第一篇：4課題研究總報告（大全）

課題《班主任如何做好農村留守兒童的教育》的研究

總報告

負責人： 興業縣高峰鎮第一初級中學

周健

課題組成員：羅世槐、甘雨雄、楊禮忠、梁麗芳、陳燕鳳、羅奕任、廖金芳、盧旺偉、廖龍健、梁丙正

為深入學習黨的十八大精神，堅持和落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大力發展現代教育事業，提高教育教學質量，結合我校的實際，制定我校留守兒童教育的論證報告。

一、課題的提出

1、課題研究的背景

我國農村留守兒童是一個較為特殊的群體。因農村生活較貧苦，多數父母外出尋求生計，留下老人和小孩在農村相依為命，生活貧困，很多兒童從小就得不到足夠的父母關愛，給兒童的心身發展造成了不良影響。導致很多農村留守兒童的性格發展發生不同尋常的微妙變化。他們有時偏激、固執，有時又自暴自棄。他們學習成績不穩定，以難以溝通。為了給班主任提供一些教育農村留守兒童的策略與方法；也為了給農村留守兒童提供一個良好的教育環境，讓社會各界關注并關心農村留守兒童的教育問題，為我國的教育事業更進一步發展做貢獻。

2、研究目的：

本課題通過對農村小學留守兒童現狀的調查、找出問題、尋求為班主任教育農村留守兒童教育的提供一些對策、方法；班主任管理和教育留守兒童的經驗；留守兒童不良心理教育矯正策略；農村留守兒童學校和家庭教育相結合的對策；給班主任的教育工作有很好的指導價值和實際意義。希望全社會真正做到學校、家庭和全社會主動相互配合，形成合力，創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍。使外出打工者安心工作，使社會和諧發展，使我們的國家長治久安。

3、研究的理論依據

本題的研究以人本主義理論、現代心理學理論、主題教育理論、多元智能理論、現代教育管理理論和未成年人相關的法律法規。

二、國內外同類課題研究的狀況 目前，國外對我國農村留守兒童這個特殊的群體關注也較多，但還談不上研究。國內，黨和政府對留守兒童的教育比較重視，各地方政府已紛紛開展留守兒童的教育研究。農村留守兒童的一般問題研究已經啟動。中央教科所的一些專家學者已對留守兒童的一般問題進行了相關研究。但我們認為還存在著一些不足。如何班主任如何做好對農村留守兒童的教育等問題。

三、課題的理論意義和實踐意義。

1、理論意義：

①有利于教育均衡發展等問題的深入研究和農村教育的整體改革。

②.為各級教育部門解決廣大農村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。

2、實踐意義：

這個課題一旦得以批準，并順利實施研究，可為解決社會轉型時期留守兒童的教育這一社會性問題，提供最前沿材料，有利于留守兒童的健康成長，有利于學校管理制度的完善，有利于發動家庭、學校、社會對留守兒童關心、幫助和支持。有利于學校教育教學的發展，社會的穩定，平安校園、和諧社會的建設。有利于學生良好行為習慣的養成，培養學生責任感、實踐能力和創新能力。有利于創新德育新形式，為學校德育以及家庭教育提供新思想和切實可行的方法措施，增強德育的實效性。

四、課題研究的內容、重點、創新點、研究方法

1、課題研究的內容

①、關于班主任對農村留守兒童教育體系和教育模式的構建。②、農村留守兒童教育問題產生的原因極其教育對策。

③、留守兒童教育與農村基礎教育新課程改革的關系的有機結合途徑。

2、課題研究的重點

在相關理論研究的基礎上，從多個途徑提出解決班主任對農村留守兒童教育問題的基本策略與方法。

3、創新點：

這一課題，不僅選題新，呈現的研究角度也新。目前，關于農村中小學留守兒童教育的研究比較多，但農村留守兒童教育缺乏科學、系統的指導和具體的、實用的實施方案。留守兒童的教育一直處于被動的、錯位的狀態，特別是班主任對留守兒童的教育是一個難點。本課題力求在新一輪課程改革的基礎上，就農村留守兒童的教育問題深入的研究，對留守兒童的教育教學展開積極的調查與深入的研究，找出一條能有效解決問題的途徑和辦法，同時也促進了中小學教育的創新，使我校的班主任對班級的教育教學理論提升到新的水平。

4、課題研究的方法

①、文獻研究法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.②、調查研究法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題

③、行動研究法：以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

④、教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。

⑤、經驗總結法：對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探索班主任對留守兒童的教育方法和手段。

⑥、案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索班主任對留守兒童教育的一般規律。

五、課題研究的管理措施

1、請學校領導擔任本課題研究的顧問，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導。

2、課題組成員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發現新問題并加以解決。

3、確立課題研究責任制度和活動制度，保證每月不少于兩次的研究活動。研究中，對教師采用激勵機制，實行公平競爭，把寫作教育評價活動引向制度化、規范化的軌道，最大限度地調動課題組成員崇尚師德、嚴謹治教、開拓進取、不斷創新的積極性。

六、課題研究步驟

本課題擬用兩年完成，具體分為三個階段：

第一階段：2015年4月-2015年8月

組建課題小組，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網絡。

第二階段：2015年9月-2016年2月

2015年8月開始，我們課題組成員，分別通過深入學生家中和電話聯系的方式，對我們研究范圍內的留守兒童學習、生活情況進行了調查，并通過詢問、問卷等形式調查了留守兒童本人、家長、鄰居、任課教師等與留守兒童經常接觸的人群，形成了調研報告。

(一)、首先建立“留守兒童”成長記錄袋(個人跟蹤檔案）

通過摸底調查，建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）內容包括:

1.留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點、興趣愛好；父母的務工地點和聯系方式；臨時監護人姓名、地址、聯系方式。2.留守兒童健康狀況跟蹤記錄表。3.留守兒童學習情況記錄表。4.留守兒童道德行為表現記錄表。5.留守兒童技能展示情況檔案。

6.留守兒童學習心得與佳作。做到心中有數、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認真研究對策，切實解決留守兒童生活、學習、思想等方面的困難。

(二)、分清類型，針對不同類型的學生，采用不同的方法施教。研究中，大致有三種類型：

1、“單親教育”型。這類孩子由于他們缺失母愛或者父愛，性格明顯與其他學生不同，孤僻、自卑、很少與同學一起玩或交流，但勞動學習都很積極、自理能力特別強。針對其特點首先增強他們的自信心，經常在大家面前表揚他們愛勞動、學習認真，讓大家向他倆學習；然后鼓勵他們多和同學們一起玩，一起交流，讓他們明白生活在集體的大家庭中每個人都是平等的、快樂的、幸福的道理。在互相幫助中體會到家庭的溫暖。

2、“隔代教育”型。

他們都是父母外出打工，由祖父母來監護的留守兒童。他們的共同特點是自理能力和自立能力差，學習積極性不高，愛與同學發生小矛盾，愛吃零食，不懂得關心集體或同學等等。針對其特點先從發揚他們的優點入手，讓他們輪流當班干部，培養其能力和責任感；從周一到周五讓他們早自習輪流當小老師領同學們復習學過的知識，預習新知識。不覺中他們的自理能力與自立能力明顯提高，也懂得關心班級和同學了。自然為了集體的榮譽，打架罵人、吃零食的現象消失了。

3、“寄養教育”型。他們的父母雙方都外出打工，把孩子寄養在朋友家，就屬于“寄養教育”型的留守兒童。這名學生唯一的優點就是勞動還算積極，缺點實在太多了學習一點不感興趣，發的書本開學兩周就弄得所剩無幾；上課不遵守紀律，下課經常打架罵人；班級和學校的規定一概不遵守；班級與學校布置的任務一律不完成這樣的學生確實令人頭痛。

第三階段：

2016年3月-2016年12月

總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。重點進行研究資料的最后整理和結題報告的撰寫，階段成果為總結論文。全面總結實踐經驗、大力表彰先進、完善管理制度、整理匯總各類數據資料，撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結題會。進行研究成果展示，申報科研成果評選并申請課題鑒定。

七、成果提要： 課題《班主任如何做好農村留守兒童的教育》，自2015年5月被批準立項為玉林市教育科學規劃研究課題C類342號研究課題以來，課題研究工作在周健的主持下，全體課題組成員積極投身其中，經過兩年多的研究，我們實現了預定目標，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，為學校和相關部門制定政策提供背景資料和學術支持，課題組相關科研論文多人次在省、市、縣級獲獎，學校形成人人關愛留守兒童的良好氛圍，產生了積極的社會效益，取得了一定的成果：

1、通過近兩年的研究實踐，探索了較為可行的一系列教育措施和針對性較強對策，在一定層面初步解決了留守兒童教育問題。同時促進了學校教育功能結構的變化，推動學校管理服務功能的變革，使留守兒童教育初步形成制度化，推進我校農村教育的和諧發展。

2、留守兒童的教育成長狀況大大改善。一是入學率和鞏固率達100％。二是思想品德、行為習慣持續好轉。三是心理素質明顯增強。四是生活條件大大改善。五是學校教學質量穩步上升。近兩年統計的留守學生學期綜合成績呈上升趨勢。

3、學校獲得了發展的生機。幾年來，學校通過研究與實踐，對留守學生提供了全方位的生活、教育、管理服務，增強了服務意識，在校內樹立了良好的育人環境，學風、校風進一步好轉。學校用實際行動落實了讓家長放心，讓社會滿意，讓學生成才的辦學理念，給外出務工的家長解除了后顧之憂，贏得了社會的普遍好評。

4、教師教書育人、服務社會的意識增強。本研究的開展，促使了教師的教育理念、學生觀的改變，既重教書，更重育人的意識顯著增強。參研教師通過參加培訓，提高了對教育科研的認識，增強了教育科研的能力。

5、獲得了一批有價值的專業論文，包括教師、學生及學生家長等三個方面的關于學生教育的相關論文。我們已經形成了整套的有關留守兒童教育管理的經驗，教師已能自覺地將自己的教育實踐經驗上升為理論，再用理論去指導實踐，起到了事半功倍的功效。

6、本課題通過對農村中小學留守兒童現狀的調查、研究、為班主任教育農村留守兒童提供了一些對策、方法；班主任管理和教育留守兒童的經驗；留守兒童不良心理教育矯正策略；農村留守兒童學校和家庭教育相結合的對策；給班主任的教育工作有很好的指導價值和實際意義。讓社會真正做到學校、家庭和全社會主動相互配合，形成合力，創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍。使外出打工者安心工作，使社會和諧發展，使我們的國家長治久安。

7、本課題的研究更新班主任的教育管理理念，提升班主任的科學素養，優化班主任的教學理念，為班級管理提供留守兒童教育依據。通過理論實踐，班主任自身的教育教學以及班級管理觀念得以更新，教育行為得以改進。許多教師通過參與課題研究，積累了大量第一手的資料，總結撰寫了教學論文，參與了不同級別的論文評比、課題研究成果評比等，并獲得了獎，有多位教師在這兩年中迅速成長，被評為縣級優秀班主任。如2016周健被評為興業縣優秀班主任，其發表的論文《班主任工作中后進生的轉化》榮獲玉林市教育學會優秀論文二等獎。兩年的課題研究實踐，我們取得了一些成果，探索出了新時期留守兒童班級教育管理的新模式。學校、家庭、社會和教師、家長、學生都取得了一些收獲。課題研究結束了，但留守兒童教育管理探究還不會停止。在今后的時間里，我們還會隨著教育的發展，社會的發展針對留守兒童教育出現的新問題，新現象還會繼續研究，我們將與時俱進，不斷探究新時期的留守兒童教育的新模式。

八、成果學術價值及社會效益：

本課題的研究旨在從根本上改變班主任落后的教育理念，為學校提供更科學、更先進的教育、解決方案，促進留守兒童良好行為習慣的培養，推動農村留守兒童教育更進一步發展。通過課題研究，探究總結出新形勢下留守兒童教育的新形式、新途徑和新方法。把家庭，社會，學校有機地結合起來，并把科學的先進的教育理論傳遞給班主任，從主觀上改變班主任對留守兒童的教育觀念，促進留守兒童教育向前發展。

1、取得了一些學術價值：

（1）轉變了班主任對農村留守兒童的教育思想，使很多班主任走出了對留守兒童教育的誤區。經過多種形式理論研討與培訓，使班主任的教育觀念發生變化，教育行為發生了重大改變。

（2）創立了家校聯合教育的新模式，打造了一批優秀班主任，提高了學校的教育效能。我們邀請一部分家長走進我們的課堂，讓家長貼近教育，既是家長學習的機會，也是對老師的鞭策和激勵，在改變家長的同時也教育了老師。所以，每一次家教活動的開展，對班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長的積極配合，學校教育的效能有了顯著提高，并產生了明顯的社會效益。

（3）培養了一大批有個性、有特長、有素質的優秀學生，其中大部分是留守兒童。就是共同把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學校教育和家庭教育結合的形勢下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學生成才的沃土；班主任的循循善誘、培養，是學生成才的關鍵。目前，我校的班主任對留守兒童的教育已較好地實現了系統化、現代化的轉變。

2、我們為上級部門提供了以下教育對策：（1）、社會要營造一個良好的環境

首先社會方面要營造一個良好的社會環境促使留守兒童生理和心理得到健康成長。社會要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對娛樂場所的有效管理,嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注這些弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。并讓“留守兒童”自我調控能力的程度對其身心健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，社會各個環節都必須培養“留守兒童”的個人素質，提高他們的休養。其次解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現實問題。政府要加大力度鼓勵發展農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分的發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象，減少留守兒童的數量。（2）、家庭要給留守兒童溫暖 “留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，他們大多數都是爺爺奶奶監護，由于年齡大文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育，但必須耐心和愛心相揉在一起進行教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動定期與不定期的與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的在教育方面出現盲區。盡可能調整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業的監護。自己在外也應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方 面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，經常與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，現在社會網絡通訊先進，適當時采取QQ聊天或微信等進行交流。讓孩子的的確確感受到父母的愛，我想只要留守兒童心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好，消除各種不良社會習慣，建立積極向上的人生觀和價值觀。

（3）、班主任要掌握留守兒童的資料 班主任要掌握留守兒童的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的身心狀況，做到有針對性的進行輔導教育。以便加強對家長的指導和幫助。建立學校和家庭對留守兒童教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同班主任對留守兒童進行教育。每位教師決不允許責罵、挖苦、侮辱、體罰或變相體罰學生，要多給學生溫暖。讓留守兒童能建立良好自我意識、正確的人際關系、有效的控制情緒。讓同學互相關心、熱心幫助、集體主義感強；切記同學攀比、挖苦、冷戰、翻白眼。徹底幫助留守兒童建立良好的人生觀就、和價值觀。

九、課題后繼研究工作

“留守兒童”問題是一個復雜的重要的社會問題，關系著城鎮經濟發展和社會穩定，需要我們堅持不懈，持之以恒地做下去。做好關愛留守兒童工作，也是建設社會主義新農村、構建和諧社會的重要組成部分，對于加快經濟發展、留守兒童形成社會主義核心價值觀具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績；但留守兒童關愛工程是一項長期的具有深遠意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務于學生，服務于社會，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會繼續努力，強化措施，創新工作方法和理念，不斷把此項工作推向深入，為實現全面建設小康社會的目標做出新的更大的貢獻！

【參考文獻】

[1]羅小松《留守兒童的學校教育問題探析》

法制與社會, 2008.3.[2]盧曉軍《農村留守兒童教育問題的有效對策》

學周刊，2016（2）[3]曹景寬《留守兒童家庭教育存在的問題與對策》

希望月報

2009.10.[4]譚深《中國農村留守兒童研究述評》

中國社會科學

2011(15).[5]黃俊霞、周春耀《農村留守兒童心理健康存在的問題與對策》

石家莊學院學報,、2010

第二篇：課題研究總報告格式

課題研究報告格式要求

一、總體要求

1、課題研究報告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒純理論知識；

2、要求論點鮮明、論據充足、資料翔實；統計科學、準確；分析透徹、深刻、精煉；對策和方案要具有宏觀的、全局的、改革的思路，且切實可行，便于領導決策；圖表清晰、嚴謹；

3、字數控制在1～1.5萬字內，特殊情況經同意不宜超過2萬字。

二、基本結構（僅供參考）

（1）題目

研究報告的標題必須以最恰當、最簡明的詞語反映報告中最重要的特定內容的邏輯組合。題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。題名應該避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。題名一般不宜超過20字。英文題名一般不宜超過10個實詞。

（2）內容摘要

摘要是報告的內容不加注釋和評論的簡短陳述。摘要的編寫應遵循以下原則：

1、摘要應具有獨立性和自含性。

2、摘要的內容應包含與報告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘第二次文獻采用。

3、摘要一般應說明研究工作目的、研究方法、結果和最終結論等，而重點是結果和結論。

4、中文摘要一般不宜超過400～500字，如果研究報告是用外文撰寫的，中文摘要應不少于600～800字；外文摘要不宜超過300個實詞。如遇特殊需要字數可以略多。

5、摘要中不要用圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語。

6、報告摘要用另頁置于題名頁之后。

（3）關鍵詞

關鍵詞是為了文獻標引工作從報告中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。每篇報告選取3～8個詞作為關鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文關鍵詞如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規范詞。

（4）引言（或前言、問題的提出）。

引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書中有的知識，在引言中不必贅述。內容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

（5）研究方法

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括：

1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設備的應用；

3、相關因素和無關因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結果的統計方法。（6）研究結果

這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。

除介紹課題成果的內容外，特別要說明解決了那些教學問題？該成果怎樣解決教學問題的？成果的創新點？成果的推廣應用價值和效果如何?其內容：

1、研究了什么問題

2、得到什么研究結果（如圖、表）；

3、描述統計的顯著性水平差異；

這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

（7）分析討論

這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性；

2、本課題研究結果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進一步研究的建議。

（8）結論

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

（9）參考文獻

參考資料的基本格式

書籍類 作者名．《書名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物類 作者名．《文章題目》［j］．《刊物名》．×年第×期）

報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

（10）附錄

如調查表、測量結果表等。

三、格式要求

1、總標題：用3號加粗宋體，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：總標題下面請標明院系和姓名，用5號仿宋體，行距用固定值20（包括與總標題之間空1行）。再空2行，下面為正文。

3、正文：全部統一用5號宋體，行距為固定值20。

順序標題統一為：

一、二、??（用小4黑體，居中）；

（一）（二）??（用5號仿宋體，前面空2格，后面不要有標點符號）；

1、2、??（用5號仿宋體，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5號宋體，前面空2格，后面不要有標點符號）；a.b.??（用英文大寫體，前面空2格）。除以上順序，之后一般請不要再用順序號，如一定需要請用“——”來區別。研究報告中的數字，應按正式出版物的規范，采用阿拉伯數字書寫，如“2009年”、“ 7～8個小時”、“ 35～40萬人”、“ 2001～2010年”、“第28屆奧運會”、“ 第11屆全運會”等。

4、表格：正文中的表格標題用6號黑體并居中，如“表1”，放在表格上面；表格內的文字用6號宋體，簡單表格均采用三線條來表示，內容較多可用常規框形表格形式。

5、圖：正文中的圖標題用6號黑體并居中，放在圖下面；圖中的文字用6號宋體。

6、參考文獻： “參考文獻”用小5號加粗宋體，不空格至左邊。另起一行為內容，用小5號宋體，如“[2] 余方云，日本社會體育發展現狀與趨勢[j]，中國體育科技，2004，40”。

正文中如應用他人文章句子，一般不采取用右上角標注形式，均以參考文獻形式列出。篇二：課題研究報告格式

課題研究報告格式

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。內容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括： 1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設備的應用；

3、相關因素和無關因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結果的統計方法。

五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：

1、用不同形式表達研究結果（如圖、表）；

2、描述統計的顯著性水平差異；

3、分析結果。

六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性；

2、本課題研究結果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進一步研究的建議。

七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻。

九、附錄。如調查表、測量結果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內容摘要和關鍵詞 內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括

號，變體字。

關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。

2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

5、研究結果的分析與討論

結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

五、結論

這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。

六、存在的問題與后續的研究

七、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）

刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；

二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料（如調查表），相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。（學生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯系）篇三：課題結題報告的撰寫格式

課題結題報告的撰寫格式

報告標題：課題名稱+結題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱統一為《xxxx》課題結題報告

作者署名：單位+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。三號楷體居中（一級標題三號宋體加粗，用“一、二、三”標示；二級標題四號黑體，用“

（一）（二）

（三）”標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標示；四級標題四號宋體，用“①②③”標示。）

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下幾個部分

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

要從背景、現狀、基礎等三個方面去回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”，這一部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現實意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（這個部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：

對課題名稱中一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據的理論要具科學性和先進性，通過這些學說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達成目標

課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，目標的確定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其結構的內在聯系，所確定的目標，最終要落實到成果中去。

五、課題研究的主要內容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點。表述須緊扣研究目標，簡潔，準確、中肯。也可將子課題表述成研究的內容的其中的一項。主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容必須在研究成果中予以體現。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實驗法，問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

也可用文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法、數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備階段、實施階段、總結階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，簡明扼要，不必詳細陳述。

八、課題研究的主要過程：

這部分，可以花較多的筆墨來陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，可分寫成以下幾個部分。

（一）準備階段: 1.2.3.（二）實施階段： 1.2.3.(三)總結階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果：

這個部分是結題報告中最重要的部分。它是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當長些。

要從實踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點、新認識，包括課題研究結的題報告、教師論文發表或獲獎情況，論文集等等。實踐成果包括優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、實驗課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎情況、學生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。同時也應注意研究成果必須體現所確定的研究目標。

十、研究中的反思及今后的設想： 這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問題的提出

艱是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養和提高幼兒的素質和能力，還是使兒童身心得以和諧發展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發展有著獨特的功能。

音樂教育符合21世紀培養高素質人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質教育，江總書記曾經說過“素質教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質的教育，將決定其一生的發展，而高素質人才的培養離不開富有人文內涵的藝術教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學更高的啟示”；著名科學家愛因斯坦也曾經說過“我的科學成就很多是從音樂中 來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養高素質人才的重要途徑之一。

音樂是促進腦發育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復雜、神奇的構造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優勢半球，近期研究則注重強調兩個半球功能上的互補。《學習的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學術性左腦”和“創造性右腦”，左右腦均衡發展、功能互補，才是人腦發揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統教育模式常造成學生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復雜的神經聯系，因為熟悉旋律、感知節奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質及樂曲之間關系的理解，左腦則起著決定作用。活動時手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協調，為幼兒身心全面發展奠定了有利的基礎。

（二）我國幼兒教育現狀分析

自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂教育在經歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進入一個新的發展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發展的整體思路來實施音樂教育。

在教育觀念上，常常看重音樂教材，而忽視幼兒發現、創造、表現等能力的培養；在教育內容上，習慣以唱歌教學代替整個幼兒園的音樂教育內容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現等。

鑒于此，我們濟南市天橋區實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進行小規模試點和研究的基礎上，做了多方面準備，并經過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育 促進幼兒全面發展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學“十五”規劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學科教學為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進幼兒學習各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進幼兒整體素質的提高。

二、研究過程與方法

（一）關鍵概念的界定

大音樂教育——是指突破單

一、傳統的教育模式，根據幼兒心理發展規律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環境創設、家園合作等，把原本割裂的學科式教育變為以音樂為載體的整合式教育，促進幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發展。

教學——是指能夠使學習發生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學習環境的某些準備。

有效學習——是根據幼兒認知和社會性行為發展的測查結果來確定的樣本。

1、幼兒音樂教育活動創新的研究。

2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開展音樂教育的研究。

5、大音樂教育對幼兒發展的積極意義，即指對幼兒素質提高及智力與非智力因素發展的作用。

（三）研究對對象與方法篇四：教育科研課題研究報告的基本格式

撰寫教育科研課題研究報告的基本格式

一、課題研究的背景與意義

主要闡述課題提出的背景、國內外研究的現狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎。

1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術語做出解釋。

2、理論假設。簡述課題研究的預期效果，即由于a達成了b。

3、研究依據。根據選擇的課題不同，可從理論依據、政策依據、實踐依據、現實需要等方面進行闡述。

（二）課題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標和科研目標。

（三）課題研究的內容。選擇從哪幾個方面的內容進行研究。

（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學生來進行研究。

（五）課題研究的方法。要根據課題特點選用恰當的研究方法。

（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實施階段和總結階段。

（七）課題研究的措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。

三、課題研究的成果

（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導意義和具有推廣價值的新的理論認識。

（二）操作性成果。在課題實施過程中總結提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。

（三）技術性成果。成果的呈現形式，如論文、專著、案例集等。

四、課題研究的效果

效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的，首先應寫學生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創新的模式，也應該寫在效果當中，要突出特色。

五、課題研究的結論與討論

（一）研究結論。這是對整個研究的總結，通常是理論假設驗證結果的表述。注意：文字要簡練概括；下結論要謹慎，避免結論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結果，而不包括原因分析、探討與推測。

（二）課題討論。說明：應研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關且有待于進一步研究的問題。

六、參考文獻

指引用哪些材料和論述，應注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。篇五：課題研究總報告初稿

《初中數學“誘導探究式”（課堂問題式）教學模 式的研究》課題結題報告

武威市民勤縣第五中學 王興軍、白金興 孫柏德 姜海燕

一、課題研究的提出

《新課程標準》的實施和課堂教學改革的不斷深入，讓我們更清楚的認識

到“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。。”，“義務教育階段的數

學新課程標準中指出。。。學生是數學學習的主人，教師應當是數學學習的組織者、指導者與合作者”，即教師應當成為學生學習的促進者。在教學中

應始終立足于培養學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，指導學生學會學習，“授

人以魚，不如授人以漁”，引導學生學習，更重要的是指導學生學會科學的學 習方法，這不僅是完成教學任務，提高教學質量的需要，更是學生將來走向社

會，能夠獨立學習，進行創造性工作的需要。同時，堅持用“誘導探究式”模

式教學，可以培養學生良好的意志品質和思維品質。“誘導探究式”是數學學習中新引入的一種新的學習方式，它可以激發學生的主動性和創新意識，促使

學生積極主動的學習，有助于學生勇敢質疑和善于反思的學習習慣，培養學生

發現、提出和解決問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐能力。因此，本課題的提出和研究具有落實《數學新課程標準》的現實意義。

二、課題的理論依據

1、建構主義理論

；要建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索

問題來誘導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探 究，使學生擁有學習的主動權。通過學生的自主學習，一方面使知識由外向內

轉移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學生在自主建構知識的過程中能力不斷

地發展和提高。

2、創新教學理論

從創新教學理論看，教學不能僅僅滿足于向學生傳授知識，而要注重學生

智力的開發，開拓他們的思維和創造潛能重視對學生學習過程的分析與研究，重視學習動機的激發，學習方法、思維方法的指導和學習能力的培養；要倡導、鼓勵學生求異創新，培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問

題的多種途徑和方法

3、“誘思探究”教學思想。

所謂“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發展能力，陶冶品德”為內容的三維教學目標；以“四為主”為教學思想，即

“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變

學為思，以誘達思，促進發展”，則是啟發教學的精髓。

三、課題的界定

1、誘導探究式教學：在課堂教學中，以問題為載體，相機誘導，抓著時機，采用循循善誘，點撥啟迪的方法設計問題，讓學生在教師誘導的基礎上，獨立

解決問題，特別是當學生的思維處于停滯、阻塞時，教師要鼓勵誘導學生思維，疏通思維，或與同伴老師交流，使學生的思維活動順利開展。讓學生在設問和

釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并

在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。“誘

導探究式”教學能充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主

動性和積極性。

2、教學模式：在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教

學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教

學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

四、課題研究的方法

本課題的研究方法主要是：文獻法、深入課堂聽課并及時交流評課、“誘導

探究式”高效課堂展示、經驗總結法。

五、課題研究的目標

1、、本課題的研究，讓學生了解科學探究的基本過程，讓學生在自主探究的過程中，學會學習并積累一定的感性認識和實踐經驗，獲得比較完整的學習

經歷，為學生的終身學習打下基礎。

2、本課題的研究，促使課題組教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

3、本課題的研究，使學生增加自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，培養學生的問題意識，促進創新精神和實踐能力的培養。

4、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改和我校實際的有效的初中數學課堂教學模式，提高課堂教學效率。

六、課題研究的措施

1、科學規劃，分工明確

在確定研究課題后，課題組成員進行了多次認真的討論，使研究目標明確，符合我校的實際情況，研究的內容具體，對不同的階段所要進行的實驗、研究

進行了科學合理的規劃。課題組成員做到分工明確又相互合作。

2、加強學習，提高素質

針對課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行

定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。一開始課題組成員認真學習了有關課

題研究方法的指導理論和和大量的研究案例。然后又學習了“建構主義教學理

論”、“創新教學理論”、“誘思探究”教學思想等，提高了課題組成員的理

論水平，開闊視野，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速

轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課題研究和校本教研相結合，使課題研究融入到日常的教學中，課題組 活動常態化，同時注意資料的收集和整理。

七、課題研究的步驟

此項課題的研究周期為兩年，分三個階段進行：

第一、準備階段。（2010年9月—2011年5月）

1、調查研究，寫出關于數學當前課堂教學現狀的調查報告。

2、學習有關理論，了解國內外有關啟發式、自主探究式等教育方面的資料

和成功經驗。

3、申請立項，并展開課題設計論證。

第二實驗階段。（2011年6月－2013年4月）

查找資料，走出校門借鑒他人經驗，認真學習研究，并不斷深入我校課堂實踐當逐步創建具有我校特色的初中數學

“誘導探究式”（課堂問題式）教學模式。

中進行開課研討，第三總結階段。（2013年5月—2016年6月）

收集、整理課題研究資料，做好研究成果的總結。整理出具有一定質量的教學案例集、課題研究的論文集。對外進行公開課展示，把“誘導探究式”

教學模式進行推廣，撰寫課題研究報告。

八、課題研究成果

（一）構建了具有我校特色的數學“誘導探究式”（課堂問題式）教學的模式。

1、本模式的教學程序設計為“五個環節”

（1）研讀課標，創設問題串：

數學教學是數學思維的教學，沒有問題，就沒有思維。教師認真研讀新課

標，審視教材，審視學生的實際情況，創設問題串，問題由淺入深，讓每個學

生都參與思考，教學過程成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。

（2）生生互動，嘗試探索：

課堂還學生自由探究的時空，沒有過多的師生對話，也沒有過多的鋪墊，多的是師生之間、生生之間有效地雙邊互動，讓每個學生都有展示自己的機會，通過教師的適時點撥、調節、激發學生思維的火花，增強相互質疑、爭執的良好氛圍，在互動中解決問題串，落實知識點。

（3）典型探究、點撥引導：

教師在學生已落實知識點的基礎上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題

目可以是變式的、實際應用的、探索性的、開放型的等等。教師不急于用自己的思考來干擾學生的思考，而是作為一名導演，和學生一起交流，探究，并抓住契機適時地加以點撥、引導。教師還可以根據學生的板演，練習的反饋信息，抓住關鍵，點撥存在的問題，應當注意的問題，并教給學生分析、解決問題的方法。

（4）深化提高、合作探究;在學生依靠自己的力量無法解決問題時，教師組織、引導學生小組或同桌討論，充分發揮學生的主觀能動作用，給學生充分的時間合作嘗試解決，學生在積極思考和探索中，親身體驗破疑后的快樂，激發學生繼續學習的愿望和熱情。

（5）歸納提升、發現質疑: 引導學生對有思考價值的問題進行反思、總結、整理、建立知識結構網絡。此時變教師設計問題，為學生主動發現問題，提出問題、解決問題。

2、“誘導探究式”（課堂問題式）教學模式的特點

從模式的結構和教學過程來看，本模式有三個顯著的特點：

①以問題為主線，以培養思維能力為核心。從模式的結構來看，問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發更多的新問題，從而引發思維，激發創新。學生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進行篩選綜合、重組的過程，也是學生思維能力的發展過程。②師生角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。

第三篇：課題研究總報告修改稿

萊陽市教育科學“十二五”規劃課題

《德 育 生 活 化 研 究》

課題研究總報告

工作單位：萊陽市第四中學 課題編號：LJGH125006 課題主持人：管大雷 賈培林

課題組成員：李竹文 李雙濤 祝煥輝 孫寒冰 姜衛東 報告執筆人：管大雷

【序言】

《德育生活化研究》是萊陽市第四中學管大雷、賈培林承擔的萊陽市級萊陽市教育科學“十二五”規劃課題，2011年6月申報，獲準立項并開始研究。研究期間姜衛東、孫寒冰因工作調動，離開我校，后期工作無法參與。經過課題組和學校教師近三年多的努力，已經達到了課題研究的基本目標，此報告即課題研究的總結。

一、課題的提出

《德育生活化研究》課題的提出是基于面向生活、貼近生活的德育發展趨勢，也是基于我校當前把德育從生活中剝離出來的現狀：方法上偏重說教和過度依賴規章制度，對學生的實際情況有些忽視，德育活動僅僅是每年例行活動，與學生的日常生活出現較大距離；德育內容與社會生活產生“時代差”，使學生的知、行不能統一；德育工作的指導方式、評價方式過于注重短期效果，而且缺乏針對性，效果表面化的問題也存在。總體上不利于關注、糾正學生內心深處對生活的態度。還基于目前我校學生的需求：我校是一所鄉鎮普通高中，處于城鄉結合處，由于生源的原因，招收的學生的家庭經濟條件較好，而生活習慣，素質修養則普遍較差一些，網絡游戲、戀愛、厭學、破壞公物、貪圖享受、行為自私等現象較為明顯而且廣泛。

二、課題的設計

（一）課題的界定

德育生活化是指德育的目標來自于生活中的問題；德育的方法要通過讓學生親自參與、親身感受，使學生在生活中進行自我學習、提升，進而能夠對學生的生活進行一定意義上的指導；德育的評價以指

導學生生活的深入程度和實效為依據。是針對德育理論化、形式化、教條化而提出的。與生活中的德育有聯系，也有區別：“生活中的德育”是“德育生活化”當中德育方法的部分。

（二）研究內容與目標

1．德育生活化教育理論的學習、理解。在國內外的教育研究史上，與本課題相關的論述與思想較為廣泛，這些研究理論性、專業性較強，但不是所有德育方法都適合我校。所以，本課題相關的研究將把相關德育理論學以致用：著眼于當前我校學生的突出問題，立足于我校的實際條件，讓德育與學生的生活緊密聯系，探索符合我校的德育模式，提升學生的道德修養。

2．分析學生對生活的態度，對道德價值的認可程度，對德育指導生活的需求。德育的生活化需要依據學生的實際情況，針對現實生活中存在的問題來開展。所以進行各種調查方式取得第一手資料，根據對資料的科學分析，認識學生狀態，明確所面對的問題，提供研究依據和研究目標。

3．探求對學生進行德育教育的有效方式方法。實施生活化德育，創建與之有關的教育材料、舉行相應的活動、調整合理的規章制度。使我校德育回到生活中，關注學生的日常思想品德問題，引導學生面對現實生活，在細致、深入的生活化德育中提升自己。結合我校實際情況，建立合理的德育評價方法，促進德育生活化的實施。德育的評價方法是德育工作的方向標，能夠建立合理有度、細致全面的評價方法，有助于德育工作的順利開展，不至于偏離預訂方向。

（三）研究方法

1．文獻資料研究法：組織課題組成員學習相關文獻、資料、經驗。關注各地德育生活化工作動態，搜集與本課題相關的各種信息，使課題的實施具有理論支撐。

2．樣本對比法：選取45級學生作為樣本，進行前后對比，通過對比指導研究，也通過前后的對比確認效果。

3．活動研究法：根據研究的需要，積極組織實施相關的活動，通過具體活動的開展來解決問題，逐步完善，獲得有效的德育方式方法。

4．個案分析法：收集典型個案，認真剖析、反思，從中獲得有效信息以輔助德育生活化的研究。

5．調查法：通過各種方法對班級學生或老師具體、深入調查，以了解學生的現狀、活動的效果、方式方法的可行性等相關情況。

三、研究過程

（一）理論學習

組建課題小組之后開始針對“德育生活化教育理論的學習、理解”這一目標開始研究。

指定一部分書籍和網絡內容為學習材料，主要學習德育著作、當前德育動態、德育生活化理論等內容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法細節》、陶行知先生的《教學做合一討論集》(網絡)、胡菊芳老師的《高中德育回歸生活世界的研究與實踐》（網絡）等材料。并且從課題小組成立起，學校專門為課題組每位成員增訂《班主任》雜志，之后在課題組的提議下，為每一位班主任補訂了該雜志，這樣就為課題組通過班主任層面進行相關工作建立一定的理論指導，對班主任參與德育方法的改進上產生一定的積極影響。

對于課題研究方法的學習是以學校教科研學習為主要平臺，例如教科室專題培訓、學校課題研究研討會等，結合課題組自己必要的學習，以及上級主管部門組織的課題主持人研究培訓等。通過這些學習，使課題組成員逐步的了解課題研究的方法和相關材料的總結整理。

學習過程中，每人配發專用學習筆記，將學習內容進行記錄，也通過這種方式督促組員的學習。我們課題組在每個月的研討中，每個成員都把各自學習過程中認為最有價值的內容提出來進行討論，共同學習。此外，課題組還充分利用網絡不受時間空間限制的優勢進行網絡學習和交流。

通過理論學習有效增加了大家對當前德育形式的了解，也使得課題組成員對德育生活化的理論有了進一步統一的認識。同時隨著學習的進行，一些研究思路、研究方法也逐步的形成并逐漸趨于詳細。在2012年9月之前，集中理論學習階段也隨著主要研究思路的確定告一段落，后期的學習就穿插在研究過程中按需要進行。

（二）前期的調查研究

2012年9月，45級學生入學，課題組按照理論學習后形成的統一思路，將該級學生作為實驗樣本，開始開展具體的研究工作。首先對該級學生進行了一系列的調查研究，目的主要有兩個：一是確定樣本的前期狀態，以便將來與德育生活化實施后的狀態進行對比；二是通過調查，了解學生當前的實際情況以及學生對學校德育的看法，分析他們的思想現狀，概括他們的心理特點，探討得出鄉鎮普通高中學

生存在的普遍性問題，探究產生問題的原因并尋找解決問題的對策與途徑，即探索德育生活化的具體有效措施。

與此同時還對班主任進行了相關的調查，主要了解當前德育的實施方式和存在的問題，以及班主任對學校德育評價體系的評價。另外還利用家長會和家長委員會對家長們進行了相應的調查，了解家庭和社會對學生的思想品德的影響。采用的主要方法有問卷、約談、個案分析。

前期調查主要內容有：對學生思想狀態的調查、對學生突出和普遍問題的調查、對家庭德育情況的調查、對班主任德育情況的調查、對學校管理情況的調查、對學校德育評價方法的調查等。

調查主要由賈培林負責，課題組成員分工進行，調查問卷反復修改，由賈培林最后定稿、統計、分析。在初期進行前面所述的全面調查，在后期進行學生情況的對比調查和班主任對學校德育認可程度的調查。

（三）德育生活化方式方法實施

針對前期調查的情況，尤其是我校當前的德育情況，我們對我校學生進行了一些德育方式方法的改進實施，部分活動僅針對45級學生中的實驗班實施。這樣使德育生活化實施全面展開，但也限于客觀條件，有些活動只能組織部分學生參加，不過這樣也可以通過進一步的對比顯示出活動的效果。

1.逐步改進國旗下的講話內容，在具體內容上實現德育生活化：降低高度，貼近學生生活。

國旗下的講話是升旗儀式的一部分，形式隆重，是一個對學生集中教育的平臺，也是一個學校與學生交流的平臺。最初只是在每周一的第一節課之前升旗，升旗后由政教處對上周存在的問題進行簡單羅列，對本周要求進行強調，然后各班級按照次序帶回，開始上課。這樣的升旗活動只能進行單一的不太深入的愛國教育，以及直接指責學生日常行為中出現的問題，再不具備其他的作用。顯然指責學生前一周存在的問題這一內容對學生的德育教育效果微小，這一平臺的作用沒有得到充分發揮。

在認識到這一點之后，增加了學生演講這一內容，由學生進行相應項目的演講。開始時是選取內容，為此專門配備《國旗下的講話》四冊，根據情況選取內容由學生進行演講。之后發現有的內容與我校的實際情況不符，與德育生活化的要求不符，所以進行了改進：演講

主題事先根據學校德育進程給定，由相關級部或科室按照自己的實際情況選定班級，班級選定演講人，內容主要由學生自己完成，學生在完成過程中會找到相應的老師進行指導。這種倡議形式的好處是從學生的角度去看待問題，用學生可接受的方式解決問題，而不是學校要求學生應該怎樣做。這樣使演講內容更加貼近學生的生活，達到內容生活化的目的。

在進行的過程中我們又發現學生在一些內容上講的不夠透徹深入，但如果改為教師講，又會重新回到原來的狀態。這期間還有一個發現就是在這個平臺上是可以進行學校與學生的溝通，讓學生了解學校的一些決策，對學生集中反映的問題給以解釋，針對學生在生活中存在的問題進行指導，而這一些是需要政教處和課題組教師進行。所以，又在原來內容的基礎上增加了生活化指導內容：圍繞德育工作的重點和難點，以學生生活中出現的突出問題為核心，以指導學生如何看待、如何糾正、如何生活為內容，對全體學生進行德育指導。并且每一篇稿件的內容都經過具體斟酌，語言表達多次修改，力求降低高度，平等交流，讓學生容易理解、接受。

隨著升旗儀式內容的增多，時間已經不夠使用，而且單純的升旗放在課前是可以的，但加上國旗下的講話還放在課前預備時間，則顯得倉促，學生不夠重視。為了在形式和內容上都引起學生的重視，現在將其放在每周一的第一節課，作為一堂集體德育課來進行。

經過三年多的不斷探索與完善，現在國旗下的講話已經成為我校集體德育的一個重要平臺，大到學校政策、活動，小到對學生日常行為、言談舉止的指導，都可以在這個平臺上對學生進行直接、細致的傳達。而且作為我校的重要德育項目被一直保持，調查結果證明其形式和內容都得到了學校領導和師生的一致肯定，并且尤其是生活化的德育內容，逐漸的顯示出較以往“大理論”式說教更加明顯的效果，也被大多數學生所接受：在2014年11月中有過對46級9、10班和45級4班三個隨機班級的簡單調查，調查結果是三個班級總平均74%的學生認為現在的國旗下講話內容比之前更容易接受，對自己有一定的影響。其余為不知道和少數幾名同學認為效果不好。

2.開展“自尊 自信 自律 自立 自強”——“五自”教育序列活動主題。

在前期學生情況調查中顯示：學生對高于生活的德育理論很多持不認可態度，這樣的德育達不到較好的效果。為了體現理論內容生活

化的效果，將德育的切入點降低到日常生活的高度，把德育理論降低到故事的高度，把行為的指導降低到建議方案的高度。這樣，我們課題組提出了“自尊 自信 自律 自立 自強”——“五自”教育序列活動主題。由課題組成員李竹文老師負責與學校校本課程綜合組聯合編寫了《“五自”教育》讀本，旨在通過理論引導、故事啟動和情景再現的方式，讓學生了解社會，感悟人生，并且從思想上加強對“五自”內涵的正確認識，將“五自”的每一項內容演化成學生可以實際操作的具體要求，讓學生爭取達到化解后的各個目標，這樣幫助學生最終實現“五自”的總體要求，從而提高自身素質。

德育生活化的關鍵還在體驗上，“五自”教育序列活動的實施以學習讀本作為開端，以主題班會作為發動方式，讓學生在日常的生活中付諸實踐，在檢查督導中確認教育效果。并且在這方面的實施上，45級幾個實驗班額外增加一些活動，其班會也作為觀摩班會進行校級公開展示，一些受客觀環境限制的相關活動也傾向于這幾個課題實驗班級，例如舉辦一些學校活動時，會要求這幾個課題實驗班級輪流參與主持、服務、設計。同時也可實現對比的目的。

“五自”教育的實施，也為學生的自我管理、自我成長提供了指導和幫助，使一部分同學的自我能力和素質得到提高，自我管理的意識也得以提升，以此為契機，將學生自我管理的一些事務更多的放手給學生，增加學生會的作用，包括學生會干部成員的競選、章程的修改、一些日常工作的組織管理等。在“五自”教育的影響下，學生會組織將學生的自我管理能力有效的發揮了出來，很大程度上減輕了班主任的工作強度，為班主任所公認。而且學生在自我管理的過程中自身的思想品德也得到提高，在“自信、自律、自立”上體現的尤為明顯。

假期間學校要求學生必須參加社會實踐活動，并對社會實踐活動給予一定的具體要求，在假期前以“致家長的一封信的”的形式通知到家長，信中闡明活動目的、活動要求以及活動的檢查和評價，通過規范的程序鼓勵、要求學生參加，從社會實踐中接受自立、自強的德育教育。

實施過程中顯示出“五自”教育活動能夠適應青少年學生自我發展、自我完善的需求，符合德育生活化的要求，受到師生的認可，特別是幾個課題實驗班級的班主任。實驗班劉英華老師結合自身體會，撰寫《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十

百千萬工程”德育優秀論文一等獎。“五自”教育豐富的內涵和低切入點的特點使它值得我們在今后的德育中繼續推廣實施，在實施的過程中也會日漸加以補充完善，成為我校德育生活化校本資料的一部分。

3.以“孝心、誠心、愛心”為主題的“三心”教育是“五自”教育的有效補充，是結合我校學生的突出問題提出來的。

“五自”教育主要針對個人素質的提高，而“三心”教育，主要是針對生活中學生對待他人的態度，像身邊的長輩、同學以及社會弱勢群體。“三心”教育的開展，以主題班會為發動方式，以各種相關活動為主，形式上多種多樣，在具體的實踐活動中進行主題教育。

在前期的主題班會中已經體現出內容的針對性，針對之前調查中發現的學生個性自私張揚、社會責任感、缺乏吃苦耐勞精神等思想品德問題，要求各班級貼近生活、圍繞主題設計各自的主題班會，強調要求不可以脫離現實生活、脫離身邊事情去大而空的設計，所有班會都由部分領導、班主任、教師參與。從整個過程中來看，效果非常明顯。由于貼近生活，很多學生在班會中感觸較深，不少學生非常動情，在多次班會中學生哭聲一片。每年的“三心”主題班會上一直這樣，可見主題班會內容的生活化對學生效果顯著。

除此以外，我們還在班會之后組織相應的社會實踐活動，借助班會形成的影響，讓學生在實踐中進一步體會、強化，把班會德育的效果表現出來。例如倡導組織給父母洗一次腳、去敬老院慰問、給家長的一封信、義工活動、誠心簽名、社區服務等活動。并將一些單位定為我校的綜合實踐基地。

通過“三心”系列主題教育，學生在這些方面有了一定程度的提高。在孝心教育中，通過家長會和家長委員會的反映、家校信息反饋表來看，家長反響很大，對學校在這方面的德育工作是非常支持，而且認為效果極其明顯。在愛心教育中，敬老院實踐基地的高度評價和社會義工等活動的表現也能夠證明德育的效果。

4.加強對學生的法制教育。

通過法制教育讓學生認識到思想道德滑坡的后果，知道道德與法制之間的關系，讓學生在現實生活中接受法制教育，通過結果認識原因，通過認識原因來對照自己的思想道德修養情況，進而對自己日常生活中的一些問題加以約束，達到提高思想道德修養水平的目的。這方面的工作是以每學期的法制教育講座為主，為此，我校聘請萊陽市

鶴鳴律師事務所的潘春雷主任和事務所律師多次來我校進行法制教育講座。通過法制教育主題班會來進一步消化，再輔助以其他的一些法制教育活動，如：法庭旁聽、知識競賽、專題黑板報，達到感受、理解、加強的目的。

通過法制教育，使學生對法律、對犯罪有了初步的認識，知道犯罪行為的后果和危害，知道什么行為能夠構成犯罪。通過其中的一些具體案例，切身體會到一個人是怎樣由最初的道德約束不足，到后來的法制意識淡薄，最后演變為犯罪。這樣利用身邊的實例來使學生意識到提高思想品德水平的重要性，達到法制教育生活化的目的。

5.改變并細化對學生日常生活的檢查和指導。

通過前期調查發現有些規章制度漸漸有脫離指導日常生活的傾向，日常行為要求也忽視學生的實際情況和社會快速發展的形勢。例如在手機的使用上仍然沿用多年前的規章制度，嚴禁攜帶。結果是越堵越多，一直解決不了問題。其實從我校學生的實際情況來看，一味的堵是不切實際的，有些學生離家遙遠，路上家長也不放心，需要聯系；招收的生源決定學生的綜合素質不高；家長的漠視甚至支持。對此我們只能考慮當前的實際情況，引導學生合理的使用。手機的錄音、拍照功能也可以幫助學生會在處理一些事情上合理取證，也便于學生會、班級干部與老師的聯系。針對這類問題，我們將規章制度進行了修改，結合當前學生的現狀以及實際情況的需要，在課堂上和兩休期間禁止使用手機，教育學生在合理場合以合理的方式使用手機。諸如此類的規章制度都本著指導學生生活的目的加以修改細化，讓規章制度符合德育生活化的要求。具體方式是印發現行的規章制度，讓學生把建議寫在背面，由班主任整理上報級部，級部整理報政教處，結合老師們的意見，政教處進行整合修改。

對學生的日常行為指導也更加細致。例如：要求學生見到老師要打招呼，對此通過班會專題教育，不定期的進行抽查評比，一段時間內就這么一件事情強化進行。為了要求上下樓要沿著右邊走，將所有樓梯中間劃上黃線，給學生以提示，并進行相應的教育和督導實施。定期下發《萊陽四中日常生活指導》，將學生的德育、安全、生活常識等內容綜合在一起，人手一份。

通過細致的檢查，讓學生認識到自己的問題。在調查中顯示，學生在對自己思想道德水平的認識上有兩個主要問題：一個是不了解自己的思想品德狀態，認為自己的思想品德水平還是不低的；另一個是

對思想品德滑坡的危害認識不夠，受家庭、社會或其他的負面影響較深，認為不會對自己的將來產生不良影響。對于這兩個問題，我們采取了相對應德育措施：由每天的日常檢查和學生會督察發現問題，然后通過“每日通報”與其他方面的問題一起下發到班級，讓學生知道自己或別人所出現的思想品德上的問題，從中認識到自己的思想品德水平。同時以此對學生和班級來進行量化評價，學生的個人行為會記入個人成長檔案，讓思想品德水平變得直觀具體。較為嚴重的違紀經校委會做出處理決定之后向各個班級下發通報，讓所有學生都知道并引以為戒。在通報中還對違紀行為進行分析，指導其他學生認識這些行為所反映出來的思想道德問題。通過以上方式，讓學生在這些日常生活行為中認識自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德問題具體化。

在督導上，重視針對具體行為的整改。學校原來的班級量化評價過于注重分數，強調班級的差別，結果使班主任的工作脫離德育的要求，轉而單純追求量化分數。為了在日常管理中逐步將工作重心轉移到糾正學生出現的思想品德問題上來，我們設計日常檢查整改通知單，將學生的問題詳細記錄，一式兩份，將通知單送給班主任，由班主任根據學生出現的問題做相應的德育教育工作，并將整改結果反饋回來，這樣可以在一定程度上督促班主任對學生進行有效的德育教育，能夠面對學生的實際問題，面向學生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同時改變政教處的日常管理模式，從單純的管理變為管理與指導相結合。要求學生會紀律部在檢查過程中對一些輕微的問題進行勸阻、教育和警告，嚴重問題詳細記錄，交到政教處進行處理，政教處則聯系班主任，針對學生的問題和學生的日常表現、性格特點商定合理的教育方案，由班主任實施相應教育，然后按照違紀處罰條例給予相應處分，而不是直接給個處分就完成教育過程。這樣就可以通過對其學習生活中問題的糾正、教育、指導，達到德育生活化的要求。

正確看待學校特殊事件，將其變成對學生進行教育的素材。學校作為人員密集單位，在運轉過程中，不可避免的會有一些意料不到的事情發生。對這些事情，我們在處理之后，抓住學生參與其中這一優勢，引導學生，對學生進行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同學惡心嘔吐，事后煙臺疾控中心給出了書面報告，確定為諾如病毒引發。但在整個事件中學生明顯表現的言論不負責任和媒體素養極

低。針對這些情況，我們就結合這件事情，把整個事情過程中具體的細節告訴學生，分析給學生，補充相關的知識：食物中毒、諾如病毒、網絡媒介素養等。一方面減少造謠傳謠，另一方面讓學生在整個事情處理過程中切身體會不道德行為的危害，達到在生活中接受德育教育的目的。

6.德育文化墻的建設。

在學生生活的場所設置看板，目前將教學樓和綜合樓已經設置完畢，正在準備宿舍樓的設置。內容圍繞以德育教育為中心，包括勵志文章、二十四孝圖文、人生發展指導等。讓同學們在日常生活中隨處都能夠看到，隨時接受這些內容的影響。

要求各班級按照指定主題定期更換黑板報，每次更換后都會打分評比。建設班級文化墻，把教室墻壁進行適當的設計，讓同學們自己參與設計，共同感受教室的文化氛圍。內容以勵志為主，形式上不限，不同班級各有特色：有德育指導內容、目標墻、展示欄等等。宿舍樓文化墻的內容將以生活習慣指導為主。

走廊文化和教室文化的設置填補了文化氛圍的空白，也增加了德育的覆蓋面，讓學生在設計和感受中接受積極向上的德育教育。

7.開展各種專題活動，有重點的對學生進行品德教育。

學校還按時組織各種集體活動，以活動為中心，通過活動使德育具體化、生活化，讓學生在親身參與活動的過程中接受思想教育。例如：針對調查中發現的學生在尊敬父母上做得不到位，甚至少數學生根本就不尊敬父母，當著班主任的面呵斥父母這一情況，設計感恩主題教育，各班級舉行感恩主題班會，評選出優秀的在全校展示，進行征文比賽，開展“給父母洗一次腳”、“大休回家做一次飯”、“感恩老師”等輔助活動。通過這些活動的開展，有效的對學生進行了一定程度的感恩教育，通過家長的反饋，能夠說明活動的有效。其他的諸如針對愛國教育舉行的“五四”、“十一”歌詠比賽、愛國主義知識競賽，針對破壞環境進行“種下一棵樹，留下一顆心”主題活動，針對學生生活無目標進行的龍大公司、新方食品公司勞動實踐活動等等。

專題活動的進行覆蓋面廣，影響力大。但有一定的時效。

8．增強家校聯系，幫助家長在家庭生活中進行德育，彌補家庭德育的缺失。

首先讓家長了解學生在學校的生活，知道學生的想法。為此結合我校的情況成立了家長委員會，并且充分的發揮家長委員會的在德育

方面的作用，讓家長委員會成員反饋問題，而且還從家長的角度獻計獻策，對一些活動給予幫助。也通過“給家長的一封信”、填寫定期匯報表等方式讓家長了解自己的在校表現。定期舉行的家長會也是溝通的主要方式。另外，也利用家長會或集體家長會對家長進行德育方法的指導。通過多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但過程中遇到的問題也比較多，阻力還是比較大，在這方面我們的工作還不是很理想。主要原因在于不少家長對孩子教育認識的不足與他們自身的綜合水平的不足。

9.改進德育工作評價方法

規范量化評價標準。由于前期德育工作過度依賴量化分數，其中記錄的學生問題也繁多雜亂，量化標準逐漸脫離實際，隨意性和臨時性較為突出，指導學生生活的作用大幅度降低，其目的由管理學生逐步的演變成為管理班主任，成為考核班主任的唯一依據。這不僅背離了德育生活化的要求，也使得學生更加逆反，班主任也受其左右，開始過度重視量化評價中的分數，使班主任的整個工作分數障目，不見德育。甚至出現一些不應該出現的問題，例如通過各種渠道營私舞弊。根據對調查結果的分析確認當時的量化評價已經不能正確引導德育工作的開展，更談不上德育生活化。

對此問題，我們規范了量化管理制度，提出了“重視問題”的總體思路，將各種扣分分值相應減少，設置整改通知單，緩和政教處對班主任的管理，加大班主任對學生的管理，讓班主任的視線從分數轉移到學生的日常生活指導上，有精力引導學生、組織活動，以實現德育的生活化。

用其他的評價方式輔助量化評價，實現評價的多樣化。

采用其他的方式來評價班級，例如流動紅旗。班主任的量化評價是一方面，為學生所不覺，但班級整體的評比卻是學生有目共睹的，學生會感受到榮譽的吸引。并且這方面不再采用公布分數，而是分段表揚。利用國旗下的講話對典型事例進行集中表揚，例如拾金不昧行為的階段性表揚。對個案進行書面通報表揚。通過發揮這些生活中案例的引領作用，讓學生切身體會到提高思想品德的成就感、榮譽感。

對德育優秀案例特殊評價。有的班主任在課題相關方法探究中能夠積極配合，主動工作，設計的主題班會能夠在全校范圍內起到示范引領的作用，提供的活動設計可行、有效。對于這些德育貢獻，我們進行特殊的單獨評價。通過這種方式促使班主任重視德育，重視學生，重視德育研究。

四、研究成果

1.通過針對調查結果分析開展的各種生活化德育活動，使我校學生的思想品德有了很明顯的提高，學生嚴重違紀現象顯著減少，通過德育生活化的前后期的數據對比以及學校領導、教師對學生思想品德進步的高度肯定，證明了德育生活化在我校的有效性。從而使德育生活化成為為我校德育的主要指導思想，學校出于對過程尤其是效果的肯定，將學校的德育工作交由課題主持人負責。

2.研究過程中形成德育教育感悟文章并獲獎，有劉英華的《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十百千萬工程”德育優秀論文一等獎；李竹文在《教育與教師》上發表《高中思想政治課“生活化”教學的嘗試》一文；管大雷的《追求理想教育心態》，獲2012年煙臺中小學教師讀書隨筆征文三等獎。

3.研究過程中形成“國旗下的講話”系列材料；《“五自”教育》和《禮儀學基礎》校本課程教材兩本；部分調查報告和一份調查分析報告；活動設計和組織材料若干。

五、討論與思考

1．問題討論：在研究過程中，分工不明確，工作督導不到位；我們的調查問卷和研究過程不夠專業，科學性上還是有欠缺的；中間研究材料特別是活動材料不注意系統的保存。

2．建議：在研究過程中爭取專家的指導，增加研究的效率，提高研究的科學性；在研究過程中課題組認為德育方式方法的設計是德育生活化的重點，針對所面向學生的實際情況是前提，通用性的方法

可以參考，但有針對性性的方法會更有實效。

【參考文獻】

[1]陶行知.教學做合一討論集[M].上海兒童書局.1932 [2]胡菊芳.高中德育回歸生活世界的研究與實踐[R].2010 [3]劉晴.德育生活化研究[D].山東大學.2006

第四篇：幼兒園課題研究 研究總報告

《幼兒個案記錄的實踐與研究》

結 題 報 告

“幼兒個案記錄的實踐與研究”系南通市“十一五”教育科學規劃立項課題，本課題于2007年9月申報，經南通市教科所審核，2008年5月正式批準立項。在南通市教科所、縣教科室、鎮教辦領導的關心和指導下，全體課題組成員同心協力，認真落實課題研究計劃，通過三年來的理論和實踐的探索，基本上達到了預期的效果。現對研究的過程、方法及主要成果總結報告如下：

一、課題提出的背景

幼兒教育領域多年來貫徹新《綱要》精神，實現理念到行為的轉變，深化實施幼兒素質教育，幼兒發展評價成為很多同行關注并研究的課題。個案研究、案例研究成為幼兒教師研究幼兒的最普遍，最有代表性的一種方法。各個幼兒園紛紛購買或制作成長冊評價幼兒發展。幼兒個體發展檔案的建立與使用成為教育行政部門評價幼兒園質量的重要內容。我們老師都學會進行幼兒個案跟蹤記錄，但尚不夠系統，不夠深入。我們選擇案例研究這種教師最易掌握的研究方法，觀察了解幼兒，以幼兒成長檔案為載體，采取有效教育手段，促進幼兒的發展。從典型個案到整個班級，營造良好的班集體范圍，促進幼兒整體素質的提高和發展。同時在關注了解幼兒的基礎上，促進教學更優化，促進教師的專業成長，讓教師在發展幼兒的過程中發展自己，從而促進保教質量的提升。

二、課題界定與支撐性理論 1．課題界定

（1）“幼兒”指3-6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

（2）“幼兒個案記錄”指各研究者根據本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現象進行細致和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。

（3）“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發展，促進教師的專業成長。

2．相關理論支撐

（1）“兒童中心論”一杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統教育中心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點。

（2）瑞吉歐教育體系對幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基 本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是個基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；第二，記錄是家長及時了解幼兒在學校中所獲得的經驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據；第四，記錄提供幼兒學習和發展的信息。瑞吉歐教育體系使業內和業外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關聯的。

（3）多元智能理論

費爾德曼和加德納教授在《多元智能理論和兒童能力評價》一節中倡導把評價學習的方法以自然的（也是系統的）方式融入到幼兒園每天的向日常活動中去。

多彩光譜智力展示，兒童在真實的、自然的活動情境中利用自己的經驗，表現出自己的能力，然后進行記錄、評分、多元智力理論認為，每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以加之排序分類，每個兒童都擁有相對于自己或他人的智力強項，教育首先在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，以強項的學習，構建自己的優勢組合，實現自身全面和諧的發展。①

三、研究目標及內容 1．研究目標設定

（1）通過研究，教師掌握個案研究的方法、要領，在保教工作中熟練運用。（2）通過研究，制作切合我園實際的幼兒成長檔案冊，通過攝像攝影軌事記錄，調查分析，作品分析等豐富幼兒個案記錄，積累第一手研究資料，讓幼兒體驗成長的快樂。

（3）通過研究，促使教師更加關注和了解幼兒，學會觀察分析、評價幼兒，并實施有效策略，進行干預和指導，進行因材施教，提高教育教學水平，最大限度促進幼兒發展。

（4）通過研究，增強教師的成果意識，研究能力，引領他們專業成長。2．研究內容的設計（1）各班幼兒個別案例研究

各班教師選擇班級1-2名幼兒作為典型個案，進行某個方面的跟蹤記錄，分析診斷，干預指導，形成各個個案研究報告。

（2）幼兒成長檔案冊的設計制作研究

從封面、封底、內容版塊等進行設計規劃，設計、制作用材等講求審美品味經濟實用，設計制作適合我園的幼兒成長檔案冊。

（3）個案記錄實踐研究與促進教師高效教學的打磨實施。

個案記錄促進教師對幼兒更深入的了解，如何使目標更加具體，適宜幼兒發展，重點、難點更加明確，準備更充分，促進教學活動組織更適宜幼兒的身心發展和學習特點，增強師生間的互動性，都是我們具體的研究內容。（4）個案記錄促進教師專業化發展的研究

在研究過程中，教師的科研理論知識獲得，教師正確兒童觀，教育觀引導下教師的教育行為的轉變，教育教學能力的提升，教師研究意識和能力的增強，教研科研成果的獲得等等。

四、研究方法

文獻研究法，行動研究法，觀察法，案例研究法，調查法、訪談，作品分析法等。

五、研究的主要成果： 1．細致深入的個別案例研究

在開始本課題研究之前，我們僅僅會對幼兒進行簡單的跟蹤觀察記錄，就事論事，而沒有能深入地進行分析研究，目的不明確，效果不明顯。

開始個案記錄的實踐研究，首先，我們進行30多篇的文獻學習研究，理清概念的界定，總結經驗。首先是個案的選擇，我們更注重典型性，代表性以及可操作性。典型性代表性重在解決某一個、某一類幼兒存在的問題，能有助于整個班級或其他班級類似問題的解決，研究的成果，具有推廣價值，可操作性涉及幼兒本身的智力、能力水平，及家長的科學幼兒意識和能力，是否能很好進行家園共育。

在子課題的選題時，我們盡量選擇小角度，容易操作，工作量適宜，如幼兒傾聽習慣養成教育的研究，幼兒學跳繩個案研究，交往個案的分析與指導等。

觀察個案，制定詳細的觀察計劃，在幼兒的一日活動中有意觀察，對幼兒言行進行客觀的描述，然后反思現象背后的本質原因，分析診斷，對癥下藥，在自然的環境中干預指導，不刻意強化。最后進行階段性總結反思，以利于借鑒推廣。

通過實踐，我們共撰寫了10多篇個案研究報告，形成了案例描述→分析診斷→干預指導→效果分析→總結反思的研究思路。遵循教育的規律，在先進理念指導下，大量的個案研究促進幼兒富有個性地發展，營造了良好的班級環境氛圍，促進幼兒的整體發展。

2．成長檔案的建立，使個案記錄更加豐富、個性化（1）成長檔案的設計

我們的設計：選擇色彩美觀而富有童趣的彩色噴繪，制作硬質封面、封底，內裝彩色活頁，可裝可卸，可增可減，最后用兒化文字組成的各個主題貼畫，由老師制作時進行選擇性粘貼，簡易方便。

（2）內容的規劃：以綜合課程主題教學進度為序，將幼兒在主題中的活動照片、作品、作業、言行表現，軌事記錄調查表，家長、教師文字的記錄和評價等進行巧妙的組合。

（3）制作要求：用材、用色、文字、圖畫等巧妙排版設計，謀篇布局，加工處理、講求豐富性，講求審美，由教師、幼兒、家長單獨制作，也可共同制作。

（4）使用效果：成長檔案留下幼兒生活學習最真實的軌跡，凝聚教師、家長的愛心 和智慧，增強了師生互動、家園互動，增進了師生感情，幼兒、家長翻閱后都愛不釋手。

（5）制作的意義：教師對幼兒的關注落實到實際行動中，幼兒的個案記錄更加豐富和真實，也使幼兒的發展個性化的表現躍然紙上，如大班邵靜然小朋友的成長檔案可以鮮明地表現她在美術線描方面的天賦和特長。

如果說個案研究針對的是個別幼兒，那么人手一冊的成長檔案的建立不僅豐富了個案記錄的內容和形式，綜合運用文字描述，照片記錄、作品分析等方式方法，（還有的班級制作的攝像攝影為主的電子檔案，）而且使素質教育面向全體的原則落到實處。如今，我園大中小每人都有自己的成長檔案冊。

3．構建磨課、打造高效課堂模式

個案記錄的實踐與研究，增強教師的研究意識，營造積極向上的研究氛圍，使老師們更加關注了解幼兒。關注他們知識經驗水平，了解他們的興趣特點，學習規律，從幼兒的角度選材，預設和開展教學活動。確定具體可操作的教學目標，進行充分的經驗準備和物質準備，開展了以磨課為主的各班、年級組、幼兒園三級園本教研活動，大家相互切磋，共同提高，形成了我園磨課的五個步驟：選擇內容、推敲教案、說課演練、試教反饋、正式教學。開展情境化、游戲化教學，構建情境催生動力，打造高效課堂模式：創設情境，導入教學，引發期待，催生動力；在教學過程中發展情境，環環相扣，保持幼兒學習動力，以真情感染，藝術引導，增強幼兒的學習動力，同時巧用細節，調節情緒，延續幼兒的學習動力。

三年來，三名教師執教市級公開課獲得高度稱贊，5名教師公開教學，分別獲得省二等獎、市一等獎、縣一二等獎，整理30多節公開課，形成了我園的優秀課案集。

4．形成助推教師專業化發展的實施策略

①反思促進老師成長，美國著名心理學家波斯納1999年也曾提出老師成長的公式：成長=經驗+反思②

本課題研究，使教師系統地學習幼兒個案記錄的理論知識，并運用在自己的教學、科研、教研、班級管理等各項工作中，不斷反思改進工作方法，提升自己的工作經驗，在發展幼兒的過程中發展自己，取得明顯有效，每年教師在省級雜志發表文章多達幾十篇。

②具體實施策略

在課題研究過程中，幼兒園與教師共同努力，形成助推教師專業化發展五大策略：①適切的目標引領，找準突破點，找到著落點。②建立高效、良好激勵及整體聯動的工作機制。③展開多元培訓。④堅持自主學習研究。⑤強化成果意識

5．融入特色建設，形成課程體系

我們把個案記錄實踐研究與幼兒園美術教育特色建設相整合。根據各個教師、各班幼兒實際，選擇一種美術形式對幼兒實施教育，各班利用來園、集體活動、節日活動對幼兒 實施教育，形成折紙、剪紙、泥工、線描、廢舊制作等多種特色，實現人人有特長，班班有特色的建設目標。美術作品成為幼兒成長檔案制作重要內容，作品分析成為個案研究的主要方法，記錄幼兒所思所想，點滴成長。培養幼兒的創造性想像，動手操作能力，耐心細致的個性品質，促進個性化發展，每年都有數十名幼兒的作品發表或獲獎。Xxx、xxx、等成為特色教學，風格鮮明的教師。目前，小組活動，集體教學、節日活動中的美術教育成為我園主要的特色課程的框架體系。

六、問題與思考

三年的實踐研究，我們一直在探索和進步之中，為促進教師的成長，幼兒的發展做了許多實實在在在的工作。師生關系更為親密，積極互動，教育方法更加有效，幼兒的學習更加主動、更加愉快，素質教育成效顯著，不斷提升保教質量。

在研究中，我們收益頗多，但也存在一些困惑，主要有： 1．家長的素質能力水平影響研究工作

農村鄉鎮年輕父母外出打工的較多，祖父母對孩子的寵愛，對工作的配合能力有限，使我們對幼兒干預指導時，存在薄弱的一面。家長配合更好，我們的工作則稍微輕松，困難更小些，收效會更快些。

2．信息化的利用，溝通和發展尚需進一步加強

目前，我們有網校平臺，更多網絡信息化資源可以利用，但在傳遞個性化的信息，幼兒的信息化素質發展方面要進行探索，與家庭網絡化的溝通聯系還須進一步普及。

2011.6．

參考文獻：

① 李季湄、方鈞君 多元智力理念與幼兒園教育理念 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社2002年4月第一版。

② 陳妍、姜勇、江寒鷺 “反思”對幼兒教師專業成長作用的個案研究 《學前教育研究》 2010.2.5

第五篇：德育課題研究總報告

《日常生活習慣和行為規范養成教育的研究》 結題報告

歸流河小學德育課題組

2015年11月

《日常生活習慣和行為規范養成教育的研究》結題報告 歸流河小學德育課題組

人們常說，播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運，可見行為習慣與人的性格命運的密切聯系。從某種意義上來說，行為習慣可以影響甚至決定人的一生。良好的行為習慣對學生來說終身受益，所以，《小學生日常生活習慣和行為規范養成教育案研究》實驗課題的選擇，是結合我校校情、結合我校周邊環境實際而實施的一項迫在眉睫、非常必要的一項研究。二年來，課題組教師通過本課題的研究，小學生良好道德水平和良好行為習慣初步養成，形成了良好的班風、校紀，探索出了一套小學生良好行為習慣養成教育的途徑和方法。

一、課題研究的背景

近年來，隨著人民物質生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發育水平、人民精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發育。與此同時，在主流文化下出現了一些灰色文化，影響著少年兒童的健康發展，導致在少年兒童中存在著“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小、依賴性強”等不良習慣。因此，對于小學生來說，更重要的是培養他們良好的行為習慣。良好行為習慣的形成，是學生良好品行的重要前提。小學生行為規范訓練是全面實施素質教育的重要組成部分，從這個意義上來說，加強對小學生的行為規范訓練和養成是提高一代人思想、行為素質的重要途徑。我校是一所農村小學，許多家長外出打工、經商、離異，孩子由爺爺、奶奶管理，或生活在后組合家庭中，孩子的隔代教育，單親現象造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管住的現象相當嚴重。因此，我校學生在行為習慣方面存在著不少問題。如：學生學習習慣差，課堂常規不規范；吃零食現象尤其嚴重，校園垃圾隨處可見；學生臟話頻出、打人罵人司空見慣；自私自利，漠不關心??因此，如何加強對學生行為習慣的規范訓練，盡快養成良好的行為習慣，這不僅關系到我校的健康的良性發展，關系到學生整體素質的提高，而且關系到全鎮的整個精神文明建設。所以，我們認為，對小學生進行良好行為習慣的養成教育培養是當前小學德育的一個重要任務。

二、課題界定

本課題主要研究了農村學校學生學習、生活、衛生、禮儀、勞動、自我保護教育方面良好行為習慣的培養途徑、方法及不良行為習慣的矯正。

三、研究內容

小學階段是人的行為習慣形成的重要時期，而人的行為習慣是通過訓練、強化形成的。要通過示范、實踐、榜樣等方法對學生進行培養訓練，做到“知、情、意、行”的相對統一，其主要研究內容如下：

1、農村學校小學生行為習慣的現狀和存在的問題。

2、小學生良好行為習慣培養及不良習慣矯正的策略。其包括的內容如下：（1）遵規守紀教育：要重點抓好班規、班紀、校規、校紀和基本社會法規兩方面的教育。（2）學習習慣的培養：包括與學習態度相關的習慣，與學習過程相關的習慣，與能力相關的習慣等內容（3）禮儀教育：要提出符合學校和學生實際的學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等方面的具體要求。（4）勞動教育：學校要研究制定學生自我服務、家務勞動以及公益勞動等方面的實踐要求。（5）安全和自我保護方面：包括交通安全、活動安全、用電安全、消防安全以及其他自我保護方面的養成教育。（6）衛生和生活習慣：重點規范學生的日常生活習慣、衛生習慣。

四、研究的對象：我校全體學生

五、課題研究的步驟：

本課題的研究周期為二年，分了三個階段實施。

（一）準備階段：

擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用一個月的時間，實驗成員認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調查摸底工作，了解掌握當前學校養成教育中存在的問題和工作中的薄弱環節，廣泛宣傳動員，為全面推進小學生行為習慣養成教育課題研究做好各方面的準備。

（二）實施階段：

在廣泛調查摸底的基礎上，研究制定良好行為習慣養成教育的具體實施方案。對研究內容進行研究。每學月制定相應的研究目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現的新情況，及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。

（三）結題階段

整理總結研究成果，完善過程資料，撰寫結題研究報告，申請結題驗收。

六、課題實施的策略

近二年來，我緊緊圍繞“小學生日常生活習慣和行為規范養成教育研究”實驗的實施方案展開了研究與實驗，積極探索了新形勢下農村學校小學生良好行為習慣養成的途徑和方法，學生養成了良好的行為習慣，促進了學生生動活潑、全面健康地發展。

（一）構筑網絡，形成全員育人格局。美國教育家杜威曾說過：“學校中道德教育重要的問題，是關于知識和行為的關系。”他指出：“所需的信仰不能硬灌進去，所需的態度不能粘貼上去。”柯爾伯格在給德育教師的十條建議中提出“用直接教的方法灌輸某些條文是無用的，德育應鼓勵學生進行道德認識沖突的自我選擇，發展道德認知力。”事實證明，擁有知識并不一定具有教養，關鍵在于通過學生的思維把道德內在的本質轉化為學生自己所具有的信念和行為。為此，我們成立了全員育人德育網絡,通過課題組研究落實開展各項活動，調動了各方力量,加強了對行為習慣規范訓練工作的指導。

1、學校德育領導小組。

學校德育領導小組由校長負責，成員由黨支部、學校行政、工會、政教處、大隊部等成員組成。兩年來，定時分階段、有目的地指導，及時交流總結，改進訓練方法，分析學生思想狀況，布置訓練內容。

2、班級行為規范訓練小組。

班主任任組長，科任教師任成員，組成班級訓練小組，小組成員參加班級訓練活動，共同采取措施對學生進行訓練。

3、紅領巾行為規范監督小組。

政教處主抓養成教育，學校學生會成員、值周生、大隊部干部為成員，對全校學生的行為表現進行日日監督檢查。

4、家庭人員評估組。

即由各位同學的家長對自己的孩子的行為進行檢查評估，對學生在家行為表現進行評估、監督。

（二）健全制度，完善規范訓練體系。

沒有規矩不成方圓，良好行為習慣的養成并不是靠幾次教育、幾個活動就能完成的，需要長期的、嚴格的、持之以恒的規范訓練才能形成。建立一套完整的養成教育工作制度和成立相應的監督機構是持之以恒抓好行為規范養成教育的重要保證。為此，學校將《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》作為學生行為習慣養成教育的行動準繩，還根據《中小學生守則》和《日常行為規范》的基本精神，從學校的實際出發，制訂并實施了行為規范養成教育方面的一系列合理、可行的規章制度，從校內到校外規定了學生言行所必須遵守的內容，并把它們作為學生行為習慣養成教育的具體要求，去引導和規范著每一位學生的個性品質與行為習慣的形成。

我們尊重學生，相信學生能實現自我教育，但從小學生心理發展的規律來看，必要的監督手段能有利地保障學生克服不良的行為習慣，形成健康的集體輿論，喚起學生強烈的集體意識和主人翁精神。為此，我們還成立了規范養成教育方面的相關監督機構——“紅領巾監督崗”和“班級文明監督崗”。即全校學生從一進校園開始，其所有的言行舉止在自覺履行規范的同、紀時，也在接受著禮儀崗、衛生崗律崗等學生管理機構的監督。研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現學生行為習慣養成的最有效手段。

（三）活動實踐，培養良好行為品質。

讓道德認識實踐化，具體化，是實施主體性德育，提高學生道德素質，養成良好行為習慣的重要方法。為此，我們努力為學生提供展示自己個性的機會，充分發揮學生的主觀能動作用，激發學生參與活動的主動性，突出學生的主體地位，使其自身的潛能得到充分地發展，以促進學生良好個性品質與行為習慣的形成。

1、班級管理體現自主性。

班級管理不僅要重視教師的主導作用，而且更要突出學生在管理過程的主體地位和主體作用，努力使之成為“自己教育自己的主體”。多年來，我校一直堅持施行大隊委干部競爭上崗制、班級干部民主選舉制使學生們早日適應社會，學會主動學習，主動競爭，主動進行自我選擇教育。這些活動對學生行為習慣的養成教育和綜合能力的培養無疑是一種最好的方式，而且學生能干得主動、干得開心、干得有激情，充分體現了教育的自主性。

2、興趣活動突出主動性。

素質教育特別重視學生的個性培養和發展，認為“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創新和革新的保證。”創新人才的培養，注重因材施教，特別鼓勵學生發展自己的興趣和愛好，要求評價學生的標準不再是千篇一律，而是共性和個性的統一。我們學校重視藝體學科，少年宮活動成為學生第二課堂各種興趣小組，使學生的個性特長和潛能得到充分地發展，發掘和培養了學生的興趣愛好與藝術天賦，培養了學生的各種素質，為學生的自主發展打下了堅實的基礎。３、實踐活動展示了學生的自主教育潛能。

學校本著一切從學生發展的需求出發，讓學生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉自己的道德意志，激發自己的道德情感，提高自身的道德素質，專門設置了“小手拉大手”、“我是環保小衛士”等少先隊服務崗位，最大限度地為隊員提供參與實踐的機會，培養他們從小不怕累、不怕臟的良好品質。

４、以各種節日為契機，培養了學生主動參與、自我教育能力。

利用節日為契機，對學生進行專題教育，是我校培養學生主動參與，進行自我教育的一種良好方式。如每年三八節讓學生為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；六一節做一件令自己最滿意的事；九月十日教師節給老師一聲祝福；十一國慶節向祖**親道一聲祝福；元旦節向親人表示新年祝福等等。此外，學校還通過組織開展各類有益的主題班隊會活動，來培養學生的良好個性和高尚的思想品質。如以“愛國”為主題開展主題班會，“共筑中國夢”、紀念抗張勝利70周年大合唱比賽，“做有道德的人”演講比賽的活動，對學生進行愛國主義教育；以“誠信”“感恩”“安全”等為主題開咋還能各類活動，讓學生在活動中受到了教育，達到了預期目的。

（四）加強配合，促進學生習慣養成。

行為規范養成教育的訓練，僅靠學校一方面的努力是不夠的。我們強調學校、社會、家庭相互配合。為此，采取了以下措施：

一是成立了家長學校。成立家長學校，提高家長的教育水平，是十分重要的一環。為此，我們根據學生的年齡特點按低、中、高三個年級段，分別建立了家長學校，每期聘請關工委和有資深的領導來為家長學校上課，并且做到了每次講課內容和要求不同，這樣有針對性地教育，實踐證明，效果很好。家長學校還強調家長必須重視自己的道德修養和行為規范，以身作則，用良好的行為去影響教育子女。

二是學校要求和家庭經常聯系，建立聯系網。共同做好了對學生的教育規范工作，同時認真聽取他們對學校教育工作的意見和建議。

三是建立了實踐基地。主要是學校的法制校長，定期給學生講相關法律知識，對學生進行相關的法律法紀教育。

四是開展了小學生行為規范銜接座談會。不定期舉行例會，相互交流了解，包括學生與學生、教師與教師、學生與教師三個方面的形式。讓規范學生的行為習慣養成達成了共識。

（五）把握標準，建立科學評價機制。每個學生都希望自己能進步，都希望看到自己的努力所取得的成績與收獲。為了使學生能及時發現自己的閃光點，明確自身的不足和努力方向，學校充分發揮評價的激勵導向功能，發揮榜樣的示范作用，以增強他們養成良好習慣的積極性和自覺性。二年來，我們在不斷探索有我校特色的科學合理的評價體系，目前已初步形成了一系列操作性強、切實可行的學生評價機制和具體做法：

1、評價內容多元。根據學生實際，我們把習慣分成了禮儀、學習、勞動衛生、安全幾大類，每周定時進行評價。將班級量化考核與班主任工作掛鉤，常抽查，勤公示，每周一在升旗儀式后進行總結。對于各班表現突出的同學，結合校園之星評選活動，評選為校級校園之星，學校將先進學生實際與圖片張貼在宣傳欄中，引領全校學生向榜樣學習，充分發揮榜樣的力量。

2、評價方式多樣。

對學生良好習慣養成情況的評價，每周一班隊課各班進行上周情況回顧，并提出本周要求和整改意見；每月最后一周進行一次全方位深入的階段性評價，由學生自評、互評、教師評、家長評相結合。每學期末，進行一次總結性評價，除了學生自評、互評、教師評以處，還請同學們的家長進行評價。

A、學生自評。通過對自己習慣養成情況的回顧和反思，及時發現自己的閃光點和不足，培養學生的自我反思能力和自我教育能力。

B、學生互評。通過相互間的評價，及時發現同學的優點，指出缺點，形成了相互學習、共同提高的良好氛圍，同時使學生學會了傾聽，并樂意接受別人意見與建議。

C、教師評價。隨著教師們觀念的轉變，都深深地懂得每一個學生都是一個發展的人，一個有個性的人，一個有自主權的人。所以在評價時，都能充分尊重每一個學生，以發展的眼光看待學生。結合評價，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。D、家長評價。通過家長對孩子的評價，家長們逐步認識到了家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，以及言傳身教的重要性，從而也有效地促進了家長們言行的自律與示范性。

七、研究結果與分析

通過近二年來的實驗和研究,本課題達到了預期目標,取得了以下成績:

（一）摸清了小學生行為習慣的現狀和存在的問題。

（二）找到了小學生良好行為習慣培養及不良行為習慣矯正的方法。

1、強化學校教育

（1）班主任工作：重視班主任工作，加強對班主任的培養和培訓，發揮他們在養成教育中的主力軍作用。

（2）中隊活動：圍繞養成教育，貫徹落實《中小學生日常行為規范》，積極開展主題教育和系列教育活動，促進學生文明行為的養成。

（3）思品課教學：在堅持對學生灌輸正確思想、觀點的同時，強化社會實踐這一環節，做到知行統一。

（4）主渠道滲透：要緊跟新課程實驗改革的步伐，加強教學研究，實現德育目標和知識目標相統一，能力培養與習慣養成相并重。

（5）校園文化：學校注重發揮隱性教育因素對學生潛移默化的影響和作用，加強校園環境建設，真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。

（6）活動育人：學校根據總體實施方案組織開展相關的教育活動，讓學生在自主參與、自主實踐、自主體驗中得以全方面培養、矯正。（7）學校管理：學校加大方方面面的管理力度，做到管理育人，特別是重視教師師德建設，讓教師成為學生文明行為養成的楷模。

2、協調家庭教育

學校成立家長學校，定期召開家長會，完善教師家訪制度，加強與學生家長的溝通與聯系，讓他們認識到學校開展學生文明行為習慣養成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，爭取得到他們的支持與配合。

3、重視社會教育

加強與校外教育機構的聯系，拓寬教育的途徑，加強法制、網絡文明等相關教育，爭取有關部門的支持與配合，調動一切有利于學校的積極因素，為學生的健康成長創造良好的外部環境。

（三）培養了學生的良好行為

1、禮儀方面：絕大多數同學禮貌待人，尊敬師長，團結同學，能使用禮貌用語，在家能禮貌待人，孝敬父母，能自覺遵守公共秩序，基本做到公共場合不擁擠、不喧嘩。

2、學習方面：上課能做到專心聽講，掌握了正確的學習方法，能主動做好筆記，遇到困難能主動克服，會使用各種工具查找資料并敢于實踐。

3、勞動衛生方面：在家能幫助父母做一些力所能及的家務，在校基本能成為老師的勞動好幫手，衛生習慣較好，基本做到了勤換衣、勤洗澡，能夠自覺做好個人衛生。

4、安全方面：通過實驗，學生的安全意識增強，能認識生活中的不安全隱患，做到了不安全的事不做，安全知識深入人心。

八、結論：

1、本課題主要研究了農村學校學生良好行為習慣的培養途徑、方法及不良行為習慣的矯正，研究內容全面具體。實踐證明，對我校是切實可行的，效果良好。

2、本課題的研究主要采用了調查、個案研究、行動研究、對比、問卷調查、師生訪談等方法，結合我們農村學校的實際，充分調動了學校黨、政、工、團、隊、班級的一切有利因素，結合家庭教育、社會教育，形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。

3、在實驗過程中，遵循了循序漸進、活動育人、研究與實踐、正面引導與負面教育相結合的原則，做到了有計劃實施、按目的探究、有方法導引、按規范進行了裝檔。

4、把握標準，建立了科學的行為習慣評價機制。實驗中，評價內容全面，采取了學生自評、互評，教師評價、家長評價等靈活多樣的評價方式，全方位、多角度、靈活性地對學生的行為習慣進行了評價和矯正。

5、實驗效果明顯：通過兩年的努力，禮儀方面：絕大多數同學能禮貌待人，尊敬師長，團結同學，能使用禮貌用語，在家能孝敬父母，能自覺遵守公共秩序，基本做到公共場合不擁擠、不喧嘩。學習方面：上課能做到專心聽講，掌握了正確的學習方法，能主動做好筆記，遇到困難能主動克服，會使用各種工具查找資料并敢于實踐。勞動衛生方面：在家能幫助父母做一些力所能及的家務，在校基本能成為老師的勞動好幫手，衛生習慣較好，基本做到了勤換衣、勤洗澡，能夠自覺做好個人衛生。安全方面：通過實驗，學生的安全意識增強，能認識生活中的不安全隱患，做到了不安全的事不做，安全知識深入人心，學生各方面的習慣均得到了有效的改善。