第一篇：學(xué)校總課題研究實施方案（總）

學(xué)校總課題研究實施方案（總）

一、課題的提出

1、新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進(jìn)行，新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)不但要關(guān)注知識的傳授，而且要學(xué)生學(xué)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導(dǎo)一種學(xué)生積極、主動、熱情參與教學(xué)的全過程，包括課前準(zhǔn)備、課堂交流、課后拓展。

2、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校通過上階段試行課堂發(fā)展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在這一階段我們將進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步強化學(xué)生的自主意識，提高合作探究的能力，實現(xiàn)真正意義上的會學(xué)。

3、學(xué)生全面發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育課程改革提出，要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對我校學(xué)生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學(xué)模式來提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學(xué)生的知識面。

二、課題研究內(nèi)容

課程目標(biāo)決定課題研究內(nèi)容。我校結(jié)合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學(xué)生實際能力，確立了學(xué)校總課題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個“W”教學(xué)模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學(xué)什么）

知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解所學(xué)的知識

正確運用所學(xué)的知識解決實際問題

Know-why

（為什么要學(xué)）

從個人生活實際感受知識的重要性

提出所學(xué)知識有關(guān)含義與什么相關(guān)的推測

已有知識經(jīng)驗的推測引起爭議

Know-how

（怎樣學(xué)）

從各種信息中篩選有用信息

從知識的意義出發(fā)尋求運用知識、經(jīng)驗與新知的關(guān)系

對怎樣獲取信息，解決問題的方法進(jìn)行評價與選擇

Know-who

（與誰交流）

信息的交流（信息¬¬-篩選-獲取），生生合作、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實踐調(diào)查、電話、網(wǎng)絡(luò)），所學(xué)的知識可以解決生活中的什么問題的交流

整個學(xué)習(xí)內(nèi)容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標(biāo)--師生分別搜集與本課有關(guān)的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學(xué)校課題研究目標(biāo)，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)根據(jù)各學(xué)科的特點和教學(xué)的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學(xué)校總課題的研究成果應(yīng)建立在各學(xué)科子課題研究成果的基礎(chǔ)上。

學(xué)科 課題 負(fù)責(zé)人

學(xué)校課題 新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個“W”教學(xué)模式研究 朱世文

數(shù)學(xué)科 整合農(nóng)村教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂生活化的實踐研究 黎素清

語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語科 小學(xué)英語雙自主的開放式教學(xué)模式 李桂源

科學(xué)科 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的運用此模式，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課中體現(xiàn)，課后拓展。在課堂教學(xué)中主要解決此模式相關(guān)的五個“W”，使課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系生活實際，知識源于生活，當(dāng)然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學(xué)生建立愛教樂學(xué)、和諧民主、互動發(fā)展的師生關(guān)系，并且創(chuàng)設(shè)一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學(xué)課堂情境。

四、課題重點解決的問題

1、這個教學(xué)模式改變教師一言堂，學(xué)生被動接受的局面，形成教以人為本，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。將教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)與師生的互教互學(xué)，如何學(xué)，學(xué)到何種程度不以教師意志而定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、這個教學(xué)模式建立，改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的完美結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)備于課外，得法于課內(nèi)，受益于終身。

3、課題方案中提出的問題就是解決執(zhí)行新課程中教學(xué)目標(biāo)把握的兩種偏差：

（1）只重視對知識的傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)與教師的教的過程。

（2）只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯(lián)系實際，理論--實踐--理論，并以文獻(xiàn)研究法收集資料，補充完善。

1、全體發(fā)展的原則。強調(diào)在教學(xué)過程中，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在活潑有序的學(xué)習(xí)活動中自主質(zhì)疑、樂于評價、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)“讓知識走進(jìn)生活，讓能力在實踐中提高”的目標(biāo)。

3、師生互動和諧的原則。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

4、個性原則。針對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點、語感基礎(chǔ)、地區(qū)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實，適當(dāng)調(diào)整課題的寬度和縱深度，以便更本質(zhì)地進(jìn)行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設(shè)計和實施課題研究內(nèi)容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進(jìn)不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計劃用三年時間完成（2005年10月至2008年3月），分三個階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段： 2005年10月至2006年2月為宣傳發(fā)動階段。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內(nèi)容，制訂課題研究計劃，請專家進(jìn)行可行性審定，并向上級科研部門申報課題立項。

2、實施研究階段： 2006年3月至2007年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓(xùn)活動，提高教師課題研究意識和有關(guān)理論。組織課題組教師學(xué)習(xí)五個“W”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體系方案，學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)全員參與。開設(shè)試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學(xué)新模式為主題組織校本教研活動，在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，以科研促教研，以教研促教學(xué)質(zhì)量的提高。每周課題組成員進(jìn)行交流、匯報，對每一階段的實施情況進(jìn)行及時的總結(jié)，并以教學(xué)反思和教學(xué)案例為主要手段，進(jìn)行過程心得體會及小結(jié)。以此構(gòu)建五個“W”教學(xué)模式體系，促進(jìn)學(xué)生敢于交流，樂于自學(xué)，善于學(xué)習(xí)五個“W”教學(xué)新模式的形成。

3、總結(jié)階段： 2007年9月至2008年3月為總結(jié)推廣階段。這階段主要是整理各學(xué)科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結(jié)題會議，分層結(jié)題，完成總課題研究報告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應(yīng)用。

六、保障措施

1、組織保障。學(xué)校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學(xué)校特色辦校的發(fā)展目標(biāo)。成立以校長為組長的校本科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的全體行政人員均為課題小組成員，學(xué)校的總課題由主抓教育教學(xué)工作的副校長負(fù)責(zé)落實。分管學(xué)科教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任學(xué)科子課題負(fù)責(zé)人，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責(zé)任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結(jié)合；從教科研業(yè)務(wù)水平上看，是經(jīng)驗型與探索、創(chuàng)造型的結(jié)合。

3、制定相關(guān)的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優(yōu)晉升職稱等結(jié)合起來，從研究的成果及成果的影響力設(shè)定相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性。

4、經(jīng)費保障。學(xué)校從學(xué)校的經(jīng)費撥出一定的科研經(jīng)費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

七、預(yù)期成果和完成時間

預(yù)期成果：撰寫有關(guān)課題的研究報告及相關(guān)論文、教學(xué)案例與反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等，各個學(xué)科并形成具有本科特點的五個“W”教學(xué)模式。

預(yù)期完成時間：2008年3月。

八、最終成果及其應(yīng)用

形成自主、合作、互動的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能運用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能自主地搜集知識進(jìn)行交流，形成良好的課堂互動的教學(xué)氛圍；培養(yǎng)一批年青的教學(xué)骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學(xué)策略的能力，將試點班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進(jìn)行交流，推廣優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

九、課題研究組成員分工情況表

姓 名 性別 年齡 職稱 專 業(yè) 工作單位 在本項目中的分工

劉少玲 女 43 小學(xué)高級教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 負(fù)責(zé)人

總策劃、監(jiān)督

朱世文 男 34 小學(xué)高級教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組織實施

（組長）

策劃、監(jiān)督

李醒群 女 39 小學(xué)高級教師 數(shù)學(xué)本科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)

李泳鋒 男 33 小學(xué)高級教師 英語本科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)

林小紅 女 40 小學(xué)高級教師 中文專科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)

黎素清 女 31 小學(xué)高級教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長

（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科）

譚炳深 男 32 小學(xué)高級教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長

（負(fù)責(zé)語文科）

李桂源 男 29 小學(xué)一級教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長

（負(fù)責(zé)英語科）

吳小勇 男 29 小學(xué)一級教師 自然教育 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

（負(fù)責(zé)科學(xué)科）

歐陽伯祥 男 25 小學(xué)一級教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

徐小燕 女 28 小學(xué)一級教師 小教英語 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

歐陽志鶯 女 25 小學(xué)一級教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

陳麗君 女 25 員級 小教數(shù)學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

李麗霞 女 24 員級 小教語文 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

席潤娟 女 25 員級 小教語文 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

學(xué)校總課題在2005年11月向從化室教育局教學(xué)研究室申報課題立項，并于 2006年2月被確定為從化市第二批教育科研課題。

第二篇：德育課題研究總報告

《日常生活習(xí)慣和行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究》 結(jié)題報告

歸流河小學(xué)德育課題組

2015年11月

《日常生活習(xí)慣和行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究》結(jié)題報告 歸流河小學(xué)德育課題組

人們常說，播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運，可見行為習(xí)慣與人的性格命運的密切聯(lián)系。從某種意義上來說，行為習(xí)慣可以影響甚至決定人的一生。良好的行為習(xí)慣對學(xué)生來說終身受益，所以，《小學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為規(guī)范養(yǎng)成教育案研究》實驗課題的選擇，是結(jié)合我校校情、結(jié)合我校周邊環(huán)境實際而實施的一項迫在眉睫、非常必要的一項研究。二年來，課題組教師通過本課題的研究，小學(xué)生良好道德水平和良好行為習(xí)慣初步養(yǎng)成，形成了良好的班風(fēng)、校紀(jì)，探索出了一套小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。

一、課題研究的背景

近年來，隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發(fā)育水平、人民精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)育。與此同時，在主流文化下出現(xiàn)了一些灰色文化，影響著少年兒童的健康發(fā)展，導(dǎo)致在少年兒童中存在著“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小、依賴性強”等不良習(xí)慣。因此，對于小學(xué)生來說，更重要的是培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的形成，是學(xué)生良好品行的重要前提。小學(xué)生行為規(guī)范訓(xùn)練是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，從這個意義上來說，加強對小學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練和養(yǎng)成是提高一代人思想、行為素質(zhì)的重要途徑。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，許多家長外出打工、經(jīng)商、離異，孩子由爺爺、奶奶管理，或生活在后組合家庭中，孩子的隔代教育，單親現(xiàn)象造成了家庭教育環(huán)境差，家長缺乏教育方法，子女無人管住的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。因此，我校學(xué)生在行為習(xí)慣方面存在著不少問題。如：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂常規(guī)不規(guī)范；吃零食現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，校園垃圾隨處可見；學(xué)生臟話頻出、打人罵人司空見慣；自私自利，漠不關(guān)心??因此，如何加強對學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范訓(xùn)練，盡快養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這不僅關(guān)系到我校的健康的良性發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到全鎮(zhèn)的整個精神文明建設(shè)。所以，我們認(rèn)為，對小學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)德育的一個重要任務(wù)。

二、課題界定

本課題主要研究了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、禮儀、勞動、自我保護(hù)教育方面良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)途徑、方法及不良行為習(xí)慣的矯正。

三、研究內(nèi)容

小學(xué)階段是人的行為習(xí)慣形成的重要時期，而人的行為習(xí)慣是通過訓(xùn)練、強化形成的。要通過示范、實踐、榜樣等方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，做到“知、情、意、行”的相對統(tǒng)一，其主要研究內(nèi)容如下：

1、農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀和存在的問題。

2、小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)及不良習(xí)慣矯正的策略。其包括的內(nèi)容如下：（1）遵規(guī)守紀(jì)教育：要重點抓好班規(guī)、班紀(jì)、校規(guī)、校紀(jì)和基本社會法規(guī)兩方面的教育。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：包括與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的習(xí)慣，與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的習(xí)慣，與能力相關(guān)的習(xí)慣等內(nèi)容（3）禮儀教育：要提出符合學(xué)校和學(xué)生實際的學(xué)校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等方面的具體要求。（4）勞動教育：學(xué)校要研究制定學(xué)生自我服務(wù)、家務(wù)勞動以及公益勞動等方面的實踐要求。（5）安全和自我保護(hù)方面：包括交通安全、活動安全、用電安全、消防安全以及其他自我保護(hù)方面的養(yǎng)成教育。（6）衛(wèi)生和生活習(xí)慣：重點規(guī)范學(xué)生的日常生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。

四、研究的對象：我校全體學(xué)生

五、課題研究的步驟：

本課題的研究周期為二年，分了三個階段實施。

（一）準(zhǔn)備階段：

擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用一個月的時間，實驗成員認(rèn)真搞好學(xué)生思想、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的調(diào)查摸底工作，了解掌握當(dāng)前學(xué)校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)，廣泛宣傳動員，為全面推進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準(zhǔn)備。

（二）實施階段：

在廣泛調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，研究制定良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體實施方案。對研究內(nèi)容進(jìn)行研究。每學(xué)月制定相應(yīng)的研究目的、內(nèi)容、計劃、方法等。針對研究中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。

（三）結(jié)題階段

整理總結(jié)研究成果，完善過程資料，撰寫結(jié)題研究報告，申請結(jié)題驗收。

六、課題實施的策略

近二年來，我緊緊圍繞“小學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究”實驗的實施方案展開了研究與實驗，積極探索了新形勢下農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生生動活潑、全面健康地發(fā)展。

（一）構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)，形成全員育人格局。美國教育家杜威曾說過：“學(xué)校中道德教育重要的問題，是關(guān)于知識和行為的關(guān)系。”他指出：“所需的信仰不能硬灌進(jìn)去，所需的態(tài)度不能粘貼上去。”柯爾伯格在給德育教師的十條建議中提出“用直接教的方法灌輸某些條文是無用的，德育應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識沖突的自我選擇，發(fā)展道德認(rèn)知力。”事實證明，擁有知識并不一定具有教養(yǎng)，關(guān)鍵在于通過學(xué)生的思維把道德內(nèi)在的本質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己所具有的信念和行為。為此，我們成立了全員育人德育網(wǎng)絡(luò),通過課題組研究落實開展各項活動，調(diào)動了各方力量,加強了對行為習(xí)慣規(guī)范訓(xùn)練工作的指導(dǎo)。

1、學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組。

學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組由校長負(fù)責(zé)，成員由黨支部、學(xué)校行政、工會、政教處、大隊部等成員組成。兩年來，定時分階段、有目的地指導(dǎo)，及時交流總結(jié)，改進(jìn)訓(xùn)練方法，分析學(xué)生思想狀況，布置訓(xùn)練內(nèi)容。

2、班級行為規(guī)范訓(xùn)練小組。

班主任任組長，科任教師任成員，組成班級訓(xùn)練小組，小組成員參加班級訓(xùn)練活動，共同采取措施對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

3、紅領(lǐng)巾行為規(guī)范監(jiān)督小組。

政教處主抓養(yǎng)成教育，學(xué)校學(xué)生會成員、值周生、大隊部干部為成員，對全校學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行日日監(jiān)督檢查。

4、家庭人員評估組。

即由各位同學(xué)的家長對自己的孩子的行為進(jìn)行檢查評估，對學(xué)生在家行為表現(xiàn)進(jìn)行評估、監(jiān)督。

（二）健全制度，完善規(guī)范訓(xùn)練體系。

沒有規(guī)矩不成方圓，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是靠幾次教育、幾個活動就能完成的，需要長期的、嚴(yán)格的、持之以恒的規(guī)范訓(xùn)練才能形成。建立一套完整的養(yǎng)成教育工作制度和成立相應(yīng)的監(jiān)督機構(gòu)是持之以恒抓好行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重要保證。為此，學(xué)校將《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的行動準(zhǔn)繩，還根據(jù)《中小學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》的基本精神，從學(xué)校的實際出發(fā)，制訂并實施了行為規(guī)范養(yǎng)成教育方面的一系列合理、可行的規(guī)章制度，從校內(nèi)到校外規(guī)定了學(xué)生言行所必須遵守的內(nèi)容，并把它們作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體要求，去引導(dǎo)和規(guī)范著每一位學(xué)生的個性品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成。

我們尊重學(xué)生，相信學(xué)生能實現(xiàn)自我教育，但從小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來看，必要的監(jiān)督手段能有利地保障學(xué)生克服不良的行為習(xí)慣，形成健康的集體輿論，喚起學(xué)生強烈的集體意識和主人翁精神。為此，我們還成立了規(guī)范養(yǎng)成教育方面的相關(guān)監(jiān)督機構(gòu)——“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”和“班級文明監(jiān)督崗”。即全校學(xué)生從一進(jìn)校園開始，其所有的言行舉止在自覺履行規(guī)范的同、紀(jì)時，也在接受著禮儀崗、衛(wèi)生崗律崗等學(xué)生管理機構(gòu)的監(jiān)督。研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結(jié)合，是實現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最有效手段。

（三）活動實踐，培養(yǎng)良好行為品質(zhì)。

讓道德認(rèn)識實踐化，具體化，是實施主體性德育，提高學(xué)生道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要方法。為此，我們努力為學(xué)生提供展示自己個性的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性，突出學(xué)生的主體地位，使其自身的潛能得到充分地發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成。

1、班級管理體現(xiàn)自主性。

班級管理不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，而且更要突出學(xué)生在管理過程的主體地位和主體作用，努力使之成為“自己教育自己的主體”。多年來，我校一直堅持施行大隊委干部競爭上崗制、班級干部民主選舉制使學(xué)生們早日適應(yīng)社會，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，主動競爭，主動進(jìn)行自我選擇教育。這些活動對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和綜合能力的培養(yǎng)無疑是一種最好的方式，而且學(xué)生能干得主動、干得開心、干得有激情，充分體現(xiàn)了教育的自主性。

2、興趣活動突出主動性。

素質(zhì)教育特別重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和發(fā)展，認(rèn)為“個性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進(jìn)行創(chuàng)新和革新的保證。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重因材施教，特別鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好，要求評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是千篇一律，而是共性和個性的統(tǒng)一。我們學(xué)校重視藝體學(xué)科，少年宮活動成為學(xué)生第二課堂各種興趣小組，使學(xué)生的個性特長和潛能得到充分地發(fā)展，發(fā)掘和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好與藝術(shù)天賦，培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)，為學(xué)生的自主發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。３、實踐活動展示了學(xué)生的自主教育潛能。

學(xué)校本著一切從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，讓學(xué)生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉自己的道德意志，激發(fā)自己的道德情感，提高自身的道德素質(zhì)，專門設(shè)置了“小手拉大手”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等少先隊服務(wù)崗位，最大限度地為隊員提供參與實踐的機會，培養(yǎng)他們從小不怕累、不怕臟的良好品質(zhì)。

４、以各種節(jié)日為契機，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、自我教育能力。

利用節(jié)日為契機，對學(xué)生進(jìn)行專題教育，是我校培養(yǎng)學(xué)生主動參與，進(jìn)行自我教育的一種良好方式。如每年三八節(jié)讓學(xué)生為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；六一節(jié)做一件令自己最滿意的事；九月十日教師節(jié)給老師一聲祝福；十一國慶節(jié)向祖**親道一聲祝福；元旦節(jié)向親人表示新年祝福等等。此外，學(xué)校還通過組織開展各類有益的主題班隊會活動，來培養(yǎng)學(xué)生的良好個性和高尚的思想品質(zhì)。如以“愛國”為主題開展主題班會，“共筑中國夢”、紀(jì)念抗張勝利70周年大合唱比賽，“做有道德的人”演講比賽的活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；以“誠信”“感恩”“安全”等為主題開咋還能各類活動，讓學(xué)生在活動中受到了教育，達(dá)到了預(yù)期目的。

（四）加強配合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

行為規(guī)范養(yǎng)成教育的訓(xùn)練，僅靠學(xué)校一方面的努力是不夠的。我們強調(diào)學(xué)校、社會、家庭相互配合。為此，采取了以下措施：

一是成立了家長學(xué)校。成立家長學(xué)校，提高家長的教育水平，是十分重要的一環(huán)。為此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點按低、中、高三個年級段，分別建立了家長學(xué)校，每期聘請關(guān)工委和有資深的領(lǐng)導(dǎo)來為家長學(xué)校上課，并且做到了每次講課內(nèi)容和要求不同，這樣有針對性地教育，實踐證明，效果很好。家長學(xué)校還強調(diào)家長必須重視自己的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范，以身作則，用良好的行為去影響教育子女。

二是學(xué)校要求和家庭經(jīng)常聯(lián)系，建立聯(lián)系網(wǎng)。共同做好了對學(xué)生的教育規(guī)范工作，同時認(rèn)真聽取他們對學(xué)校教育工作的意見和建議。

三是建立了實踐基地。主要是學(xué)校的法制校長，定期給學(xué)生講相關(guān)法律知識，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的法律法紀(jì)教育。

四是開展了小學(xué)生行為規(guī)范銜接座談會。不定期舉行例會，相互交流了解，包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師三個方面的形式。讓規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成達(dá)成了共識。

（五）把握標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)評價機制。每個學(xué)生都希望自己能進(jìn)步，都希望看到自己的努力所取得的成績與收獲。為了使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，明確自身的不足和努力方向，學(xué)校充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，發(fā)揮榜樣的示范作用，以增強他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的積極性和自覺性。二年來，我們在不斷探索有我校特色的科學(xué)合理的評價體系，目前已初步形成了一系列操作性強、切實可行的學(xué)生評價機制和具體做法：

1、評價內(nèi)容多元。根據(jù)學(xué)生實際，我們把習(xí)慣分成了禮儀、學(xué)習(xí)、勞動衛(wèi)生、安全幾大類，每周定時進(jìn)行評價。將班級量化考核與班主任工作掛鉤，常抽查，勤公示，每周一在升旗儀式后進(jìn)行總結(jié)。對于各班表現(xiàn)突出的同學(xué)，結(jié)合校園之星評選活動，評選為校級校園之星，學(xué)校將先進(jìn)學(xué)生實際與圖片張貼在宣傳欄中，引領(lǐng)全校學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的力量。

2、評價方式多樣。

對學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成情況的評價，每周一班隊課各班進(jìn)行上周情況回顧，并提出本周要求和整改意見；每月最后一周進(jìn)行一次全方位深入的階段性評價，由學(xué)生自評、互評、教師評、家長評相結(jié)合。每學(xué)期末，進(jìn)行一次總結(jié)性評價，除了學(xué)生自評、互評、教師評以處，還請同學(xué)們的家長進(jìn)行評價。

A、學(xué)生自評。通過對自己習(xí)慣養(yǎng)成情況的回顧和反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自我教育能力。

B、學(xué)生互評。通過相互間的評價，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，指出缺點，形成了相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍，同時使學(xué)生學(xué)會了傾聽，并樂意接受別人意見與建議。

C、教師評價。隨著教師們觀念的轉(zhuǎn)變，都深深地懂得每一個學(xué)生都是一個發(fā)展的人，一個有個性的人，一個有自主權(quán)的人。所以在評價時，都能充分尊重每一個學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。結(jié)合評價，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。D、家長評價。通過家長對孩子的評價，家長們逐步認(rèn)識到了家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，以及言傳身教的重要性，從而也有效地促進(jìn)了家長們言行的自律與示范性。

七、研究結(jié)果與分析

通過近二年來的實驗和研究,本課題達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),取得了以下成績:

（一）摸清了小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀和存在的問題。

（二）找到了小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)及不良行為習(xí)慣矯正的方法。

1、強化學(xué)校教育

（1）班主任工作：重視班主任工作，加強對班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)，發(fā)揮他們在養(yǎng)成教育中的主力軍作用。

（2）中隊活動：圍繞養(yǎng)成教育，貫徹落實《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，積極開展主題教育和系列教育活動，促進(jìn)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。

（3）思品課教學(xué)：在堅持對學(xué)生灌輸正確思想、觀點的同時，強化社會實踐這一環(huán)節(jié)，做到知行統(tǒng)一。

（4）主渠道滲透：要緊跟新課程實驗改革的步伐，加強教學(xué)研究，實現(xiàn)德育目標(biāo)和知識目標(biāo)相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成相并重。

（5）校園文化：學(xué)校注重發(fā)揮隱性教育因素對學(xué)生潛移默化的影響和作用，加強校園環(huán)境建設(shè)，真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。

（6）活動育人：學(xué)校根據(jù)總體實施方案組織開展相關(guān)的教育活動，讓學(xué)生在自主參與、自主實踐、自主體驗中得以全方面培養(yǎng)、矯正。（7）學(xué)校管理：學(xué)校加大方方面面的管理力度，做到管理育人，特別是重視教師師德建設(shè)，讓教師成為學(xué)生文明行為養(yǎng)成的楷模。

2、協(xié)調(diào)家庭教育

學(xué)校成立家長學(xué)校，定期召開家長會，完善教師家訪制度，加強與學(xué)生家長的溝通與聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到學(xué)校開展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，爭取得到他們的支持與配合。

3、重視社會教育

加強與校外教育機構(gòu)的聯(lián)系，拓寬教育的途徑，加強法制、網(wǎng)絡(luò)文明等相關(guān)教育，爭取有關(guān)部門的支持與配合，調(diào)動一切有利于學(xué)校的積極因素，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為

1、禮儀方面：絕大多數(shù)同學(xué)禮貌待人，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能使用禮貌用語，在家能禮貌待人，孝敬父母，能自覺遵守公共秩序，基本做到公共場合不擁擠、不喧嘩。

2、學(xué)習(xí)方面：上課能做到專心聽講，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，能主動做好筆記，遇到困難能主動克服，會使用各種工具查找資料并敢于實踐。

3、勞動衛(wèi)生方面：在家能幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，在校基本能成為老師的勞動好幫手，衛(wèi)生習(xí)慣較好，基本做到了勤換衣、勤洗澡，能夠自覺做好個人衛(wèi)生。

4、安全方面：通過實驗，學(xué)生的安全意識增強，能認(rèn)識生活中的不安全隱患，做到了不安全的事不做，安全知識深入人心。

八、結(jié)論：

1、本課題主要研究了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)途徑、方法及不良行為習(xí)慣的矯正，研究內(nèi)容全面具體。實踐證明，對我校是切實可行的，效果良好。

2、本課題的研究主要采用了調(diào)查、個案研究、行動研究、對比、問卷調(diào)查、師生訪談等方法，結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)校的實際，充分調(diào)動了學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、隊、班級的一切有利因素，結(jié)合家庭教育、社會教育，形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。

3、在實驗過程中，遵循了循序漸進(jìn)、活動育人、研究與實踐、正面引導(dǎo)與負(fù)面教育相結(jié)合的原則，做到了有計劃實施、按目的探究、有方法導(dǎo)引、按規(guī)范進(jìn)行了裝檔。

4、把握標(biāo)準(zhǔn)，建立了科學(xué)的行為習(xí)慣評價機制。實驗中，評價內(nèi)容全面，采取了學(xué)生自評、互評，教師評價、家長評價等靈活多樣的評價方式，全方位、多角度、靈活性地對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行了評價和矯正。

5、實驗效果明顯：通過兩年的努力，禮儀方面：絕大多數(shù)同學(xué)能禮貌待人，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能使用禮貌用語，在家能孝敬父母，能自覺遵守公共秩序，基本做到公共場合不擁擠、不喧嘩。學(xué)習(xí)方面：上課能做到專心聽講，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，能主動做好筆記，遇到困難能主動克服，會使用各種工具查找資料并敢于實踐。勞動衛(wèi)生方面：在家能幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，在校基本能成為老師的勞動好幫手，衛(wèi)生習(xí)慣較好，基本做到了勤換衣、勤洗澡，能夠自覺做好個人衛(wèi)生。安全方面：通過實驗，學(xué)生的安全意識增強，能認(rèn)識生活中的不安全隱患，做到了不安全的事不做，安全知識深入人心，學(xué)生各方面的習(xí)慣均得到了有效的改善。

第三篇：課題研究總報告修改稿

萊陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

《德 育 生 活 化 研 究》

課題研究總報告

工作單位：萊陽市第四中學(xué) 課題編號：LJGH125006 課題主持人：管大雷 賈培林

課題組成員：李竹文 李雙濤 祝煥輝 孫寒冰 姜衛(wèi)東 報告執(zhí)筆人：管大雷

【序言】

《德育生活化研究》是萊陽市第四中學(xué)管大雷、賈培林承擔(dān)的萊陽市級萊陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，2011年6月申報，獲準(zhǔn)立項并開始研究。研究期間姜衛(wèi)東、孫寒冰因工作調(diào)動，離開我校，后期工作無法參與。經(jīng)過課題組和學(xué)校教師近三年多的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的基本目標(biāo)，此報告即課題研究的總結(jié)。

一、課題的提出

《德育生活化研究》課題的提出是基于面向生活、貼近生活的德育發(fā)展趨勢，也是基于我校當(dāng)前把德育從生活中剝離出來的現(xiàn)狀：方法上偏重說教和過度依賴規(guī)章制度，對學(xué)生的實際情況有些忽視，德育活動僅僅是每年例行活動，與學(xué)生的日常生活出現(xiàn)較大距離；德育內(nèi)容與社會生活產(chǎn)生“時代差”，使學(xué)生的知、行不能統(tǒng)一；德育工作的指導(dǎo)方式、評價方式過于注重短期效果，而且缺乏針對性，效果表面化的問題也存在。總體上不利于關(guān)注、糾正學(xué)生內(nèi)心深處對生活的態(tài)度。還基于目前我校學(xué)生的需求：我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，由于生源的原因，招收的學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件較好，而生活習(xí)慣，素質(zhì)修養(yǎng)則普遍較差一些，網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛、厭學(xué)、破壞公物、貪圖享受、行為自私等現(xiàn)象較為明顯而且廣泛。

二、課題的設(shè)計

（一）課題的界定

德育生活化是指德育的目標(biāo)來自于生活中的問題；德育的方法要通過讓學(xué)生親自參與、親身感受，使學(xué)生在生活中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、提升，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的生活進(jìn)行一定意義上的指導(dǎo)；德育的評價以指

導(dǎo)學(xué)生生活的深入程度和實效為依據(jù)。是針對德育理論化、形式化、教條化而提出的。與生活中的德育有聯(lián)系，也有區(qū)別：“生活中的德育”是“德育生活化”當(dāng)中德育方法的部分。

（二）研究內(nèi)容與目標(biāo)

1．德育生活化教育理論的學(xué)習(xí)、理解。在國內(nèi)外的教育研究史上，與本課題相關(guān)的論述與思想較為廣泛，這些研究理論性、專業(yè)性較強，但不是所有德育方法都適合我校。所以，本課題相關(guān)的研究將把相關(guān)德育理論學(xué)以致用：著眼于當(dāng)前我校學(xué)生的突出問題，立足于我校的實際條件，讓德育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，探索符合我校的德育模式，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

2．分析學(xué)生對生活的態(tài)度，對道德價值的認(rèn)可程度，對德育指導(dǎo)生活的需求。德育的生活化需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，針對現(xiàn)實生活中存在的問題來開展。所以進(jìn)行各種調(diào)查方式取得第一手資料，根據(jù)對資料的科學(xué)分析，認(rèn)識學(xué)生狀態(tài)，明確所面對的問題，提供研究依據(jù)和研究目標(biāo)。

3．探求對學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效方式方法。實施生活化德育，創(chuàng)建與之有關(guān)的教育材料、舉行相應(yīng)的活動、調(diào)整合理的規(guī)章制度。使我校德育回到生活中，關(guān)注學(xué)生的日常思想品德問題，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實生活，在細(xì)致、深入的生活化德育中提升自己。結(jié)合我校實際情況，建立合理的德育評價方法，促進(jìn)德育生活化的實施。德育的評價方法是德育工作的方向標(biāo)，能夠建立合理有度、細(xì)致全面的評價方法，有助于德育工作的順利開展，不至于偏離預(yù)訂方向。

（三）研究方法

1．文獻(xiàn)資料研究法：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)、資料、經(jīng)驗。關(guān)注各地德育生活化工作動態(tài)，搜集與本課題相關(guān)的各種信息，使課題的實施具有理論支撐。

2．樣本對比法：選取45級學(xué)生作為樣本，進(jìn)行前后對比，通過對比指導(dǎo)研究，也通過前后的對比確認(rèn)效果。

3．活動研究法：根據(jù)研究的需要，積極組織實施相關(guān)的活動，通過具體活動的開展來解決問題，逐步完善，獲得有效的德育方式方法。

4．個案分析法：收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思，從中獲得有效信息以輔助德育生活化的研究。

5．調(diào)查法：通過各種方法對班級學(xué)生或老師具體、深入調(diào)查，以了解學(xué)生的現(xiàn)狀、活動的效果、方式方法的可行性等相關(guān)情況。

三、研究過程

（一）理論學(xué)習(xí)

組建課題小組之后開始針對“德育生活化教育理論的學(xué)習(xí)、理解”這一目標(biāo)開始研究。

指定一部分書籍和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料，主要學(xué)習(xí)德育著作、當(dāng)前德育動態(tài)、德育生活化理論等內(nèi)容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法細(xì)節(jié)》、陶行知先生的《教學(xué)做合一討論集》(網(wǎng)絡(luò))、胡菊芳老師的《高中德育回歸生活世界的研究與實踐》（網(wǎng)絡(luò)）等材料。并且從課題小組成立起，學(xué)校專門為課題組每位成員增訂《班主任》雜志，之后在課題組的提議下，為每一位班主任補訂了該雜志，這樣就為課題組通過班主任層面進(jìn)行相關(guān)工作建立一定的理論指導(dǎo)，對班主任參與德育方法的改進(jìn)上產(chǎn)生一定的積極影響。

對于課題研究方法的學(xué)習(xí)是以學(xué)校教科研學(xué)習(xí)為主要平臺，例如教科室專題培訓(xùn)、學(xué)校課題研究研討會等，結(jié)合課題組自己必要的學(xué)習(xí)，以及上級主管部門組織的課題主持人研究培訓(xùn)等。通過這些學(xué)習(xí)，使課題組成員逐步的了解課題研究的方法和相關(guān)材料的總結(jié)整理。

學(xué)習(xí)過程中，每人配發(fā)專用學(xué)習(xí)筆記，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，也通過這種方式督促組員的學(xué)習(xí)。我們課題組在每個月的研討中，每個成員都把各自學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為最有價值的內(nèi)容提出來進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)。此外，課題組還充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時間空間限制的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流。

通過理論學(xué)習(xí)有效增加了大家對當(dāng)前德育形式的了解，也使得課題組成員對德育生活化的理論有了進(jìn)一步統(tǒng)一的認(rèn)識。同時隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，一些研究思路、研究方法也逐步的形成并逐漸趨于詳細(xì)。在2012年9月之前，集中理論學(xué)習(xí)階段也隨著主要研究思路的確定告一段落，后期的學(xué)習(xí)就穿插在研究過程中按需要進(jìn)行。

（二）前期的調(diào)查研究

2012年9月，45級學(xué)生入學(xué)，課題組按照理論學(xué)習(xí)后形成的統(tǒng)一思路，將該級學(xué)生作為實驗樣本，開始開展具體的研究工作。首先對該級學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，目的主要有兩個：一是確定樣本的前期狀態(tài)，以便將來與德育生活化實施后的狀態(tài)進(jìn)行對比；二是通過調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前的實際情況以及學(xué)生對學(xué)校德育的看法，分析他們的思想現(xiàn)狀，概括他們的心理特點，探討得出鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中學(xué)

生存在的普遍性問題，探究產(chǎn)生問題的原因并尋找解決問題的對策與途徑，即探索德育生活化的具體有效措施。

與此同時還對班主任進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，主要了解當(dāng)前德育的實施方式和存在的問題，以及班主任對學(xué)校德育評價體系的評價。另外還利用家長會和家長委員會對家長們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，了解家庭和社會對學(xué)生的思想品德的影響。采用的主要方法有問卷、約談、個案分析。

前期調(diào)查主要內(nèi)容有：對學(xué)生思想狀態(tài)的調(diào)查、對學(xué)生突出和普遍問題的調(diào)查、對家庭德育情況的調(diào)查、對班主任德育情況的調(diào)查、對學(xué)校管理情況的調(diào)查、對學(xué)校德育評價方法的調(diào)查等。

調(diào)查主要由賈培林負(fù)責(zé)，課題組成員分工進(jìn)行，調(diào)查問卷反復(fù)修改，由賈培林最后定稿、統(tǒng)計、分析。在初期進(jìn)行前面所述的全面調(diào)查，在后期進(jìn)行學(xué)生情況的對比調(diào)查和班主任對學(xué)校德育認(rèn)可程度的調(diào)查。

（三）德育生活化方式方法實施

針對前期調(diào)查的情況，尤其是我校當(dāng)前的德育情況，我們對我校學(xué)生進(jìn)行了一些德育方式方法的改進(jìn)實施，部分活動僅針對45級學(xué)生中的實驗班實施。這樣使德育生活化實施全面展開，但也限于客觀條件，有些活動只能組織部分學(xué)生參加，不過這樣也可以通過進(jìn)一步的對比顯示出活動的效果。

1.逐步改進(jìn)國旗下的講話內(nèi)容，在具體內(nèi)容上實現(xiàn)德育生活化：降低高度，貼近學(xué)生生活。

國旗下的講話是升旗儀式的一部分，形式隆重，是一個對學(xué)生集中教育的平臺，也是一個學(xué)校與學(xué)生交流的平臺。最初只是在每周一的第一節(jié)課之前升旗，升旗后由政教處對上周存在的問題進(jìn)行簡單羅列，對本周要求進(jìn)行強調(diào)，然后各班級按照次序帶回，開始上課。這樣的升旗活動只能進(jìn)行單一的不太深入的愛國教育，以及直接指責(zé)學(xué)生日常行為中出現(xiàn)的問題，再不具備其他的作用。顯然指責(zé)學(xué)生前一周存在的問題這一內(nèi)容對學(xué)生的德育教育效果微小，這一平臺的作用沒有得到充分發(fā)揮。

在認(rèn)識到這一點之后，增加了學(xué)生演講這一內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)項目的演講。開始時是選取內(nèi)容，為此專門配備《國旗下的講話》四冊，根據(jù)情況選取內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行演講。之后發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容與我校的實際情況不符，與德育生活化的要求不符，所以進(jìn)行了改進(jìn)：演講

主題事先根據(jù)學(xué)校德育進(jìn)程給定，由相關(guān)級部或科室按照自己的實際情況選定班級，班級選定演講人，內(nèi)容主要由學(xué)生自己完成，學(xué)生在完成過程中會找到相應(yīng)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這種倡議形式的好處是從學(xué)生的角度去看待問題，用學(xué)生可接受的方式解決問題，而不是學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做。這樣使演講內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，達(dá)到內(nèi)容生活化的目的。

在進(jìn)行的過程中我們又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些內(nèi)容上講的不夠透徹深入，但如果改為教師講，又會重新回到原來的狀態(tài)。這期間還有一個發(fā)現(xiàn)就是在這個平臺上是可以進(jìn)行學(xué)校與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生了解學(xué)校的一些決策，對學(xué)生集中反映的問題給以解釋，針對學(xué)生在生活中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而這一些是需要政教處和課題組教師進(jìn)行。所以，又在原來內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了生活化指導(dǎo)內(nèi)容：圍繞德育工作的重點和難點，以學(xué)生生活中出現(xiàn)的突出問題為核心，以指導(dǎo)學(xué)生如何看待、如何糾正、如何生活為內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)。并且每一篇稿件的內(nèi)容都經(jīng)過具體斟酌，語言表達(dá)多次修改，力求降低高度，平等交流，讓學(xué)生容易理解、接受。

隨著升旗儀式內(nèi)容的增多，時間已經(jīng)不夠使用，而且單純的升旗放在課前是可以的，但加上國旗下的講話還放在課前預(yù)備時間，則顯得倉促，學(xué)生不夠重視。為了在形式和內(nèi)容上都引起學(xué)生的重視，現(xiàn)在將其放在每周一的第一節(jié)課，作為一堂集體德育課來進(jìn)行。

經(jīng)過三年多的不斷探索與完善，現(xiàn)在國旗下的講話已經(jīng)成為我校集體德育的一個重要平臺，大到學(xué)校政策、活動，小到對學(xué)生日常行為、言談舉止的指導(dǎo)，都可以在這個平臺上對學(xué)生進(jìn)行直接、細(xì)致的傳達(dá)。而且作為我校的重要德育項目被一直保持，調(diào)查結(jié)果證明其形式和內(nèi)容都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致肯定，并且尤其是生活化的德育內(nèi)容，逐漸的顯示出較以往“大理論”式說教更加明顯的效果，也被大多數(shù)學(xué)生所接受：在2014年11月中有過對46級9、10班和45級4班三個隨機班級的簡單調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是三個班級總平均74%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的國旗下講話內(nèi)容比之前更容易接受，對自己有一定的影響。其余為不知道和少數(shù)幾名同學(xué)認(rèn)為效果不好。

2.開展“自尊 自信 自律 自立 自強”——“五自”教育序列活動主題。

在前期學(xué)生情況調(diào)查中顯示：學(xué)生對高于生活的德育理論很多持不認(rèn)可態(tài)度，這樣的德育達(dá)不到較好的效果。為了體現(xiàn)理論內(nèi)容生活

化的效果，將德育的切入點降低到日常生活的高度，把德育理論降低到故事的高度，把行為的指導(dǎo)降低到建議方案的高度。這樣，我們課題組提出了“自尊 自信 自律 自立 自強”——“五自”教育序列活動主題。由課題組成員李竹文老師負(fù)責(zé)與學(xué)校校本課程綜合組聯(lián)合編寫了《“五自”教育》讀本，旨在通過理論引導(dǎo)、故事啟動和情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生了解社會，感悟人生，并且從思想上加強對“五自”內(nèi)涵的正確認(rèn)識，將“五自”的每一項內(nèi)容演化成學(xué)生可以實際操作的具體要求，讓學(xué)生爭取達(dá)到化解后的各個目標(biāo)，這樣幫助學(xué)生最終實現(xiàn)“五自”的總體要求，從而提高自身素質(zhì)。

德育生活化的關(guān)鍵還在體驗上，“五自”教育序列活動的實施以學(xué)習(xí)讀本作為開端，以主題班會作為發(fā)動方式，讓學(xué)生在日常的生活中付諸實踐，在檢查督導(dǎo)中確認(rèn)教育效果。并且在這方面的實施上，45級幾個實驗班額外增加一些活動，其班會也作為觀摩班會進(jìn)行校級公開展示，一些受客觀環(huán)境限制的相關(guān)活動也傾向于這幾個課題實驗班級，例如舉辦一些學(xué)校活動時，會要求這幾個課題實驗班級輪流參與主持、服務(wù)、設(shè)計。同時也可實現(xiàn)對比的目的。

“五自”教育的實施，也為學(xué)生的自我管理、自我成長提供了指導(dǎo)和幫助，使一部分同學(xué)的自我能力和素質(zhì)得到提高，自我管理的意識也得以提升，以此為契機，將學(xué)生自我管理的一些事務(wù)更多的放手給學(xué)生，增加學(xué)生會的作用，包括學(xué)生會干部成員的競選、章程的修改、一些日常工作的組織管理等。在“五自”教育的影響下，學(xué)生會組織將學(xué)生的自我管理能力有效的發(fā)揮了出來，很大程度上減輕了班主任的工作強度，為班主任所公認(rèn)。而且學(xué)生在自我管理的過程中自身的思想品德也得到提高，在“自信、自律、自立”上體現(xiàn)的尤為明顯。

假期間學(xué)校要求學(xué)生必須參加社會實踐活動，并對社會實踐活動給予一定的具體要求，在假期前以“致家長的一封信的”的形式通知到家長，信中闡明活動目的、活動要求以及活動的檢查和評價，通過規(guī)范的程序鼓勵、要求學(xué)生參加，從社會實踐中接受自立、自強的德育教育。

實施過程中顯示出“五自”教育活動能夠適應(yīng)青少年學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求，符合德育生活化的要求，受到師生的認(rèn)可，特別是幾個課題實驗班級的班主任。實驗班劉英華老師結(jié)合自身體會，撰寫《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十

百千萬工程”德育優(yōu)秀論文一等獎。“五自”教育豐富的內(nèi)涵和低切入點的特點使它值得我們在今后的德育中繼續(xù)推廣實施，在實施的過程中也會日漸加以補充完善，成為我校德育生活化校本資料的一部分。

3.以“孝心、誠心、愛心”為主題的“三心”教育是“五自”教育的有效補充，是結(jié)合我校學(xué)生的突出問題提出來的。

“五自”教育主要針對個人素質(zhì)的提高，而“三心”教育，主要是針對生活中學(xué)生對待他人的態(tài)度，像身邊的長輩、同學(xué)以及社會弱勢群體。“三心”教育的開展，以主題班會為發(fā)動方式，以各種相關(guān)活動為主，形式上多種多樣，在具體的實踐活動中進(jìn)行主題教育。

在前期的主題班會中已經(jīng)體現(xiàn)出內(nèi)容的針對性，針對之前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個性自私張揚、社會責(zé)任感、缺乏吃苦耐勞精神等思想品德問題，要求各班級貼近生活、圍繞主題設(shè)計各自的主題班會，強調(diào)要求不可以脫離現(xiàn)實生活、脫離身邊事情去大而空的設(shè)計，所有班會都由部分領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師參與。從整個過程中來看，效果非常明顯。由于貼近生活，很多學(xué)生在班會中感觸較深，不少學(xué)生非常動情，在多次班會中學(xué)生哭聲一片。每年的“三心”主題班會上一直這樣，可見主題班會內(nèi)容的生活化對學(xué)生效果顯著。

除此以外，我們還在班會之后組織相應(yīng)的社會實踐活動，借助班會形成的影響，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步體會、強化，把班會德育的效果表現(xiàn)出來。例如倡導(dǎo)組織給父母洗一次腳、去敬老院慰問、給家長的一封信、義工活動、誠心簽名、社區(qū)服務(wù)等活動。并將一些單位定為我校的綜合實踐基地。

通過“三心”系列主題教育，學(xué)生在這些方面有了一定程度的提高。在孝心教育中，通過家長會和家長委員會的反映、家校信息反饋表來看，家長反響很大，對學(xué)校在這方面的德育工作是非常支持，而且認(rèn)為效果極其明顯。在愛心教育中，敬老院實踐基地的高度評價和社會義工等活動的表現(xiàn)也能夠證明德育的效果。

4.加強對學(xué)生的法制教育。

通過法制教育讓學(xué)生認(rèn)識到思想道德滑坡的后果，知道道德與法制之間的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中接受法制教育，通過結(jié)果認(rèn)識原因，通過認(rèn)識原因來對照自己的思想道德修養(yǎng)情況，進(jìn)而對自己日常生活中的一些問題加以約束，達(dá)到提高思想道德修養(yǎng)水平的目的。這方面的工作是以每學(xué)期的法制教育講座為主，為此，我校聘請萊陽市

鶴鳴律師事務(wù)所的潘春雷主任和事務(wù)所律師多次來我校進(jìn)行法制教育講座。通過法制教育主題班會來進(jìn)一步消化，再輔助以其他的一些法制教育活動，如：法庭旁聽、知識競賽、專題黑板報，達(dá)到感受、理解、加強的目的。

通過法制教育，使學(xué)生對法律、對犯罪有了初步的認(rèn)識，知道犯罪行為的后果和危害，知道什么行為能夠構(gòu)成犯罪。通過其中的一些具體案例，切身體會到一個人是怎樣由最初的道德約束不足，到后來的法制意識淡薄，最后演變?yōu)榉缸铩＿@樣利用身邊的實例來使學(xué)生意識到提高思想品德水平的重要性，達(dá)到法制教育生活化的目的。

5.改變并細(xì)化對學(xué)生日常生活的檢查和指導(dǎo)。

通過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些規(guī)章制度漸漸有脫離指導(dǎo)日常生活的傾向，日常行為要求也忽視學(xué)生的實際情況和社會快速發(fā)展的形勢。例如在手機的使用上仍然沿用多年前的規(guī)章制度，嚴(yán)禁攜帶。結(jié)果是越堵越多，一直解決不了問題。其實從我校學(xué)生的實際情況來看，一味的堵是不切實際的，有些學(xué)生離家遙遠(yuǎn)，路上家長也不放心，需要聯(lián)系；招收的生源決定學(xué)生的綜合素質(zhì)不高；家長的漠視甚至支持。對此我們只能考慮當(dāng)前的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生合理的使用。手機的錄音、拍照功能也可以幫助學(xué)生會在處理一些事情上合理取證，也便于學(xué)生會、班級干部與老師的聯(lián)系。針對這類問題，我們將規(guī)章制度進(jìn)行了修改，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀以及實際情況的需要，在課堂上和兩休期間禁止使用手機，教育學(xué)生在合理場合以合理的方式使用手機。諸如此類的規(guī)章制度都本著指導(dǎo)學(xué)生生活的目的加以修改細(xì)化，讓規(guī)章制度符合德育生活化的要求。具體方式是印發(fā)現(xiàn)行的規(guī)章制度，讓學(xué)生把建議寫在背面，由班主任整理上報級部，級部整理報政教處，結(jié)合老師們的意見，政教處進(jìn)行整合修改。

對學(xué)生的日常行為指導(dǎo)也更加細(xì)致。例如：要求學(xué)生見到老師要打招呼，對此通過班會專題教育，不定期的進(jìn)行抽查評比，一段時間內(nèi)就這么一件事情強化進(jìn)行。為了要求上下樓要沿著右邊走，將所有樓梯中間劃上黃線，給學(xué)生以提示，并進(jìn)行相應(yīng)的教育和督導(dǎo)實施。定期下發(fā)《萊陽四中日常生活指導(dǎo)》，將學(xué)生的德育、安全、生活常識等內(nèi)容綜合在一起，人手一份。

通過細(xì)致的檢查，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題。在調(diào)查中顯示，學(xué)生在對自己思想道德水平的認(rèn)識上有兩個主要問題：一個是不了解自己的思想品德狀態(tài)，認(rèn)為自己的思想品德水平還是不低的；另一個是

對思想品德滑坡的危害認(rèn)識不夠，受家庭、社會或其他的負(fù)面影響較深，認(rèn)為不會對自己的將來產(chǎn)生不良影響。對于這兩個問題，我們采取了相對應(yīng)德育措施：由每天的日常檢查和學(xué)生會督察發(fā)現(xiàn)問題，然后通過“每日通報”與其他方面的問題一起下發(fā)到班級，讓學(xué)生知道自己或別人所出現(xiàn)的思想品德上的問題，從中認(rèn)識到自己的思想品德水平。同時以此對學(xué)生和班級來進(jìn)行量化評價，學(xué)生的個人行為會記入個人成長檔案，讓思想品德水平變得直觀具體。較為嚴(yán)重的違紀(jì)經(jīng)校委會做出處理決定之后向各個班級下發(fā)通報，讓所有學(xué)生都知道并引以為戒。在通報中還對違紀(jì)行為進(jìn)行分析，指導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)識這些行為所反映出來的思想道德問題。通過以上方式，讓學(xué)生在這些日常生活行為中認(rèn)識自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德問題具體化。

在督導(dǎo)上，重視針對具體行為的整改。學(xué)校原來的班級量化評價過于注重分?jǐn)?shù)，強調(diào)班級的差別，結(jié)果使班主任的工作脫離德育的要求，轉(zhuǎn)而單純追求量化分?jǐn)?shù)。為了在日常管理中逐步將工作重心轉(zhuǎn)移到糾正學(xué)生出現(xiàn)的思想品德問題上來，我們設(shè)計日常檢查整改通知單，將學(xué)生的問題詳細(xì)記錄，一式兩份，將通知單送給班主任，由班主任根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題做相應(yīng)的德育教育工作，并將整改結(jié)果反饋回來，這樣可以在一定程度上督促班主任對學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，能夠面對學(xué)生的實際問題，面向?qū)W生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同時改變政教處的日常管理模式，從單純的管理變?yōu)楣芾砼c指導(dǎo)相結(jié)合。要求學(xué)生會紀(jì)律部在檢查過程中對一些輕微的問題進(jìn)行勸阻、教育和警告，嚴(yán)重問題詳細(xì)記錄，交到政教處進(jìn)行處理，政教處則聯(lián)系班主任，針對學(xué)生的問題和學(xué)生的日常表現(xiàn)、性格特點商定合理的教育方案，由班主任實施相應(yīng)教育，然后按照違紀(jì)處罰條例給予相應(yīng)處分，而不是直接給個處分就完成教育過程。這樣就可以通過對其學(xué)習(xí)生活中問題的糾正、教育、指導(dǎo)，達(dá)到德育生活化的要求。

正確看待學(xué)校特殊事件，將其變成對學(xué)生進(jìn)行教育的素材。學(xué)校作為人員密集單位，在運轉(zhuǎn)過程中，不可避免的會有一些意料不到的事情發(fā)生。對這些事情，我們在處理之后，抓住學(xué)生參與其中這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同學(xué)惡心嘔吐，事后煙臺疾控中心給出了書面報告，確定為諾如病毒引發(fā)。但在整個事件中學(xué)生明顯表現(xiàn)的言論不負(fù)責(zé)任和媒體素養(yǎng)極

低。針對這些情況，我們就結(jié)合這件事情，把整個事情過程中具體的細(xì)節(jié)告訴學(xué)生，分析給學(xué)生，補充相關(guān)的知識：食物中毒、諾如病毒、網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)等。一方面減少造謠傳謠，另一方面讓學(xué)生在整個事情處理過程中切身體會不道德行為的危害，達(dá)到在生活中接受德育教育的目的。

6.德育文化墻的建設(shè)。

在學(xué)生生活的場所設(shè)置看板，目前將教學(xué)樓和綜合樓已經(jīng)設(shè)置完畢，正在準(zhǔn)備宿舍樓的設(shè)置。內(nèi)容圍繞以德育教育為中心，包括勵志文章、二十四孝圖文、人生發(fā)展指導(dǎo)等。讓同學(xué)們在日常生活中隨處都能夠看到，隨時接受這些內(nèi)容的影響。

要求各班級按照指定主題定期更換黑板報，每次更換后都會打分評比。建設(shè)班級文化墻，把教室墻壁進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，讓同學(xué)們自己參與設(shè)計，共同感受教室的文化氛圍。內(nèi)容以勵志為主，形式上不限，不同班級各有特色：有德育指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)墻、展示欄等等。宿舍樓文化墻的內(nèi)容將以生活習(xí)慣指導(dǎo)為主。

走廊文化和教室文化的設(shè)置填補了文化氛圍的空白，也增加了德育的覆蓋面，讓學(xué)生在設(shè)計和感受中接受積極向上的德育教育。

7.開展各種專題活動，有重點的對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

學(xué)校還按時組織各種集體活動，以活動為中心，通過活動使德育具體化、生活化，讓學(xué)生在親身參與活動的過程中接受思想教育。例如：針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在尊敬父母上做得不到位，甚至少數(shù)學(xué)生根本就不尊敬父母，當(dāng)著班主任的面呵斥父母這一情況，設(shè)計感恩主題教育，各班級舉行感恩主題班會，評選出優(yōu)秀的在全校展示，進(jìn)行征文比賽，開展“給父母洗一次腳”、“大休回家做一次飯”、“感恩老師”等輔助活動。通過這些活動的開展，有效的對學(xué)生進(jìn)行了一定程度的感恩教育，通過家長的反饋，能夠說明活動的有效。其他的諸如針對愛國教育舉行的“五四”、“十一”歌詠比賽、愛國主義知識競賽，針對破壞環(huán)境進(jìn)行“種下一棵樹，留下一顆心”主題活動，針對學(xué)生生活無目標(biāo)進(jìn)行的龍大公司、新方食品公司勞動實踐活動等等。

專題活動的進(jìn)行覆蓋面廣，影響力大。但有一定的時效。

8．增強家校聯(lián)系，幫助家長在家庭生活中進(jìn)行德育，彌補家庭德育的缺失。

首先讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的生活，知道學(xué)生的想法。為此結(jié)合我校的情況成立了家長委員會，并且充分的發(fā)揮家長委員會的在德育

方面的作用，讓家長委員會成員反饋問題，而且還從家長的角度獻(xiàn)計獻(xiàn)策，對一些活動給予幫助。也通過“給家長的一封信”、填寫定期匯報表等方式讓家長了解自己的在校表現(xiàn)。定期舉行的家長會也是溝通的主要方式。另外，也利用家長會或集體家長會對家長進(jìn)行德育方法的指導(dǎo)。通過多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但過程中遇到的問題也比較多，阻力還是比較大，在這方面我們的工作還不是很理想。主要原因在于不少家長對孩子教育認(rèn)識的不足與他們自身的綜合水平的不足。

9.改進(jìn)德育工作評價方法

規(guī)范量化評價標(biāo)準(zhǔn)。由于前期德育工作過度依賴量化分?jǐn)?shù)，其中記錄的學(xué)生問題也繁多雜亂，量化標(biāo)準(zhǔn)逐漸脫離實際，隨意性和臨時性較為突出，指導(dǎo)學(xué)生生活的作用大幅度降低，其目的由管理學(xué)生逐步的演變成為管理班主任，成為考核班主任的唯一依據(jù)。這不僅背離了德育生活化的要求，也使得學(xué)生更加逆反，班主任也受其左右，開始過度重視量化評價中的分?jǐn)?shù)，使班主任的整個工作分?jǐn)?shù)障目，不見德育。甚至出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，例如通過各種渠道營私舞弊。根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析確認(rèn)當(dāng)時的量化評價已經(jīng)不能正確引導(dǎo)德育工作的開展，更談不上德育生活化。

對此問題，我們規(guī)范了量化管理制度，提出了“重視問題”的總體思路，將各種扣分分值相應(yīng)減少，設(shè)置整改通知單，緩和政教處對班主任的管理，加大班主任對學(xué)生的管理，讓班主任的視線從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的日常生活指導(dǎo)上，有精力引導(dǎo)學(xué)生、組織活動，以實現(xiàn)德育的生活化。

用其他的評價方式輔助量化評價，實現(xiàn)評價的多樣化。

采用其他的方式來評價班級，例如流動紅旗。班主任的量化評價是一方面，為學(xué)生所不覺，但班級整體的評比卻是學(xué)生有目共睹的，學(xué)生會感受到榮譽的吸引。并且這方面不再采用公布分?jǐn)?shù)，而是分段表揚。利用國旗下的講話對典型事例進(jìn)行集中表揚，例如拾金不昧行為的階段性表揚。對個案進(jìn)行書面通報表揚。通過發(fā)揮這些生活中案例的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生切身體會到提高思想品德的成就感、榮譽感。

對德育優(yōu)秀案例特殊評價。有的班主任在課題相關(guān)方法探究中能夠積極配合，主動工作，設(shè)計的主題班會能夠在全校范圍內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用，提供的活動設(shè)計可行、有效。對于這些德育貢獻(xiàn)，我們進(jìn)行特殊的單獨評價。通過這種方式促使班主任重視德育，重視學(xué)生，重視德育研究。

四、研究成果

1.通過針對調(diào)查結(jié)果分析開展的各種生活化德育活動，使我校學(xué)生的思想品德有了很明顯的提高，學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象顯著減少，通過德育生活化的前后期的數(shù)據(jù)對比以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對學(xué)生思想品德進(jìn)步的高度肯定，證明了德育生活化在我校的有效性。從而使德育生活化成為為我校德育的主要指導(dǎo)思想，學(xué)校出于對過程尤其是效果的肯定，將學(xué)校的德育工作交由課題主持人負(fù)責(zé)。

2.研究過程中形成德育教育感悟文章并獲獎，有劉英華的《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十百千萬工程”德育優(yōu)秀論文一等獎；李竹文在《教育與教師》上發(fā)表《高中思想政治課“生活化”教學(xué)的嘗試》一文；管大雷的《追求理想教育心態(tài)》，獲2012年煙臺中小學(xué)教師讀書隨筆征文三等獎。

3.研究過程中形成“國旗下的講話”系列材料；《“五自”教育》和《禮儀學(xué)基礎(chǔ)》校本課程教材兩本；部分調(diào)查報告和一份調(diào)查分析報告；活動設(shè)計和組織材料若干。

五、討論與思考

1．問題討論：在研究過程中，分工不明確，工作督導(dǎo)不到位；我們的調(diào)查問卷和研究過程不夠?qū)I(yè)，科學(xué)性上還是有欠缺的；中間研究材料特別是活動材料不注意系統(tǒng)的保存。

2．建議：在研究過程中爭取專家的指導(dǎo)，增加研究的效率，提高研究的科學(xué)性；在研究過程中課題組認(rèn)為德育方式方法的設(shè)計是德育生活化的重點，針對所面向?qū)W生的實際情況是前提，通用性的方法

可以參考，但有針對性性的方法會更有實效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.教學(xué)做合一討論集[M].上海兒童書局.1932 [2]胡菊芳.高中德育回歸生活世界的研究與實踐[R].2010 [3]劉晴.德育生活化研究[D].山東大學(xué).2006

第四篇：課題研究總報告格式

課題研究報告格式要求

一、總體要求

1、課題研究報告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒純理論知識；

2、要求論點鮮明、論據(jù)充足、資料翔實；統(tǒng)計科學(xué)、準(zhǔn)確；分析透徹、深刻、精煉；對策和方案要具有宏觀的、全局的、改革的思路，且切實可行，便于領(lǐng)導(dǎo)決策；圖表清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；

3、字?jǐn)?shù)控制在1～1.5萬字內(nèi)，特殊情況經(jīng)同意不宜超過2萬字。

二、基本結(jié)構(gòu)（僅供參考）

（1）題目

研究報告的標(biāo)題必須以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映報告中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實用信息。題名應(yīng)該避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。題名一般不宜超過20字。英文題名一般不宜超過10個實詞。

（2）內(nèi)容摘要

摘要是報告的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。摘要的編寫應(yīng)遵循以下原則：

1、摘要應(yīng)具有獨立性和自含性。

2、摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與報告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘第二次文獻(xiàn)采用。

3、摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。

4、中文摘要一般不宜超過400～500字，如果研究報告是用外文撰寫的，中文摘要應(yīng)不少于600～800字；外文摘要不宜超過300個實詞。如遇特殊需要字?jǐn)?shù)可以略多。

5、摘要中不要用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號和術(shù)語。

6、報告摘要用另頁置于題名頁之后。

（3）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報告中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。每篇報告選取3～8個詞作為關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文關(guān)鍵詞如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。

（4）引言（或前言、問題的提出）。

引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書中有的知識，在引言中不必贅述。內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設(shè)；

5、說明研究的意義。

（5）研究方法

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括：

1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。（6）研究結(jié)果

這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。

除介紹課題成果的內(nèi)容外，特別要說明解決了那些教學(xué)問題？該成果怎樣解決教學(xué)問題的？成果的創(chuàng)新點？成果的推廣應(yīng)用價值和效果如何?其內(nèi)容：

1、研究了什么問題

2、得到什么研究結(jié)果（如圖、表）；

3、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；

這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

（7）分析討論

這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學(xué)性；

2、本課題研究結(jié)果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進(jìn)一步研究的建議。

（8）結(jié)論

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強。主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè)；

3、指出要進(jìn)一步研究的問題。

（9）參考文獻(xiàn)

參考資料的基本格式

書籍類 作者名．《書名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物類 作者名．《文章題目》［j］．《刊物名》．×年第×期）

報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

（10）附錄

如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

三、格式要求

1、總標(biāo)題：用3號加粗宋體，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：總標(biāo)題下面請標(biāo)明院系和姓名，用5號仿宋體，行距用固定值20（包括與總標(biāo)題之間空1行）。再空2行，下面為正文。

3、正文：全部統(tǒng)一用5號宋體，行距為固定值20。

順序標(biāo)題統(tǒng)一為：

一、二、??（用小4黑體，居中）；

（一）（二）??（用5號仿宋體，前面空2格，后面不要有標(biāo)點符號）；

1、2、??（用5號仿宋體，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5號宋體，前面空2格，后面不要有標(biāo)點符號）；a.b.??（用英文大寫體，前面空2格）。除以上順序，之后一般請不要再用順序號，如一定需要請用“——”來區(qū)別。研究報告中的數(shù)字，應(yīng)按正式出版物的規(guī)范，采用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫，如“2009年”、“ 7～8個小時”、“ 35～40萬人”、“ 2001～2010年”、“第28屆奧運會”、“ 第11屆全運會”等。

4、表格：正文中的表格標(biāo)題用6號黑體并居中，如“表1”，放在表格上面；表格內(nèi)的文字用6號宋體，簡單表格均采用三線條來表示，內(nèi)容較多可用常規(guī)框形表格形式。

5、圖：正文中的圖標(biāo)題用6號黑體并居中，放在圖下面；圖中的文字用6號宋體。

6、參考文獻(xiàn)： “參考文獻(xiàn)”用小5號加粗宋體，不空格至左邊。另起一行為內(nèi)容，用小5號宋體，如“[2] 余方云，日本社會體育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[j]，中國體育科技，2004，40”。

正文中如應(yīng)用他人文章句子，一般不采取用右上角標(biāo)注形式，均以參考文獻(xiàn)形式列出。篇二：課題研究報告格式

課題研究報告格式

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設(shè)；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。

五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內(nèi)容：

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果（如圖、表）；

2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；

3、分析結(jié)果。

六、討論（或小結(jié)）。這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學(xué)性；

2、本課題研究結(jié)果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強。主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè)；

3、指出要進(jìn)一步研究的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞 內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括

號，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）

刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時間和結(jié)題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距；大標(biāo)題（題目）三號，粗黑體；一級子標(biāo)題四號，黑體；

二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。

四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個案研究報告、教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系）篇三：課題結(jié)題報告的撰寫格式

課題結(jié)題報告的撰寫格式

報告標(biāo)題：課題名稱+結(jié)題報告、標(biāo)題二號宋體加粗居中，名稱統(tǒng)一為《xxxx》課題結(jié)題報告

作者署名：單位+姓名（負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)人和撰寫人），署在標(biāo)題的下面。三號楷體居中（一級標(biāo)題三號宋體加粗，用“一、二、三”標(biāo)示；二級標(biāo)題四號黑體，用“

（一）（二）

（三）”標(biāo)示；三級標(biāo)題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標(biāo)示；四級標(biāo)題四號宋體，用“①②③”標(biāo)示。）

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個部分

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個方面去回答“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？”，這一部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進(jìn)行研究的原因、理由，當(dāng)然還必須考慮到教育形勢的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現(xiàn)實意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（這個部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：

對課題名稱中一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應(yīng)用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據(jù)理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，通過這些學(xué)說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，目標(biāo)的確定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，所確定的目標(biāo)，最終要落實到成果中去。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點。表述須緊扣研究目標(biāo)，簡潔，準(zhǔn)確、中肯。也可將子課題表述成研究的內(nèi)容的其中的一項。主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實驗法，問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

也可用文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，簡明扼要，不必詳細(xì)陳述。

八、課題研究的主要過程：

這部分，可以花較多的筆墨來陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內(nèi)容時，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，可分寫成以下幾個部分。

（一）準(zhǔn)備階段: 1.2.3.（二）實施階段： 1.2.3.(三)總結(jié)階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果：

這個部分是結(jié)題報告中最重要的部分。它是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當(dāng)長些。

要從實踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統(tǒng)地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點、新認(rèn)識，包括課題研究結(jié)的題報告、教師論文發(fā)表或獲獎情況，論文集等等。實踐成果包括優(yōu)秀教案或活動設(shè)計匯編、個案匯編、實驗課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎情況、學(xué)生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。同時也應(yīng)注意研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。

十、研究中的反思及今后的設(shè)想： 這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問題的提出

艱是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發(fā)展有著獨特的功能。

音樂教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，我國正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說過“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識人士認(rèn)為“音樂是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“我的科學(xué)成就很多是從音樂中 來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。

音樂是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復(fù)雜、神奇的構(gòu)造，它由一萬億腦細(xì)胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球，近期研究則注重強調(diào)兩個半球功能上的互補。《學(xué)習(xí)的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負(fù)荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因為熟悉旋律、感知節(jié)奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質(zhì)及樂曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著決定作用。活動時手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調(diào)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。

（二）我國幼兒教育現(xiàn)狀分析

自20世紀(jì)70年代末起，我國幼兒音樂教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發(fā)展的整體思路來實施音樂教育。

在教育觀念上，常常看重音樂教材，而忽視幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容上，習(xí)慣以唱歌教學(xué)代替整個幼兒園的音樂教育內(nèi)容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內(nèi)容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現(xiàn)等。

鑒于此，我們濟南市天橋區(qū)實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進(jìn)行小規(guī)模試點和研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準(zhǔn)備，并經(jīng)過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學(xué)科教學(xué)為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學(xué)科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

二、研究過程與方法

（一）關(guān)鍵概念的界定

大音樂教育——是指突破單

一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳窞檩d體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。

教學(xué)——是指能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境的某些準(zhǔn)備。

有效學(xué)習(xí)——是根據(jù)幼兒認(rèn)知和社會性行為發(fā)展的測查結(jié)果來確定的樣本。

1、幼兒音樂教育活動創(chuàng)新的研究。

2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開展音樂教育的研究。

5、大音樂教育對幼兒發(fā)展的積極意義，即指對幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。

（三）研究對對象與方法篇四：教育科研課題研究報告的基本格式

撰寫教育科研課題研究報告的基本格式

一、課題研究的背景與意義

主要闡述課題提出的背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。

二、課題研究的設(shè)計與過程

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)。

1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術(shù)語做出解釋。

2、理論假設(shè)。簡述課題研究的預(yù)期效果，即由于a達(dá)成了b。

3、研究依據(jù)。根據(jù)選擇的課題不同，可從理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)、現(xiàn)實需要等方面進(jìn)行闡述。

（二）課題研究的目標(biāo)。課題研究要達(dá)到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標(biāo)和科研目標(biāo)。

（三）課題研究的內(nèi)容。選擇從哪幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。

（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學(xué)生來進(jìn)行研究。

（五）課題研究的方法。要根據(jù)課題特點選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。

（七）課題研究的措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。

三、課題研究的成果

（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導(dǎo)意義和具有推廣價值的新的理論認(rèn)識。

（二）操作性成果。在課題實施過程中總結(jié)提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。

（三）技術(shù)性成果。成果的呈現(xiàn)形式，如論文、專著、案例集等。

四、課題研究的效果

效果要和研究的目標(biāo)相對應(yīng)。以學(xué)生為研究對象的，首先應(yīng)寫學(xué)生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當(dāng)中，要突出特色。

五、課題研究的結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論。這是對整個研究的總結(jié)，通常是理論假設(shè)驗證結(jié)果的表述。注意：文字要簡練概括；下結(jié)論要謹(jǐn)慎，避免結(jié)論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結(jié)果，而不包括原因分析、探討與推測。

（二）課題討論。說明：應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關(guān)且有待于進(jìn)一步研究的問題。

六、參考文獻(xiàn)

指引用哪些材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。篇五：課題研究總報告初稿

《初中數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模 式的研究》課題結(jié)題報告

武威市民勤縣第五中學(xué) 王興軍、白金興 孫柏德 姜海燕

一、課題研究的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，讓我們更清楚的認(rèn)識

到“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。。”，“義務(wù)教育階段的數(shù)

學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出。。。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者”，即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中

應(yīng)始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授

人以魚，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué) 習(xí)方法，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是學(xué)生將來走向社

會，能夠獨立學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性工作的需要。同時，堅持用“誘導(dǎo)探究式”模

式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。“誘導(dǎo)探究式”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中新引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使

學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生勇敢質(zhì)疑和善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，本課題的提出和研究具有落實《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)實意義。

二、課題的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

；要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索

問題來誘導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探 究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)

轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷

地發(fā)展和提高。

2、創(chuàng)新教學(xué)理論

從創(chuàng)新教學(xué)理論看，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要注重學(xué)生

智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問

題的多種途徑和方法

3、“誘思探究”教學(xué)思想。

所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)思想，即

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變

學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

三、課題的界定

1、誘導(dǎo)探究式教學(xué)：在課堂教學(xué)中，以問題為載體，相機誘導(dǎo)，抓著時機，采用循循善誘，點撥啟迪的方法設(shè)計問題，讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獨立

解決問題，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯、阻塞時，教師要鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生思維，疏通思維，或與同伴老師交流，使學(xué)生的思維活動順利開展。讓學(xué)生在設(shè)問和

釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并

在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。“誘

導(dǎo)探究式”教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主

動性和積極性。

2、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教

學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教

學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

四、課題研究的方法

本課題的研究方法主要是：文獻(xiàn)法、深入課堂聽課并及時交流評課、“誘導(dǎo)

探究式”高效課堂展示、經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究的目標(biāo)

1、、本課題的研究，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，讓學(xué)生在自主探究的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)并積累一定的感性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，獲得比較完整的學(xué)習(xí)

經(jīng)歷，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、本課題的研究，促使課題組教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

3、本課題的研究，使學(xué)生增加自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

4、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改和我校實際的有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

六、課題研究的措施

1、科學(xué)規(guī)劃，分工明確

在確定研究課題后，課題組成員進(jìn)行了多次認(rèn)真的討論，使研究目標(biāo)明確，符合我校的實際情況，研究的內(nèi)容具體，對不同的階段所要進(jìn)行的實驗、研究

進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃。課題組成員做到分工明確又相互合作。

2、加強學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

針對課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗，我們給本課題研究活動進(jìn)行

定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。一開始課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)課

題研究方法的指導(dǎo)理論和和大量的研究案例。然后又學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義教學(xué)理

論”、“創(chuàng)新教學(xué)理論”、“誘思探究”教學(xué)思想等，提高了課題組成員的理

論水平，開闊視野，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速

轉(zhuǎn)化為實用的教學(xué)行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課題研究和校本教研相結(jié)合，使課題研究融入到日常的教學(xué)中，課題組 活動常態(tài)化，同時注意資料的收集和整理。

七、課題研究的步驟

此項課題的研究周期為兩年，分三個階段進(jìn)行：

第一、準(zhǔn)備階段。（2010年9月—2011年5月）

1、調(diào)查研究，寫出關(guān)于數(shù)學(xué)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)啟發(fā)式、自主探究式等教育方面的資料

和成功經(jīng)驗。

3、申請立項，并展開課題設(shè)計論證。

第二實驗階段。（2011年6月－2013年4月）

查找資料，走出校門借鑒他人經(jīng)驗，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并不斷深入我校課堂實踐當(dāng)逐步創(chuàng)建具有我校特色的初中數(shù)學(xué)

“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模式。

中進(jìn)行開課研討，第三總結(jié)階段。（2013年5月—2016年6月）

收集、整理課題研究資料，做好研究成果的總結(jié)。整理出具有一定質(zhì)量的教學(xué)案例集、課題研究的論文集。對外進(jìn)行公開課展示，把“誘導(dǎo)探究式”

教學(xué)模式進(jìn)行推廣，撰寫課題研究報告。

八、課題研究成果

（一）構(gòu)建了具有我校特色的數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)的模式。

1、本模式的教學(xué)程序設(shè)計為“五個環(huán)節(jié)”

（1）研讀課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題串：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，沒有問題，就沒有思維。教師認(rèn)真研讀新課

標(biāo)，審視教材，審視學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題串，問題由淺入深，讓每個學(xué)

生都參與思考，教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

（2）生生互動，嘗試探索：

課堂還學(xué)生自由探究的時空，沒有過多的師生對話，也沒有過多的鋪墊，多的是師生之間、生生之間有效地雙邊互動，讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，通過教師的適時點撥、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生思維的火花，增強相互質(zhì)疑、爭執(zhí)的良好氛圍，在互動中解決問題串，落實知識點。

（3）典型探究、點撥引導(dǎo)：

教師在學(xué)生已落實知識點的基礎(chǔ)上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題

目可以是變式的、實際應(yīng)用的、探索性的、開放型的等等。教師不急于用自己的思考來干擾學(xué)生的思考，而是作為一名導(dǎo)演，和學(xué)生一起交流，探究，并抓住契機適時地加以點撥、引導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的板演，練習(xí)的反饋信息，抓住關(guān)鍵，點撥存在的問題，應(yīng)當(dāng)注意的問題，并教給學(xué)生分析、解決問題的方法。

（4）深化提高、合作探究;在學(xué)生依靠自己的力量無法解決問題時，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生小組或同桌討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，給學(xué)生充分的時間合作嘗試解決，學(xué)生在積極思考和探索中，親身體驗破疑后的快樂，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和熱情。

（5）歸納提升、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑: 引導(dǎo)學(xué)生對有思考價值的問題進(jìn)行反思、總結(jié)、整理、建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。此時變教師設(shè)計問題，為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。

2、“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模式的特點

從模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程來看，本模式有三個顯著的特點：

①以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。②師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進(jìn)者。

第五篇：幼兒園課題研究 研究總報告

《幼兒個案記錄的實踐與研究》

結(jié) 題 報 告

“幼兒個案記錄的實踐與研究”系南通市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，本課題于2007年9月申報，經(jīng)南通市教科所審核，2008年5月正式批準(zhǔn)立項。在南通市教科所、縣教科室、鎮(zhèn)教辦領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，全體課題組成員同心協(xié)力，認(rèn)真落實課題研究計劃，通過三年來的理論和實踐的探索，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。現(xiàn)對研究的過程、方法及主要成果總結(jié)報告如下：

一、課題提出的背景

幼兒教育領(lǐng)域多年來貫徹新《綱要》精神，實現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)變，深化實施幼兒素質(zhì)教育，幼兒發(fā)展評價成為很多同行關(guān)注并研究的課題。個案研究、案例研究成為幼兒教師研究幼兒的最普遍，最有代表性的一種方法。各個幼兒園紛紛購買或制作成長冊評價幼兒發(fā)展。幼兒個體發(fā)展檔案的建立與使用成為教育行政部門評價幼兒園質(zhì)量的重要內(nèi)容。我們老師都學(xué)會進(jìn)行幼兒個案跟蹤記錄，但尚不夠系統(tǒng)，不夠深入。我們選擇案例研究這種教師最易掌握的研究方法，觀察了解幼兒，以幼兒成長檔案為載體，采取有效教育手段，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從典型個案到整個班級，營造良好的班集體范圍，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。同時在關(guān)注了解幼兒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)更優(yōu)化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓教師在發(fā)展幼兒的過程中發(fā)展自己，從而促進(jìn)保教質(zhì)量的提升。

二、課題界定與支撐性理論 1．課題界定

（1）“幼兒”指3-6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

（2）“幼兒個案記錄”指各研究者根據(jù)本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學(xué)習(xí)過程或現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續(xù)跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統(tǒng)計，還可以攝像、攝影等。

（3）“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進(jìn)行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進(jìn)行因材施教，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2．相關(guān)理論支撐

（1）“兒童中心論”一杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發(fā)展了杜威的這一思想，反對教育在教學(xué)中對兒童進(jìn)行知識的單向灌輸，針對傳統(tǒng)教育中心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現(xiàn)象，提出了“兒童中心”的論點。

（2）瑞吉歐教育體系對幼兒教育最獨特的貢獻(xiàn)，就是把“記錄”作為教育實踐的基 本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認(rèn)為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是個基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學(xué)習(xí)；第二，記錄是家長及時了解幼兒在學(xué)校中所獲得的經(jīng)驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；第四，記錄提供幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息。瑞吉歐教育體系使業(yè)內(nèi)和業(yè)外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關(guān)聯(lián)的。

（3）多元智能理論

費爾德曼和加德納教授在《多元智能理論和兒童能力評價》一節(jié)中倡導(dǎo)把評價學(xué)習(xí)的方法以自然的（也是系統(tǒng)的）方式融入到幼兒園每天的向日常活動中去。

多彩光譜智力展示，兒童在真實的、自然的活動情境中利用自己的經(jīng)驗，表現(xiàn)出自己的能力，然后進(jìn)行記錄、評分、多元智力理論認(rèn)為，每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以加之排序分類，每個兒童都擁有相對于自己或他人的智力強項，教育首先在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，以強項的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的優(yōu)勢組合，實現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。①

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容 1．研究目標(biāo)設(shè)定

（1）通過研究，教師掌握個案研究的方法、要領(lǐng)，在保教工作中熟練運用。（2）通過研究，制作切合我園實際的幼兒成長檔案冊，通過攝像攝影軌事記錄，調(diào)查分析，作品分析等豐富幼兒個案記錄，積累第一手研究資料，讓幼兒體驗成長的快樂。

（3）通過研究，促使教師更加關(guān)注和了解幼兒，學(xué)會觀察分析、評價幼兒，并實施有效策略，進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，進(jìn)行因材施教，提高教育教學(xué)水平，最大限度促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（4）通過研究，增強教師的成果意識，研究能力，引領(lǐng)他們專業(yè)成長。2．研究內(nèi)容的設(shè)計（1）各班幼兒個別案例研究

各班教師選擇班級1-2名幼兒作為典型個案，進(jìn)行某個方面的跟蹤記錄，分析診斷，干預(yù)指導(dǎo)，形成各個個案研究報告。

（2）幼兒成長檔案冊的設(shè)計制作研究

從封面、封底、內(nèi)容版塊等進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，設(shè)計、制作用材等講求審美品味經(jīng)濟實用，設(shè)計制作適合我園的幼兒成長檔案冊。

（3）個案記錄實踐研究與促進(jìn)教師高效教學(xué)的打磨實施。

個案記錄促進(jìn)教師對幼兒更深入的了解，如何使目標(biāo)更加具體，適宜幼兒發(fā)展，重點、難點更加明確，準(zhǔn)備更充分，促進(jìn)教學(xué)活動組織更適宜幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，增強師生間的互動性，都是我們具體的研究內(nèi)容。（4）個案記錄促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

在研究過程中，教師的科研理論知識獲得，教師正確兒童觀，教育觀引導(dǎo)下教師的教育行為的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力的提升，教師研究意識和能力的增強，教研科研成果的獲得等等。

四、研究方法

文獻(xiàn)研究法，行動研究法，觀察法，案例研究法，調(diào)查法、訪談，作品分析法等。

五、研究的主要成果： 1．細(xì)致深入的個別案例研究

在開始本課題研究之前，我們僅僅會對幼兒進(jìn)行簡單的跟蹤觀察記錄，就事論事，而沒有能深入地進(jìn)行分析研究，目的不明確，效果不明顯。

開始個案記錄的實踐研究，首先，我們進(jìn)行30多篇的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究，理清概念的界定，總結(jié)經(jīng)驗。首先是個案的選擇，我們更注重典型性，代表性以及可操作性。典型性代表性重在解決某一個、某一類幼兒存在的問題，能有助于整個班級或其他班級類似問題的解決，研究的成果，具有推廣價值，可操作性涉及幼兒本身的智力、能力水平，及家長的科學(xué)幼兒意識和能力，是否能很好進(jìn)行家園共育。

在子課題的選題時，我們盡量選擇小角度，容易操作，工作量適宜，如幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究，幼兒學(xué)跳繩個案研究，交往個案的分析與指導(dǎo)等。

觀察個案，制定詳細(xì)的觀察計劃，在幼兒的一日活動中有意觀察，對幼兒言行進(jìn)行客觀的描述，然后反思現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，分析診斷，對癥下藥，在自然的環(huán)境中干預(yù)指導(dǎo)，不刻意強化。最后進(jìn)行階段性總結(jié)反思，以利于借鑒推廣。

通過實踐，我們共撰寫了10多篇個案研究報告，形成了案例描述→分析診斷→干預(yù)指導(dǎo)→效果分析→總結(jié)反思的研究思路。遵循教育的規(guī)律，在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，大量的個案研究促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展，營造了良好的班級環(huán)境氛圍，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

2．成長檔案的建立，使個案記錄更加豐富、個性化（1）成長檔案的設(shè)計

我們的設(shè)計：選擇色彩美觀而富有童趣的彩色噴繪，制作硬質(zhì)封面、封底，內(nèi)裝彩色活頁，可裝可卸，可增可減，最后用兒化文字組成的各個主題貼畫，由老師制作時進(jìn)行選擇性粘貼，簡易方便。

（2）內(nèi)容的規(guī)劃：以綜合課程主題教學(xué)進(jìn)度為序，將幼兒在主題中的活動照片、作品、作業(yè)、言行表現(xiàn)，軌事記錄調(diào)查表，家長、教師文字的記錄和評價等進(jìn)行巧妙的組合。

（3）制作要求：用材、用色、文字、圖畫等巧妙排版設(shè)計，謀篇布局，加工處理、講求豐富性，講求審美，由教師、幼兒、家長單獨制作，也可共同制作。

（4）使用效果：成長檔案留下幼兒生活學(xué)習(xí)最真實的軌跡，凝聚教師、家長的愛心 和智慧，增強了師生互動、家園互動，增進(jìn)了師生感情，幼兒、家長翻閱后都愛不釋手。

（5）制作的意義：教師對幼兒的關(guān)注落實到實際行動中，幼兒的個案記錄更加豐富和真實，也使幼兒的發(fā)展個性化的表現(xiàn)躍然紙上，如大班邵靜然小朋友的成長檔案可以鮮明地表現(xiàn)她在美術(shù)線描方面的天賦和特長。

如果說個案研究針對的是個別幼兒，那么人手一冊的成長檔案的建立不僅豐富了個案記錄的內(nèi)容和形式，綜合運用文字描述，照片記錄、作品分析等方式方法，（還有的班級制作的攝像攝影為主的電子檔案，）而且使素質(zhì)教育面向全體的原則落到實處。如今，我園大中小每人都有自己的成長檔案冊。

3．構(gòu)建磨課、打造高效課堂模式

個案記錄的實踐與研究，增強教師的研究意識，營造積極向上的研究氛圍，使老師們更加關(guān)注了解幼兒。關(guān)注他們知識經(jīng)驗水平，了解他們的興趣特點，學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒的角度選材，預(yù)設(shè)和開展教學(xué)活動。確定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行充分的經(jīng)驗準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，開展了以磨課為主的各班、年級組、幼兒園三級園本教研活動，大家相互切磋，共同提高，形成了我園磨課的五個步驟：選擇內(nèi)容、推敲教案、說課演練、試教反饋、正式教學(xué)。開展情境化、游戲化教學(xué)，構(gòu)建情境催生動力，打造高效課堂模式：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)期待，催生動力；在教學(xué)過程中發(fā)展情境，環(huán)環(huán)相扣，保持幼兒學(xué)習(xí)動力，以真情感染，藝術(shù)引導(dǎo)，增強幼兒的學(xué)習(xí)動力，同時巧用細(xì)節(jié)，調(diào)節(jié)情緒，延續(xù)幼兒的學(xué)習(xí)動力。

三年來，三名教師執(zhí)教市級公開課獲得高度稱贊，5名教師公開教學(xué)，分別獲得省二等獎、市一等獎、縣一二等獎，整理30多節(jié)公開課，形成了我園的優(yōu)秀課案集。

4．形成助推教師專業(yè)化發(fā)展的實施策略

①反思促進(jìn)老師成長，美國著名心理學(xué)家波斯納1999年也曾提出老師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思②

本課題研究，使教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒個案記錄的理論知識，并運用在自己的教學(xué)、科研、教研、班級管理等各項工作中，不斷反思改進(jìn)工作方法，提升自己的工作經(jīng)驗，在發(fā)展幼兒的過程中發(fā)展自己，取得明顯有效，每年教師在省級雜志發(fā)表文章多達(dá)幾十篇。

②具體實施策略

在課題研究過程中，幼兒園與教師共同努力，形成助推教師專業(yè)化發(fā)展五大策略：①適切的目標(biāo)引領(lǐng)，找準(zhǔn)突破點，找到著落點。②建立高效、良好激勵及整體聯(lián)動的工作機制。③展開多元培訓(xùn)。④堅持自主學(xué)習(xí)研究。⑤強化成果意識

5．融入特色建設(shè)，形成課程體系

我們把個案記錄實踐研究與幼兒園美術(shù)教育特色建設(shè)相整合。根據(jù)各個教師、各班幼兒實際，選擇一種美術(shù)形式對幼兒實施教育，各班利用來園、集體活動、節(jié)日活動對幼兒 實施教育，形成折紙、剪紙、泥工、線描、廢舊制作等多種特色，實現(xiàn)人人有特長，班班有特色的建設(shè)目標(biāo)。美術(shù)作品成為幼兒成長檔案制作重要內(nèi)容，作品分析成為個案研究的主要方法，記錄幼兒所思所想，點滴成長。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想像，動手操作能力，耐心細(xì)致的個性品質(zhì)，促進(jìn)個性化發(fā)展，每年都有數(shù)十名幼兒的作品發(fā)表或獲獎。Xxx、xxx、等成為特色教學(xué)，風(fēng)格鮮明的教師。目前，小組活動，集體教學(xué)、節(jié)日活動中的美術(shù)教育成為我園主要的特色課程的框架體系。

六、問題與思考

三年的實踐研究，我們一直在探索和進(jìn)步之中，為促進(jìn)教師的成長，幼兒的發(fā)展做了許多實實在在在的工作。師生關(guān)系更為親密，積極互動，教育方法更加有效，幼兒的學(xué)習(xí)更加主動、更加愉快，素質(zhì)教育成效顯著，不斷提升保教質(zhì)量。

在研究中，我們收益頗多，但也存在一些困惑，主要有： 1．家長的素質(zhì)能力水平影響研究工作

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)年輕父母外出打工的較多，祖父母對孩子的寵愛，對工作的配合能力有限，使我們對幼兒干預(yù)指導(dǎo)時，存在薄弱的一面。家長配合更好，我們的工作則稍微輕松，困難更小些，收效會更快些。

2．信息化的利用，溝通和發(fā)展尚需進(jìn)一步加強

目前，我們有網(wǎng)校平臺，更多網(wǎng)絡(luò)信息化資源可以利用，但在傳遞個性化的信息，幼兒的信息化素質(zhì)發(fā)展方面要進(jìn)行探索，與家庭網(wǎng)絡(luò)化的溝通聯(lián)系還須進(jìn)一步普及。

2011.6．

參考文獻(xiàn)：

① 李季湄、方鈞君 多元智力理念與幼兒園教育理念 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社2002年4月第一版。

② 陳妍、姜勇、江寒鷺 “反思”對幼兒教師專業(yè)成長作用的個案研究 《學(xué)前教育研究》 2010.2.5