第一篇：農(nóng)村美術課題開題總

古城興化及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)是有著悠久歷史文化的地區(qū)，興化的美術文化具有鮮明的地方特色。興化已逾兩千多年歷史，是戰(zhàn)國時期楚將昭陽的食邑，《水滸傳》作者施耐庵、明“嘉靖七子”之一宗臣、“揚州八怪”代表人物鄭板橋、“東方黑格爾”劉熙載等文化名人的故里。源遠流長的歷史文化與得天獨厚的自然條件，奠定了興化經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎。改革開放以來，古老的興化生機煥發(fā)，總體經(jīng)濟實力躋身全國“百強”行列，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力雄居全國之首，基礎設施日趨完善，工業(yè)經(jīng)濟呈快速發(fā)展勢頭。一個新型的開放型的城市正在迅速崛起。古城興化地處水鄉(xiāng)，有著非常優(yōu)美的自然景觀，千島菜花，水上森林，萬畝荷塘，徐馬荒濕地公園等等，無不折射出水鄉(xiāng)興化的秀麗風光。同時，作為古城的興化，人文景觀同樣引人入勝，宋代縣衙，船廳，大司馬府等等，都有著獨特的建筑風格和美學意義。古城興化為我們今天發(fā)掘美術資源，探討地方傳統(tǒng)美術文化提供了范例。

我們于2008年開始從事《挖掘地方美術資源，開展鄉(xiāng)土美術教育》研究，其間得到了相關部門的大力支持，歷時近3年時間，已完成了預期的研究目標，現(xiàn)結(jié)題匯報如下：

一、課題提出的背景：

1、美術課程標準非常重視課程資源的開發(fā)與利用。美術課程標準指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進行美術教學。”在基礎教育新課程改革中，國家、地方、學校三級課程管理方式的實施，為校本課程的建設提供了有效保障，并要求“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵教師積極、大膽地開發(fā)地方課程資源”。美術教育的培養(yǎng)目標，應該是鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究，思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體會美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，通過思考、討論、實踐，創(chuàng)造性地運用美術知識，開展美術活動。本課題的研究適應了這一需要。

2、自改革開放以來，我國美術教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國統(tǒng)編教材內(nèi)容涵括美術概念的各個方面，各地方又應實際情況補充了鄉(xiāng)土教材。地方性的鄉(xiāng)土美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，以體現(xiàn)地方民族特色，因而具有強大的生命力而不被其他形式所同化。補充鄉(xiāng)土美術文化教育，聯(lián)系生活實際，讓學生了解當?shù)厣鐣c經(jīng)濟文化、歷史的發(fā)展，更新美術教學觀念，使美術教育不斷適應社會多元化發(fā)展的要求。

3、時代賦予教育工作者傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的使命。隨著工業(yè)化、城市化的飛速發(fā)展，人民生活條件的改善，生活方式的改變，特別是商業(yè)文化的沖擊，許多古建筑正在加速消亡。因此搶救、保護、傳承、弘揚民間文化刻不容緩。《美術課程標準》明確提出我們的美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛”。因此在教學活動中，教師應積極引導學生走出校園、走進社區(qū)、走進社會、走進大自然，走進中國民間美術文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚民間美術特色文化。

二、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究將分二條線六個類別按中學組、小學組共十二個點進行(含人員分工)。

第一條線：從興化的人文自然景觀中窺探鄉(xiāng)土美術文化，以人文景觀為線索進行鄉(xiāng)土美術教育。負責人：陳麗萍李霞

1.第一類是以古建筑為主體的傳統(tǒng)人文景觀。負責人：顧建英馮云仇越

2.第二類是以現(xiàn)代建設為主體的新人文景觀。負責人：楊東玲譚森翟建云

3.第三類是在具有詩情畫意的自然風光。負責人：平勤香劉濤 朱健鳳

第二條線：從興化的歷史文化名人中尋繹書畫名家，在相關課題研究中進行鄉(xiāng)土美術教育。負責人：楊平興蔡崢周宇

4.自南宋至清末，從這里走出了262個舉人、93名進士、1名狀元。僅明代，就出了高谷、李春芳、吳甡三任宰相??其中，興化書畫界名家濟濟，代不乏人。據(jù)相關史籍記載，自宋、元、明、清至民國時期，大約產(chǎn)生各類書畫家600余名。負責人：徐愛明 曹霞 戴云娟

5.明代有高谷、李春芳、宗臣、陸西星等書法家，被載入及明代學者筆記、《中國書畫家大辭典》中。負責人：凌軍馮云朱俊

6.乾隆年間，書畫家李鱓(復堂)、鄭燮(板橋)更是“揚州八怪”的重要代表人物。負責人：施雙紅倪恒祥張海濤

三、課題研究的主要做法：網(wǎng)絡搜索、專家走訪、座談、講座、實地考察、史料研究、實驗課、研究課等。

四、預期課題中期成果：

1、與課題相關的論文

2、地方文化資源開發(fā)利用的專題教案設計

3、地方文化資源開發(fā)利用的專題課件設計

4、地方文化資源開發(fā)利用的專題優(yōu)質(zhì)課

5、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉(xiāng)土美術教育》(教學案例集)初稿

6、論文專集初稿

五、課題最終研究成果：

1、課題終期研究報告

2、課題理論研究專輯

3、課題實踐過程材料

4、課題影像資料

5、興化歷史文化名人書畫藝術賞析圖庫

6、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉(xiāng)土美術教育》(教學案例集)

7、《挖掘地方美術資源，開展鄉(xiāng)土美術教育論文集》

8、成立興化市第二實驗小學歷史文化名人研究會

9、以“我知道的興化市歷史文化名人”為主題的硬筆書法大賽及作品集。

10、舉辦興化市水鄉(xiāng)風光為主題的師生書畫、攝影作品展。

六、最終成果轉(zhuǎn)化：

1、通過展示課向推廣、展示研究成果。

2、通過研究課尋求新的突破。

3、通過鄉(xiāng)土教材傳承地方文化。

4、通過專集宣傳興化市美術教師群體及其科研能力和研究成果。

5、培養(yǎng)一批熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族文化的學生。

興化市美術教師中，有一個具有較強的教科研意識的群體，并俱有不斷進取的精神，在參與課題研究的過程中，付出了艱辛勞動，在勞動中成長。本課題研究雖然告一段落，但還要在實踐中繼續(xù)推廣，繼續(xù)探索，將研究成果發(fā)揮更大價值，面對課題中尚未解決的問題和難題，還需要領導和學校更多的關心、支持與幫助。

美術課堂合作能力培養(yǎng)的研究》開題報告

課題的起源

社會發(fā)展的需要隨著社會的進步，科技的發(fā)展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。面對未來世界的挑戰(zhàn)，國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的共識。在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在美術課堂教學中如何把握好學的小組合作探究，完善和諧課堂，是我們美術課題組研究的一個重點。作為一個班集體，要在引導學生主動獨立學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，達到共同進步與提高，實現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。馬克思有一句名言：“人的發(fā)展取決于和他人交往的一切人的發(fā)展。”③而合作性是社會交往中的必備技巧，更是現(xiàn)代社會中人才素質(zhì)不可缺少的重要方面。青少年研究專家孫云曉也指出：“不會合作的人不是現(xiàn)代人，合作比競爭更重要。”為此，我們有必要研究培養(yǎng)學生合作探究能力的教學方法，、創(chuàng)新教育的需要。合作探究能力的方法，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師在教學中，鼓勵學生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師。通過合作探究，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，注重合作意識的培養(yǎng)，切實提高學生的動手和實踐能力。、時代的需要。合作探究是人類社會行為的主要組成部分。未來的社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作，我國古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)學習者在學習過程中的合作。“為合作而教學”已成為教育專家的一個口號。

不同的時代需要不同的人才，人才的標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應變化。21 世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學技術迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)也將提出新的要求。其中培養(yǎng)出能自主探究，能有效地與他人進行溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是關鍵之一。、學校和教師自身發(fā)展的需要。隨著社會競爭的日趨激烈，校與校之間，教師之間的競爭也會更加激烈。學校要發(fā)展，教育科研是關鍵；教育科研的發(fā)展，教師是關鍵。學校的未來依靠教師，教師的成長，尤其在當前課程改革實驗中教師自身素質(zhì)的提高，角色的轉(zhuǎn)換，觀念的轉(zhuǎn)變和教學行為的變化，更顯得十分重要。因此，開展“教學中培養(yǎng)學生合作探究能力方法的研究”為學校和教師的發(fā)展開啟新視窗，找到新視角。

課題研究的界定、依據(jù)及內(nèi)涵 1、課題的界定

所謂合作：是指教師之間，學生之間，師生之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與交流，是一個分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長的過程。

所謂探究：是指從科學領域或從現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，學生在教師的指導下，通過自己自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

“美術課堂合作能力培養(yǎng)的研究”就是探索如何以課堂教學為主陣地，激勵學生個體自主學習，調(diào)整學生群體交往行為，提高學生對合作交流及探究技能的認識，使教學能夠為學生提供主動參與，樂于探究，積極實踐的機會，通過合作探究，去探求事物的真相，性質(zhì)和規(guī)律，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供有力的幫助。

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。目的在于促進小組成員之間的互助與合作并以此作為教學活動的動力。以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，促進組員之間的互助與合作。、課題研究的理論依據(jù)（1）合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。

（2）通過這種形式的教學，學生可以較好的適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，是個別差異在集體教學中發(fā)揮積極做哦那個。課題研究的內(nèi)涵

課題的本質(zhì)：

它不僅僅是一種教學方法，更是一種現(xiàn)代教育思想，是教學理論與實踐的結(jié)合，課題的內(nèi)涵：

（1）通過研究轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀，學生觀，教學觀。發(fā)揮觀念的導向作用，在研究中認真學習現(xiàn)代教育理論和先進教育教學思想，學習先進地區(qū)及兄弟學校的先進經(jīng)驗，在“十五”課題的基礎上進一步提高我校教師的理論和研究水平。領會教育教學改革的緊迫性，必要性，重要性。發(fā)揮科研的先導作用，探索、總結(jié)、實施新的教學方法，培養(yǎng)學生的合作探究意識，合作探究精神和能力，使學生學會學習，學會認知，學會做事，學會共處，學會做人。

（2）深刻理解“合作探究”的含義，討論研究在教學活動中，哪些問題需要學生合作探究，如何有效地組織和指導學生合作探究，怎樣創(chuàng)造合作探究的學習環(huán)境，使每一個學生都能以積極主動的態(tài)度共同參與探究活動，針對學生在合作探究活動中的表現(xiàn)如何進行評價。

（3）教育科研的關鍵在教師。本課題實驗的內(nèi)在意義還在于帶動教師整體素質(zhì)的提高。通過實驗使教師更新觀念，提高科學素養(yǎng)，成為教師合作探究教學的內(nèi)驅(qū)力，促進教師全面發(fā)展。

本課題研究的主要任務。、重點研究如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育思想，使教師成為具有合作探究精神，創(chuàng)新理念的教師。、堅持“以人為本”的思想，探索培養(yǎng)學生具有合作探究意識，合作探究精神和能力，實踐能力的規(guī)律。、探索“教學中培養(yǎng)學生合作探究能力方法的研究”的基本模式是主要任務。本實驗的根本任務是通過科研提高課堂效率，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)自主探究，能有效地與他人溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才，所以本課題的落腳點是優(yōu)化教學過程。培養(yǎng)合作型社會人才。對課題研究的要求、必須按照教育科研的規(guī)律和程序進行研究。、腳踏實地，真抓實干。不搞花架子。、按實驗計劃逐步實施。

課題組織機構(gòu)

運用材料進行美術造型活動的探究

新課程實施后，更強調(diào)綜合材料的使用和創(chuàng)作，也就是說，小學美術課對材料的依賴性也越來越強，不少美術課堂教學效果在很大程度上直接受制于教師和學生準備的材料。如果沒有相關的材料作基礎，美術課的教學就成了“無米之炊”。所以，教師在教學時特別是在進行教學前，要結(jié)合本地的特點，花費一定的精力去準備適合的材料，我們提倡讓孩子們自己動手準備一些材料，因為許多材料在每一個家庭都隨手可得，為成功地進行美術教學奠定良好的基礎。

但是，我們卻看到，盡管新課程實施了好幾年，但目前在小學美術綜合課堂教學中還存在著一些對材料運用方面出現(xiàn)誤區(qū)的現(xiàn)象，我們可以來舉兩個比較極端的例子。一是教師在綜合材料創(chuàng)作的教學中過于“重視”材料和制作技巧。由于種種原因，不少美術教師在教學時過于重視材料的準備和運用材料進行制作，導致小學美術課變成了純粹的“手工課”或“制作課”，老師們把更多的精力放在了材料的準備和獲得更好的作品效果上。比如，有的教師在材料準備上要求“新”或“高級”，教學過程中注重強調(diào)“制作方法”和“制作過程”，作品效果過于注重“精致”。致使不少的孩子怕上這樣的課甚至不喜歡上美術課，不僅僅是因為上一節(jié)美術課要準備大量的材料，還因為他們中有不少的同學實在無法達到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。舉個例子：有的老師把在工藝品商店買來的成品當成給學生示范作品，而這些作品有不少是用機器完成的，邊角都非常完整光滑，如果老師要求學生最好也能把作品做成這樣，只能導致不少學生無奈之下只好找家長或其他人幫助；也有教師要求學生準備（因為不可能由學校來統(tǒng)一準備這些材料）的材料只有花不少錢才能買到的材料（如各種彩色絲線、一些特殊用紙等），導致學生準備困難或家長們有一些意見等等。二是對材料準備沒有引起足夠的重視。從另一個極端來看，美術教師中也有不重視材料的。他們還停留在把美術課認識為“圖畫課”的認識層面上，認為畫好畫就是最重要的，加上要準備材料，確實需要我們的老師付出很多的時間和精力，而美術教師課節(jié)多，學校布置任務重等現(xiàn)實問題也為材料的準備增加了麻煩，另外，現(xiàn)在不少學生美術類的比賽也往往以繪畫為主，從而更誤導部分教師認為繪畫是美術課的“惟一”。

這些由于教師不重視材料的運用而引起的“單邊倒”的現(xiàn)象現(xiàn)在也不少見。比如由于材料的困難或認識的原因而把一些綜合材料創(chuàng)作的內(nèi)容也改成了用畫筆來進行平面表現(xiàn)，有的干脆從教學計劃中刪去，導致一些教學內(nèi)容無法完成，那當然也是不可取的。我觀察到，線造型和多種材料的造型在美術課堂上運用的最多。而我們學校的孩子在材料的使用上，最常用的就是價格低，安全性好，容易被孩子加工的卡紙，臘光紙、膠泥、紙盒等。由于孩子們?nèi)鄙儆^察、發(fā)現(xiàn)和收集，不能很好的利用生活中的其他材料來進行造型活動，導致他們的作品雷同，缺少新穎和活力，思維的靈感火花沒有完全的展現(xiàn)出來。

確定課題后，我就在思考，其實在我們生活中有很多的材料可以拿來利用，比如布、泡沫、葉、各類果實、線、細金屬絲、塑料等材料，還有現(xiàn)代生活中的各種有形廢棄物比如各種（玻璃、陶瓷、塑料、金屬等材質(zhì)的）飲料瓶、化妝品瓶（盒）、洗滌劑瓶、食品罐（盒），各類（紙、塑料、布等材質(zhì)的）包裝盒，以及其他材質(zhì)和形態(tài)的廢棄（舊）材料。我們可以根據(jù)材料的形態(tài)，把上述材料分為平面或半立體為主的面（或片、塊）狀材料，如各類紙、布、塊狀的塑料等；以團塊狀為主的立體材料，如各類制作用的泥、石、木等；以點、線狀為主的輔助材料，如小珠子、小果實或種子、各種線、金屬絲等；還有綜合形態(tài)的材料，比如各種廢舊物，生活用品等。一句話，只要是適用于小學生使用的材料，又是安全的，我們都可以把它們作為造型活動中的綜合創(chuàng)作材料。可裝飾利用的材料增多了，這樣學生在美術課上可用的材料就很豐富了，對他們創(chuàng)作的發(fā)揮空間就更大了。

所以在本期的第一、二學月，我在嘗試拼貼、泥工活動外，開始有意引導學生從日常生活中就地取材了。我覺得教師要有意的讓學生知道，這些材料它們并非只適合做某一件物品，我們在思考的同時，就要學會考慮到材料的適用性和美觀性。比如，在拼貼活動中，應該選擇在結(jié)構(gòu)和色彩上均較有趣味和吸引力的拼貼材料，而不是讓學生找些極其簡單地一些混合物來制作。

在對三年級的教學時，我讓學生收集運用了植物籽或各種廣告紙等材料拼貼畫，這是一種特別有用的創(chuàng)造性活動，因為通過這些活動，能發(fā)展學生對不同材料組合到一起的各種方式的欣賞能力。拼貼和調(diào)配活動也給學生提供了仔細考慮如何選擇并作出決定的機會，以及廣泛展現(xiàn)不同材料的機會。這些材料不僅有從各類植物籽粒到線段，而且還包括海綿、泡沫，甚至果實類等。當然，拼貼的目的不在于使學生制造出他曾經(jīng)感受過的東西或模仿教師制作的畫面，而在于鼓勵學生學會欣賞不同材料的顏色的對照，發(fā)展對不同的材料創(chuàng)造性地設計的樂趣。

在三、四學月的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)手繪畫也是很受小朋友歡迎的一種繪畫方式，因為這項活動既有吸引力又使學生感到寬松，使他們更能發(fā)揮自己的獨創(chuàng)性，于是也進行了嘗試。在構(gòu)思掛牌課時，我選用了水粉和其他材料的綜合運用來進行美術的造型活動。我在教學中，我給鵝媽媽涂上紅色的顏料當嘴、白色的顏色當羽毛，再用了彈珠來做鵝媽媽的眼睛，卡紙剪下來做冠子；而學生特別喜歡在手上用顏色涂畫的快樂，興趣非常的濃厚。本期除了用顏料來制作手形畫，我還發(fā)現(xiàn)使用玉米淀粉也不失為一種好的選擇，它可以讓學生感受到新奇和有趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。在一個容器里，先倒入一杯冷水，在倒入半杯玉米淀粉，攪拌后再注入三杯開水，不停地攪拌，直至它發(fā)亮、透明，待它冷卻后，可用作手指畫的底子，或裝進瓶子里和顏料攪拌可用來制作出有油畫效果的作品，也受到學生的喜愛。

在這次探究活動中，我發(fā)現(xiàn)為了給學生提供足夠的材料，教師也必須有最大限度地發(fā)揮收集材料的能力；同時，不僅要激發(fā)學生尋找這些免費材料的積極性，而且還要培養(yǎng)學生有序歸放材料的能力。此外，還應把這些材料適時地保存起來，以便在需要時使用它。在美術造型活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力我認為也是很重要的。因為它增強了學生的自尊感，發(fā)展了學生的自我表現(xiàn)的能力，尤其是情感表現(xiàn)的能力。我想只有當學生把握了運用多種材料來進行各種造型活動，讓他們能創(chuàng)造性的游戲，創(chuàng)造性思維，他們就會更加喜歡美術課堂，在造型方面也會有更大的進步。

美術大課制的實踐與研究

--------小學美術課堂教學時間的改革

一、課題實驗背景： 隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，社會對人的整體素質(zhì)中的藝術素質(zhì)及身體素質(zhì)的要求愈來愈高，它們在現(xiàn)代生活中的作用也愈來愈大，尤其在這種背景下，我們的藝術教育必須適應社會發(fā)展的需要，進行藝術特色和藝術創(chuàng)新的培養(yǎng)。藝術教育現(xiàn)代化是整個教育現(xiàn)代化工程的重要組成部分。在此背景下，我校實驗研究進一步走向深入，適應教育現(xiàn)代化的要求，我們提出學校藝術特色建設，從改革小學美術課堂教學時間著手，開展美術大課制的實踐與研究，在提高學生的藝術素質(zhì)的同時，使學生的各方面素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學美術教學還存在著許多值得探討的問題，這些問題有待于我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌＿@些問題中比較突出的是學生的美術作業(yè)課堂作業(yè)不能當堂課完成，不能及時上交作業(yè)，而且即使上交的作業(yè)高質(zhì)量的不多見，延到課后，也少有人會繼續(xù)去完成，無論是手工課、繪畫課還是設計課都存在這個問題，可以說這是在美術課堂教學中普遍存在的問題。等到第二個美術課時再上時，大部分學生因時間間隔過長，或材料帶不全，有的甚至忘了帶作業(yè)等諸多因素不能很好完成整個創(chuàng)作活動，這極大地影響了美術課的教學質(zhì)量，削弱了學生的學習熱情，從而達不到教學的預想效果。家長也反映：美術作業(yè)帶回家做是一種負擔。但是同樣的學生、同樣的教師在課后輔導美術興趣小組時，卻能取得較好的效果。我們不禁要問這是學生興趣使然，還是另有原因？這就引起我們思考這個問題：上美術課用40分鐘的時間科學嗎？

也許有人會產(chǎn)生疑問，美術課40分鐘如果不夠，延長美術課的上課時間會不會影響學生的注意力，學生會不會坐不住、開小差？就此我們先來分析一下兒童的心理特點。兒童對他們感興趣的事都充滿好奇心，喜歡探索，比如，在大人眼里小孩子的缺點是往往因貪玩而忘記了時間，其實那正是因為他們過于專注他們感興趣的事物的緣故。所以我想如果在教學的過程中能時時把握好學生的心理特點和興趣所在，優(yōu)化教學設計，提高教師教學藝術，那么影響學生注意力這個問題是可以克服的。

那么美術課到底需要多少分鐘才科學？什么情況下只需40分鐘？這些問題該如何解決？我初步設想是將一周兩節(jié)的美術課合并成一節(jié)大課，這樣學生就有充裕的時間把當天所學的知識得以更深層次的鞏固應用和探索，我想這樣學生的素質(zhì)相對于以前一定能得到更充分的提高。

二、實驗課題的提出與設想：

課堂教學作為實施素質(zhì)教育的主渠道,理應發(fā)揮主渠道的教育功能，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，“雖然美術教學是重過程的教學，但作業(yè)卻是反映師生教學的一面鏡子”“課堂作業(yè)效果是教學效果的體現(xiàn)之一，是達到教學目標的外在標志”。（《美術學科教育學》）。

課堂作業(yè)，顧名思義，是在美術課堂內(nèi)完成或基本完成的作業(yè)，如何使學生順利且高質(zhì)量地完成當堂作業(yè)，真正做到既提高學習質(zhì)量又減輕學生的課外學業(yè)負擔，是小學美術教師應該研究的課題。學校的一節(jié)40分鐘的美術課，教學一個主題內(nèi)容，除去師生之間的討論交流，最多只有20、30分鐘的自由創(chuàng)作時間，若想討論得全面深入些時間就不夠了，在這么短的時間內(nèi)讓學生完成自己的作品是決不可能的。即便有個別完成也只是快速應付而已。多數(shù)學生回家畫就失去了課堂上的創(chuàng)作激情，作業(yè)就成了負擔和任務。同時，“學生根本不可能在這樣匆匆而過的教育過程中獲得系統(tǒng)的審美知識?造成教學的膚淺性是必然的?”這是其一。

其二、美術科目較之其他科目有著相對的特殊性：有著高度的程式性、獨特的緘默知識，與社會實踐分不開等?法國教育部也提出：“凡是能在室外學習的東西，一律不在室內(nèi)進行；凡能通過社會和自然界學習的東西，決不停留在書本上；凡能看的見、摸的著的動態(tài)事物，決不觀察停止不動的靜物。” 課時的寬松可以隨時開放課堂教學，帶領學生走向生活，走向自然、走向社會，在實踐中直觀地學習美術，激發(fā)學生主動學習，積極創(chuàng)新。帶領學生參觀、訪問、郊游、寫生等等，然而這在一節(jié)課40分鐘內(nèi)是很難做到的。而德、美等國家的美術課授課時間安排為半天，其目的也是能讓學生完整地充分地有興致地完成自己的作品。

為此我們將美術課一周安排一次，時間上兩節(jié)連在一起，旨在通過實驗，從教學實踐中找出理想的教學對策，充分發(fā)揮課堂教學自身的魅力。從每節(jié)40分鐘到每二節(jié)連貫安排，雖然只是時間上小小的變動，但可以考慮各種相關的重點和教學要求，按照發(fā)展層次分步施教，最重要的是學生能夠有足夠多的時間去充分了解教材的特性和練習的方法，結(jié)束了教師和學生多年來那種意猶未盡之感！而且對于學生而言，一周只帶一次美術用具，可謂“減負”。

三、實驗年級：三至五年級學生作為實驗班級

四、實驗方法：

1、對比法：從學生身體形態(tài)機能、身體素質(zhì)三方面對實驗班和對照班進行前、后測試比較。

2、觀察法：對實驗班和對照班的學生的藝術表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)力進行觀察、記錄。

3、調(diào)查法：對學生在美術課程教育及相關活動中的興趣情況、情緒反映程度等進行調(diào)查并對照量表進行評價。

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：對實驗中所記錄的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理并進行科學分析。

5、行動研究法：是將美術課堂改革和體藝整合研究結(jié)合起來。在美術教育科學研究和體藝教育實踐之間架起一座橋梁，增進二者的相互反饋功能，使藝術整合研究價值增生。

6、文獻資料法；收集資料，獲取相關信息，為實驗研究提供理論依據(jù)。

五、研究的理論基礎或遵循的原則:

六、研究的預期成果.課題研究的成果可以分為三個層次：

①第一層.結(jié)題報告

②第二層:經(jīng)驗總結(jié)和論文

作為對結(jié)題報告的補充和拓展；

③第三層:案例集、學生作品、校本教材、檢測工具等（可分別擬定負責人）。

七、研究的組織和管理.①成立課題研究組.：

包括組長:何粉娟 負責課題的選題、組織、問卷調(diào)查、問卷分析、管理、實施等 組員 ：陳靜

文書的編寫、實施、課題小結(jié)等等 高月 ：課題的實施

②建立必要的制度.如課題管理制度、學習制度、研討制度、資料保管和使用制度、獎勵制度等。

第二篇：美術課題研究開題報告

美術課題研究開題報告

美術課題研究開題報告1

一、課題的研究背景和價值

(一)研究背景：

XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發(fā)及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》(以下簡稱《美術課程標準》)明確指出：“我國現(xiàn)階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進行美術教學”。

但從目前掌握的材料來看，我國地區(qū)間美術教育發(fā)展不平衡，長期以來，課程資源的開發(fā)主體主要依靠少數(shù)學科專家，關注初中階段美術學科課程資源的開發(fā)及利用并沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術學科的獨特性，對于美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發(fā)和運用的意識和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉(xiāng)校際間合作、實現(xiàn)資源共享，將xx地方美術教育資源合理開發(fā)利用并引進課堂、個人簡歷探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。

(二)研究價值

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經(jīng)過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對xx地方美術資源的搶救、保護、開發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過程中拓展了學生學習的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現(xiàn)美術學習的價值。以實現(xiàn)《標準》的基本理念：“注重與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，激發(fā)學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力”。

因此，課題組認為有必要就初中美術課程資源開發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進行深入細致的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉(xiāng)校際之間合作，加強新課程教學研究，實現(xiàn)資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術教育水平。

二、課題研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發(fā)的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關的條文。從開發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學科間的聯(lián)系、開展課外美術活動以及增添教學資料和設備等多角度拓展了美術課程。但由于當時尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術學科與其他學科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。

XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發(fā)與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內(nèi)外美術課程開發(fā)的實例，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關聯(lián)等問題，特別是在信息化資源的開發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，心得體會中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發(fā)與利用研究。在具體開發(fā)過程中，各地出現(xiàn)了中學階段教師負擔重，積極性不高;學校硬件投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發(fā)在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

國外研究現(xiàn)狀：

歐美一些國家和地區(qū)對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農(nóng)村的實施，成功提高了小學男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過城市文化遺產(chǎn)來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結(jié)韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設施開展培訓項目”等內(nèi)容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。

三.預期突破

通過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：

強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實現(xiàn)資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術教育水平;編寫較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。

四.理論依據(jù)

1.新一輪課程改革理念

新課程認為，開發(fā)與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。6月國務院頒發(fā)的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味著“課程領導”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。范文寫作課程改革第六個目標是，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學論指出：“學生發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。”“復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才能是主動的.”這些理論告訴我們，初中美術課程資源的開發(fā)與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助于整合和盤活各種美術課程資源。

3.均衡教育思想理論

教育部《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，最全面的參考范文寫作網(wǎng)站有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現(xiàn)義務教育的均衡發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進教育公平，從而真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個學生真正成才。

XX年12月5日，國務院辦公廳下發(fā)了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務中明確提出了“推進義務教育均衡發(fā)展”、“推進素質(zhì)教育”。國家教育咨詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學生課業(yè)負擔、推進素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1.“初中”在此課題研究中指xx市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學，對象為全體在校學生。

2.“美術課程”具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。

3.“初中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型 表現(xiàn)”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，熱門思想?yún)R報發(fā)展表現(xiàn)能力;“設計 應用”領域形成初步的設計意識;“欣賞 評述”領域獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力;“綜合 探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實現(xiàn)課程目標的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學生、家長、環(huán)境等)。在開發(fā)初中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農(nóng)村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環(huán)境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源)，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的。

5.“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發(fā)利用適用于“初中階段學生需要的本地區(qū)美術課外課程的資源研究”(課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過立足生活環(huán)境、開發(fā)初中美術校內(nèi)外地方課程資源，真正實現(xiàn)地區(qū)間義務教育均衡發(fā)展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養(yǎng)學生健全的藝術素養(yǎng)，

六、課題研究目標

本課題的研究目標是：

1.探索初中美術課外課程資源的開發(fā)與利用的途徑，豐富xx地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現(xiàn)狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。

2.搭建一個平臺，開發(fā)整合并利用xx地區(qū)豐富的美術教育資源。實現(xiàn)資源共享，相互補充，均衡發(fā)展。

3.通過研究使教師養(yǎng)成積極開發(fā)與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發(fā)揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。

4.充分開展并將通過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。

七、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容：

(1)調(diào)查分析xx地區(qū)美術課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術課外課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問題。

(2)研究初中美術學科課外課程資源開發(fā)與利用的途徑和有效方法。

①.開展地方美術資源的調(diào)研，挖掘、、篩選、開發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢所在，找到整合點。

②.研究學生需求，根據(jù)能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結(jié)、反思。

③.梳理學生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。

④.研究教科書，創(chuàng)造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

(3)研究地方城鄉(xiāng)初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。

1.建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。

2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制。

3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡的資源價值。

八、課題研究的方法

(一)問卷調(diào)查法：

運用問卷調(diào)查法分析、了解xx地區(qū)美術課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀;教師資源狀況;學生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎及需求。

(二)文獻研究法：

通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據(jù)。

(三)案例研究法：

通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據(jù)。

(四)微格研究法：

運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結(jié)反思，細化反饋，并保存記錄下教學心得。

(五)行動研究法：

主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，并根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統(tǒng)一。

九、課題研究步驟及預期成果形式

本課題研究時間：XX年4月-XX年12月

a.第一階段：

XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書、開題報告、論文等)

b.第二階段：

XX年11月- XX年9月(開發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等)

c.第三階段：

XX年10月- XX年9月(課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

d.第四階段：

XX年10月- XX年12月(反思、總結(jié)：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品匯報展等)

e.最終完成時間：

XX年12月完成課題研究、結(jié)題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績匯總、課題結(jié)題報告等)

十、課題研究的條件分析

(一)人員結(jié)構(gòu)：

本課題組由xx市美術教研員陳克濤同志，xx市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術指導，由xx市第十二中學美術教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權(quán)同志擔任組長，由xx市美術學科帶頭人、xx市安工大附中藝術中心主任宋旭輝同志、xx市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學實踐指導，組建一批全市美術骨干教師、各校教研組長領頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，研究陣容強大。

課題組中心成員來自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內(nèi)容豐富，課題研究目的明確，采用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。

(二)研究保障

本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領導的大力支持，經(jīng)費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動輔導的經(jīng)驗積累，具有豐富的教學經(jīng)驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過后，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學校的美術教師積極響應，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。

十一、課題組成人員及分工

(一)學術顧問：

xx市美術教研員 陳克濤

xx市教科所教研員 劉決生

xx市第十二中教科處 馮永康

(負責理論及研究方向指導工作、規(guī)范研究過程、文字審定)

(二)課題負責人：

劉穎 (xx市第十二中學美術教師、中學一級教師)

王武權(quán)(xx市第十二中學分管教學校長、中學高級教師)

(負責協(xié)調(diào)課題研究進度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關事務;匯集研究成果;撰寫課題研究報告等)

(三)教學指導：

宋旭輝 (xx市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)

仲磊 (xx市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師)

(負責深入課堂教學實踐，指導課程資源開發(fā)與利用中教學案例的設計、反思、總結(jié))

(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)

吳金環(huán)(xx市第八中學美術教師、中學一級教師)

陳桂花(xx市第七中學美術教師、中學高級教師)

宋旭輝(xx市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)

方 波(xx市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨干教師)

何麗雪(xx市花園中學美術教研組長、中學一級教師)

仲 磊(xx市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師)

許 峰(xx市紅星中學美術教研組長、中學高級教師)

汪 輝(xx市紅星中學美術教師、中學高級教師、校級骨干教師)

魏向群(xx市第十一中學美術教研組長、中學高級教師)

臧文祿(xx市姑溪初中美術教研組長、中學一級教師)

王 暢(xx市第一中學美術教師、中學二級教師)

謝利民(xx市第一中學美術教師、中學二級教師)

孫云霞(xx市第十六中學美術教師、中學二級教師)

何芳之(xx市銀塘中學美術教師、中學二級教師)

沈握捷(xx市第十二中學美術教師)

陳秀麗(xx市當涂亭頭初中美術教師)

(負責根據(jù)課題要求開展地方美術資源的調(diào)研;負責挖掘、篩選、開發(fā)城鄉(xiāng)初中美術課外課程資源;根據(jù)課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)

(五)課題研究板塊小組成員及責任單位

(1)初中美術課程地方特色資源開發(fā)研究

組長：何麗雪 藏文祿

成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學 當涂亭頭初中

(2)初中美術課程學校特色資源開發(fā)研究

組長：陳桂花 吳金環(huán)

成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

責任單位：第七中學 第八中學 中加雙語 外國語學校 金瑞初中

(3)初中美術課程農(nóng)村自然資源開發(fā)研究

組長：王思君

成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

責任單位：第十六中學 銀塘中學 采秣學校

(4)初中美術課程城市環(huán)境資源開發(fā)研究

組長： 許 峰 胡曉星

成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

責任單位：紅星中學 二中實驗學校 第六中學 第十一中學

(5)初中美術課程材料利用資源開發(fā)研究

組長：胡偉 王暢

成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

責任單位： 第七中學 第一中學 第二十二中學 培正學校 第八中學

(6)初中美術課程學科滲透資源開發(fā)研究

組長：王武權(quán) 方波

成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

責任單位： 第十二中學

(負責根據(jù)課題要求開展地方美術資源的調(diào)研;負責挖掘、篩選、開發(fā)所屬板塊課外課程資源;根據(jù)課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫。)

(六)資料收集整理：

徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

美術課題研究開題報告2

題目：在主題美術中體驗樂趣的案例研究

一、課題研究的概況

（一）概念的界定

“幼兒美術活動”——幼兒運用一定的藝術材料和手段，進行造型、美術作品欣賞等活動，并通過自己獨特的藝術語言展現(xiàn)視覺形象來完成作品。

“主題美術活動”精心收集了24個主題活動，分為大班（10個）、中班（8個）、小班（6個）三個部分，每個活動由設計思路、核心目標、網(wǎng)絡圖譜、活動列表、案例設計、主題反思與體會六部分組成。另外，本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動實錄，并附上了對活動的簡要分析，從中可以較清晰地看出活動的思路和方法。每一個主題活動的設計與實施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動能夠給您有益的借鑒。

合作：就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。

樂趣：使人感到快樂的情趣

（二）案例背景

新《綱要》在社會教育領域從社會關系的緯度提出了幼兒與他人的關系是樂群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關系是遵守規(guī)則、愛護公物與環(huán)境，幼兒與社會的關系是社會職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國、世界文化。提出的認識、情感態(tài)度和行為技能的問題，對幼兒進行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。有專家也曾指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀聯(lián)合國教育委員會提出四個學會：學會求知、學會共處、學會做人、學會生存。其中的學會共處就是學會交往與合作。合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？二期課改的新理念，沖擊著我頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變著我許多傳統(tǒng)的教學方式。

例如，在嘗試故事畫創(chuàng)作中，我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創(chuàng)新幼兒美術活動，設計活動考慮更多的是如何把置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；更關注孩子的語言交往行為，從孩子們語言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點，以一種前所未有的自然的態(tài)度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關心、思考的焦點，成了課程的一部分。我結(jié)合《綱要》思索這么一個問題――在主題背景下的美術活動，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗？在我們實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，學習、游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。那么，如何進行愉快的合作體驗呢？下面，以大班“”主題尾聲合作創(chuàng)作繪畫活動為例，讓我們來共同探究這個問題吧！

案例過程：

一、在確立目標時，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術活動進行整合，目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，通過孩子經(jīng)驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

感想：讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需，是符合幼兒年齡特點。例如在開展“交通工具”主題活動中，教師發(fā)動孩子采用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創(chuàng)造的基礎上，我再為孩子提供合作表達表現(xiàn)的平臺，準備開展合作繪畫的活動，激發(fā)他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來達到合作的快樂。

二、接著創(chuàng)設了兒歌創(chuàng)編活動——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進了兒歌。如有的小組這么編的“什么車兒把水灑？什么車兒長又長？什么車兒救大火？什么車兒抓壞蛋？灑水車兒把水灑，大火車兒長又長，消防車兒救大火，小警車兒抓壞蛋。”也有的小組編了船的故事“輪船進港嗚嗚嗚，輪船進港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼。”當孩子的兒歌作品展示在大家面前時，使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加，通過兒歌表達自己對交通工具的一種喜愛。

感想：在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時，在傾聽孩子運用破碎的語言表達時，我馬上創(chuàng)設兒歌表達方式引導孩子將資料的內(nèi)容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗到合作完成的樂趣和兒歌的美感。

三、在孩子們有了表現(xiàn)的愿望與需要時，我創(chuàng)設了“交通工具”合作創(chuàng)編活動

（一）欣賞討論

1、開場白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來夸交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來，編成了一本書呢，來看看吧！

2、播放自制的“警車真棒”（四副畫）幻燈片，幼兒觀賞討論。

感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發(fā)了本班孩子的繪畫創(chuàng)作興趣，給孩子一種鼓舞。

（二）、聯(lián)想創(chuàng)作

1、引言：這四幅畫沒有一個字，但我們都知道它講了一個什么故事。那我們能否也把自己編的有關交通工具的故事編出來呢？

2、師生共同討論合作創(chuàng)作需要做什么：

首先，想一想，你要和哪幾個小朋友一起畫，畫什么交通工具？會遇到什么問題？它有什么用處？接著想一想，這個故事需要畫幾張畫？怎樣分工？名字怎么來？（看畫內(nèi)容協(xié)商出來）最后，想一想，每幅畫還需要什么？（編號）

3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng)作，教師巡回指導。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務，讓他們也體驗到合作的快樂）

感想：整個活動始終圍繞自己喜歡的交通工具本領展開。以“友好合作”情感線進行，孩子們非常投入，尤其表現(xiàn)故事情節(jié)時能夠協(xié)商，安靜作畫，特別專注。借助同伴思維互動來創(chuàng)作豐富畫面，而不是單調(diào)的引導“怎么畫？畫什么？”等等，脫離情境的語言幾乎沒有，讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng)作中，感受合作的快樂、盡情地發(fā)揮內(nèi)心的情感。

（三）、展示交流

1、介紹自己小組是怎么商量一起畫這個故事的？（體驗合作的快樂）

2、活動延伸：明天我們一起把自己小組的畫來進行比賽，讓大家評評哪組的畫最精彩？有空你們再好好編一編，愿你們明天都能拿大獎。（班內(nèi)創(chuàng)編故事畫比賽）

感想：從展示、交流中引導孩子發(fā)現(xiàn)同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達的平臺，使活動更加圓滿，孩子們愉快的表達了自己如何合作的內(nèi)心體驗，又為下一個活動作了鋪墊，使得整個活動有始有終。

案例分析：

一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么，怎樣來確定這個本的呢？我主要是通過對孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對那么多的交通工具充滿好奇與興趣，平日里交流的多數(shù)是“我喜歡什么交通工具，因為……”、“我拿來了交通工具的書，我們一起看吧”……于是，我們生成了“交通工具”主題活動。在活動探索中，我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動后，孩子們更是對交通工具非常的關注。這個活動是“交通工具”主題活動將近尾聲的一個集體活動，一方面是滿足孩子通過自己的實踐探索，來表現(xiàn)交通工具的特有用處的愿望；另一方面，通過孩子協(xié)商合作完成故事畫，來進一步培養(yǎng)幼兒合作的樂趣。

二、在確立目標時，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術活動進行整合，鑒于這點考慮，我本次活動的一個重點就是讓孩子自由結(jié)伴合作完成活動，在協(xié)商分工的基礎上，表現(xiàn)自己喜歡的交通工具。因此，我在目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，通過孩子經(jīng)驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

三、在確定活動內(nèi)容時，我是這樣思考的：這個活動是來自主題的，交通工具這個主題孩子們很感興趣。考慮了活動內(nèi)容的整合，雖然它是主題背景下的藝術活動，但它絕不是單一的內(nèi)容，而是在主題探索過程中，情景層層推進，經(jīng)驗日日積累，在主題過程中各點之間整合的前提下，我確定了本次活動的內(nèi)容，而本次活動更整合了多方面的教育因素，各種領域的教育有機結(jié)合，相互滲透，將初步的合作經(jīng)驗等內(nèi)容滲透在幼兒的表現(xiàn)活動中，幫助幼兒獲得在活動中的合作欲望，是與孩子的生活經(jīng)驗相貼近，也適合孩子的表現(xiàn)表達的。

四、本次活動我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗，所以，在整個活動中，我主要突現(xiàn)了兩個特色：

a、采用情境導入法：通過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動中，幫助孩子梳理了故事畫經(jīng)驗。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。

b、體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實際操作時，幼兒基本能自由結(jié)伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹，在以后的活動中引用多媒體教學手段結(jié)合我們平時談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術等領域都在活動中有所滲透。

因此，嘗試這種有效的小組合作學習方式，能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術學習活動更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。

（三）國內(nèi)外對本課題相關研究述評

林琳、朱家雄在《學前兒童美術教育》中認為：幼兒美術教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一，要求美術教育滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動中愉悅自己、表現(xiàn)自己，為形成健全的人格奠定基礎，美術教育對于人類教育的貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認為：學前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號化、圖式化的特點。

李慰宜在《走進幼兒繪畫世界》一書中認為：幼兒繪畫并不是單純的技能訓練，也不是孤立的藝術活動，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進取心，他們的意志、性格、和創(chuàng)造，他們的行為、品質(zhì)及對待事物的態(tài)度等等，這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。

劉能強在其美術教育專著中認為：對于美術創(chuàng)造而言，它首先體現(xiàn)為一種視覺藝術或者內(nèi)心視像的萌發(fā)，使人們在現(xiàn)實世界中的所見、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀現(xiàn)實的視像反映到人的意識之中，是個人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。

所以說21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。

（四）、研究目標

通過主題美術活動對幼兒想象力、美術表現(xiàn)能力及善于與他人合作共處的人。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

（五）、研究內(nèi)容：

1、幼兒在主題美術活動中能相互交流快樂

2、幼兒在主題美術活動中體驗合作的樂趣

（六）、研究方法與步驟：

（1）文獻研究法：

通過相關網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱，了解與本課題相關的信息，提高研究團隊的理論水平。把握發(fā)展動態(tài)，對目前國內(nèi)外幼兒美術教育現(xiàn)狀和主要成果進行分類梳理，為研究方案的設計和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。

（2）案例法：

前期，運用攝像、記錄等多種手段，實錄教師的美術實踐課，收集創(chuàng)新美術活動的研究素材。中期，組織課題組成員進行觀摩，研討教師開展美術活動樣式的創(chuàng)新價值及教師行為策略，幫助教師進行進一步反思和調(diào)整活動。后期，歸納整理形成有價值的美術創(chuàng)新樣式案例文本。

（3）行動研究法：

本研究的主要方法是行動研究法，強調(diào)研究資料全面、細致和客觀的收集，注重理論引領下的教學實踐，在實踐的基礎上理性思考，而且不斷實踐、反思、調(diào)整，再實踐、再反思、再提高……注重園內(nèi)研究力量的整合，形成合作團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

a、建立研究小組，形成子課題。

b、各課題組針對不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設計并開展美術實踐活動，形成課例。

c、對課例進行反思、調(diào)整和再實踐，梳理出創(chuàng)新美術活動樣式，形成案例。

d、通過敘事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。

e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價值的創(chuàng)新美術活動樣式的課例與案例。

（4）、研究進程

第一階段：準備階段：XX年5月—XX年9月

1、理論學習，情報、文獻資料查閱、收集、分析和匯總。

（負責人劉喆、張雪、：）

2、成立課題小組，對課題研究人員進行培訓，設計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。（負責人：劉喆、張雪、）

3、積累不同樣式的美術活動的課例，作為研究創(chuàng)新美術活動期課例素材。（負責人：余華玲、陳勁）

二、研究隊伍的組織

研究隊伍的建設是達成課題研究目標，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設擬打算包括下列組成部分：

（一）、課題領導小組及主要職責：

課題領導小組成員名單：

劉喆、張雪、余華玲、陳勁

各成員主要職責：

1、課題體實施方案和規(guī)劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁

2、課題研究重點劉喆、張雪

3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。

4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲

5、的階段性總結(jié)和成果匯編工作劉喆

6、發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，并及時予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁

7、課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展劉喆

8、與上級科研部門匯報研究情況張雪、余華玲

（二）專家顧問小組工作

由課題組聘請2—3位相關專家，作為本課題的研究顧問，指導課題研究的推進，把握研究方向。

三、研究條件的保障

（一）、人員保障：課題負責人是幼兒園高級教師，擁有豐富的科研經(jīng)驗，獲多項市、區(qū)級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區(qū)級課題研究的經(jīng)驗，累計撰寫并發(fā)表過教育案例20篇，多位教師具有領銜個人課題的經(jīng)驗并執(zhí)筆課題的研究報告。研究隊伍中多為幼兒園高級教師，其中也有學歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學經(jīng)驗和較高的美術素養(yǎng)，為課題的開展提供富有價值的課例和案例。同時對美術活動的課例研究具有較強的思辯意識和能力，個別青年教師具有較高的現(xiàn)代信息技術的運用能力。

（二）、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類課題的研究進行管理和指導。建立定期研究和交流制度，做好研究過程的記錄和資料收集保存工作。

（三）、設備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設備，滿足研究的各種需要。

（四）、時間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領導小組每兩月一次專題研究交流，做好討論記錄。每學期組織一次課題組成員的培訓和交流。每季度至少一次向?qū)＜翌檰栃〗M進行咨詢，尋求幫助、指導。

（五）、信息保障：每學期編輯一期課題研究專集，及時發(fā)布各子課題的研究進展和研究成果。

（六）、經(jīng)費保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經(jīng)費，保證課題開展的經(jīng)費運作需求，同時，為各子課題的研究提供相應的經(jīng)費支持。

美術課題研究開題報告3

課題名稱：

“評語+等級”課后美術作業(yè)評價的實踐與研究。

一、課題提出的背景

“人類的一切活動，都是為了發(fā)現(xiàn)價值，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)價值和享用價值。而評價，就是人類發(fā)現(xiàn)價值，揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一，從而使課程評價研究成為新課程研究領域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評價領域從價值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個課程領域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴展的藝術課程，而作為小學藝術教育的主干課程-美術與這一趨勢相對應，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術教育在繼承全世界藝術教育成就的同時，也必須保持本國藝術教育特色，同時建構(gòu)符合中國國情的，具有新時代中國特色的藝術教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學生發(fā)展為本的思想，美術教育內(nèi)容不斷更新，美術教育評價也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術教育也更應重視對每位學生發(fā)展的可能性作出積極的評價。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

二、研究動因

要提高美術教學活動的質(zhì)量，保證基礎教育課程改革的思想的落實，就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認，美術教學的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學生的學習情況，準確反映著教師的教學水平，這種學習反饋形式-學業(yè)評價會促使教與學形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準確地體現(xiàn)出美術教育思想。因此，如何進行作業(yè)評價成為我們需要迫切解決的問題。

從評價標準看：美術作業(yè)的評價方式是多種多樣，在教學中，大多數(shù)老師往往采取當堂評價的方式，如學生、師生共評，教師點評等，作為美術教學一個不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應該看到，由于課堂教學時間的限制，當堂評價美術作業(yè)難以照顧到每一個學生，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價了。所以，在平時的教學活動中，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改學生的美術作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學生美術作業(yè)評價的主要方式，這種評價方式，屬于靜態(tài)的對于學生學習實踐結(jié)果的評價，由于離開了學生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價時，教師如何通過學生的作業(yè)來和學生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。

從評價結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學生作業(yè)的時候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個分數(shù)就算完了，至于那個分數(shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級分數(shù)之外給學生一個明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當著學生的面。毫無疑問，這種行為更嚴重挫傷了學生學習的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業(yè)評價方式，是對學生勞動成果和學生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當前情況看，提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學生作業(yè)評價，就是指以一定的方法、途徑對學生學習的計劃、活動以及結(jié)果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準確涵義，還要結(jié)合幾個具體問題，其中包括：學習計劃、活動以及結(jié)果，即評價內(nèi)容的問題;學習主體及其心理，即評價對象的問題;關于價值或特點的問題，即將涉及評價的標準;關于評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學業(yè)評價體系”這一概念。

鑒于美術教學跨年級段多，我們主張應該視具體的學習任務評價，與其他的學習評價模式相互補充。事實上也是對當前學生美術學習評價領域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣。

2.教學論指出：評價是構(gòu)成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：A評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證方法。B評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評價用于過程中的每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結(jié)果作為學生繼續(xù)學習的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬、尊重、實現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學生心理的需要、家長認識的需要、學校教學的需要和社會發(fā)展的需要。我們認為：它的現(xiàn)實意義具體還體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.用“評語+等級”評價學生作業(yè)，符合小學生的心理特征，有利于營造良好的學習氛圍。可以激發(fā)學生美術學習的積極性，促進學生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學生自主的學習態(tài)度和積極的學習情感。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術學習情況。

2.課題實踐和研究過程，能促使我校美術教師在積極參與教改研究與實踐的基礎上，教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中，運用“評語+等級”評價學生美術作業(yè)的實踐與研究，為教學決策提供科學、可操作性的依據(jù)。

四、國內(nèi)外關于同類課題研究綜述

經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術學業(yè)評價體系”的研究目前還未領略。因此，關于新課程中小學美術學業(yè)評價體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。

五、課題研究的內(nèi)容和預期目標

本課題具體研究的內(nèi)容和預期目標分別是：

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學性、多元化是密切相關的。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出。因此，在科學、正確的“指揮棒”的導向和推動下，對受教育者的評價不再是以往的學期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價。學生根據(jù)一定的評價指標體系，對自己的學習、個性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應的評價任務。主觀評價應當是最重要最常用的評價手段。學生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎上進行的，可以保護和激發(fā)被評價者的自尊心與自信心。

學生的主觀評價往往是比較深入、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限，對評價的觀點、內(nèi)容、標準和效果，有很強的主觀色彩，缺少客觀標準，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價的準確性。因此，老師在學生的自我評價基礎上應組織學生進行客觀、公正、全面的.小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的局限，使學生的操行評語既有自己的主觀認識，又有同學及老師的客觀評價。

②相對評價與標準評價

相對評價指在接受評價的一個群體中，按照一定的評價要求，將每個學生的情況與評價的要求相比較，來確定每個被評價學生所達到的水平，實現(xiàn)評價目的。這種評價受益面大，能全面地評估每一個學生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時使學生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價標準。但是，該評價是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點。

標準評價是一種相對絕對評價，它告訴學生明確的客觀標準，例如：“你是一位美術愛好者，美術成績優(yōu)秀，懂得在美術作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標準評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價與定量評價

定性評價是對學生學習質(zhì)量進行評價的一種方法，其特點在對學生學習的表象進行全面的深入細致的考察和分析，進而揭示一個學生的基本特點、對學習目標的達成度和學習效果。定性評價多用評語的形式表述，反映學生學習的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷，由評價者根據(jù)平時學習的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價者的教學經(jīng)驗和洞察力，主觀性強，客觀依據(jù)不足。

定量評價也是對學生學習質(zhì)量進行評價的方法，主要運用統(tǒng)計學原理，考察學生的學習有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎，作為分析、評價依據(jù)，就比較客觀，也比較科學。

④過程評價與結(jié)果評價

學生受教育的過程評價，指的是不單純依靠對學生結(jié)果的測定來進行評價，而是重視對學習過程中的每一個環(huán)節(jié)的進展情況進行觀察記錄，來評定每個學習時期或?qū)W習步驟本身的優(yōu)缺點。如某位學生，剛開學一段時間學習很努力，且學習效果很好，但后期學習松懈，效果較差，這樣在評價時應體現(xiàn)他的這一學習的過程體現(xiàn)結(jié)果評價主要依靠學生的最終的學習效果的測定成績，這個測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價學生的唯一依據(jù)。因為我們要考察學生好的成績是怎么得來的，同時，也要考察學生的學習過程所獲得的結(jié)果如何。在實踐中，過程評價和結(jié)果評價是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評價質(zhì)量，使學生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學生的各種情況，就必須建立科學、公正、多元的現(xiàn)代評價體系，我們必須用好評價這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學生的受教育過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運用有關信息，對他們的學習效能和質(zhì)量作出準確判斷和評價，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。

2.評語具體化研究

①抓住時機，點撥思路

“等級+評語”的批改方式，不僅注意學生畫面效果，而且注意了學生的構(gòu)思與想象，適時點撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

②善用技巧、評點問題：當學生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時，宜用評語引導學生對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創(chuàng)作，學生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點評時可采用：你看這樣畫是不是更好點，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發(fā)誘導。

學生對一個物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評語誘導他們?nèi)ニ伎迹ゴ竽憚?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學生的思路發(fā)展而且可誘導他們潛心于美術創(chuàng)作。

④充分利用激勵機制，激發(fā)學生情趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學習態(tài)度、高漲的學習熱情、良好的學習習慣、積極的學習情感是學生健康發(fā)展的根基，也是學生后繼學習的內(nèi)在動力，積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學生學習的積極性和和主動性，小學生天性愛受表揚，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價，讓學生感受成功的喜悅，有利于學生心理的健康發(fā)展。

⑤適時合理評價。

3.構(gòu)建課后美術作業(yè)評價研究

本課題所建立體系主要是通過建立學生檔案袋來體現(xiàn)學生的作業(yè)成績，設置美術學習檔案袋，通過評價活動做好美術學習過程中各階段的評估記錄，是美術教學過程性評價的重要有效手段：如果建立美術學習檔案袋，學生就能自然對照教學要求和教師各階段評價以及同學之間的相互評價，找出自己的差距和成績，形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學習的質(zhì)量，教師通過學生的美術學習檔案袋，了解學生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判，便于教師針對不同學生的差異的個性，提出有針對性的建議。可以說，美術學習檔案袋建立，促進了美術教學與評價更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學生的學習二)預期目標

通過課題實踐和研究過程，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生美術學習的積極性，促進學生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度，積極的學習情感，形成自信，體驗成功，為學生在美術乃至其他學科的終身學習奠定良好的素養(yǎng)。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應的研究條件

1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會制度，總結(jié)前階段實驗工作;建立定期交流制度。及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。

3.建立學生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，保證了課題實施的科學性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學校研究環(huán)境，學校學習氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術師資隊伍。

七、課題研究的步驟：

準備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡，健全課題研究的組織機構(gòu)。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學習，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請，進行實驗前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報告》。

實施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報告》報告

《中期成果展》主要展示教案、學生個案作品、以及教學和片斷案例

總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文、報告、學生作品、教案、案例等資料。

②集結(jié)本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報告》。

八、主要研究方法

1.文獻資料法：組織課題組教師學習小學美術教學的理論，更新教學觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導作用。

2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學生的調(diào)查，摸清我校高年級學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態(tài)度、學習方法等。

3.個案分析法：組建學習小組，定好組長，充分發(fā)揮學生小組長的作用，讓基礎好的學生帶動身邊的幾個學生共同進步。同時，對重點幫困學生個別配好學習對子，隨時記錄情況，進行個案分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：組織美術教師開展各種教研活動，及時分析總結(jié)。

九、研究對象

一年級段小朋友：

實驗班：一(5)、一(6)班

對照班：一(7)、一(8)班

十、課題組成員

黃雪君：總體設計規(guī)劃，理論研究和實踐評價，以一年級研究為主。

朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。

陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。

王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。

美術課題研究開題報告4

課題研究的背景和意義

幼兒美術教學作為一門藝術，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，提高藝術修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術教育觀。強調(diào)幼兒的美術教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時，培養(yǎng)其對美的感受力和藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

學習《綱要》的同時，反思目前幼兒園的美術教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：如在美術表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面，仍然偏重美術知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術的感受和情感表現(xiàn)，表現(xiàn)形式不夠豐富，評價重結(jié)果輕過程，以“像不像”、“好不好”為評價標準，忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū)，我們綜合實際，提出了“在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過研究，充分發(fā)揮幼兒在美術活動中的主體作用，注重幼兒自主的學習過程，引導幼兒運用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情，以美術帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力，不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動機，并努力去認識事物，解決問題。幼兒園的美術活動，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據(jù)其特點，因勢利導，培養(yǎng)幼兒對美術活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會用繪畫這種方式來表達自身的情感，促進幼兒健全人格的形成。

課題名稱的界定和解讀

(一)概念界定

1、美術：是以有形的物質(zhì)材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動，和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

2、美術表現(xiàn)力：幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段，通過自己對周圍事物的美的體驗，經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創(chuàng)造性表達。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。

(二)理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”在《綱要》中，不僅強調(diào)了“要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”，而且還強調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)

培養(yǎng)人的個性，順應兒童自然本性的發(fā)展。”美術教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術，兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。美術活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

(一) 準備階段

學習《綱要》，和相關理論書籍或文章，結(jié)合本園實際和特色，確定研究要點和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準備工作。

(二) 實施階段

1、對幼兒進行觀察、了解、分析，把握幼兒的現(xiàn)狀、特點、需要和潛力。

2、根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點，制定適合本班幼兒的課題計劃。

3、經(jīng)常進行教學觀摩，不斷改進教學模式。

4、每月進行研討活動一次，每周不定期交流;每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進行交流。

5、利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實錄。

(三) 總結(jié)階段

成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報告;請專家對成果進行評價。

七、研究成果形式和呈交日期

1、成果形式：結(jié)題報告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。

2、呈交日期：XX年6月

課題研究舉措

(一)通過各種形式的活動激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣可以開發(fā)人無限的潛能。

1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗自然界中藍天白云，花鳥魚蟲，瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩，感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗，這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想，引發(fā)他們的興趣。

2、老師的教學方式和語言也是激發(fā)幼兒學習興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法，再以新穎的組織形式，藝術的引導和熱情的鼓勵，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響，為幼兒設計和提供一個良好、寬松、愉快、活潑的學習環(huán)境是必然的需要。教師應以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場所。

(二)挖掘作品的內(nèi)在情感，運用多種繪畫工具和手段，促進幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。

1、不同的繪畫，不同的主題，不同的風格，同時也流露出不同的情感，只有抓住特點，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗作品的真正內(nèi)涵，我們的課題研究要充分與主題活動相結(jié)合，引導幼兒挖掘美，富有感情的表現(xiàn)美，將幼兒的美術活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實施。無論是預設還是生成，要最大限度的給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術手段來表現(xiàn)，使孩子把自身的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)造中。

2、我們一般的繪畫活動，通常是蠟筆水彩畫，在教學中，要努力突破這種局限性，結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要，開展棉簽畫、印章畫、指點畫、水墨畫等，啟發(fā)引導，爭取做到同一作品，多種感覺;同一對象，多種角度;同一命題，多種表現(xiàn);同一內(nèi)容，多種手段。引導幼兒運用多種繪畫工具和手段，充分表現(xiàn)自己的情感和認識。

3、在幼兒繪畫活動時，啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛勞動，文明禮貌等美好事物，通過引導幼兒對這些美好事物的描繪，從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識、社會責任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。

4、開展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習，促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過講述一個故事、一段音樂，一個題目，現(xiàn)場的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達出來。隨意的線條、色塊、畫面，也可以進行多方位的聯(lián)想，畫出新的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠多展開想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。

5、游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，也是美術活動將要追求的目標，即美術活動游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里，引導幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受，讓幼兒達到在玩中學，在學中玩。

(三)改變單一的評價方式，提高幼兒美術作品的利用率。

1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養(yǎng)，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創(chuàng)造，鼓勵別出心裁的表現(xiàn)情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進行評價，提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術作品的利用率，體現(xiàn)繪畫活動的教育價值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達的欲望，為幼兒的進一步發(fā)展提供一個展示的平臺。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。

3、總結(jié)好的美術教學方法進行整理運用 。

4、根據(jù)整個課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。

第三篇：幼兒美術課題開題報告

幼兒美術課題：美術區(qū)域活動的實踐與探索

一、課題名稱：美術區(qū)域活動的實踐與探索

二、課題成員：主要負責人：周驊 王雅君 周亞平

組員：各班級老師

三、課題研究的背景及意義：

在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關注。而幼兒美術教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達，社會價值和集體主義道德觀念、個性與自我尊重的人格形成，提供了一個非同尋常的機會與條件。

為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動的開展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結(jié)伴進入活動區(qū)，大膽而真實地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調(diào)技能技巧和標準化要求，提出統(tǒng)一的教學目標，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。

《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區(qū)域的創(chuàng)設則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。

我們認為孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，這種適應具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個不同的領域。而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。

所謂外在的教育領域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領域”，這些外在的可以教的內(nèi)容，在被孩子們接納為個人經(jīng)驗，又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基礎，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領域”部分。幼兒在接受藝術教育和進行藝術活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個人獨特的表現(xiàn)語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內(nèi)在世界的形成。

感覺、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個性化世界和形象思維領域的內(nèi)容。在這個內(nèi)在世界里，無論傳授還是評價都是困難的，而引導也許是一種更為適當?shù)姆绞健Ｒ虼私處熤挥型ㄟ^觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性游戲活動，都可以說是完全以這個內(nèi)在化世界為中心的活動。

在這種指導思想的支配下，我們把“美術區(qū)域?qū)嵺`活動”作為我園課題研究的最重要的子課題進行實施研究。我們認為這樣的教育活動對幼兒健康個性的發(fā)展,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是具有積極意義的。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1、瑞吉歐美術理念平衡教與學的關系，突出幼兒在繪畫教學中的主體地位 繪畫教學作為兒童自我表達的一種活動更應該突出兒童的主體地位，強調(diào)兒童的主動參與和主體性發(fā)揮。當前我們作為教師應該從一個繪畫技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀察者，體會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發(fā)地進行繪畫表現(xiàn)，從而促進他們的不斷實現(xiàn)自我的發(fā)展。我們應該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的傳統(tǒng)做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動交流中，突出對兒童情感的關注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫就得了呢？如果這樣的話，教師的引導作用就沒有體現(xiàn)出來，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術作品的機會，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時提供不同的范例來拓寬幼兒的思路。

2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”而幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”

3、美術區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發(fā)展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng)設越來越被教育者所重視，正因為如此，如何依據(jù)幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術活動區(qū)中投放材料、創(chuàng)設幼兒美術活動區(qū)等更值得我們?nèi)パ芯俊⑻接憽?/p>

五、課題研究的過程、方法。

1、確立課題

我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術區(qū)域活動的實踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據(jù)自身特長，結(jié)合班內(nèi)實際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。

2、培訓教師（1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學習及會議，領會其精神實質(zhì)，同時組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動向及其他幼兒園美術教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究內(nèi)容。（2）組織教師圍繞課題查閱相關資料（如：《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng)新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關美術教育及各種創(chuàng)新教育理論書籍資料等），收集有關理論及美術教學活動的相關資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術教育的雜志（如：《少兒美術》、《小畫家》、《早期教育—美術版》等等），較快較廣地獲取美術教育的相關信息，了解國內(nèi)外研究這個領域的有關情況。（3）每學期組織教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調(diào)整課題目標、形式、內(nèi)容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。（4）定期進行反思總結(jié)。每個學期結(jié)束后，組織教師進行反思，回顧一學期的研究情況，及時進行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并寫出課題研究階段小結(jié)，調(diào)整研究思路。——文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀點依托和借鑒內(nèi)容；經(jīng)驗總結(jié)法：在研究中不斷改進，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升提煉，專題總結(jié)。

3、明晰思路通過研究，我們基本統(tǒng)一了認識，所謂美術區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。無論是幼兒園的美術區(qū)活動還是家庭中的美術類活動，都應為孩子創(chuàng)設一個能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構(gòu)畫的材料，讓幼兒隨意想象，任意發(fā)揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術教育為切入點，形成小、中、大班幼兒的美術活動區(qū)域，鞏固美術教育特色，提升辦園品位。——行動研究法：課題研究者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動、反饋、調(diào)整、再行動”的循序過程而產(chǎn)生的實踐深度，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。

4、創(chuàng)設環(huán)境。足夠的空間是開展美工區(qū)活動的必要條件之一，創(chuàng)設怎樣的學習環(huán)境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設環(huán)境的主體。教師要及時調(diào)整了活動區(qū)的位置，擴大了幼兒活動的空間。并注意根據(jù)活動的需要隨時調(diào)整。老師在選擇美工區(qū)位置時充分聽取孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開辟“美工墻”、布置主題美術板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設了寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。

5、結(jié)題階段。整理實驗教師日常研究有質(zhì)量的活動設計、案例，編寫美術教學游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學游戲化研究論文集》。撰寫課題研究的結(jié)題報告。將《美術教學游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。填寫課題結(jié)題申請表請課題管理機構(gòu)和專家驗收鑒定。經(jīng)驗總結(jié)法：在研究中不斷改進，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升提煉，專題總結(jié)。——經(jīng)驗總結(jié)法：在研究中不斷改進，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升提煉，專題總結(jié)。

六、研究措施。

（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的發(fā)展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現(xiàn)方法的機會，使每個幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身 的價值。

（二）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現(xiàn)自己眼中的世界。美術區(qū)不像美術課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要非常注重通過各種途徑，引導幼兒在認識周圍環(huán)境和體驗環(huán)境的變化中，在了解和探索科學的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術區(qū)活動正是為幼兒創(chuàng)設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫面上經(jīng)常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經(jīng)常有機會參觀游覽，那么游西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。

（三）在師生互動和生生互動中不斷創(chuàng)新與探索。美術區(qū)在幼兒自主活動的環(huán)境中進行，每個幼兒可以充分發(fā)揮自己的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對幼兒的關心分不開的。教師在美術區(qū)的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨 時關心他們的情緒。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創(chuàng)造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現(xiàn)出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動，發(fā)生 困難進行不下去，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng)作。

七、研究成果

更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術教育的核心。課題的研究探索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。我園從營造良好的園風入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研究活動，采取自學、互學與共學，理論與實踐，經(jīng)驗與問題結(jié)合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。教師通過自發(fā)收集文獻資料，廣泛閱讀專業(yè)雜志來擴展自身的知識儲備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動參與美術教學活動，注意反思和調(diào)整自己的教學方法。

第四篇：課題開題情況

課題開題情況

陜西省基礎教育科研“十一五”課題

《新課改下開展研究性學習的探索與實踐》開題情況

會議時間：2008年11月7日 會議地點：米脂中學校小會議室 主持人：

米脂中學校長艾紹國

會議主題：《新課改下開展研究性學習的探索與實踐》開題會 出席人員：

榆林市教研室主任李保林主任 榆林市教研員李平

米脂縣教育局書記、副局長馮學根

米脂中學教科研顧問、享受國務院特殊津貼、特級教師劉永春 米脂中學校長艾紹國 課題組全體成員 會議議程：

一、艾紹國校長致歡迎詞，宣布開題報告會開始

二、米脂縣教研室主任張新奇宣讀課題立項通知書

三、課題主持人馬福俊老師做開題報告

報告內(nèi)容共分為六部分：

（一）課題研究背景與依據(jù)

（二）課題研究價值與目標

（三）課題研究內(nèi)容與創(chuàng)新

（四）課題研究方法與原則

（五）課題研究程序與步驟

（六）課題研究成員與保障

四、李保林主任做重要講話

他代表市教研室向米脂中學及課題組表示祝賀，強調(diào)了教科研工作對學校、教師發(fā)展的重要作用。

1、肯定了米脂中學這所歷史名校近幾年在校容校貌、教學管理等方面的巨大變化。

2、他表示：“我區(qū)開展新課改之初選擇這一課題，對于我區(qū)的課改開展工作來說，很適時，也很有實際意義”。

3、他表示：“課題研究對參與教師的自身發(fā)展和參與學生研究意識的培養(yǎng)有很重要的作用”。

五、劉永春專家做重要講話

1、他認為“本課題選題適當、目標明確、內(nèi)容具體、方法靈活、過程扎實、保障有力”。

2、他強調(diào)一個課題的順利開展需要有“有權(quán)之士、有識之士、有志之士”。

3、他希望全體課題組成員盡心盡力，不要虎頭蛇尾，辜負市區(qū)、學校領導的關心與支持。

六、馮學根書記做重要講話

他希望全體課題組成員“再加勁、不松勁；鼓實勁、上強勁；聚眾勁、創(chuàng)合勁；給推勁、增后勁”。保證課題研究任務的順利開展。

六、艾紹國校長做重要講話

艾校長希望全體成員發(fā)揚“團結(jié)拼搏、銳意進取”的盤龍精神，合理安排教學、教研時間，不斷學習、提高水平，在校方的大力支持下按時完成研究任務。再次感謝各位領導和專家的蒞臨指導。

整個會議過程，井然有序、氣氛祥和、熱情洋溢、掌聲陣起。會后課題組全體成員一致表示：“大家期盼已久的課題今天終于開題了，這無疑是對我們莫大的鼓舞和激勵，但是我們也清醒地認識到以后的教科研路上充滿艱辛和挑戰(zhàn)，我們會帶著領導和專家的祝福和期待，團結(jié)努力、勇于探索，實現(xiàn)我們的教科研之夢。

第五篇：農(nóng)村高中學生文明禮儀養(yǎng)成教育課題開題報告

農(nóng)村高中學生文明禮儀養(yǎng)成教育課題開題報告

宿豫區(qū)來龍高級中學

一、課題的提出：

（一）、研究的背景：

近年來，從文明行為習慣養(yǎng)成入手來研究高中學生德育越來越受到國內(nèi)學術界的關注，各地的教育主管部門對學生文明禮儀的養(yǎng)成教育倍加重視，我校的<<農(nóng)村高中學生文明禮儀的養(yǎng)成教育研究>>的課題研究被正式列為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《和諧德育研究與實驗》子課題、宿遷市教育科學“十一五”規(guī)劃德育專項課題。

我校十分重視學生文明禮儀行為的養(yǎng)成教育，開展了一系列的主題教育，學校以《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《來龍高級中學學生禮儀規(guī)范》和《來龍高級中學學生在校一日常規(guī)》等行為習慣培養(yǎng)教材，以養(yǎng)成教育為主狠抓學生行為規(guī)范練習，開展文明班級評選為主線來強化德育治理。開展文明衛(wèi)生禮儀行為教育，講文明禮儀從我做起，從現(xiàn)在做起，開展“文明在我腳下”、“文明在我手上”、“文明在我口中”活動。幾年的實踐，已取得了良好的效果，學生已基本形成良好行為習慣。我校逐步走出一條以養(yǎng)成教育夯實學校德育，進而提高學生素質(zhì)的有效之路。

（二）、研究的意義：

1、禮儀是優(yōu)良傳統(tǒng)

英國哲學家培根說：“相貌的美高于光澤的美，而優(yōu)雅合適的動作美又高于相貌美，這是美的精華。”學習禮儀使自己懂得尊重，懂得與人溝通、懂得塑造自己的形象。人的形象是通過人的言行所表現(xiàn)出來的品格形象、人格形象及個人外表形象組成。它是學校形象和學校品牌的基石。中國具有五千年文明史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。禮儀文化作為中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，對中國社會歷史發(fā)展起到了廣泛深遠的影響，其內(nèi)容十分豐富。但是長期以來，我們忽視了傳統(tǒng)禮儀文化這一寶貴的精神財富。相當長一段時間內(nèi)，社會、學校對禮儀文化教育不夠重視，許多不文明的行為有增無減。在建設和諧社會的今天，我們更有必要立足于吸收民族文化中的精華，使傳統(tǒng)禮儀文化古為今用，重建現(xiàn)代文明禮儀。這對于提升個人修養(yǎng)，協(xié)調(diào)和諧人際關系，塑造文明的社會風氣，進行社會主義精神文明建設，具有深遠意義。

2、學校、社會需要禮儀

目前，在校的學生多數(shù)為獨生子女，家長望子成龍追求分數(shù)，養(yǎng)成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時代的進步，社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟的確立，內(nèi)在素質(zhì)、外在素養(yǎng)的好壞，將直接關系到人在社會中的發(fā)展和成功，加強文明行為養(yǎng)成教育既是我們弘揚傳統(tǒng)美德的需要，也是學生身心發(fā)展的必然。

我校是一所農(nóng)村高中，學生大部分基礎薄弱，思想上進取心不強，學生文明禮儀習慣差。有不少屬于留守學生，基本上是由祖父母監(jiān)管，這些學生的家庭教育存在嚴重的問題，德育工作具有一定的難度，家長知識水平不高，沒有時間、沒有方法對孩子進行有效的教育，這些孩子在行為習慣，文明語言方面做得很不夠。結(jié)合學校實際，我們把文明禮儀教育作為德育教育的切入口，積極進行有益的嘗試和探索。我們在對部分教師、家長、學生問卷調(diào)查、分析的基礎上，從教師、家長、學生的需求出發(fā)，繼續(xù)以學校禮儀教育為突破口，創(chuàng)建德育特色學校，遵循教育教學的發(fā)展規(guī)律，緊緊抓住當前教育改革的重要戰(zhàn)略機遇，以求真務實的態(tài)度、不斷內(nèi)化學校的自身內(nèi)涵和品味，進一步促進我校的快速、協(xié)調(diào)、特色化發(fā)展。因此對農(nóng)村高中學生進行文明禮儀教育，使他們在身心體驗的過程中,增強禮儀修養(yǎng),形成學生良好的禮儀和行為意識是社會的需要，明天的呼喚。

二、課題的界定：

（一）文明禮儀

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來表現(xiàn)的律己、敬人的過程，是一個人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。而文明素養(yǎng)則是一種內(nèi)隱的，較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。我們認為對高中生進行禮儀教育，就是讓高中生了解禮儀知識，養(yǎng)成禮儀行為，是培育其文明素養(yǎng)的一個載體。禮儀是文明素養(yǎng)的一部分，而不是全部，但對于農(nóng)村高中學生來說，文明素養(yǎng)的培育，應先從禮儀教育開始。

（二）文明禮儀的養(yǎng)成教育

禮儀教育的內(nèi)容涵蓋著社會生活的各個方面。從內(nèi)容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等；從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀(讀書館、閱覽室)、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規(guī)范稱為禮節(jié)，禮儀在言語動作上的表現(xiàn)稱為禮貌。文明禮儀的養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生在日常的學習和生活中加強道德實踐，文明禮儀約束，養(yǎng)成注重禮儀、舉止文明的好習慣，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。

（三）農(nóng)村高中學生文明禮儀行為養(yǎng)成

指農(nóng)村高中學生在為人、處事、學習和儀表衛(wèi)生等方面良好習慣養(yǎng)成的研究。將如何為人、處事、學習和儀表衛(wèi)生具體化一系列習慣，并通過他們?nèi)粘５膶W習和生活實踐來進行培養(yǎng)。

三、研究內(nèi)容：

培養(yǎng)學生基本文明禮儀的良好行為習慣，主要包括良好的為人基本習慣、處事基本習慣、學習基本習慣，衛(wèi)生基本習慣、語言表達習慣等，促進學生健康人格發(fā)展。在為人方面，課題強調(diào)的核心理念是“培養(yǎng)愛心”，體現(xiàn)為“有真愛，負責任，明禮誠信和樂觀豁達”。在處事方面，課題強調(diào)的核心理念是“規(guī)則意識”，體現(xiàn)為“遵守規(guī)則，做事有計劃，善于合作，毅力堅強，求新求異，追求效益”。在學習方面，課題強調(diào)的核心理念是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，體現(xiàn)為“基礎扎實，把握信息，學用結(jié)合，善于思考，科學用腦”。禮儀方面，課題強調(diào)穿著整潔得體、說話語言文明。這些良好習慣都需要在中學生日常行為中培養(yǎng)。

四、課題的研究目標與原則

（一）、課題的研究的目標

1、確立適合農(nóng)村高中的文明禮儀教育目標和養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容。

2、促使學生了解基本的禮節(jié)常識，養(yǎng)成在各種場合能做到文明禮儀的習慣。

3、探索適合農(nóng)村高中實際的學生文明禮儀教育的有效途徑，切實提高學校文明禮儀教育的效果。

4、通過課題研究，使學生的禮儀風貌得到改善，促進講文明、懂禮貌的校園氛圍進一步地形成。

（二）課題的研究原則

１、科學性原則：文明禮儀教育是道德習慣教育。應根據(jù)教育學與心理學原理作為實踐的理論依據(jù)。在要求上要農(nóng)村高中學生的地域特點、年齡特點與心理特點。

２、實踐性原則：文明禮儀教育要讓學生在具體行為實踐中提高學生認識水平，而不是只憑空洞的說教。

３、點面結(jié)合的原則：以實驗班為抓手，著眼于全校。要在全校性的范圍內(nèi)進行文明禮儀教育，以促進實驗班研究，同時及時讓實驗班做法推廣到全校，以達到共同進步。

４、一致性原則：教育者注意言行一致，老師家長做法要求一致，以增強其實效性。

5、滲透性原則：對學生進行文明禮儀教育，不是孤立的，它要通過各學科、多角度、多渠道地進行滲透教育。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究的對象

研究對象為來龍高中高

一、高二和高三全體學生。

（二）研究方法

結(jié)合我校學生的實際情況研究本課題，具體的操作措施以行動研究法為主，輔之于個案調(diào)查法、問卷調(diào)查法、文獻研究法等。

1、行動研究法：“實踐—反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2、個案調(diào)查：通過收集相關典型個案，對本課題有關的相關人物進行訪談，從而發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求問題的解決方法，歸納總結(jié)研究過程中的得失。這一研究方法具有較強的現(xiàn)實指導意義，易形成有效經(jīng)驗。

3、調(diào)查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。通過問卷的設計、發(fā)放、收集、整理、統(tǒng)計及分析實現(xiàn)本課題所要研究的內(nèi)容。問卷設計主要有學生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查。

4、文獻研究法：查閱文本資料及相關教育信息網(wǎng)，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。課題的研究過程中將加強研究者理論學習的組織和考核工作。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：由具體經(jīng)驗總結(jié)，上升到科學經(jīng)驗總結(jié)，提高經(jīng)驗研究水平。

六、課題研究的內(nèi)容

1、禮儀習慣；

2、學習習慣；

3、生活習慣；

4、節(jié)儉習慣：

5、遵守公共秩序、交通規(guī)則、愛護公物的良好習慣。

七、課程的實施策略

（一）以校本課程開發(fā)為契機，單獨開設禮儀課程

根據(jù)禮儀規(guī)范的內(nèi)涵，通過“個人禮儀”、“校園禮儀”、“公共禮儀”、“家庭禮儀”、“社交禮儀”幾個方面根據(jù)不同年級分別開設校本課程，并將課程納入學校校本課程體系，每班每周安排一定的時間進行教學活動。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統(tǒng)的文明禮儀教育，使學生精通禮儀知識，引導他們親身體驗，在實踐中達成知行統(tǒng)一，最終實現(xiàn)從感性到理性的升華，整體上讓學生的文明禮儀風范得到提高。

（二）將禮儀教學滲透到各學科之中

各科教學之中滲透文明禮儀的知識，切合時機地進行文明行為禮儀的引導與教育。充分挖潛教材中的禮儀教育因素，教學中有針對性地開展教育，利用課堂教學的資源，引導學生同伴合作時須養(yǎng)成良好的文明禮儀。

（三）在課外實踐中檢驗教學效果

1、實踐調(diào)查：走訪服務性強的單位，學習有關禮儀知識。

2、自主學習：引導學生通過自主學習了解相關的文明禮儀，禮儀小知識、禮儀格言等內(nèi)容，提高學生對中華傳統(tǒng)禮儀的認識。

3、角色體驗：創(chuàng)設情境，引導學生體驗不同社會角色的富有特征的工作生活，感受不同角色的禮儀規(guī)范。

4、專題競賽活動：引導學生參與實踐，鍛煉能力，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

八、課題研究的步驟

本課題預計在2011年7月份完成。

第一階段，從2009年5月到2009年9月，課題論證階段。

學校專門成立課題研究小組，組織學習和諧德育和文明禮儀理論，探討研究方案，進行分工協(xié)作，著手實踐。

第二階段，從2009年10月至2011年5月，展開研究階段。

以學期為單元，進行專項研究實踐。具體實施活動如下，（一）文明禮儀常識普及活動（1）學校每學期舉行的“文明禮貌月”活動，開展“文明禮儀伴我行”教育活動。（2）全體師生共同學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《中學生日常行為規(guī)范》。認真利用《文明禮儀讀本》并結(jié)合學校日常養(yǎng)成教育進行授課、學習，還要組織學生觀看青少年文明禮儀影視教材。（3）大力倡導禮儀風、文明風，爭做文明學生，讓“您好、謝謝、對不起、沒關系、請原諒、別客氣”等文明用語成了校園里最流行的言語。（4）用好體態(tài)語言方面，對微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓等進行練習。

（二）文明禮儀宣傳活動（1）宣傳櫥窗、廣播站、班級黑板報、宣傳欄等宣傳渠道，以“文明禮儀”為主題，宣傳開展文明禮儀普及活動的目的、意義和文明禮儀常識，并根據(jù)各階段活動開展的實際情況制定宣傳計劃安排表，讓文明禮儀教育深入人心。（2）開展文明禮儀普及教育班會。

（三）文明禮儀體驗教育活動（1）我身邊的不文明行為調(diào)查活動根據(jù)所學的文明禮儀知識設計制作活動調(diào)查表，選擇自己身邊的家人、親戚、朋友、同學為調(diào)查對象，進行調(diào)查。對調(diào)查的結(jié)果進行收集、整理，并對收集和整理的結(jié)果進行分析，作出調(diào)查報告，將調(diào)查反饋給身邊的被調(diào)查者，提醒他們要注意文明禮儀行為。（2）我和家長一起學禮儀。（3）開展“講文明、懂禮貌”--爭當“文明禮儀之星”活動。（4）學生制定文明禮儀學習學習計劃。（5）“文明禮儀”主題聯(lián)歡晚會。

（四）文明禮儀競賽活動。以上內(nèi)容具體時間安排有待第一階段研究制定。

第三階段，從2011年5月至2011年7月，課題總結(jié)階段。形成的研究成果有研究報告、實驗報告和經(jīng)驗總結(jié)等。

九、課題研究的預期成果

本課題研究成果將以研究報告、教育論文、圖片資料、學生文章、個案分析材料、數(shù)據(jù)展示、現(xiàn)身說法（學生的禮儀方面）、現(xiàn)場展示會（如食堂用飯、衛(wèi)生環(huán)境、自行車停放、師生招呼）、文明禮貌用語進校園等形式展現(xiàn)出來，供學生交流學習。使農(nóng)村高中學生對文明禮儀教育有了更深刻的認識，真正將理論聯(lián)系實際。每月圍繞如何培養(yǎng)學生良好文明禮儀進行研討，在實踐中不斷地總結(jié)完善，無論是課上還是課后，我們努力培養(yǎng)學生校園文明禮儀，這樣才使我們的研究有了成效，有了成績。