第一篇：課題研究總報告、結題報告 (800字)[模版]

南寧市教育科學“ 十一五 ”規劃研究課題

研究總報告（結題報告）

課 題 名 稱

課 題 負 責 人 郭 姿 負責人所在單位 南寧市青秀區長塘鎮初級中學 寫 作 日 期 2010年10月

一、數據表（修訂數據后 由課題主持人填寫）

一條開啟農村中學寫作的金鑰匙

——“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”結題報告

“思維導圖在農中學作文教學中的應用研究”課題組

郭姿 楊國訪

[內容摘要] 本實踐研究由農村中學語文教師借鑒英國著名大腦專家托尼.巴贊的思維導圖（腦圖）運用于農村中學寫作的實踐，采取理論——培訓——實踐——成果傳閱一體化的模式，通過“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”在寫作能力極為薄弱的農村寄宿制中學——長塘鎮初級中學081、094班的運用實踐，推動農村中學教師對作文課堂改革的思考，提高農村中學寫作的速度和質量，促使實驗教師更新教育教學觀念，提高理論實踐研究水平，由傳授型教師向研究型教師轉變，以適應21世紀教育的需要；探討在農村寄宿制學校語文教師怎樣將科學理論與教學實踐結合起來，形成適合農村中學寫作實際，符合學科特色的寫作模式，達到不斷提高農村中學生寫作興趣和寫作水平的目的。[關鍵詞]思維導圖 作文運用 形象思維 農村中學 語文學科

一、課題研究的意義和目的

1、研究的意義：

長期以來，作文一直是許多學生遇到的一只“攔路虎”，同時也是農村中學語文教師的“攔路虎”，因為這只“攔路虎”，讓許多莘莘學子未能實現自己的人生理想。日新月異的信息時代給教師帶來了新的機遇，而知識膨脹和寫作能力的競爭使學生面臨著嚴峻的挑戰。長期以來，不良的作文訓練違背了學生大腦的運作規律。那么，怎么幫助學生在寫作中獲勝并脫穎而出，無疑是農村中學語文教師思考的一個重要問題。

我校是位于城鄉交界、邕江河邊的一所農村鄉鎮中學。現在在校生1031人，內宿學生980人，占總數的95%。隨著市場經濟的到來，全國人口的流動，各省市地區的勞動力紛紛進城務工，他們為城市的建設付出了辛苦的努力和無私的奉獻。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿足進城務工人員子女就學的大量需求，我校一直以來都實行內宿制。

在初中教育階段，語文學科是需要廣泛的閱讀和見識的，家庭環境和父母的知識含量很大程度上就制約了學生的語文素養。從我校家長調查問卷得知：95%以上的家長掌握初中以下文化、教育意識比較淡薄、教育方法相對簡單、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校學生家長大多數從事收入比較低的體力勞動，打工時間很長，沒有時間管理自己的孩子，結果學生的學習完全都推給了學校。而這些學生，往往只有在過年時才見得到自己的父母，這些學生平時自主學習習慣較差，課外閱讀量相當少、在沒有老師、家長看管的情況下不能主動學習，積極主動參與學習的意識較差。尤其表現在語文學科的寫作水平上，內容干巴、層次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學生抄襲同學或作文選的作文；而這些，也是導致我校連年來，語文成績，尤其是寫作水平低下的原因。

在初中階段，寫作水平的高低就直接制約著中考成績的好壞。如果一味地埋怨學生現有條件，而不主動地尋找科學有效的方法提高學生的寫作水平，就將直接制約著農村孩子的升學機會。故從2003年起，我校語文教師認真鉆研，將“思維導圖”大膽運用到作文教學上，使學生的寫作從原來比較被動，混亂、單一的學習向“科學、有序、有效”的方向轉變。中學階段是一個學生寫作能力培養的關鍵時期。如果學生在中學階段養成科學寫作的習慣，對學生的終生學習和可持續地全面發展具有深遠的意義。

2、研究的目的

我校語文教師積極申報南寧市“十一五”課題《基礎教育研究的學科學法指導》的微型課題《“思維導圖”在農村中學語文學科作文中的運用》，目的是通過課題研究，在教育專家和相關理論的支持下積極探討創建適合農村中學語文學科寫作的科學模式，為農村中學學生的寫作提供一條終南捷徑。

我校是一所農村鄉鎮中學，為農村住宿制學生，整天生活在“教室—飯堂——宿舍”三點一線之間，學生除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說是外出旅游了。知識面相當狹窄，見識也不廣，這些條件制約著學生的寫作。如何躋身于高效率、科學地完成現在的寫作任務，幫助學生進入個人成長、成材、成功的高速通道，這是我們長塘中學，這個農村中學每個語文教師在作文教學面臨的一個重要課題。

托尼?巴贊的“思維導圖”研究表明，進入我們右腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想等，都可以作為一個球體表現出來，呈放射性立體結構。我們欣喜地發現，如果將“思維導圖”應用于寫作領域，將會是寫作技法的一大創舉。

根據托尼?巴贊的發現，他指出，“思維導圖”（又稱“腦圖”）有如下功能： 一是記憶的聯想和想象的技巧；

二是顏色、形象、尺寸、節奏、白日夢、完全形態（整個圖畫）及右側皮層的空間意識能力；三是眼睛的感知和吸收能力；

四是用手的嫻熟技巧復制眼睛所看到的內容；

五是整個大腦對所學過的東西進行組織、儲存和回憶的能力。

“思維導圖”是一種非常有用的思維工具，是一種強有力的圖形技術，它可以將思想圖像化，是將知識結構圖像化的過程。

自從一接觸到“思維導圖”，作為長期從事語文教學的教師，在內心強烈地感覺到：這將會是教學生打倒寫作這只“攔路虎”的有效方法。經過六年多來的鉆研和實踐，我們發現：利用思維導圖對寫作來說，確定是一條終南捷徑！

——因為，它開發了右腦形象思維潛能，可以對寫作信息實行圖式整體把握。圖式整體把握的“思維導圖”比傳統的“寫作提綱”更符合我們腦的思維習慣，那么，在寫作中，該怎樣具體操作呢？

1、將作文題目居中、醒目；

2、從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標上序號。

3、用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；

4、在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節或寫法用簡短的詞語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

經過整整六年的鉆研和實踐，“思維導圖”有如下好處：

1、題目寫在正中央，重點突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡。這樣可以避免很多學生在寫作中跑題、結構混亂、重復哆嗦的毛病；

2、整個“思維導圖”呈發散狀，符合大腦的發散性思維；

3、所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力；

4、圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發寫作靈感，拓寬思路；

5、直觀、形象、立體感強，學生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛病；文章寫得比較流暢，較比前的“寫作提綱”生動逼真。

6、節省打底稿的時間，（只需對著“思維導圖”打腹稿即可）。

自從我校語文教師向學生介紹“思維導圖”這種寫作方法后，學生的寫作水平提高很快，他們不再把寫作文看成是“老大難”，相反，幾乎所有的同學覺得豁然開朗。一到寫作文時，好像如沐春風，變得自信樂觀，富于創造性。

另外，自從我校作文教學開始使用“思維導圖”以來，我校的語文教學呈現出前所未有的喜人局面，語文教師已改變了過去以本為本的教學模式，慢慢地從傳授型教師向研究型教師轉變。

二、研究的目標：

通過本次《“思維導圖”在農村中學語文學科作文教學中的運用》的研究，我們將達到以下三個目標：

一是解決學生作文結構混亂，中心支離破碎的問題；

二是解決學生在寫作中前后文記流水帳，重復哆嗦，打草稿時間過長的毛病； 三是解決教師在訓練寫作中無從下手，蜻蜓點水，對學生寫作沒有實際指導效果的問題。

三、研究的內容：

1、認識什么是“思維導圖”。

葉圣陶曾經說過： “學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。” 語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，雜亂無序，沒有時代感，其根本原因是作文的主體——學生，是因為他們沒有掌握合適的方法。羅丹曾說過：“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生的生活素材雖說可能較城市學生少，但還是有的。如何將生活素材變成層次清晰的寫作素材，這需要有一種好的思維工具，那就是“思維導圖”。所以，如何讓學生的寫作掌握一種好的思維工具，得首先讓學生懂得什么是“思維導圖”，“思維導圖”是如何讓我們的寫作有章可循的。如何讓學生明白什么是思維導圖，思維導圖如何符合我們大腦的思維習慣，這是我們這一課題首先要研究的內容。

2、如何運用“思維導圖”進行寫作？

頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。

——普羅塔戈

學生明白什么是“思維導圖”后，要使學生文章寫得好，除了告訴他們好的思維寫作方法后，最主要的就是要使學生真正成為掌握方法后寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。如何適應學生的心理進行作文命題；如何在指導學生作文時創設寬松環境，既文有定勢，結構清楚，又不千篇一律，符合學生習作需要，激發他們的興趣，調動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣等等。總之，在整個作文教學中如何充分發揮“思維導圖”在寫作中的作用，發揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。

3、“思維導圖”在選材、結構、文采、有創意的表達上如何操作？其實，作文成功的關鍵除了要有方法的指導外，還取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發現，所以“有創意的表達”在寫作時非常重要。如何讓學生在選材、結構上遵循“思維導圖”的一般寫作模式，如何在此基礎上做到“有文采”、“有創意的表達”自己的內心世界，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活很值得我們探究。

4、七——九年級運用“思維導圖”各應達到哪個層次要求？在中學階段，七年級、八年級、九年級的學生知識基礎和認識程度不同，也就導致了他們使用“思維導圖”寫作的要求也不同。比如：七年級一般只寫簡單的記敘文，而八年級就要寫除此之外，還要了解說明文的一般方法，九年級除此之外，還要寫議論文，小說，甚至散文。如何做到讓“思維導圖”指導不同年級、不同水平的寫作，應該達到哪個要求，在哪個年級應達到什么樣的寫作模式，也是我們要研究的內容之一。

四、研究的重點和難點： 重點和難點是：第3點和第4點

五、研究的方法：

1、理論探究法

英國大腦專家托尼巴贊的“思維導圖”（腦圖），是一種非常有用的思維工具，是一種強有力的圖形技術，它可以將思想圖像化，是將知識結構圖像化的過程。在調查、實踐的基礎上用“思維導圖”的科學理論運用到指導思維導圖運用到作文中的具體實踐，掌握怎樣運用思維導圖怎樣畫圖，怎樣在寫作中選材、立意、結構、成文中怎樣具體操作。

2、調查法

編制問卷，以問卷調查的方式來調查農村中學學生對寫作前農村中生寫作能力的情 況。

（1）調查的內容主要有五項。

a、農村中學學生對寫作文的興趣愛好情況 b、農村中學學生在作文立意方面的現狀：寫作是否中心突出、是否離題、是否首尾呼應，是應詳略得當，主次分明

c、農村中學學生在作文選材方面的現狀：選材是否有針對性、選材是否有感染性，選材是否能很好地反映中心

d、農村中學學生作文方法上使用現狀：作文方法的有無；如果有，采用何種方法，運用情況怎樣，效果怎樣

e、農村中學學生作文分數現狀：在使用前的分數現狀，使用后的分數現狀 為確保調查結果的真實性，除采用無計名方式進行問卷外，在設計問卷時盡量注意問題設計的隱蔽性。

（2）調查對 象：長塘鎮初級中學081、094班學生。采用分層法，先將學生按寫作能力，作文分數分成優、中、差三層進行調查，發放問卷127份，收回問卷127份。調查問卷后，向學生進行訪談，然后對學生的習作進行檢查和分析

3、行動研究法: 根據課題研究的需要，開展教學實踐。研究制定課程計劃、對師生進行必要的培訓，對教學結果進行記錄和分析。

4、成果展示法：

根據教師對課題研究的實際，進行“思維導圖”課堂展示形成《“思維導圖作文教學教師論文、教案集》，《“思維導圖”學生實踐作品集》，并在校內出版，出版后在全校范圍內傳閱。

（一）自2009提10月開題后，首先是準備階段：

1、開題方案和實物準備：撰寫開題方案和大致羅列檔案目錄，準備好開展課題必備的教案薄和教學反思薄、作文稿紙，活動記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開題方案、前期所需物品（檔案柜1個、檔案盒30個、印刷紙張480頁、礦泉水二箱）、向領導匯報，爭取得到學校領導的支持。

2、召開課題組成員會議：重新確立課題組成員、發放課題所需物品、闡述課題的基本原則、基本思路、明確分工、宣讀紀律和簽名以示嚴肅。

3、對課題的理論知識以課題組成員進行培訓。由課題組負責人制作課件、寫好教案、將思維導圖在選材和結構上的在作文具體如何操作傳授給課題組人員，以便確保課題的實施效果。

4、在課題實施進行問卷調查。由課題參與人員楊國訪牽頭設計好《農村中學寫作能力現狀調查問卷》，10月底對081、094班兩個班學生實施調查、11月對問卷進行分析處理，并在2009在11月底完成《農村中學生寫作能力調查報告》

（二）實施階段

準備就緒后，由課題組成員在各班實施。要求每期至少完成四次作文教案和教學反思，對學生的習作要抽出精品，并負責展評。具體為：

1、教師每期四次教案反思

2、每次認真批改思維導圖學生習作，抽出精品3份，對原稿進行反復修改，再讓學生將修改稿認真謄寫在統一發下的稿紙后，教師在后面寫好隨筆評價，原稿交給課題組，復印稿拿在班上張貼；

3、開辟一個“思維導圖”習作展評。每次將學生3篇習作置于公布欄上。公布時間不得超過第二次寫作時間。每期至少12篇。這將定期檢查和拍照留底。

4、參加全國性的論文和案例評選。要求2009年11月參加全國論文大選，課題組成員的論文要與課題有關。

5、期末上交作文教案和教學反思。

6、課題組成員在實施中，要不斷完善和反思，及時改進，以求根據學生不同層次和特點對癥下藥，在實施中不斷研究，以求有所進步和突破。

7、整理第三期（09秋）、第四期（10春）《佳作有約》

8、撰寫各階段的實施計劃和總結。并發至市課題管理電子郵箱。

（三）總結階段

1、在八、九級各上一節作文展示課。

2、在校內傳閱第三期、第四期《佳作有約》

3、整理學生優秀作品和教師優秀案例論文，爭取校內出版。

4、對檔案進行整理。

5、申請結題成果簽定，寫好課題結題結題報告。

附：課題實施過程中檔案目錄及具體分工

南寧市十一五規劃課題

《 “思維導圖”在農村中學作文教學中的應用研究 》

檔案目錄

課題審批時間2009年9月，課題結題時間2010年10月

組織實施（基本材料）

1、課題申請書、課題審批材料、課題開題方案（郭姿）

2、課題各階段實施計劃、課題各階段總結、階段性成果報告、檔案目錄（郭姿）

3、有關課題的工作報告、調查報告（楊國訪、郭姿）

4、成果獲獎證書、獎狀復印件

5、課題組成員的學歷和職稱復印件

6、課題人員參與本課題方面的培訓旁證

實施過程（過程資料）

（一）、2009年9月課題審批前的課題研究資料

1、培訓實施課題教師教案一、二（郭姿）

2、“思維導圖”學生實踐習作之《佳作有約》第一期、第二期（郭姿）

3、有關課題“思維導圖”的獲獎論文和證書復印件（郭姿）

4、有關課題方面的培訓教材、結業證書（郭姿）

5、學生“思維導圖”實踐習作和思維導圖示意圖原稿（郭姿）

（二）、課題開題準備階段材料（2009年10月）

1、課題開題方案（郭姿）

2、課題會議研究活動記錄、會議紀要（楊國訪）

3、對教師實施課題的培訓教案、課件（郭姿）

4、開題會議和教師培訓照片和實錄（楊國訪）

5、自行制作的關于課題方面的教師教案、心得體會、作文稿紙、活動記錄、檢查記錄樣品（郭姿）

6、在全面實施課題前對學生的作文現狀調查原稿及分析數據（楊國訪）

7、《“思維導圖”在農村中學作文教學中的應用研究的實施報告》（即開題方案）郭姿

8、《農村中學生寫作能力現狀調查報告》（楊國訪）

（三）、課題實施階段材料（2009年10月—2010年2月 09秋期）

1、課題教師開展課題的教案、后附教學反思（每人不少于4篇）

2、課題個案研究：課題教師開展課題的學生實踐習作（每次3篇前后對比稿和教師附作文后心得體會或評價隨筆）

3、“思維導圖”學生習作展（由課題教師復印在各班展覽）

4、教師實施課題課堂教學、作品展的照片（楊國訪）

5、對教師實施課題的課堂教學和作品展的隨機性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫的有關課題的論文和教學反思（論文參加年度論文大賽、教學反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導圖”學生習作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第三期。（輸入：郭姿；設計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導圖習作其他教師）

8、實施性階段計劃（開題方案）和階段性小結（郭姿）

（，文件名為2009c466，郵件內容）

10、各教師通過文件檢索等渠道的相關課題信息動態（每教師最少一份）

（四）、課題實施和總結階段材料（2010年3月—7月 2010年春期）

1、課題教師開展課題的教案、后附教學反思（每人不少于4篇）

2、課題個案研究：課題教師開展課題的學生實踐習作

3、《“思維導圖”佳作有約》學生習作展（由課題教師復印在各班展覽）

4、教師實施課題課堂教學、作品展的照片（楊國訪）

5、對教師實施課題的課堂教學和作品展的隨機性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫的有關課題的論文和教學反思（論文參加年度論文大賽、教學反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導圖”學生習作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第四期。（輸入：郭姿；設計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導圖習作其他教師）

8、“思維導圖”作文課堂展示

八年級：楊國訪 九年級：郭姿課堂實錄：楊國訪 教案、作品收集：郭姿

（五）、課題總結階段材料（2010年9月—10月 2010年秋期）

1、對檔案的整理（郭姿）

2、課題活動相冊（楊國訪）

“思維導圖”作文展示課實錄cd：楊國訪）

3、“思維導圖”學生實踐習作《佳作有約》第1、2、3、4期（郭姿、楊國訪）

4、申請成果簽定。（郭姿）

5、撰寫結題報告。（郭姿）

6、準備結題材料：（郭姿、楊國訪）

課題申請書復印件、課題結題鑒定書、課題研究方案、階段成果（包括論文、開題報告、佳作有約個案作品集、作文展示課光盤、調查報告等主要材料）。一式5份。

七、課題研究的主要成果 1 在寫作興趣方面；大部分農村中學生在未接受思維導圖寫作方法指導前，寫作興趣不大，只是為了寫作而寫作，沒有寫作的愉閱感和成就感。

在作文立意方面：大部分農村中學生在未接受思維導圖寫作方法指導前，隨心所欲地寫作，想到哪里寫到哪里，只是為了應付作業或考試，寫作來的作文主題不突出，首尾不應，結構混亂，不知所云，很多學生寫的甚至是四不像文章。

在作文選材方面：大部分農村中學生在未接受思維導圖寫作方法指導前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字數，隨便寫些西，結果寫出來的作文內容與思想不一致，形式與內容不相符，有的甚至牛頭不對馬嘴。

在作文分數方面：大部分農村中學生在作文考試中，由于整體水平較差，農村中學教師理論水平有限，往往只要學生達到字數，不離題，憑感情給分，所給的分數也不低。但真的一旦參加中考或高考時，作文水平經不起推敲，往往與平實在校考試差別很大，大部分學生在大考場失意的，歸根結底還是寫作能力低下。

通過調查，我們發現，無論是寫作能力較高的學生，或是寫作能力較低的學生，都需要有科學有效的寫作方法進行指導，這樣，才會不管在何時何地，都能寫出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應、選材得當、結構清楚的文章來。

3、探索出一條符合農村中學生寫作能力的作文訓練模式。

（1）教師認真學習托尼巴贊關于“思維導圖”這種圖形技術的理論知識，研究怎樣將“思維導圖”運用于寫作中的理論依據。

雖說語文教師，從教前在師范學校接受正規教育所學的大部分知識是可以當一名教師，但實踐證明：“具有豐富經驗的學科知識并不一定就能成為一名好的語文教師。”“科學家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識在‘心理學化’，以便學生能理解。”

托尼巴贊的思維導圖雖在很多領域取得多種成效，對人的形象思維有突破性的貢獻，但將思維導圖運用于寫作，還是一種新的嘗試。怎樣在科學理論指導下

進行作文教學實踐，并形成科學，有效的實踐性知識，這是“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”這一課題組迫切需要解決的問題。

（2）理論與實踐相結合，探索出適合農村中學寫作的有效方式

思維導圖在快讀速記這一領域有過積極的作用，也有一整套完整的體系和訓練的方法，但運用于寫作方面，還是一個全新的嘗試。將思維導圖運用于寫作，這主要經歷以下幾個階段：

第一階段為發現思維導圖階段即理論準備階段。課題組負責人于是2003年，在給孩子買的一本《兒童右腦開發寶典》中，無意發現了大腦專家托尼巴贊的“腦圖”（后稱思維導圖），一見鐘情。心想，如果將“腦圖”運用于寫作，有可能將寫作這只“攔路虎”驅除出境，便先后在在03年九年級012班、04年022班進行實踐嘗試，初見成效。后來，在2005年一次偶然的進修機會，參加了南寧市育人假日學校的“快讀速記培訓班”進行了為期半年的培訓，系統地接觸了“思維導圖”，又在七年級053、054班借助“《紅色之旅》征文”大膽實踐，效果不錯。這為思維導圖運用于作文領域，打下了一個很好的理論基礎。

第二階段為實踐階段。自從系統地接觸到思維導圖在閱讀教學中的理論和實踐后，課題負責人就發現，如果將思維導圖運用于作文，那將改變農村中學生無序寫作的局面。于是，從這以后，便開始了“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”的探索。

首先，告訴學生什么是思維導圖，怎樣用思維導圖去閱讀、思維導圖的畫法以及運用思維導圖有什么好處: 示例：用“思維導圖”來分析新教材七年級（下）林嗣環的《口技》：

然后，在學生對思維導圖有基本的認識后，告訴學生拿到一篇作文后，如何運用思維導圖進行立意，將作文題所蘊含的寫作范圍進行擴充。

下面以作文題《成長》為例，進行作文立意，“成長”一詞就是思維的原點，成長的感覺有喜怒哀懼，喜可以讓人聯想到快樂、幸福、興奮，怒可以讓人聯想到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維導圖就可以繪制為：

成長中的感悟，可以讓人自然地聯想到成長讓人明白了親情、友情；成長讓人懂得了珍惜、諒解；成長讓人知道了真誠、友愛、誠信；成長讓人體會到集體的溫暖；成長讓人體會到團結的力量；成長讓人體會到合作的快樂等等。思維導圖就可以繪制為：

經過了這樣的排列，“成長”作文題的立意就變得豐富多彩，學生可以選擇的立意就會有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來作文，也可以選擇得心應手的立意來寫，這樣就減少了出現作文立意雷同，意平淡、文中無物的現象，更不會出現文不對題的現象了。

第三步，就是從思維導圖擴充作文題的立意中，讓學生對照立意思維導圖進行選擇，選擇一個自己最有把握的立意，然后再確定選材。

我們以上文《成長》為例子，談一談怎樣使用思維導圖進行作文選材。經過第一步的審題立意，我們假設選擇“成長中感悟了誠信”為中心，進行作文選材立意。考慮學生的生活的環境無非就是：家庭、社會、學校三點一線，外加在閱讀中積累的故事、寓言傳說等素材，所以第一級導圖可以引出四條線，“家庭”這條線可以列出一列素材，如：爸爸答應給我買詞典，結果忘了，爸爸不顧風雨再去給我買；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣；哥哥的應聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實改了過來等等。“社會”這條線也列出一些素材：的士司機撿到顧客的錢包，千里尋失主；公交車投幣時，時髦姑娘用一毛當一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒要找錢的人等等。“學校”這一條線可以列出：關于誠信的主題班會；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀”素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來了；陳太修與友期等等。選材的過程可以繪制成思維導圖如下：

.16.如此說來，學生在寫作文時，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會

更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主題就會更具社會意義了。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。”思維導圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點，在學生進行作文創作勞動時，積極地激發學生進行思考、聯想、想象，進而進行再創造，寫出優秀的習作的。

第四步，確定了立意，選材后，再用思維導圖進行構思。構思的思維導圖畫法與閱讀思維導圖同樣的畫法。方法如下：

一是將作文題目居中、醒目；

二是從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標上序號。

三是用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；

四是在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節或寫法用簡短的詞語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

通過對思維導圖在立意、選材、構思的研究，發現有如下好處：.17.一是題目寫在正中央，重點突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡。這樣可以避免很多學生在寫作中跑題、結構混亂、重復哆嗦的毛病；

二是整個“思維導圖”呈發散狀，符合大腦的發散性思維； 三是所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力； 四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發寫作靈感，拓寬思路； 五是直觀、形象、立體感強，學生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛病；文章寫得比較流暢，較比前的“寫作提綱”生動逼真。

六是節省打底稿的時間，（只需對著“思維導圖”打腹稿即可）。

通過對理念學習，結合教學實踐總結出來的經驗，發現將思維導圖運用于農村中學寫作，解決了原來在農村中學寫作中的如下問題：

一是解決學生作文結構混亂，中心支離破碎的問題；

二是解決學生在寫作中前后文記流水帳，重復哆嗦，打草稿時間過長的毛病； 三是解決教師在訓練寫作中無從下手，蜻蜓點水，對學生寫作沒有實際指導效果的問題。

在研究過程中，在作文的立意、選材、到構思方面，課題組兩位成員都形成了一整套的作文訓練模式，大大地提高了農村中學生的寫作水平，是一次將理論與實踐相結合的一次大膽的和成功的嘗試。

4、整理出一批學生思維導圖習作精品，編輯成冊在校內傳閱，形成了農村中學校內良好的學習氛圍，開始了寫作的良性循環。

課題組成員通過對學生進行思維導圖的訓練和實踐，得到了一大批優秀的作品，每次將好的作品在各班的思維導圖習作展欄中展出，經過不斷的修改后，編輯成冊，在校內傳閱，目前己編輯了《思維導圖之佳作有約學生實踐作品集》共一、二、三、四期，把學生學習實踐中的作文精品變成思維導圖寫作活生生的例子，讓成功者品嘗到思維導圖創作的樂趣，同時也給寫作函待提高的學生提供好的榜樣和借鑒，為思維導圖寫作在校內的廣泛傳播提供良性循環，同時，也形成了一個良好的學習氛圍。

5、通過參與課題與課題的推廣，培養一批研究型教師，研究受益面覆蓋學校全體語文教師。

“教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆認為，研究不是一個專有的領域，.18.而是一種態度，它與教育本身沒有根本的區別。學校既是學生學習成長的場所，也是教師成長的場所。要使那些體現行進教育思想的有經驗教師在教師心目中創立和發展，不僅要組織教師去學，去看、去聽，還要讓教師去做、去實踐。

在“思維導圖在農村中學作文中的應用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長塘鎮初級中學的全體語文教師通過主動參與研究，并接受相應的培訓和指導，有的成為課題研究的實驗教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對教育理論的認識。通過學習與交流，我校語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學方式；通過學習掌握新的寫作方法，改時自己的教學行為，開始了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉變。

在參加“2009年中國教育系統年度論文評比大賽”中，我校語文教師全部撰寫論文參評，成績喜人，并有5篇論文發表在國家級刊物上。具體如下：

八、實驗班級的成效

1、學生方面。

在實驗的一年中，課題組選擇長塘鎮初級中學081、094班作為實驗班級。這兩個實驗班級分別由課題負責人郭姿和成員楊國訪擔任語文寫作教師。通過對學生進行“思維導圖在寫作中的具體應用”在立意、選材、構思等方面的輔導和實踐。實驗班學生在寫作興趣、立意、選材、構思等方面發生了根本性的變化，一些原來討厭寫作的學生能積極主動地寫作、中等生得到提高、優等生得到更好的發展，在語文學習上，尤其是寫作上形成了一種趕學比優的濃濃學習氣氛。

具體見《農村中學生寫作能力調查報告》中課題實施前后實驗班對比表：

課題負責人郭姿老師所帶領的081班2009年學校組織的月考和城區組織的期末考試中，次次平均分、優秀率和及格率居全校和全區之首，遙遙領先于學校同類班級083班平均分11.27分，優秀率高出083班40.3個百分點。在2009年指導的全國語文能力比賽中，有3人獲得國家級獎項，17人獲得自治區獎項。實驗教師楊國訪老師所帶領的094班在校月考和城區組織的期末試中，平均分、優秀率、及格率名列前茅。

2、教師方面。

參加實驗的教師郭姿和楊國訪，他們在課題實踐短短一年中，既是學習者，又是教育者，既是實踐者，又是研究者。他們在改變學生寫作方式的同時，也改變著自己的教育方式，在教育理念、教學行為等方面發生了很大的變化，專業水平提高很快。所擔任實驗班級的語文教學，平均分、優秀率、及格率遙遙領先于同類班級。郭姿老師撰寫的論文獲獎及發表情況：

1、《心隨愛動，行隨嚴律——淺談農村中學年輕女班主任的教育藝術》獲中國教育系統基.20.礎教育2007年度論文大賽一等獎，發表在中國教育出版社《2007中國教育科研年鑒》

2、《一條直能成功的科學閱讀高速——談“思維導圖”在語文閱讀教學中的作用》獲中國教育系統基礎教育2007年度論文大賽二等獎，發表在中國教育出版社《2007中國教育科研年鑒》

3、“開啟新課堂學生知識寶庫的金鑰匙——淺談語文課堂導語的教學設計”獲中國教育系統基礎教育2008年度論文大賽一等獎，發表在中國教育出版社《2008中國教育科研年鑒》

4、“細心雕琢，愛心相隨——淺談農村寄宿制女班主任的管理藝術”獲中國教育系統基礎教育2009年度論文大賽一等獎，發表在中國教育出版社《2009中國教育科研年鑒》

5、“一條直通成功的科學寫作高速通道——論思維導圖在農村中學作文教學中的具體應用”獲中國教育系統基礎教育2009年度論文大賽二等獎，發表在中國教育出版社《2009中國教育科研年鑒》

6、“開啟閱讀教學的金鑰匙——思維導圖”獲廣西基礎教育系統論文大賽一等獎，發表在廣西教育出版社《廣西教育2010年優秀論文》上

課題研究教師楊國訪撰寫的論文《思維導圖，打開作文大門的金鑰匙

——淺談思維導圖在作文立意選材中的具體應用》獲國家級二等獎，并發表在國家級刊物上。

九、研究假設的驗證結論

經過一年的課題研究，我們認為：

1、經過學習、培訓、研究與實踐，“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”這一課題所產生一整套寫作訓練模式，一旦語文教師理解該模式并結合工作實際，創造性地將之運用于作文教育教學實踐中去，便能快速地提高農村中學生的寫作能力，有力地促進語文教學質量的提高。

2、“思維導圖在農村中學作文中的應用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，通過學習與交流，將會使語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學方式和教學行為，這是從傳授型教師向研究型教師轉變的一個契機。

十、問題與思考

1、關于“思維導圖在語文學科中閱讀的應用研究”此問題與本課題相關，但未列入本課題研究的重點。閱讀和寫作是語文構成兩大要素，如何在語文教學中運用思維導圖進行閱讀訓練，并在此基礎上形成一整套可操作性的行之有效的方法，是今后要加強研究的一個新課題。

2、按課題申請書中，由于初次申報課題，毫無經驗，認為參與人員越多越好，所以在將長塘鎮初級中學全體語文教師全部填寫為參與課題者。但在實際實施中，由于課題參與人員本身認知有限，覺得研究課題應有利有圖，要求課題負責人給予經濟報酬。故課題大部分參與人員在課題沒實施前，就不出力不出功，對本來己有6年研究成果，結題在即的課題不但毫無推進。經過一段時間的協調無效后，為了課題的順利開展，課題負責人和學校商議后，共同作出如下決定：

撤消原申請書中的梁中宣、潘成師、周維伶、賴永連、滕引連、陸欣、李青軒、孫科賽、譚玉梅、李鳳山的的參與權，（以上人員只是在申請書掛名而己，其在課題準備、申報、開題實施方面也未曾做過實際性工作）此課題的課題負責人郭姿不變，主要參與人員僅楊國訪，并保證課題申請書中涉及的課題分工和預期成果全部由課題負責人郭姿和楊國訪兩人承擔，并保證達到預期效果。這個教訓是巨大的，在今后是要引以為鑒的。[參考文獻]：

1、托尼 巴贊著：《充分使用你的大腦》，中國中央廣播出版社，1998。

2、品川加也（日）著：《右腦使用和開發》，上海人民出版社，2003。

3、艾天喜（臺灣）著：《驚人閱讀術》，浙江人民出版社，2004。

4、七田真（日）著、李菁菁譯：《超右腦波動速讀法》，南海出版公司，2005。

5、北京教育科學研究院呂武平主編：《全腦速讀記憶》，中國航空出版社，1999。

6、皮連生主編，《學與教心理學》，上海華東師范大學出版社，1997。

7、傅道春編著：《新課程中教師行為的變化》，北京首都師范大學出版社，2001。

8、陳厚德編著：《基礎教育新概念：有效教學》北京科學教育出版社，2000。

9、吳立崗編著，《教育的原理模式和活動》，南寧廣西教育出版社，1998。

10、施良方、崔永郭主編：教學理論《課題教學的理論、策略與研究》，上海華東師范大學出版社，1999。

第二篇：課題結題報告 (800字)

《中學歷史教學中有效利用非連續性文本培養史料分

析能力的研究》課題結題報告

一、課題提出的背景

1.新課標下高考考試的客觀需要

回顧2012年江蘇高考歷史試題，整份試卷材料非常豐富，在20道選擇題中有18道使用材料。給我們的直觀感受是新材料、新情境。受高考試題的影響，高中歷史教學中，幾乎每節課都會有一定量的史料分析的環節，為了取得最佳訓練效果，都想尋找新材料、有創新思維的經典史料。到底什么樣的史料才是經典史料，是困惑高中老師的一個重要問題。其實，高中歷史教材中存在大量的非連續性文本，有圖表、有重大歷史事件的名人語錄，有典籍、民謠。它們是經專家學者反復斟酌后選用的,具有一定的普適性和較高的教學價值,是史料教學的首選。充分運用教材中的非連續性文本，對學生閱讀連續性文本、進行各種史料分析有著不可或缺的過渡和拓展作用。2.信息時代學生終身成長的需要

歷史教材中大量非連續性文本是教材的有機組成部分，它注重從學生的思維特點、思維習慣、思維能力、思維過程來展示歷史事件的發展變化過程。所以加強對教材中非連續性文本的開發和研究運用，對于極大激發學生學習歷史的興趣、提高歷史思維能力、激發學生對史料分析的興趣，有著極大的意義。

二、課題要解決的問題

在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性將越來越突出。可以說，幾乎每一節歷史課，都會有史料教學的環節。近幾年來的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的色彩和比重在試卷中越來越顯著，幾乎是沒有史料無以成題。如何培養學生分析史料的能力，需要教師仔細甄別，挑選經典史料，費盡心思。其實教材中大量的非連續性文本，就是最佳的史料：歷史人物圖、政治經濟和社會生活圖、器物圖、名勝古跡圖、歷史地圖、數字統計圖、文字史料等等。如何充分利用這些非連續性文本，培養學生的史料分析能力，是我們這個課題所要解決的重要問題。

三、本課題在國內外同一研究領域的現狀

非連續性文本對史料分析能力的培養這個課題是由英國的歷史教學界首倡的。20世紀50、60年代英國的歷史教學界出現了歷史科的“無用且無聊’的教育危機,面對困境,他們掀起了一股“新歷史科”的思潮。那么如何獲得歷史知識呢? 舉措之一是注重發揮史料教學的價值。他們認為，史料教學（大部分是非連續性文本）關涉歷史教育之本質問題。非連續性文本更適合低齡學生活潑好動的特點，更能調動學生對歷史的興趣。如今這場改革已堅持數十年，不僅贏得了學生的歡迎和社會的贊同，而且，英國的歷史科教育也徹底擺脫了危機。

我國對非連續性文本在學科教學整合的研究從2012年火熱興起，2012年相關論文29篇，2012年以前還少人問津。這些研究大多集中在小學語文教學中的非連續性文本的閱讀和小學數學非連續性文本的試題，對高中歷史教學中非連續性文本和史料分析整合的研究還沒有。但對教材史料的研究運用早已隨著高考和新課程改革的需要迅速發展，教材史料主要分成多段材料的連續性文本和簡潔明快、信息量涵蓋廣泛的非連續性文本。對非連續性文本的研究使用在追求高分數的功利形勢下已經引起廣泛的關注。

四、課題研究的實踐意義

大部分教師認為既然教材上有了相關的史料，學生自己看就可以了。其實這是一個錯誤的想法。教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，而且是經過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的，我們應該充分的利用。如果忽視了教材史料的運用，勢必會導致學生對教材觀點理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，便是舍近求遠，效果也會大打折扣。非連續性文本的有效運用，既能方便有效利用教材，又能培養學生對非連續性閱讀的興趣，有利于學生對史料分析能力的提高。

五、完成課題的可行性分析

（一）課題是在充分考慮我校學生的實際情況和高考大環境下提出的，符合當前素質教育、課程改革的方向，旨在提高學生分析史料的興趣、提高學生綜合思維能力，對學生的適應性較強，具有現實針對性。

（二）本課題研究目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

（三）進行課題實驗的教師有一定的教育理論、實踐經驗，善于進行理論總結，對課題有一定的研究能力。

六、主要概念及課題的界定

課題的核心概念及其界定

1.非連續性文本：是一個新鮮詞匯，它來自國際“ｐｉｓａ”閱讀素養測試項目。連續性文本，是由句子和段落構成的文本。比如，大段的教材陳述。非連續性文本，包括圖表、表格、清單。當前，非連續性文本越來越多的在高考試卷中出現，尤其對于高中的史料分析，這就需要增加非連續性文本的閱讀機會，提高我們的史料分析能力。

2.史料分析：在教學過程中，科學地使用史料，引導學生解讀史料，在分析史料的基礎上得出歷史結論，這就是史料分析。與“基礎知識”目標相比，“史料分析”更具歷史學科特點，是讓考生“做一點歷史家所做的事，學習歷史家的論證過程”。

3.二者之間的關系：史料分析，既有直線型的連續性文本——大段的文字陳述，更有涵蓋信息量更多、知識點碎化的非連續性文本。歷史教材中各種表格數據、人物插圖、典籍、筆記、碑文、民謠等。這些都可以部分的拿來作為非連續性文本，非連續性文本簡潔、信息涵蓋量大，需要讀懂吃透才能更深入的理解其內在涵義，這和史料分析對學生質疑、辨析、論證的思維要求殊途同歸。

七、課題研究目標、內容與重點、研究的方法

課題研究的目標：

1．通過對教材中非連續性文本的搜集分析，分類整合，尋求有效利用非連續性文本的教學策略，進而指導教師的歷史教學工作。

2．通過對高中歷史教材中非連續文本的研究，培養學生閱讀非連續性文本的興趣，進而提高史料分析的能力。

課題研究的內容：

1.搜集統計歷史教材中非連續性文本的分布，這些文本一般都具有直觀性、具體性、生動性、形象性、實證性、典型性、可讀性、探究性、趣味性等特點,分析非連續性文本有效利用的具體情況。

2．通過歷史組的教研活動，公開課示范課等形式，研究教師在課堂教學中非連續性文本的運用情況，分析成功運用非連續性文本的教學案例，探究非連續性文本與史料分析能力的關系，探尋有效運用非連續性文本的策略。

課題研究的方法： 1.行動研究法。

進入新課程教學的全體教師都是課題研究的實施者，課題組成員成員既是課題的指導者也是課題的實施者，在行動研究過程中研究，在研究狀態中行動，注重實踐與科研的有機結合。2.文獻資料法

收集國內外有關課堂運用非連續性文本的研究成果，指導課題研究。3.調查法采用問卷、座談等方法

了解學生對教師在課堂教學中利用非連續性文本的意見，收集一線教師對非連續性文本與史料分析的反思和困惑。4.案例研究法

結合教師課堂教學實踐，收集優秀教學案例，進行客觀、深入的研究分析和推廣，不斷提非連續性文本與史料分析的整合能力。

5.經驗總結法課題組以及研究者個體對研究過程中的體會與得失進行回溯性的研究，探求非連續性文本與史料分析整合的最優化。

課題研究的主要觀點：

處理教材中非連續性文本等資料時的方法：

1.明確定位，認識非連續性文本的不同功能。紀實的照片、量化的表格等都有體現史實的不同功能。

2.提出問題，提高學生的觀察力。提問的目的是：訓練學生觀察漫畫、表格等非連續文本的能力，捕捉發現重要信息。提問有一重要前提，即設問的目的和任務是什么，有的放矢。通過這樣的設問讓學生在此中掌握觀察技巧，進而形成解讀史料的能力，授之以漁，為以后學生自主探索、自主學習提供方法。

3.通過設問，引導學生感受，體驗、探究歷史。首先要鼓勵學生發散思維，利用所學歷史知識和其他學科知識作出判斷。其次以圖引思，引導學生發掘圖片內涵，尋找歷史現象背后的原因。在此中，教師的提問是起著引導、點撥作用的問題，必須有思維度和訓練能力的目的。

選用教材中非連續性文本作為史料教學必須堅持的原則： 1.能加深對歷史知識的理解，提高學習興趣。非連續性文本作為一種直觀而抽象的歷史現象的呈現手段，其直觀性，易于引起學生學習興趣，便于理解；其抽象性，具有知識量大，信息豐富，能夠總攬全局，運用得當，可引起學生主動思考，主動深入探究問題。2.能培養學生空間思維能力、量化能力。尤其是非連續文本中的地圖和表格在訓練這兩個能力上有舉足輕重的作用。

3.能展拓學生視野，提高學生歷史素養。這方面體現在史地不分家，文史哲不分家，只要能拓展視野的，提高學生綜合運用能力的非連續性文本皆可入選其中。

八、課題研究過程、成果分析與課題反思 1．研究過程

（1）整合相關材料，設計問卷，針對高一新生展開問卷調查。

調查問卷的內容涉及到學生對教材中、教材外的非連續性文本的興趣，以及教材中和教材外連續性文本的關注等幾個方面,共發放問卷240份左右,回收有效問卷235份,達到99%,接近高效樣本。根據問卷調查結果分析，學生對非連續性文本尤其是教材外非連續性文本更有興趣，尤其是漫畫和名人軼事更關注。對教材中非連續性文本的興趣并不高,選擇有興趣一般的占到了54.04%;選擇很感興趣只占到10.95%;選擇比較感興趣的有31.24%;不感興趣占到3.77%。由于對教材中非連續性文本熟視無睹，因此學生對教材中非連續性文本的解讀效果更不理想。通過調查研究，從中摸清了學生對非連續性文本中漫畫與圖表的興趣及喜歡獵奇的心理特征。對學生進行了心理上的疏導，關注對教材中非連續性文本的創新運用，以及適時補充教材外原始文本的史料。提高學生對非連續性文本的興趣。

（2）搜集理論知識和對教材中非連續性文本就行整理歸類

通過知網等工具，搜集有關非連續性文本的相關理論知識和運用的案例，提高課題研究的理論水平。并通過人員分工，對必修歷史三本和選修歷史兩本教材中的非連續性文本的史料進行分類整理，形成專題研究。

（3）對教材中的非連續性文本史料進行教學實踐，撰寫運用非連續性文本進行史料分析的案例，制作課件。通過實踐，及時進行反思。上課前，把非連續性文本以自學質疑、活動探究、知識鏈接等方式糅合在學案中，引起學生對非連續性文本的關注。如《三民主義》的自學板塊，既利用了教材中的時局圖、同盟會的會員證，又適時添加了清政府近代與西方國家簽訂的500多個條約和賠款的數額等簡短史料，用圖說歷史的方式替換掉填空題式的基礎知識整理。圖文并茂、簡短精悍的非連續性文本立刻引起學生的極大興趣。充分調動學生學習歷史的興趣。

課堂中在分析運用這些非連續性文本時，強調它們在教材中哪頁哪個位置，再次引導學生對教材中非連續性文本的關注并通過朗讀、發問等方式仔細揣摩非連續性文本，提高學生的史料分析能力。

課后組建歷史社團。把學生對非連續性文本的興趣從對教材中的運用到創新制作，通過比賽，引導學生對畫漫畫、制作表格的興趣。

（4）材料整合與分析

針對教學中對非連續性文本史料的運用情況分析并加以總結，歸納篩選，找出經驗和不足，不斷調整，并做好跟蹤記錄。2.研究成果：

本課題的研究成果主要包括非連續性文本整理專欄和研討課、非連續性文本教學實踐的案例分析、以及非連續性文本的讀書筆記和論文。下面對其逐一進行簡單介紹。

（1）非連續性文本整理專欄和研討課

本專欄依托歷史必修一、二、三和選修歷史重大改革、重要人物評說共五本教材，通過查閱教材，對教材中的非連續性文本進行了收集、整理，由于材料眾多，為了避免雜亂之嫌，按課程順序進行整理。并通過研討課的方式和組內同事共同探討非連續性文本的運用情況。

（2）運用非連續性文本的教學案例

依據教學需要，在教學中利用非連續性文本進行史料分析的案例很多，組內進行交流分析的主要有《羅斯福新政》、《美國1787年憲法》等。其中《羅斯福新政》一課中筆者著重探究漫畫在史料分析中的作用。而《美國1787年憲法》著重探究表格和圖示在史料分析中的實效。

（3）讀書筆記

通過大量的閱讀，使我對非連續性文本與史料分析的整合這一課題有了更深的理論認識，雖然課題是新的，但內涵實際上在我們的教學中早已熟悉，對教材中插圖表格的運用分析也在教學中時有運用，只是不夠系統，隨意性很大。通過閱讀，充分認識到對教材中非連續性文本挖掘運用的重要意義。對后期的教學實踐有直接的指導作用。在課題研究過程中，筆者還閱讀了《智慧課堂：史料教學的方法與策略》，對史料教學有了更深的認識，對課堂教學的歷史意識有了進一步提高。

（4）論文

鑒于非連續性文本域史料分析的整合運用，筆者撰寫了《媒介素養與高中歷史教學融合路徑探析》等相關論文，為非連續性文本與史料的結合向縱深發展奠定基礎。3.課題研究的成效

（1）學生受益

在學期開始初期，對高一新生進行了一次“歷史學習中非連續性文本興趣問卷調查”，了解學生對非連續性文本的態度。大部分學生對非連續性文本沒有興趣，認為歷史學習就是背背提綱，記記筆記。對于史料分析，一籌莫展，無從下手。經過一段時間的練習，學生對非連續性文本充滿了濃厚的興趣，對史料分析也不再害怕了。由被動接受知識變為主動獲取知識，提高了學生學習歷史的興趣。歷史社團組建后，很多同學有這么一個感受：就是以前學習歷史只是書本上的條條杠杠，是死的無用的知識。對史料分析題，就是照抄材料中的句子，瞎說一氣。而通過對非連續性文本中的漫畫及名人日記等的的搜集解讀，他們意識到學習歷史不再是枯燥無味的，是非常有意思的，對當下報紙雜志中的非連續性文本多了一份歷史的審視意識。看待問題更客觀、更成熟。

（2）教師受益

課題的研究，使教師積累了經驗，總結了得失，有效提高了個人素質，不僅視野開闊，教學理念更新，還密切了師生關系，從引導學生獵奇的“漫畫”到“表格”的討論中，教師的知識面更寬了，教師成為課堂的推動者和創造者。通過課題研究，我的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，積極參與各項活動，并撰寫了許多高質量的教育教學論文。2013年4月積極參加連云區教育論文的撰寫，《非連續性文本域史料分析整合的策略研究》獲得好評，在省級刊物發表論文《高中歷史教學中媒介素養與史料分析整合路徑探析》等。3.問題思考：

課題研究的是高中歷史課堂中非連續性文本域史料分析的有效整合問題。適時適度、正確選擇一些歷史漫畫、歌謠等非連續性文本運用于教學可以使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，提高課堂教學效率，使學生愛學、樂學歷史。對于我們身處一線的歷史教師來說，平時教學當中要多留意多收集多選擇相關歷史非連續性文本，充實歷史課堂教學，盤活歷史教學資源，拓展教學空間，培養學生學史能力，為歷史教學開辟一條新途徑。由于該課題才剛剛起步，對于非連續性文本的設計和運用還有很多值得進一步思考和研究的領域。小學語文閱讀在這一方面做得比較扎實深入，值得我們借鑒，但在具體的學科內化的理論探討和實踐操作上，還需要融入自己的思考和內容。

第三篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結題報告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報告

學校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統教學思想的約束，對學生學習行為和結果表現出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生主體地位的發揮。周末作業重復性、機械性的較多，學習成效很低，不能真正訓練學生的能力。這種語文教學的現狀，與現代教育理論的嚴重脫節，已明顯不能適應新課程基礎教育改革的需要。

2、語文這門學科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學等知識，而且是培養學生人文情感、塑造學生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學生學好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關系，我們從2006年7月開始，實踐“課堂內外”這一教學模式，并充分利用周末這個大好時光，使語文學習與社會生活鏈接，讓學生在快樂的時光快樂的學習，讓他們的語文世界因為生活而更加精彩，讓他們的語文能力因為實踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實踐,是學生學好語文,增加積累,培養審美情趣的有效途徑。引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。

三、課題研究的步驟、內容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發動，建立組織，組織教師學習綜合實踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內容上做好充分準備。老師改變傳統的教學模式，將課堂內所學與課堂外興趣實踐相結合，讓學生用語文學語文。成果形式：理論記錄、學習體會、討論研究。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。成果形式：階段分析、經驗交流、公開課、學生課題研究報告、學生個性培養數據分析。老師鼓勵學生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來。“主題閱讀”納入課堂內外，學生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負責人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進行總結，進行數據處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結題報告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實踐，使學生體驗到外面世界的精彩，嘗試到學習語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學習習慣。負責人：景慧鴿

活動內容

第一學年活動重點：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。

（1）加強閱讀習慣的培養，養成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個時段制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達到新課標規定的不少于260萬字的要求。

（4）學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現力的語言。（6）逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.社會調查。

引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。第一學期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現場作文筆會，通過校廣播展示學生優秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學校櫥窗、宣傳欄等展示優秀作品。

第二學期具體安排

走進生活。通過 社會調查、現象觀察、廣泛收集信息、發現問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關心的、最熟悉的某一特產(人物,名勝等)進行調查；選擇你最關心的一些時事進行采訪調查；選擇你最關心的一些社會問題進行調查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實地調查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個周一利用匯報課進行成果展示。

（二）第二學年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導者。要及時發現學生的進步,要用心傾聽學生的心聲。還要及時與學生對話,用真誠的態度與他們溝通。讓學生在學習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學習者和愛好者。

第一學期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運用,適時指導學生寫生活隨筆,努力把語文學習自然而然由課堂擴展到生活天地。

2.家庭是小社會。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學期具體安排寫調查報告、推薦閱讀名著、美文·時文的閱讀；用自己喜歡的方式表達自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優秀讀書筆記》，（3）“發現”報告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學習活動，不能只表現在理論和口頭上，應真正付諸與實踐。語文走進生活,培養學生的全面綜合素質,需要一個較長的過程。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學生不斷總結升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。學會總結反思,學會交流共享,通過課堂匯報,同學交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學習經驗有益的指導。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時間安排上，以學期為單位，利用好每個周末

（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學習及作業設計現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

（4）課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。（5）加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

（6）聘請市教研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

（7）我校是市級規范化學校、安裝了校園網，各項報刊、雜志種類豐富，電教設備齊全。學校充足的硬件設施，為實施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區，是有名的旅游景區，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養了一批積極創新、善于反思，向理論型轉變的教師隊伍。課題研究近三年來，教師通過理論學習，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于周末語文教學實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學理論與經驗在各級刊物中發表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學過程中存在的誤區》獲省優秀教育論文三等獎；《如何培養農村學生的學習主動性》獲省課改優秀論文三等獎；《淺談語文課堂生成性資源的開發與利用》獲省課改優秀論文優秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉變學生學習方式的一點思考》獲課改優秀論文優秀獎；《語文教學中探究性學習的運用與探索》發表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學習在課堂教學中的運用與探索》獲省課改優秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優秀論文優秀獎。

等獎；賽獲優秀輔導獎；教師們的教學能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養出一大批善于自主學習，自主發展，自信樂觀，積極向上的學生。

由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學年，同學在

我們培養出來的學生不但在初中階段成績優異，而且具有很強的發展后勁。在進行對畢業的學生訪談中，發現現在很多學生在高中學習優異。

3、促進了教學行為和方式的轉變，使學生得以全面的發展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發現，學生已經從傳統的被動接受式，轉化為自主探索的學習方式。課堂上，學生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質疑問難、敢于挑戰教材的學生多了，“默默無聞”接受的人數少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學生在學習方式中優勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸現出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導”兩者的關系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。但在具體操作中也出現我們的老師在教學中還不敢放手或者完全放手的現象。

2、我們的課題雖然經過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性。總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題來指導我們的語文教學，我們還有一個大膽的設想，就是把這種快樂學習模式適用于任何學科的教學，打造每一個快樂課堂，同時與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的教師與學生的生命價值得以更充分的體現。