬字。

二、基本結構（僅供參考）

（1）題目

研究報告的標題必須以最恰當、最簡明的詞語反映報告中最重要的特定內容的邏輯組合。題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。題名應該避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。題名一般不宜超過20字。英文題名一般不宜超過10個實詞。

（2）內容摘要

摘要是報告的內容不加注釋和評論的簡短陳述。摘要的編寫應遵循以下原則：

1、摘要應具有獨立性和自含性。

2、摘要的內容應包含與報告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘第二次文獻采用。

3、摘要一般應說明研究工作目的、研究方法、結果和最終結論等，而重點是結果和結論。

4、中文摘要一般不宜超過400～500字，如果研究報告是用外文撰寫的，中文摘要應不少于600～800字；外文摘要不宜超過300個實詞。如遇特殊需要字數可以略多。

5、摘要中不要用圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語。

6、報告摘要用另頁置于題名頁之后。

（3）關鍵詞

關鍵詞是為了文獻標引工作從報告中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。每篇報告選取3～8個詞作為關鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文關鍵詞如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規范詞。

（4）引言（或前言、問題的提出）。

引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書中有的知識，在引言中不必贅述。內容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

（5）研究方法

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括：

1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設備的應用；

3、相關因素和無關因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結果的統計方法。（6）研究結果

這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。

除介紹課題成果的內容外，特別要說明解決了那些教學問題？該成果怎樣解決教學問題的？成果的創新點？成果的推廣應用價值和效果如何?其內容：

1、研究了什么問題

2、得到什么研究結果（如圖、表）；

3、描述統計的顯著性水平差異；

這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

（7）分析討論

這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性；

2、本課題研究結果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進一步研究的建議。

（8）結論

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

（9）參考文獻

參考資料的基本格式

書籍類 作者名．《書名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物類 作者名．《文章題目》［j］．《刊物名》．×年第×期）

報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

（10）附錄

如調查表、測量結果表等。

三、格式要求

1、總標題：用3號加粗宋體，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：總標題下面請標明院系和姓名，用5號仿宋體，行距用固定值20（包括與總標題之間空1行）。再空2行，下面為正文。

3、正文：全部統一用5號宋體，行距為固定值20。

順序標題統一為：

一、二、??（用小4黑體，居中）；

（一）（二）??（用5號仿宋體，前面空2格，后面不要有標點符號）；

1、2、??（用5號仿宋體，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5號宋體，前面空2格，后面不要有標點符號）；a.b.??（用英文大寫體，前面空2格）。除以上順序，之后一般請不要再用順序號，如一定需要請用“——”來區別。研究報告中的數字，應按正式出版物的規范，采用阿拉伯數字書寫，如“2009年”、“ 7～8個小時”、“ 35～40萬人”、“ 2001～2010年”、“第28屆奧運會”、“ 第11屆全運會”等。

4、表格：正文中的表格標題用6號黑體并居中，如“表1”，放在表格上面；表格內的文字用6號宋體，簡單表格均采用三線條來表示，內容較多可用常規框形表格形式。

5、圖：正文中的圖標題用6號黑體并居中，放在圖下面；圖中的文字用6號宋體。

6、參考文獻： “參考文獻”用小5號加粗宋體，不空格至左邊。另起一行為內容，用小5號宋體，如“[2] 余方云，日本社會體育發展現狀與趨勢[j]，中國體育科技，2004，40”。

正文中如應用他人文章句子，一般不采取用右上角標注形式，均以參考文獻形式列出。篇二：課題研究報告格式

課題研究報告格式

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。內容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括： 1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設備的應用；

3、相關因素和無關因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結果的統計方法。

五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：

1、用不同形式表達研究結果（如圖、表）；

2、描述統計的顯著性水平差異；

3、分析結果。

六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性；

2、本課題研究結果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進一步研究的建議。

七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻。

九、附錄。如調查表、測量結果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內容摘要和關鍵詞 內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括

號，變體字。

關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。

2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

5、研究結果的分析與討論

結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

五、結論

這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。

六、存在的問題與后續的研究

七、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）

刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；

二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料（如調查表），相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。（學生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯系）篇三：課題結題報告的撰寫格式

課題結題報告的撰寫格式

報告標題：課題名稱+結題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱統一為《xxxx》課題結題報告

作者署名：單位+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。三號楷體居中（一級標題三號宋體加粗，用“一、二、三”標示；二級標題四號黑體，用“

（一）（二）

（三）”標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標示；四級標題四號宋體，用“①②③”標示。）

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下幾個部分

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

要從背景、現狀、基礎等三個方面去回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”，這一部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現實意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（這個部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：

對課題名稱中一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據的理論要具科學性和先進性，通過這些學說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達成目標

課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，目標的確定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其結構的內在聯系，所確定的目標，最終要落實到成果中去。

五、課題研究的主要內容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點。表述須緊扣研究目標，簡潔，準確、中肯。也可將子課題表述成研究的內容的其中的一項。主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容必須在研究成果中予以體現。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實驗法，問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

也可用文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法、數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備階段、實施階段、總結階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，簡明扼要，不必詳細陳述。

八、課題研究的主要過程：

這部分，可以花較多的筆墨來陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，可分寫成以下幾個部分。

（一）準備階段: 1.2.3.（二）實施階段： 1.2.3.(三)總結階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果：

這個部分是結題報告中最重要的部分。它是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當長些。

要從實踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點、新認識，包括課題研究結的題報告、教師論文發表或獲獎情況，論文集等等。實踐成果包括優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、實驗課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎情況、學生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。同時也應注意研究成果必須體現所確定的研究目標。

十、研究中的反思及今后的設想： 這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問題的提出

艱是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養和提高幼兒的素質和能力，還是使兒童身心得以和諧發展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發展有著獨特的功能。

音樂教育符合21世紀培養高素質人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質教育，江總書記曾經說過“素質教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質的教育，將決定其一生的發展，而高素質人才的培養離不開富有人文內涵的藝術教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學更高的啟示”；著名科學家愛因斯坦也曾經說過“我的科學成就很多是從音樂中 來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養高素質人才的重要途徑之一。

音樂是促進腦發育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復雜、神奇的構造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優勢半球，近期研究則注重強調兩個半球功能上的互補。《學習的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學術性左腦”和“創造性右腦”，左右腦均衡發展、功能互補，才是人腦發揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統教育模式常造成學生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復雜的神經聯系，因為熟悉旋律、感知節奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質及樂曲之間關系的理解，左腦則起著決定作用。活動時手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協調，為幼兒身心全面發展奠定了有利的基礎。

（二）我國幼兒教育現狀分析

自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂教育在經歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進入一個新的發展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發展的整體思路來實施音樂教育。

在教育觀念上，常常看重音樂教材，而忽視幼兒發現、創造、表現等能力的培養；在教育內容上，習慣以唱歌教學代替整個幼兒園的音樂教育內容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現等。

鑒于此，我們濟南市天橋區實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進行小規模試點和研究的基礎上，做了多方面準備，并經過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育 促進幼兒全面發展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學“十五”規劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學科教學為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進幼兒學習各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進幼兒整體素質的提高。

二、研究過程與方法

（一）關鍵概念的界定

大音樂教育——是指突破單

一、傳統的教育模式，根據幼兒心理發展規律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環境創設、家園合作等，把原本割裂的學科式教育變為以音樂為載體的整合式教育，促進幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發展。

教學——是指能夠使學習發生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學習環境的某些準備。

有效學習——是根據幼兒認知和社會性行為發展的測查結果來確定的樣本。

1、幼兒音樂教育活動創新的研究。

2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開展音樂教育的研究。

5、大音樂教育對幼兒發展的積極意義，即指對幼兒素質提高及智力與非智力因素發展的作用。

（三）研究對對象與方法篇四：教育科研課題研究報告的基本格式

撰寫教育科研課題研究報告的基本格式

一、課題研究的背景與意義

主要闡述課題提出的背景、國內外研究的現狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎。

1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術語做出解釋。

2、理論假設。簡述課題研究的預期效果，即由于a達成了b。

3、研究依據。根據選擇的課題不同，可從理論依據、政策依據、實踐依據、現實需要等方面進行闡述。

（二）課題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標和科研目標。

（三）課題研究的內容。選擇從哪幾個方面的內容進行研究。

（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學生來進行研究。

（五）課題研究的方法。要根據課題特點選用恰當的研究方法。

（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實施階段和總結階段。

（七）課題研究的措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。

三、課題研究的成果

（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導意義和具有推廣價值的新的理論認識。

（二）操作性成果。在課題實施過程中總結提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。

（三）技術性成果。成果的呈現形式，如論文、專著、案例集等。

四、課題研究的效果

效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的，首先應寫學生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創新的模式，也應該寫在效果當中，要突出特色。

五、課題研究的結論與討論

（一）研究結論。這是對整個研究的總結，通常是理論假設驗證結果的表述。注意：文字要簡練概括；下結論要謹慎，避免結論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結果，而不包括原因分析、探討與推測。

（二）課題討論。說明：應研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關且有待于進一步研究的問題。

六、參考文獻

指引用哪些材料和論述，應注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。篇五：課題研究總報告初稿

《初中數學“誘導探究式”（課堂問題式）教學模 式的研究》課題結題報告

武威市民勤縣第五中學 王興軍、白金興 孫柏德 姜海燕

一、課題研究的提出

《新課程標準》的實施和課堂教學改革的不斷深入，讓我們更清楚的認識

到“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。。”，“義務教育階段的數

學新課程標準中指出。。。學生是數學學習的主人，教師應當是數學學習的組織者、指導者與合作者”，即教師應當成為學生學習的促進者。在教學中

應始終立足于培養學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，指導學生學會學習，“授

人以魚，不如授人以漁”，引導學生學習，更重要的是指導學生學會科學的學 習方法，這不僅是完成教學任務，提高教學質量的需要，更是學生將來走向社

會，能夠獨立學習，進行創造性工作的需要。同時，堅持用“誘導探究式”模

式教學，可以培養學生良好的意志品質和思維品質。“誘導探究式”是數學學習中新引入的一種新的學習方式，它可以激發學生的主動性和創新意識，促使

學生積極主動的學習，有助于學生勇敢質疑和善于反思的學習習慣，培養學生

發現、提出和解決問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐能力。因此，本課題的提出和研究具有落實《數學新課程標準》的現實意義。

二、課題的理論依據

1、建構主義理論

；要建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索

問題來誘導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探 究，使學生擁有學習的主動權。通過學生的自主學習，一方面使知識由外向內

轉移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學生在自主建構知識的過程中能力不斷

地發展和提高。

2、創新教學理論

從創新教學理論看，教學不能僅僅滿足于向學生傳授知識，而要注重學生

智力的開發，開拓他們的思維和創造潛能重視對學生學習過程的分析與研究，重視學習動機的激發，學習方法、思維方法的指導和學習能力的培養；要倡導、鼓勵學生求異創新，培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問

題的多種途徑和方法

3、“誘思探究”教學思想。

所謂“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發展能力，陶冶品德”為內容的三維教學目標；以“四為主”為教學思想，即

“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變

學為思，以誘達思，促進發展”，則是啟發教學的精髓。

三、課題的界定

1、誘導探究式教學：在課堂教學中，以問題為載體，相機誘導，抓著時機，采用循循善誘，點撥啟迪的方法設計問題，讓學生在教師誘導的基礎上，獨立

解決問題，特別是當學生的思維處于停滯、阻塞時，教師要鼓勵誘導學生思維，疏通思維，或與同伴老師交流，使學生的思維活動順利開展。讓學生在設問和

釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并

在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。“誘

導探究式”教學能充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主

動性和積極性。

2、教學模式：在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教

學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教

學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

四、課題研究的方法

本課題的研究方法主要是：文獻法、深入課堂聽課并及時交流評課、“誘導

探究式”高效課堂展示、經驗總結法。

五、課題研究的目標

1、、本課題的研究，讓學生了解科學探究的基本過程，讓學生在自主探究的過程中，學會學習并積累一定的感性認識和實踐經驗，獲得比較完整的學習

經歷，為學生的終身學習打下基礎。

2、本課題的研究，促使課題組教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

3、本課題的研究，使學生增加自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，培養學生的問題意識，促進創新精神和實踐能力的培養。

4、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改和我校實際的有效的初中數學課堂教學模式，提高課堂教學效率。

六、課題研究的措施

1、科學規劃，分工明確

在確定研究課題后，課題組成員進行了多次認真的討論，使研究目標明確，符合我校的實際情況，研究的內容具體，對不同的階段所要進行的實驗、研究

進行了科學合理的規劃。課題組成員做到分工明確又相互合作。

2、加強學習，提高素質

針對課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行

定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。一開始課題組成員認真學習了有關課

題研究方法的指導理論和和大量的研究案例。然后又學習了“建構主義教學理

論”、“創新教學理論”、“誘思探究”教學思想等，提高了課題組成員的理

論水平，開闊視野，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速

轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課題研究和校本教研相結合，使課題研究融入到日常的教學中，課題組 活動常態化，同時注意資料的收集和整理。

七、課題研究的步驟

此項課題的研究周期為兩年，分三個階段進行：

第一、準備階段。（2010年9月—2011年5月）

1、調查研究，寫出關于數學當前課堂教學現狀的調查報告。

2、學習有關理論，了解國內外有關啟發式、自主探究式等教育方面的資料

和成功經驗。

3、申請立項，并展開課題設計論證。

第二實驗階段。（2011年6月－2013年4月）

查找資料，走出校門借鑒他人經驗，認真學習研究，并不斷深入我校課堂實踐當逐步創建具有我校特色的初中數學

“誘導探究式”（課堂問題式）教學模式。

中進行開課研討，第三總結階段。（2013年5月—2016年6月）

收集、整理課題研究資料，做好研究成果的總結。整理出具有一定質量的教學案例集、課題研究的論文集。對外進行公開課展示，把“誘導探究式”

教學模式進行推廣，撰寫課題研究報告。

八、課題研究成果

（一）構建了具有我校特色的數學“誘導探究式”（課堂問題式）教學的模式。

1、本模式的教學程序設計為“五個環節”

（1）研讀課標，創設問題串：

數學教學是數學思維的教學，沒有問題，就沒有思維。教師認真研讀新課

標，審視教材，審視學生的實際情況，創設問題串，問題由淺入深，讓每個學

生都參與思考，教學過程成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。

（2）生生互動，嘗試探索：

課堂還學生自由探究的時空，沒有過多的師生對話，也沒有過多的鋪墊，多的是師生之間、生生之間有效地雙邊互動，讓每個學生都有展示自己的機會，通過教師的適時點撥、調節、激發學生思維的火花，增強相互質疑、爭執的良好氛圍，在互動中解決問題串，落實知識點。

（3）典型探究、點撥引導：

教師在學生已落實知識點的基礎上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題

目可以是變式的、實際應用的、探索性的、開放型的等等。教師不急于用自己的思考來干擾學生的思考，而是作為一名導演，和學生一起交流，探究，并抓住契機適時地加以點撥、引導。教師還可以根據學生的板演，練習的反饋信息，抓住關鍵，點撥存在的問題，應當注意的問題，并教給學生分析、解決問題的方法。

（4）深化提高、合作探究;在學生依靠自己的力量無法解決問題時，教師組織、引導學生小組或同桌討論，充分發揮學生的主觀能動作用，給學生充分的時間合作嘗試解決，學生在積極思考和探索中，親身體驗破疑后的快樂，激發學生繼續學習的愿望和熱情。

（5）歸納提升、發現質疑: 引導學生對有思考價值的問題進行反思、總結、整理、建立知識結構網絡。此時變教師設計問題，為學生主動發現問題，提出問題、解決問題。

2、“誘導探究式”（課堂問題式）教學模式的特點

從模式的結構和教學過程來看，本模式有三個顯著的特點：

①以問題為主線，以培養思維能力為核心。從模式的結構來看，問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發更多的新問題，從而引發思維，激發創新。學生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進行篩選綜合、重組的過程，也是學生思維能力的發展過程。②師生角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。

第三篇：提升教師幸福感

提升教師幸福感、促進教師專業發展

迎蘭中心校 郭洪波

內容提要：

幸福是人類永恒的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。作為一名教師同樣享有幸福的權力。那么，現階段我們小學教師，尤其是農村小學教師的幸福感又面臨什么樣的狀況呢？作為一名學校管理者，我們又該如何想方設法的去提升教師的幸福感，從而激發教師的工作熱情，促進教師專業發展呢？ 關 鍵 詞：

幸福感 專業發展 工作環境 創新與研究 管理機制

現階段教師幸福感調查：

據調查表明，有六成老師感覺沒有“幸福感”。一是“工作太忙，無暇顧及幸不幸福”。四川師范大學課題組的一項課題結果顯示：以每周法定工作時間40小時為標準，90%的教師是超工作量的。二是“繁重的非教學工作”更讓教師感到疲憊。“非教學工作”：一方面是各級各類行政機關的檢查與驗收；另外是老師的各種進修。三是老師的收入少，或者說老師的收入與他們的付出不成比例。有一個事實：學校的女老師很少有找學校的男老師結婚的。四是老師的工作沒有成就感。應試教育下的中小學老師也很難成為真正的教學專家。沒有創造性的單調重復勞動只能使老師疲憊不堪，疾病叢生，從而根本沒有創造勞動的喜悅與成長。有調查顯示：近70%的教師感到心累、精神疲憊，近50%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒。沒有“幸福感”的教育，恐怕是不能培養出具有“幸福感”的學生的。

教師的幸福感與專業發展：

一．影響教師幸福人生的要素有哪些？

第一個就是身心愉悅的程度，沒有疲憊感、壓抑感。第二就是精神充實很有成就感。其實教師幸福的要素大致包括：

1．中等財富2．身心健康 3．人際和諧 4．發展完滿

幸福是在實踐中通過創造獲得的。教師勞動是一種精神的創造性勞動。你的思想就是你的世界，你的思想就是你的處境。這兒我總結了四句話來結束第一個話題：

適應才會舒心，欣賞方能敬仰，感恩方能常樂，卓越才有自信

二、教師專業發展 假如一個教師對專業發展的參與度、認可度越高，那么教師對專業的發展就越具有信心，教師對教師工作就越有歸屬感、幸福感。教師專業發展有兩個重要條件：

一是學校要創設教育的生態環境，促教師專業發展（這個我們稱為外因，也叫外動力）二是教師自生體驗職業幸福，克服職業倦怠，不斷地進行自我發展（這個我們稱為內因，也叫內動力）。

提升教師幸福感、促進教師專業發展

一、改善工作環境。提高教師“幸福感受度”

沒有人能將自己不具備的東西奉獻給別人，教師要給學生以幸福，自己首先應成為一個幸福的人。作為學校的主要領導——校長，應努力引導教師“快樂地工作、快樂地生活”，體驗實現生命價值和職業價值的樂趣。

1．建立具有濃郁的人文氣息的工作環境。一所好的學校，就是要使得校園具有濃郁的人文氣息，要讓廣大教師首先感到學校具有“家”的氣氛。因此，作為學校領導要敢于給教師“松綁”。即不能以刻板的制度去苛求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應該以更合理、更有效、更加人性化的標準去規范教師的行為。在要求教師為人師表的前提下，應該允許教師有自己的一片天地。使他們在寬松自由、和諧民主的氛圍中修身養性、研究學問、提高水平，教好書、育好人。

2．為教師工作創造自主的環境。目前許多教師在教書育人過程中沒有產生創造的生命沖動，課堂并未成為教師富有激情的生命活動的一部分。原因是教師在工作中受到了太多的束縛，教師自主設計、自主組織教育教學活動的空間狹小。因此，學校一統式的求同思維管理，常常讓教師創新思想過早夭折。教師工作無自主性、絕對服從，長此以往，教師對自己的職業會產生厭倦。因此，作為學校領導，要允許教師在履行職責上享有學術自由，有資格對最適合于學生的教具及教法做出判斷；對選擇、使用和開發教材以及運用教育方法方面起主要作用；任何監督制度都不得損害教師的自由權、創造性和責任；教師有權利對自認為不恰當的工作評定提出申訴等。

3．擴大教師發展的空間。發展是學校改進教學的要求，也日益成為教師自身獲得幸福的源泉。因此學校應該創設條件，提升教師專業發展的空間。

首先校長要營造學習型校園，自覺成為學習型校長，鼓勵教師主動學習，按照學校的發展規劃，根據教師的實際情況，努力構建學習型組織，讓教師在學習型組織中不斷學習進修。為此學校要著眼于全體教師專業化成長，為教師制定切實可行的培訓計劃，使之能充實專業知識、提高駕馭課堂水平、提升研究境界、完善自身人格。校長要盡可能為教師創設舒適的工作環境。優美的校園環境，良好的辦公條件，會讓教師留戀校園，順心的工作。校長要多關心教師的生活。在教師困難時給予一些幫助，生日時的一聲祝福、生病時的一聲問候------都會營造融洽的人際關系，讓教師感覺到家的溫暖，教師會樂于奉獻。另外，校長要積極為教師的專業發展，搭建平臺。努力促進教師的專業成長。因為一個教師只有專業素養比較高，工作才能干得漂亮，這時他就會獲得領導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴，由此產生職業幸福感。

二、改進管理機制。提升教師“幸福指數”

1．理順職責，融洽關系。管理首先要理順機制，明確職責。在管理中，管理者應當統攬而不包攬、敢斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度，其他層次管理者和教師也都要有各自明確的職責分工，相互之間進行協調、配合、溝通，立足自己的崗位，創造性地做好工作。這種管理的融洽性，能讓管理者與教師心理距離拉近，讓管理者與教師彼此間在無拘無束的交流中互相激發靈感、熱情與信任，這樣具有親和力的層級關系起著維系人心、增進團結、實現學校教育目標的粘合作用。

寬容是融洽關系的心理基礎。校長作為學校的當家人，一定要寬宏大量，要有容人之量。學校管理者要不計較教師的牢騷話，而應從中檢查、修正自己的工作。對發牢騷的教師也要一視同仁并格外親近，主動向他們征詢學校工作中的不足和意見。學校管理者只有用一如既往的真誠，才能換回教師對學校的工作齊心協力，使學校不斷快速發展。

2．調動教師自我管理的積極因素。自我管理是管理的最高境界，尤其是學校教師管理。要提高學校教師自我管理的質量，學校的管理者需要真正樹立管理就是服務的思想，擺正自己和教師的關系，決不能在教師面前高人一等、唯我獨尊，更不能高高在上、盛氣凌人。因此學校管理者要給教師營造自信環境，培養一種開放自主的學校文化，使教師樂意去實踐和實現自主管理，并通過自主管理追求一種境界：既自我約束又自我上進，既遵守制度又展現自我，既自我估價又自我激勵，既發展事業又張揚個性。在自主管理的自信中與工作達成一種和諧，由此改善自己的心智模式，實現自我超越，從而把工具性工作轉變為創造性工作。

3．冷制度中的“熱效度”。一般認為，制度是硬性的，冰冷的，但在制定和執行中可以使之軟化，以釋放其“熱效度”。比如考勤制度是學校管理中必不可少的一項，是不可動搖的，但在制度和執行中可以有一定的“彈性”。因為教師工作時間和空間是有彈性的和富有創造性的，教師家訪、學習提高、搜集資料、科研教研等一系列的教學工作延續，都不是坐在辦公室完成的。因此，學校過于強硬的“坐班制”，如同給教師戴上“緊箍咒”，這不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業務水平和教科研能力，也不利教師創造性的發揮，學校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養出開放型的創造性人才。

三、以創新和研究提升教師職業的幸福感

只有當研究成為教師的行為方式時，我們每天的生活才能是新鮮的、有趣的，才不會總是“重復昨天的故事”，個人的價值才能實現最優化。

1．對教師職業生涯進行設計。引導教師走向創新研究之路，首先要幫助教師認識自我，找到自己的生長點。學校要幫助每位教師進行職業設計，將生長點確定為教師的研究課題，每年舉行自我規劃研討會。研討會制定的課堂教學評價標準，不應是一把尺子評價教師，而應是多把尺子。這多把尺子就是看每個教師的生長點是否有突破。評比結果，也不再是排名次，而是一份課堂教學建議書，對今后課堂教學提出建議。這樣，每次研討會后，就不再是部分教師品嘗成功的快樂，而是每一位教師都會或多或少的有成功的體驗。

2．指導教師開展專題研究，實現教師個人價值的最優化。教師開展專題研究，可以將教師的個人成長融入到學校的視野中，使教師的個人價值在學校得到最大化和最優化。學校可以指導教師從問題與學科切入，思考專題的方向、緣由等，從多方面對專題進行詳細的闡述，同時接受領導與專家的質疑與指導，進行反復的調研與論證，每一次調研，都促進了教師思考與認識的深入，在充分調研的基礎上，確立既歸于學校主題又體現本學科特點與優勢的研究專題，從不同的角度去探究，共同關注學生的生命成長。

在研究過程中，要引導教師注重對活動設計和過程的反思，讓每一位教師去體驗感悟行為背后的的意義，反省教育現象背后隱含的價值與思維方式，從而學會去觀察課堂，理解教育，提高教育的實踐智慧，享受教育的幸福。

總之，教師的幸福就是學生的幸福，就是學校的幸福，就是整個教育事業的幸福，也必將影響到整個社會的幸福。校長應成為教師幸福的創造者。要把陽光灑播到別人心里，你自己心里首先得有陽光，校長首先應該成為一個幸福的人。校長的崇高使命就是成為教師幸福的創造者，成為教師心靈的推動者。校長應秉持“淡泊明志、寧靜致遠”、“讓自己的天空常藍，讓別人內心溫暖”的心態，積極樹立幸福的教育理念，努力創造幸福的管理，引領教師一起追求幸福的教育實踐，體味和品嘗職業的幸福感，逐步提升教師的職業幸福指數。只有這樣，才能激發教師的工作熱情，從而達到促進教師專業發展的目的。

作者姓名：郭洪波

單位全稱：依蘭縣迎蘭朝鮮族鄉中心校

職 務：校長

職 稱：小高

學 位：

電 話：*** 電子信箱：

通信地址及郵政編碼：依蘭縣迎蘭朝鮮族鄉中心校154821

第四篇：提升教師幸福感

如何提升教師職業幸福感

一、教育老師們要樹立正確的職業幸福感觀念。每個人對幸福感的認識有所不同，要通過各種形式在廣大教師中宣傳正確的幸福感觀念，打消那種只計較個人得失，不注重工作成績的幸福觀。教育教師樹立正確的幸福感。做到象一位教師在其博客上寫的那樣：“在我的教學生涯中，深深體驗到了作為一名教師的幸福。當我全身心地投入到教學工作中，每個孩子都吸引著我，我對工作的結果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時間，我感到幸福；當我營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福；當我所教的孩子成績有所提高，思想有所進步的時候，我感到了幸福；當我漸漸地發現，知識得到不斷地充實，自身得到不斷完善時，我感到了幸福。”為此我們學校經常對廣大教師進行奉獻精神的教育，一是教育教師要學習魏書生等名教師的先進事跡，守住寂寞，甘愿奉獻，為教育事業做出貢獻。二是尋找身邊的典型人物，每年都進行一次師德演講，在教師中樹立學習的榜樣。

二、增強教師的主人翁意識。學校領導在學校的工作中要充分發揮教師們的主觀能動性，有事多和老師們商量，不搞一言堂，讓老師們感覺到自己是學校的主人。要經常開展提合理化建議活動，收集教師們對學校工作的意見和建議，傾聽他們的心聲。多年來，我們每學期都至少組織兩次征求合理化建議活動，每年組織一次教工代表提案，合理化建議又分為綜合性建議和單項工作建議，對于教工的合理化建議，學校都通過多種途徑進行答復，須改正的及時改正，能采用的督促各部門落實，對于落實情況定期檢查。對于教工代表的提案，我們都是召開教工代表大會，有校長代表學校給予答復，教工代表反映良好。另外學校領導還經常深入到教師中去，召開座談會傾聽他們的心聲，校長經常告戒領導班子成員，要和老師們打成一片，不要高高在上，要求老師做到的領導首先做到，在作息上早到晚走，工作上起好帶頭作用。

三、學校領導處事要公平、公正、公開、透明。特別是在職稱評定、評先選優、績效工資發放、干部提拔選用方面要公正、公開、透明，不挫傷教師的積極性。讓老師們知道只有干好工作才是正道，讓干工作的老實人不吃虧。在這一方面我們特別重視學校教代會的作用，學校各項重大開支，各種評先選優、職稱評定、績效工資發放等都要經過教代會的討論通過，同時，及時公開各種信息，增強透明度。

四、關注教師身心健康，發放適當的福利待遇。身體是工作的本錢，身體不好就沒有什么幸福感，要關心教師的身心健康，我們每年組織教師查體，學校建立了教師健康檔案，做到有病早知道早預防。在講無私奉獻的同時我們不鼓勵教師帶病堅持工作。同時學校在力所能及的情況下，要適當的發放一定的福利，對老師們的工作給予肯定。福利的發放要有利于調動廣大教師工作的積極性，僅幾年來，我校三八節為女教師、重陽節為教師家中70歲以上老人等都發放一定的紀念性禮品。為全體教師入了意外傷害保險。

五、多開展文體活動，活躍教師的生活。開展文體活動是活躍教師生活的重要途徑，如果一個學校老師們只知道埋頭工作，不開展活動，就象一潭死水沒有生氣，也就沒有了幸福感，同時，通過開展活動，也可以鍛煉教師們的身體。我校每年都組織開展女教工跳棋比賽、男教工象棋比賽、乒乓球比賽、籃球比賽、羽毛球比賽、教工運動會、新年匯演、課間健身操等活動活躍教工生活。

六、關心教師的生活和疾苦。學校就象老師們的家一樣，要體貼老師，要關心他們生活和疾苦，當他們有困難的時候，要伸出溫暖之手，他們會感激不盡，會體會到集體的溫暖，會以百倍的干勁用到工作中去，會體會到幸福。學校建立了困難職工檔案，定期走訪慰問，每當職工家中出現困難或重大事情時，學校領導和工會領導都是及時到達，表示慰問，并在經濟上給予適當的補助。

七、理順好教師與家長的關系。教師與家長的關系是教育過程中不可忽視的重要關系之一。正確處理好教師與學生家長之間的關系，對于教育教學工作的順利開展，學生的健康成長有著重要意義。學校要教育教師要尊重家長，主動與家長保持聯系，充分發揮家長對學校工作的多方面作用，并通過家長開發教育資源；要幫助家長提高教育子女的藝術，取長補短。學校還要通過家長會、致家長一封信等方式爭取家長要理解、支持、配合學校與教師的工作，經常溝通，及時了解孩子在校的各方面表現，有針對性地教育子女。教師與家長密切配合，那教師在工作中也就會更得心應手，工作的幸福感也自然會加倍提升。

第五篇：課題研究總報告修改稿

萊陽市教育科學“十二五”規劃課題

《德 育 生 活 化 研 究》

課題研究總報告

工作單位：萊陽市第四中學 課題編號：LJGH125006 課題主持人：管大雷 賈培林

課題組成員：李竹文 李雙濤 祝煥輝 孫寒冰 姜衛東 報告執筆人：管大雷

【序言】

《德育生活化研究》是萊陽市第四中學管大雷、賈培林承擔的萊陽市級萊陽市教育科學“十二五”規劃課題，2011年6月申報，獲準立項并開始研究。研究期間姜衛東、孫寒冰因工作調動，離開我校，后期工作無法參與。經過課題組和學校教師近三年多的努力，已經達到了課題研究的基本目標，此報告即課題研究的總結。

一、課題的提出

《德育生活化研究》課題的提出是基于面向生活、貼近生活的德育發展趨勢，也是基于我校當前把德育從生活中剝離出來的現狀：方法上偏重說教和過度依賴規章制度，對學生的實際情況有些忽視，德育活動僅僅是每年例行活動，與學生的日常生活出現較大距離；德育內容與社會生活產生“時代差”，使學生的知、行不能統一；德育工作的指導方式、評價方式過于注重短期效果，而且缺乏針對性，效果表面化的問題也存在。總體上不利于關注、糾正學生內心深處對生活的態度。還基于目前我校學生的需求：我校是一所鄉鎮普通高中，處于城鄉結合處，由于生源的原因，招收的學生的家庭經濟條件較好，而生活習慣，素質修養則普遍較差一些，網絡游戲、戀愛、厭學、破壞公物、貪圖享受、行為自私等現象較為明顯而且廣泛。

二、課題的設計

（一）課題的界定

德育生活化是指德育的目標來自于生活中的問題；德育的方法要通過讓學生親自參與、親身感受，使學生在生活中進行自我學習、提升，進而能夠對學生的生活進行一定意義上的指導；德育的評價以指

導學生生活的深入程度和實效為依據。是針對德育理論化、形式化、教條化而提出的。與生活中的德育有聯系，也有區別：“生活中的德育”是“德育生活化”當中德育方法的部分。

（二）研究內容與目標

1．德育生活化教育理論的學習、理解。在國內外的教育研究史上，與本課題相關的論述與思想較為廣泛，這些研究理論性、專業性較強，但不是所有德育方法都適合我校。所以，本課題相關的研究將把相關德育理論學以致用：著眼于當前我校學生的突出問題，立足于我校的實際條件，讓德育與學生的生活緊密聯系，探索符合我校的德育模式，提升學生的道德修養。

2．分析學生對生活的態度，對道德價值的認可程度，對德育指導生活的需求。德育的生活化需要依據學生的實際情況，針對現實生活中存在的問題來開展。所以進行各種調查方式取得第一手資料，根據對資料的科學分析，認識學生狀態，明確所面對的問題，提供研究依據和研究目標。

3．探求對學生進行德育教育的有效方式方法。實施生活化德育，創建與之有關的教育材料、舉行相應的活動、調整合理的規章制度。使我校德育回到生活中，關注學生的日常思想品德問題，引導學生面對現實生活，在細致、深入的生活化德育中提升自己。結合我校實際情況，建立合理的德育評價方法，促進德育生活化的實施。德育的評價方法是德育工作的方向標，能夠建立合理有度、細致全面的評價方法，有助于德育工作的順利開展，不至于偏離預訂方向。

（三）研究方法

1．文獻資料研究法：組織課題組成員學習相關文獻、資料、經驗。關注各地德育生活化工作動態，搜集與本課題相關的各種信息，使課題的實施具有理論支撐。

2．樣本對比法：選取45級學生作為樣本，進行前后對比，通過對比指導研究，也通過前后的對比確認效果。

3．活動研究法：根據研究的需要，積極組織實施相關的活動，通過具體活動的開展來解決問題，逐步完善，獲得有效的德育方式方法。

4．個案分析法：收集典型個案，認真剖析、反思，從中獲得有效信息以輔助德育生活化的研究。

5．調查法：通過各種方法對班級學生或老師具體、深入調查，以了解學生的現狀、活動的效果、方式方法的可行性等相關情況。

三、研究過程

（一）理論學習

組建課題小組之后開始針對“德育生活化教育理論的學習、理解”這一目標開始研究。

指定一部分書籍和網絡內容為學習材料，主要學習德育著作、當前德育動態、德育生活化理論等內容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法細節》、陶行知先生的《教學做合一討論集》(網絡)、胡菊芳老師的《高中德育回歸生活世界的研究與實踐》（網絡）等材料。并且從課題小組成立起，學校專門為課題組每位成員增訂《班主任》雜志，之后在課題組的提議下，為每一位班主任補訂了該雜志，這樣就為課題組通過班主任層面進行相關工作建立一定的理論指導，對班主任參與德育方法的改進上產生一定的積極影響。

對于課題研究方法的學習是以學校教科研學習為主要平臺，例如教科室專題培訓、學校課題研究研討會等，結合課題組自己必要的學習，以及上級主管部門組織的課題主持人研究培訓等。通過這些學習，使課題組成員逐步的了解課題研究的方法和相關材料的總結整理。

學習過程中，每人配發專用學習筆記，將學習內容進行記錄，也通過這種方式督促組員的學習。我們課題組在每個月的研討中，每個成員都把各自學習過程中認為最有價值的內容提出來進行討論，共同學習。此外，課題組還充分利用網絡不受時間空間限制的優勢進行網絡學習和交流。

通過理論學習有效增加了大家對當前德育形式的了解，也使得課題組成員對德育生活化的理論有了進一步統一的認識。同時隨著學習的進行，一些研究思路、研究方法也逐步的形成并逐漸趨于詳細。在2012年9月之前，集中理論學習階段也隨著主要研究思路的確定告一段落，后期的學習就穿插在研究過程中按需要進行。

（二）前期的調查研究

2012年9月，45級學生入學，課題組按照理論學習后形成的統一思路，將該級學生作為實驗樣本，開始開展具體的研究工作。首先對該級學生進行了一系列的調查研究，目的主要有兩個：一是確定樣本的前期狀態，以便將來與德育生活化實施后的狀態進行對比；二是通過調查，了解學生當前的實際情況以及學生對學校德育的看法，分析他們的思想現狀，概括他們的心理特點，探討得出鄉鎮普通高中學

生存在的普遍性問題，探究產生問題的原因并尋找解決問題的對策與途徑，即探索德育生活化的具體有效措施。

與此同時還對班主任進行了相關的調查，主要了解當前德育的實施方式和存在的問題，以及班主任對學校德育評價體系的評價。另外還利用家長會和家長委員會對家長們進行了相應的調查，了解家庭和社會對學生的思想品德的影響。采用的主要方法有問卷、約談、個案分析。

前期調查主要內容有：對學生思想狀態的調查、對學生突出和普遍問題的調查、對家庭德育情況的調查、對班主任德育情況的調查、對學校管理情況的調查、對學校德育評價方法的調查等。

調查主要由賈培林負責，課題組成員分工進行，調查問卷反復修改，由賈培林最后定稿、統計、分析。在初期進行前面所述的全面調查，在后期進行學生情況的對比調查和班主任對學校德育認可程度的調查。

（三）德育生活化方式方法實施

針對前期調查的情況，尤其是我校當前的德育情況，我們對我校學生進行了一些德育方式方法的改進實施，部分活動僅針對45級學生中的實驗班實施。這樣使德育生活化實施全面展開，但也限于客觀條件，有些活動只能組織部分學生參加，不過這樣也可以通過進一步的對比顯示出活動的效果。

1.逐步改進國旗下的講話內容，在具體內容上實現德育生活化：降低高度，貼近學生生活。

國旗下的講話是升旗儀式的一部分，形式隆重，是一個對學生集中教育的平臺，也是一個學校與學生交流的平臺。最初只是在每周一的第一節課之前升旗，升旗后由政教處對上周存在的問題進行簡單羅列，對本周要求進行強調，然后各班級按照次序帶回，開始上課。這樣的升旗活動只能進行單一的不太深入的愛國教育，以及直接指責學生日常行為中出現的問題，再不具備其他的作用。顯然指責學生前一周存在的問題這一內容對學生的德育教育效果微小，這一平臺的作用沒有得到充分發揮。

在認識到這一點之后，增加了學生演講這一內容，由學生進行相應項目的演講。開始時是選取內容，為此專門配備《國旗下的講話》四冊，根據情況選取內容由學生進行演講。之后發現有的內容與我校的實際情況不符，與德育生活化的要求不符，所以進行了改進：演講

主題事先根據學校德育進程給定，由相關級部或科室按照自己的實際情況選定班級，班級選定演講人，內容主要由學生自己完成，學生在完成過程中會找到相應的老師進行指導。這種倡議形式的好處是從學生的角度去看待問題，用學生可接受的方式解決問題，而不是學校要求學生應該怎樣做。這樣使演講內容更加貼近學生的生活，達到內容生活化的目的。

在進行的過程中我們又發現學生在一些內容上講的不夠透徹深入，但如果改為教師講，又會重新回到原來的狀態。這期間還有一個發現就是在這個平臺上是可以進行學校與學生的溝通，讓學生了解學校的一些決策，對學生集中反映的問題給以解釋，針對學生在生活中存在的問題進行指導，而這一些是需要政教處和課題組教師進行。所以，又在原來內容的基礎上增加了生活化指導內容：圍繞德育工作的重點和難點，以學生生活中出現的突出問題為核心，以指導學生如何看待、如何糾正、如何生活為內容，對全體學生進行德育指導。并且每一篇稿件的內容都經過具體斟酌，語言表達多次修改，力求降低高度，平等交流，讓學生容易理解、接受。

隨著升旗儀式內容的增多，時間已經不夠使用，而且單純的升旗放在課前是可以的，但加上國旗下的講話還放在課前預備時間，則顯得倉促，學生不夠重視。為了在形式和內容上都引起學生的重視，現在將其放在每周一的第一節課，作為一堂集體德育課來進行。

經過三年多的不斷探索與完善，現在國旗下的講話已經成為我校集體德育的一個重要平臺，大到學校政策、活動，小到對學生日常行為、言談舉止的指導，都可以在這個平臺上對學生進行直接、細致的傳達。而且作為我校的重要德育項目被一直保持，調查結果證明其形式和內容都得到了學校領導和師生的一致肯定，并且尤其是生活化的德育內容，逐漸的顯示出較以往“大理論”式說教更加明顯的效果，也被大多數學生所接受：在2014年11月中有過對46級9、10班和45級4班三個隨機班級的簡單調查，調查結果是三個班級總平均74%的學生認為現在的國旗下講話內容比之前更容易接受，對自己有一定的影響。其余為不知道和少數幾名同學認為效果不好。

2.開展“自尊 自信 自律 自立 自強”——“五自”教育序列活動主題。

在前期學生情況調查中顯示：學生對高于生活的德育理論很多持不認可態度，這樣的德育達不到較好的效果。為了體現理論內容生活

化的效果，將德育的切入點降低到日常生活的高度，把德育理論降低到故事的高度，把行為的指導降低到建議方案的高度。這樣，我們課題組提出了“自尊 自信 自律 自立 自強”——“五自”教育序列活動主題。由課題組成員李竹文老師負責與學校校本課程綜合組聯合編寫了《“五自”教育》讀本，旨在通過理論引導、故事啟動和情景再現的方式，讓學生了解社會，感悟人生，并且從思想上加強對“五自”內涵的正確認識，將“五自”的每一項內容演化成學生可以實際操作的具體要求，讓學生爭取達到化解后的各個目標，這樣幫助學生最終實現“五自”的總體要求，從而提高自身素質。

德育生活化的關鍵還在體驗上，“五自”教育序列活動的實施以學習讀本作為開端，以主題班會作為發動方式，讓學生在日常的生活中付諸實踐，在檢查督導中確認教育效果。并且在這方面的實施上，45級幾個實驗班額外增加一些活動，其班會也作為觀摩班會進行校級公開展示，一些受客觀環境限制的相關活動也傾向于這幾個課題實驗班級，例如舉辦一些學校活動時，會要求這幾個課題實驗班級輪流參與主持、服務、設計。同時也可實現對比的目的。

“五自”教育的實施，也為學生的自我管理、自我成長提供了指導和幫助，使一部分同學的自我能力和素質得到提高，自我管理的意識也得以提升，以此為契機，將學生自我管理的一些事務更多的放手給學生，增加學生會的作用，包括學生會干部成員的競選、章程的修改、一些日常工作的組織管理等。在“五自”教育的影響下，學生會組織將學生的自我管理能力有效的發揮了出來，很大程度上減輕了班主任的工作強度，為班主任所公認。而且學生在自我管理的過程中自身的思想品德也得到提高，在“自信、自律、自立”上體現的尤為明顯。

假期間學校要求學生必須參加社會實踐活動，并對社會實踐活動給予一定的具體要求，在假期前以“致家長的一封信的”的形式通知到家長，信中闡明活動目的、活動要求以及活動的檢查和評價，通過規范的程序鼓勵、要求學生參加，從社會實踐中接受自立、自強的德育教育。

實施過程中顯示出“五自”教育活動能夠適應青少年學生自我發展、自我完善的需求，符合德育生活化的要求，受到師生的認可，特別是幾個課題實驗班級的班主任。實驗班劉英華老師結合自身體會，撰寫《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十

百千萬工程”德育優秀論文一等獎。“五自”教育豐富的內涵和低切入點的特點使它值得我們在今后的德育中繼續推廣實施，在實施的過程中也會日漸加以補充完善，成為我校德育生活化校本資料的一部分。

3.以“孝心、誠心、愛心”為主題的“三心”教育是“五自”教育的有效補充，是結合我校學生的突出問題提出來的。

“五自”教育主要針對個人素質的提高，而“三心”教育，主要是針對生活中學生對待他人的態度，像身邊的長輩、同學以及社會弱勢群體。“三心”教育的開展，以主題班會為發動方式，以各種相關活動為主，形式上多種多樣，在具體的實踐活動中進行主題教育。

在前期的主題班會中已經體現出內容的針對性，針對之前調查中發現的學生個性自私張揚、社會責任感、缺乏吃苦耐勞精神等思想品德問題，要求各班級貼近生活、圍繞主題設計各自的主題班會，強調要求不可以脫離現實生活、脫離身邊事情去大而空的設計，所有班會都由部分領導、班主任、教師參與。從整個過程中來看，效果非常明顯。由于貼近生活，很多學生在班會中感觸較深，不少學生非常動情，在多次班會中學生哭聲一片。每年的“三心”主題班會上一直這樣，可見主題班會內容的生活化對學生效果顯著。

除此以外，我們還在班會之后組織相應的社會實踐活動，借助班會形成的影響，讓學生在實踐中進一步體會、強化，把班會德育的效果表現出來。例如倡導組織給父母洗一次腳、去敬老院慰問、給家長的一封信、義工活動、誠心簽名、社區服務等活動。并將一些單位定為我校的綜合實踐基地。

通過“三心”系列主題教育，學生在這些方面有了一定程度的提高。在孝心教育中，通過家長會和家長委員會的反映、家校信息反饋表來看，家長反響很大，對學校在這方面的德育工作是非常支持，而且認為效果極其明顯。在愛心教育中，敬老院實踐基地的高度評價和社會義工等活動的表現也能夠證明德育的效果。

4.加強對學生的法制教育。

通過法制教育讓學生認識到思想道德滑坡的后果，知道道德與法制之間的關系，讓學生在現實生活中接受法制教育，通過結果認識原因，通過認識原因來對照自己的思想道德修養情況，進而對自己日常生活中的一些問題加以約束，達到提高思想道德修養水平的目的。這方面的工作是以每學期的法制教育講座為主，為此，我校聘請萊陽市

鶴鳴律師事務所的潘春雷主任和事務所律師多次來我校進行法制教育講座。通過法制教育主題班會來進一步消化，再輔助以其他的一些法制教育活動，如：法庭旁聽、知識競賽、專題黑板報，達到感受、理解、加強的目的。

通過法制教育，使學生對法律、對犯罪有了初步的認識，知道犯罪行為的后果和危害，知道什么行為能夠構成犯罪。通過其中的一些具體案例，切身體會到一個人是怎樣由最初的道德約束不足，到后來的法制意識淡薄，最后演變為犯罪。這樣利用身邊的實例來使學生意識到提高思想品德水平的重要性，達到法制教育生活化的目的。

5.改變并細化對學生日常生活的檢查和指導。

通過前期調查發現有些規章制度漸漸有脫離指導日常生活的傾向，日常行為要求也忽視學生的實際情況和社會快速發展的形勢。例如在手機的使用上仍然沿用多年前的規章制度，嚴禁攜帶。結果是越堵越多，一直解決不了問題。其實從我校學生的實際情況來看，一味的堵是不切實際的，有些學生離家遙遠，路上家長也不放心，需要聯系；招收的生源決定學生的綜合素質不高；家長的漠視甚至支持。對此我們只能考慮當前的實際情況，引導學生合理的使用。手機的錄音、拍照功能也可以幫助學生會在處理一些事情上合理取證，也便于學生會、班級干部與老師的聯系。針對這類問題，我們將規章制度進行了修改，結合當前學生的現狀以及實際情況的需要，在課堂上和兩休期間禁止使用手機，教育學生在合理場合以合理的方式使用手機。諸如此類的規章制度都本著指導學生生活的目的加以修改細化，讓規章制度符合德育生活化的要求。具體方式是印發現行的規章制度，讓學生把建議寫在背面，由班主任整理上報級部，級部整理報政教處，結合老師們的意見，政教處進行整合修改。

對學生的日常行為指導也更加細致。例如：要求學生見到老師要打招呼，對此通過班會專題教育，不定期的進行抽查評比，一段時間內就這么一件事情強化進行。為了要求上下樓要沿著右邊走，將所有樓梯中間劃上黃線，給學生以提示，并進行相應的教育和督導實施。定期下發《萊陽四中日常生活指導》，將學生的德育、安全、生活常識等內容綜合在一起，人手一份。

通過細致的檢查，讓學生認識到自己的問題。在調查中顯示，學生在對自己思想道德水平的認識上有兩個主要問題：一個是不了解自己的思想品德狀態，認為自己的思想品德水平還是不低的；另一個是

對思想品德滑坡的危害認識不夠，受家庭、社會或其他的負面影響較深，認為不會對自己的將來產生不良影響。對于這兩個問題，我們采取了相對應德育措施：由每天的日常檢查和學生會督察發現問題，然后通過“每日通報”與其他方面的問題一起下發到班級，讓學生知道自己或別人所出現的思想品德上的問題，從中認識到自己的思想品德水平。同時以此對學生和班級來進行量化評價，學生的個人行為會記入個人成長檔案，讓思想品德水平變得直觀具體。較為嚴重的違紀經校委會做出處理決定之后向各個班級下發通報，讓所有學生都知道并引以為戒。在通報中還對違紀行為進行分析，指導其他學生認識這些行為所反映出來的思想道德問題。通過以上方式，讓學生在這些日常生活行為中認識自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德問題具體化。

在督導上，重視針對具體行為的整改。學校原來的班級量化評價過于注重分數，強調班級的差別，結果使班主任的工作脫離德育的要求，轉而單純追求量化分數。為了在日常管理中逐步將工作重心轉移到糾正學生出現的思想品德問題上來，我們設計日常檢查整改通知單，將學生的問題詳細記錄，一式兩份，將通知單送給班主任，由班主任根據學生出現的問題做相應的德育教育工作，并將整改結果反饋回來，這樣可以在一定程度上督促班主任對學生進行有效的德育教育，能夠面對學生的實際問題，面向學生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同時改變政教處的日常管理模式，從單純的管理變為管理與指導相結合。要求學生會紀律部在檢查過程中對一些輕微的問題進行勸阻、教育和警告，嚴重問題詳細記錄，交到政教處進行處理，政教處則聯系班主任，針對學生的問題和學生的日常表現、性格特點商定合理的教育方案，由班主任實施相應教育，然后按照違紀處罰條例給予相應處分，而不是直接給個處分就完成教育過程。這樣就可以通過對其學習生活中問題的糾正、教育、指導，達到德育生活化的要求。

正確看待學校特殊事件，將其變成對學生進行教育的素材。學校作為人員密集單位，在運轉過程中，不可避免的會有一些意料不到的事情發生。對這些事情，我們在處理之后，抓住學生參與其中這一優勢，引導學生，對學生進行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同學惡心嘔吐，事后煙臺疾控中心給出了書面報告，確定為諾如病毒引發。但在整個事件中學生明顯表現的言論不負責任和媒體素養極

低。針對這些情況，我們就結合這件事情，把整個事情過程中具體的細節告訴學生，分析給學生，補充相關的知識：食物中毒、諾如病毒、網絡媒介素養等。一方面減少造謠傳謠，另一方面讓學生在整個事情處理過程中切身體會不道德行為的危害，達到在生活中接受德育教育的目的。

6.德育文化墻的建設。

在學生生活的場所設置看板，目前將教學樓和綜合樓已經設置完畢，正在準備宿舍樓的設置。內容圍繞以德育教育為中心，包括勵志文章、二十四孝圖文、人生發展指導等。讓同學們在日常生活中隨處都能夠看到，隨時接受這些內容的影響。

要求各班級按照指定主題定期更換黑板報，每次更換后都會打分評比。建設班級文化墻，把教室墻壁進行適當的設計，讓同學們自己參與設計，共同感受教室的文化氛圍。內容以勵志為主，形式上不限，不同班級各有特色：有德育指導內容、目標墻、展示欄等等。宿舍樓文化墻的內容將以生活習慣指導為主。

走廊文化和教室文化的設置填補了文化氛圍的空白，也增加了德育的覆蓋面，讓學生在設計和感受中接受積極向上的德育教育。

7.開展各種專題活動，有重點的對學生進行品德教育。

學校還按時組織各種集體活動，以活動為中心，通過活動使德育具體化、生活化，讓學生在親身參與活動的過程中接受思想教育。例如：針對調查中發現的學生在尊敬父母上做得不到位，甚至少數學生根本就不尊敬父母，當著班主任的面呵斥父母這一情況，設計感恩主題教育，各班級舉行感恩主題班會，評選出優秀的在全校展示，進行征文比賽，開展“給父母洗一次腳”、“大休回家做一次飯”、“感恩老師”等輔助活動。通過這些活動的開展，有效的對學生進行了一定程度的感恩教育，通過家長的反饋，能夠說明活動的有效。其他的諸如針對愛國教育舉行的“五四”、“十一”歌詠比賽、愛國主義知識競賽，針對破壞環境進行“種下一棵樹，留下一顆心”主題活動，針對學生生活無目標進行的龍大公司、新方食品公司勞動實踐活動等等。

專題活動的進行覆蓋面廣，影響力大。但有一定的時效。

8．增強家校聯系，幫助家長在家庭生活中進行德育，彌補家庭德育的缺失。

首先讓家長了解學生在學校的生活，知道學生的想法。為此結合我校的情況成立了家長委員會，并且充分的發揮家長委員會的在德育

方面的作用，讓家長委員會成員反饋問題，而且還從家長的角度獻計獻策，對一些活動給予幫助。也通過“給家長的一封信”、填寫定期匯報表等方式讓家長了解自己的在校表現。定期舉行的家長會也是溝通的主要方式。另外，也利用家長會或集體家長會對家長進行德育方法的指導。通過多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但過程中遇到的問題也比較多，阻力還是比較大，在這方面我們的工作還不是很理想。主要原因在于不少家長對孩子教育認識的不足與他們自身的綜合水平的不足。

9.改進德育工作評價方法

規范量化評價標準。由于前期德育工作過度依賴量化分數，其中記錄的學生問題也繁多雜亂，量化標準逐漸脫離實際，隨意性和臨時性較為突出，指導學生生活的作用大幅度降低，其目的由管理學生逐步的演變成為管理班主任，成為考核班主任的唯一依據。這不僅背離了德育生活化的要求，也使得學生更加逆反，班主任也受其左右，開始過度重視量化評價中的分數，使班主任的整個工作分數障目，不見德育。甚至出現一些不應該出現的問題，例如通過各種渠道營私舞弊。根據對調查結果的分析確認當時的量化評價已經不能正確引導德育工作的開展，更談不上德育生活化。

對此問題，我們規范了量化管理制度，提出了“重視問題”的總體思路，將各種扣分分值相應減少，設置整改通知單，緩和政教處對班主任的管理，加大班主任對學生的管理，讓班主任的視線從分數轉移到學生的日常生活指導上，有精力引導學生、組織活動，以實現德育的生活化。

用其他的評價方式輔助量化評價，實現評價的多樣化。

采用其他的方式來評價班級，例如流動紅旗。班主任的量化評價是一方面，為學生所不覺，但班級整體的評比卻是學生有目共睹的，學生會感受到榮譽的吸引。并且這方面不再采用公布分數，而是分段表揚。利用國旗下的講話對典型事例進行集中表揚，例如拾金不昧行為的階段性表揚。對個案進行書面通報表揚。通過發揮這些生活中案例的引領作用，讓學生切身體會到提高思想品德的成就感、榮譽感。

對德育優秀案例特殊評價。有的班主任在課題相關方法探究中能夠積極配合，主動工作，設計的主題班會能夠在全校范圍內起到示范引領的作用，提供的活動設計可行、有效。對于這些德育貢獻，我們進行特殊的單獨評價。通過這種方式促使班主任重視德育，重視學生，重視德育研究。

四、研究成果

1.通過針對調查結果分析開展的各種生活化德育活動，使我校學生的思想品德有了很明顯的提高，學生嚴重違紀現象顯著減少，通過德育生活化的前后期的數據對比以及學校領導、教師對學生思想品德進步的高度肯定，證明了德育生活化在我校的有效性。從而使德育生活化成為為我校德育的主要指導思想，學校出于對過程尤其是效果的肯定，將學校的德育工作交由課題主持人負責。

2.研究過程中形成德育教育感悟文章并獲獎，有劉英華的《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十百千萬工程”德育優秀論文一等獎；李竹文在《教育與教師》上發表《高中思想政治課“生活化”教學的嘗試》一文；管大雷的《追求理想教育心態》，獲2012年煙臺中小學教師讀書隨筆征文三等獎。

3.研究過程中形成“國旗下的講話”系列材料；《“五自”教育》和《禮儀學基礎》校本課程教材兩本；部分調查報告和一份調查分析報告；活動設計和組織材料若干。

五、討論與思考

1．問題討論：在研究過程中，分工不明確，工作督導不到位；我們的調查問卷和研究過程不夠專業，科學性上還是有欠缺的；中間研究材料特別是活動材料不注意系統的保存。

2．建議：在研究過程中爭取專家的指導，增加研究的效率，提高研究的科學性；在研究過程中課題組認為德育方式方法的設計是德育生活化的重點，針對所面向學生的實際情況是前提，通用性的方法

可以參考，但有針對性性的方法會更有實效。

【參考文獻】

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