第一篇：職業教育改革心得體會

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——“職業教育課程改革”的專題講座

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——“職業教育課程改革”的專題講座

今天我參加了學校組織的“職業教育課程改革”的專題講座，專家精彩的講解，讓我對職業教育有了新的認識。

首先我先回憶一下專家講解的主要內容。第一，專家主要講解了課程改革思路與實踐，第二是課程體系建設的內容。

其次我就這次講座談談自己的感受和體會。通過這次學習，我認識到技能人才培養的出發點是人才觀、評價觀、能力觀、教學觀。了解了新的職業教育課程設計遵循六大原則：一是以職業活動為導向，而不是以知識系統為導向；二是以能力為目標，而不是以知識為目標；三是以素質為基礎，而不是以應試為基礎；四是以學生為主體，而不是以教師為主體；五是以項目為載體，而不是以邏輯為載體；六是以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，而不是知識、理論、實踐分離的課程設計。

鑒于以上幾點，我覺得在今后的教學中，要注意：（1）

將課程按照實施的時間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。

（2）

課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。

（3）

選定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環節，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用

各種方法鼓勵學生積極參加課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。

（4）

設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于具體的拆平和任務。

（5）

做好有關的知識準備。但首先不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”，教師應當從使用出發，對原有的知識體系應用的角度進行新的系統的改造。以課程任務的需求為主要依據，確定課程涉及的知識內容。于是，“知識理論夠用為度“就有了實際可行的依據——以課程的項目任務為衡量基準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納總結出來。

（6）

涉及課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。教師要學會使用行動引導教學法。從直觀實例開始，按照初學者的認知規律，引導學生興趣，提高學生能力。在有限的時間內盡可能增加信息量，選擇合適的臺階，小步快進，力爭提高課堂效率。

（7）

做好板書、演示、展示、示范操作設計和實物準備。同時，在課程的建設中，專業教師應注意一下幾點：

（1）要教“課”，不要“書”。“課”的內容是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。

（2）要設計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本是可以照本宣科的，自己寫的課本也不行。因為書寫的邏輯和講課的邏輯是不同的，從課本到課堂需要一個教學設計過程。（3）要應用，不要單純知識。職業教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務。

（4）要能力，不要單純理論。在做事的過程中學習相關知識，這是高效學習的必有之路。

（5）要一精多能，不要泛泛應付。教師要有精品意識，要把自己有興趣的課做好、做精。以這個課為中心，逐步提高自己的授課水平和教學水平。

（6）教無定法。要認定原則，但固執堅守某種具體的模式和方法。課程評價則最終目標是效果，要鼓勵創新。

通過學習，我認識到：職業院校改革的核心，是在學校創造企業換進和企業氛圍，以企業理念、企業文化要求師生；以企業理念、企業威化改革課程和教學；以企業理念、企業文化改革學校管理。

第二篇：職業教育改革

一、深刻認識職業教育在社會主義現代化建設中的重要地位，明確“十五”期間職業教育改革與發展的目標

二、推進管理體制和辦學體制改革，促進職業教育與經濟建設、社會發展緊密結合

三、深化教育教學改革，適應社會和企業需求

四、采取切實措施，加快農村和西部地區職業教育發展

五、嚴格實施就業準入制度，加強職業教育與勞動就業的聯系

六、多渠道籌集資金，增加職業教育經費投入

七、加強領導，推動職業教育持續健康發展

各省、自治區、直轄市人民政府，國務院各部委、各直屬機構：

改革開放以來，我國職業教育事業有了很大發展，各級各類職業學校教育和職業培訓取得顯著成績，為社會主義現代化建設培養了大量高素質勞動者和實用人才。但是，職業教育的改革與發展也面臨一些問題，一些地方對發展職業教育的重要性缺乏足夠的認識；投入不足，基礎薄弱，辦學條件較差；管理體制、辦學體制、教育教學質量不適應經濟建設和社會發展的需要；就業準入制度沒有得到有效執行，影響了受教育者的積極性；地區之間、城鄉之間發展不平衡。為了進一步貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》，實施科教興國戰略，大力推進職業教育的改革與發展，特作如下決定：

一、深刻認識職業教育在社會主義現代化建設中的重要地位，明確“十五”期間職業教育改革與發展的目標

1.職業教育為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業學校教育和職業培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。推進職業教育的改革與發展是實施科教興國戰略、促進經濟和社會可持續發展、提高國際競爭力的重要途徑，是調整經濟結構、提高勞動者素質、加快人力資源開發的必然要求，是拓寬就業渠道、促進勞動就業和再就業的重要舉措。在我國加入世界貿易組織和經濟全球化迅速發展的新形勢下，要狠抓職業教育，抓出成效。

2.大力推進職業教育的改革與發展，要以鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，堅持體制創新、制度創新和深化教育教學改革，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務，力爭在“十五”期間初步建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系。

要以中等職業教育為重點，保持中等職業教育與普通高中教育的比例大體相當，擴大高等職業教育的規模。職業學校和職業培訓機構要進一步適應經濟和社會發展以及勞動力市場需求，增強自主發展能力，改善辦學條件，全面提高教育質量和效益。“十五”期間，職業教育要為社會輸送2200多萬名中等職業學校畢業生，800多萬名高等職業學校畢業生。

要廣泛開展各級各類職業培訓，“十五”期間每年培訓城鎮職工5000萬人次，培訓農村勞動力1.5億人次；積極實施國家再就業培訓計劃，每年為300多萬名下崗失業人員提供再就業培訓。

從實際出發，因地制宜，分區規劃，分類指導，把農村和西部地區作為工作重點。“十五”期末，中等職業學校面向農村的年招生規模要達到350萬人，面向西部地區的年招生規模要達到120萬人，為農村和西部地區培養留得住、用得上的實用人才。大中城市和經濟發達地區要在繼續發展中等職業教育和職業培訓的同時，積極發展高等職業教育，有條件的市(地)可以舉辦綜合性、社區性的職業技術學院。

二、推進管理體制和辦學體制改革，促進職業教育與經濟建設、社會發展緊密結合

3.推進職業教育管理體制改革，建立并逐步完善在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制。

在國務院領導下，建立職業教育工作部際聯席會議制度，研究解決職業教育工作中的重大問題。國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關部門在各自職責范圍內，負責職業教育的有關工作。

發展職業教育的主要責任在地方。縣級以上地方各級人民政府要加強對本行政區域內職業教育工作的領導和統籌協調，結合當地經濟建設和社會發展實際，制定促進職業教育發展的政策和措施，研究解決工作中的實際問題；各級教育行政部門會同勞動保障等有關部門管理本行政區域內各有關職業學校的教育業務工作。要依法嚴格審批程序，規范職業學校和培訓機構的辦學行為。

4.強化市(地)級人民政府在統籌職業教育發展方面的責任。市(地)級人民政府要統籌規劃，促進本行政區域內職業教育與其他各類教育協調發展，建立多渠道籌措職業教育經費的機制，組織動員社會力量舉辦職業教育；要整合和充分利用現有各種職業教育資源，打破部門界限和學校類型界限，積極發揮市場機制的作用，提高辦學效益，優化職業學校布局結構，防止職業教育資源流失。省(自治區、直轄市)所屬中等和高等職業學校可以由省級有關部門與職業學校所在市(地)聯合共建、共管，增強其為區域經濟服務的功能。

5.深化職業教育辦學體制改革，形成政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局。

縣級以上地方各級人民政府要在發展職業教育中發揮主導作用，重點辦好起骨干和示范作用的職業學校和職業培訓機構，組織、指導并支持企業、行業和社會力量舉辦職業學校和職業培訓機構。要規范中等和高等職業學校的名稱，并體現職業特點。實施高中階段學歷教育的各類職業學校統一規范為“????職業技術學校”，高等專科學校和成人高等學校要逐步統一規范為“????職業技術學院”。

要充分依靠企業舉辦職業教育。企業要根據實際需要舉辦職業學校和職業培訓機構，強化自主培訓功能，加強對職工特別是一線職工、轉崗職工的教育和培訓，形成職工在崗和輪崗培訓的制度，實行培訓、考核、使用、待遇相統一的政策。企業要和職業學校加強合作，實行多種形式聯合辦學，開展“訂單”培訓，并積極為職業學校提供兼職教師、實習場所和設備，也可在職業學校建立研究開發機構和實驗中心。有條件的大型企業可以單獨舉辦或與高等學校聯合舉辦職業技術學院。中小企業應依托職業學校和職業培訓機構進行職工培訓和后備職工培養。企業舉辦的職業學校和職業培訓機構應積極面向社會開展職業教育和培訓。

行業主管部門要對行業職業教育進行協調和業務指導，繼續辦好職業學校和培訓機構。行業組織受政府主管部門委托，開展行業人力資源預測、制定行業職業教育和培訓規劃、指導行業職業教育、職工培訓和職業技能鑒定、參與相關專業的課程教材建設和教師培訓等工作，也可以舉辦職業學校或職業培訓機構。

鼓勵和支持民辦職業教育的發展。非營利性的民辦職業學校，享受舉辦社會公益事業的有關優惠政策。地方人民政府和其他單位，可以采取出租閑置的國有、集體資產等措施，對民辦職業學校予以扶持。民辦職業學校教師、學生享有與公辦職業學校教師、學生同等義務與權利。對舉辦民辦職業教育有突出貢獻的單位和個人予以表彰獎勵。鼓勵公辦學校引入民辦機制。

積極引進國(境)外優質職業教育資源。鼓勵國(境)外組織和個人依照我國法律和辦學資格要求，同我國境內職業教育機構和其他社會組織，合作舉辦高水平的職業學校或職業培訓機構。努力拓展職業學校畢業生國(境)外就業市場。

6.擴大職業學校的辦學自主權，增強其自主辦學和自主發展的能力。要依法保障職業學校在專業設置、招生規模確定、學籍管理、教師聘用及經費使用等方面享有充分的自主權。有條件的職業學校可以跨區域招生，可以與本地、異地職業學校聯合辦學。職業學校要建立由企業、行業等社會各界人士參加的咨詢委員會或理事會，為學校重大問題提供咨詢或參與決策。

三、深化教育教學改革，適應社會和企業需求

7.認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。要加強“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德教育，加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力，培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才。

8.職業學校和職業培訓機構要適應經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，及時調整專業設置，積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，增強專業適應性，努力辦出特色。要大力加強技術工人尤其是高級技術工人和技師的培養和培訓。積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職業教育特色的課程和教材。加強職業學校與企業、行業等用人單位的聯系，建立職業學校與勞動力市場密切聯系的機制。

9.加強實踐教學，提高受教育者的職業能力。職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。改善教學條件，加強校內外實驗實習基地建設。職業學校要加強與相關企事業單位的共建和合作，利用其設施、設備等條件開展實踐教學。職業學校相對集中的地區應建設一批可共享的實驗和訓練基地。加強職業教育信息化建設，推進現代信息技術在教育教學中的應用。積極發展現代遠程職業教育，開發職業教育資源庫和多媒體教育軟件，為職業學校和學生提供優質教育資源。

10.加強職業教育教師隊伍建設。要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。鼓勵職業學校教師在職攻讀相關專業學位、提高學歷層次。要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平。廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例。深化職業學校人事制度改革，在職業學校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務聘任制度，建立健全激勵和約束機制。職業學校教師職務資格評審要突出職業教育特點，改進評審辦法。重視職業學校校長培訓工作，逐步實行校長持證上崗的制度。加強職業教育師資培養培訓基地建設，逐步完善職業教育師資培養培訓網絡。

11.堅持學歷教育與職業培訓并重，實行靈活的辦學模式和學習制度。職業學校要實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。要根據不同專業、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件。

12.加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長“立交橋”。擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是進入高等職業學校繼續學習的比例，適當增加高等職業教育專科畢業生接受本科教育的比例。適度發展初中后五年制高等職業教育；在高中階段開展職業教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗，建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系；高等職業學校可單獨組織對口招生考試，優先招收中等職業學校優秀畢業生；注重專業知識、職業技能的考核，對取得相應中級職業資格證書的中等職業學校畢業生，可以免除技能考核。

四、采取切實措施，加快農村和西部地區職業教育發展

13.農村和西部地區職業教育是今后一段時期職業教育發展的重點。要根據現代農業發展和經濟結構調整的需要，繼續推進農科教結合和基礎教育、職業教育、成人教育的“三教統籌”。農村職業學校要加強與企業、農業科研和科技推廣單位的合作，發揮專業優勢，實行學校、公司、農戶相結合，推動農業產業化發展。推行“綠色證書”教育，培養一大批科技示范戶和致富帶頭人。國家采取措施，扶持農村地區、西部地區、少數民族地區和貧困地區職業教育的發展，辦好一批骨干職業學校。建立縣、鄉、村三級實用型、開放型的農民文化科技教育培訓體系，把職業學校和成人學校辦成人力資源開發、技術培訓與推廣、勞動力轉移培訓和扶貧開發服務的基地。

14.加強東部地區和西部地區、大中城市和農村的學校對口支援工作。東部地區和大中城市要為西部地區和農村的職業學校培養培訓骨干教師，幫助改善辦學條件。推動東部地區與西部地區、大中城市與農村開展合作辦學，鼓勵東部地區和大中城市職業學校的校長和教師到西部地區和農村職業學校任職和辦學。東部地區和中西部地區大中城市要面向西部地區和農村招生，對家庭經濟困難學生應適當減免學費。現代遠程教育和培訓以及自學考試等要積極向廣大農村和西部地區延伸。

五、嚴格實施就業準入制度，加強職業教育與勞動就業的聯系

15.大力推行勞動預備制度，嚴格執行就業準入制度。用人單位招收、錄用職工，屬于國家規定實行就業準入控制的職業(工種)，必須從取得相應學歷證書或職業培訓合格證書并獲得相應職業資格證書的人員中錄用；屬于一般職業(工種)，必須從取得相應的職業學校學歷證書、職業培訓合格證書的人員中優先錄用。從事個體工商經營的，也必須接受職業教育和培訓。勞動保障、人事等部門要加大對就業準入制度執行情況的監察力度，加強監督管理，對違反規定，隨意招收未經職業教育或培訓人員就業的要責其糾正并給予處罰。

16.完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。職業學校畢業生申請與所學專業相關的中級以下(含中級)職業技能鑒定時，只進行操作技能考核。部分教學質量高、社會聲譽好的中等職業學校和高等職業學校開設的主體專業，經勞動保障和教育行政部門認定，其畢業生在獲得學歷證書的同時，可視同職業技能鑒定合格，取得相應的職業資格證書。經人事、教育行政和相關行業主管部門認定的職業學校相關專業的畢業生，不受工作年限的限制，可直接申請參加專業技術從業資格考試，并免試部分科目。各地勞動保障、人事或相關部門要統籌規劃，注意發揮和利用職業學校的優勢，優先在具備條件的職業學校設立職業技能鑒定站(所)或職業資格考試機構。

17.加強職業指導和就業服務，拓寬畢業生就業渠道。職業學校要加強職業指導工作，引導學生轉變就業觀念，開展創業教育，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。地方人民政府要利用社會就業服務體系或建立職業學校畢業生就業服務機構，為職業學校畢業生在本地或異地就業提供信息、咨詢服務和便利條件。工商、稅務部門要研究制定優惠政策，適當減免有關稅費，支持職業學校畢業生自主創業或從事個體經營，金融機構要為符合貸款條件的提供貸款。對外經濟貿易部門、勞動保障部門、教育行政部門要創造條件，積極協助符合條件的職業學校畢業生到國(境)外就業。

六、多渠道籌集資金，增加職業教育經費投入

18.各級人民政府要加大對職業教育的經費投入。省級人民政府要制定本地區職業學校生均經費標準，并依法督促各類職業學校舉辦者足額撥付職業教育經費。縣級以上地方各級人民政府和國務院有關部門用于舉辦職業學校和職業培訓機構的財政性經費應當逐步增長，確保公辦職業學校教師工資按時足額發放，并監督民辦職業教育機構按時足額發放教師工資。城市教育費附加安排用于職業教育的比例不低于15%，已經普及九年義務教育的地區不低于20%，主要用于職業學校實驗實習設備的更新和辦學條件的改善。各級人民政府在安排使用農村科技開發經費、技術推廣經費和扶貧資金時，要安排一部分農村勞動力培訓經費；安排農業基礎設施建設投資時，要安排一部分農村職業學校和成人學校的建設經費。

中央財政增加職業教育專項經費，重點用于補助農村和中西部地區加強職業教育師資培訓、課程教材開發和多媒體教育資源建設以及骨干和示范職業學校建設。地方人民政府也要增加職業教育專項經費。

19.各類企業要按《中華人民共和國職業教育法》的規定實施職業教育和職工培訓，承擔相應的費用。一般企業按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓經費，從業人員技術素質要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業可按2.5%提取，列入成本開支。要保證經費專項用于職工特別是一線職工的教育和培訓，嚴禁挪作他用。企業技術改造和項目引進，都應按規定比例安排資金用于職工技術培訓。對不按規定實施職工職業教育和培訓，經責令改正而拒不改正的企業，縣級以上地方各級人民政府可以收取其應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育。

20.利用金融、稅收以及社會捐助等手段支持職業教育的發展。縣級以上各級人民政府應支持企事業單位、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關規定設立職業教育獎學金，獎勵學習成績優秀的學生，資助經濟困難的學生。金融機構要為家庭經濟困難學生接受職業教育提供助學貸款，優先為符合貸款條件的農村職業學校畢業生開展生產經營提供小額貸款。認真執行國家對教育的稅收優惠政策，支持職業學校辦好實習基地、發展校辦產業和開展社會服務。鼓勵社會各界及公民個人對職業教育提供資助和捐贈，企業和個人通過政府部門或社會中介機構對職業教育的資助和捐贈，可在應納稅所得額中全額扣除。

21.加強職業教育經費管理。省級教育行政部門、勞動保障部門要會同價格主管部門合理確定職業學校和職業培訓機構的學費標準，并向社會公布。職業學校按規定收取的學費實行收支兩條線管理，地方各級財政部門要確保全額返還職業學校，不得沖抵財政撥款，任何部門不得截留或挪作他用。嚴禁向職業學校亂收費。要嚴格執行財務管理和審計制度，提高職業教育經費的使用效益。

七、加強領導，推動職業教育持續健康發展

22.各級人民政府要加強對職業教育工作的領導，把職業教育工作納入當地經濟和社會發展的總體規劃，列入政府重要議事日程，幫助職業學校和職業培訓機構解決實際困難和問題。調動和保護社會各個方面興辦職業教育的積極性，充分發揮行業、企業、社會中介組織和人民團體在發展職業教育中的作用。加強職業教育理論研究和政策研究，健全科學研究和教學研究機構，為職業教育宏觀決策和職業學校改革與發展服務。

23.依法治教、依法辦學、依法管理。各級人民政府和有關部門要認真貫徹《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》等有關法律法規，加強職業教育和就業準入的法制建設，完善執法監督機制，加大執法力度，提高依法治教的水平。要加強對職業教育的督導檢查，各級人民政府的教育督導部門要把職業教育作為教育督導的重要內容。加強和改進對職業教育的評估，積極探索發揮市場作用和社會參與的職業教育評估方式。

24.營造有利于職業教育改革與發展的社會氛圍。要大力宣傳職業教育和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要作用，在全社會弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風尚。企業要根據經濟效益情況逐步提高生產、服務一線高素質勞動者特別是高級技工和技師的經濟收入。要積極開展各種職業技能、技術競賽活動，表彰職業教育的先進單位和個人，在全社會形成重視、支持職業教育的濃厚氛圍。

第三篇：德國職業教育改革和發展趨勢

德國職業教育改革和發展趨勢

2008-9-24 10:40:58 來源:中國教育和計算機科研網 作者:彭正梅 【大 中 小】 點擊：144 次

來勢滔滔的全球化浪潮和由于科學技術發展而引起社會的持續變革，使得一切曾經是久負盛名的、行之有效的東西受到沖擊和挑戰，不得不通過變革和變化來為自己的合法性尋找辯護和存在的依據。被譽為德國經濟起飛和持續繁榮的“秘密武器”——雙元制職業教育，也同樣經歷著這種命運。

科學技術迅猛發展及其在產業化和在傳統經濟上的應用、經濟全球化及國際間競爭的日益加劇、歐洲一體化加深和擴展以及由此推動而逐漸產生的新的國際化工持續地作用著和影響著德國的社會經濟發展，當然也深刻地影響著德國職業界的發展，一些新的產業開始興起并獲得發展，一些產業開始衰弱或不得不進行革新和改造。另一方面，德國政府也不想被動地適應這種變化趨勢，還想力圖進行積極的戰略調整，以期在這場新的國際競爭中處于有利地位。像德國歷來的思考方式一樣，存在于社會大系統并受其影響的教育特別是與產業和經濟發展密切的職業教育便又一次成了政府關注的一個重點。對于不斷變化的世界和政府的戰略期望，傳統的職業教育很難適應和有效承擔推動社會經濟不斷進步的角色，因而不得不著手進行職業教育改革，加強職業教育的發展。

一、德國職業教育面臨的問題

1．體制僵化，不能及時適應和反應社會經濟特別是知識經濟的變化和需求。

在工作中學習、在學習中工作的“雙元制”固然可以加強職業教育的實踐性，而且學生在企業實習過程中，企業可以挑選自己中意的雇員，減少了雇員不了解的風險和相互之間的磨合時間，這是其優點。另一方面，“雙元制”的職業教育制度對企業和經濟依賴性過強，而企業和經濟對于技術革新和變化的反應速度不一，一般相對遲緩。而單純的“學校性”的職業教育可以憑借政黨和專家通過學校人才培養類型和規格的修訂以及課程和教學計劃的革新來影響職業教育發展，這比“雙元制”要來得相對靈活、方便和快捷。（這個觀點也體現聯邦職教所2001年8月出版的關于歐洲幾個國家職業教育比較研究的成果中。）這種立足于實踐卻又往往落后于實踐的“雙元制”的職業教育，對不斷變化的外界反應遲鈍，很難從人才培養規格、類型以及教學和課程設置和考核方式上及時或超前地反應科技和經濟的變化和變化趨勢。

2.經濟不景氣，失業率高，企業沒有足夠的培訓位置。

接受“雙元制”職業培訓的年輕人在培訓開始之前必須與某一企業鑒定培訓合同。由于德國經濟不景氣和失業人數偏高（2000年失業人口已超過428萬），有些企業認為吸收、增加培訓人員會增加企業負擔，因而不愿或無力提供培訓位置，致使有些行業的職業教育相對萎縮或發展緩慢，這在德國東部各州表現尤為明顯。政府雖采取各種措施，收效不是很大。

3．人才缺乏，企業需要的人才培訓位置又沒有申請

與第二個問題相反的是，企業迫切需要的培訓位置又沒有人申請。在信息社會和知識經濟時代，國際間的競爭越來越表現于和取決于人才的數量和質量的競爭。特別是IT技術和IT人才在今天和今后的經濟發展和國際競爭中處于越來越重要的位置。但是由于德國政府的決策失誤，致使德國IT產業發展滯后，IT人才異常缺乏。2000年施羅德政府實施引進國外IT人才的“綠卡”政策，希望緩解IT和其他行業的人才需求。此政策雖也收到一定效果，然而杯水車薪，不能從根本上解決問題。去年CDU主席邁克發表了“ausbildung statt Einwanderung”的演講，強調要立足自己培養人才，而不是引進人才。實際上，除了IT業，德國其他行業也存在著程度不同的專業人才缺乏的問題。

二、職業教育改革的政策方向和原則，“Ausbildung fuer alle”

德國新一界政府承諾，政府將采取措施，使得任何愿意接受培訓的人都可以有培訓的機會，他們提出的口號是“培訓所有人”的發展目標，（即“Ausbildung fuer alle”），在聯邦教育部提出的《2001年職業教育報告》中提出，要致力于建立一個專業化、個性化、面向未來、機會均等、體制靈活而且相互協調的高質量職業教育體系。這實際上也是德國職業教育的改革指針和發展方向。

三、職業教育改革重點和發展趨勢

1．擴大職業教育，減少失業人口

德國目前的失業率，其中年輕人的失業率很高，教育部長布爾曼2000年3月在“青年人教育和職業教育；變革職業教育”論壇上發表的《紅綠聯合政府教育政策改革前景》講話中指出，在20—29歲的青年人中間有近12％也就是130萬的年輕人沒有職業教育結業，而且每年還要新增80000人，這是德國社會潛在的“炸彈”，影響著德國社會穩定和發展。德國去年東部的極右勢力抬頭顯然與當地的高失業高有關系。2000年9月23日，10000名青年在柏林舉行示威、游行，要求更多的培訓位置和更好的職業前景。

目前，擴大職業教育和培訓位置已經提到了政治的高度。政府官員和社會各界呼吁企業界要認識到人才培訓的重要性，并采取措施增加培訓位置，減少失業人口。IGMetall前董事會成員 Erwin Vitt在一個發布會上針對那些不愿意提供培訓位子的企業說：“誰不愿意提供培訓位置，誰就必須掏錢”。

德國總理施羅德和DGB也多次在各種場合呼吁經濟界勇于承擔社會責任，提供更多的位子給那些希望參加培訓的青年人。雖然政府提供一定的政策和資金支持，對于那些提供培訓位置的企業特別是東部企業給予一定補貼《例如 2000年提出的“東部培訓位置計劃”中提出，在2000—2003年聯邦政府將提供2.25億馬克的資助資金。），很多企業還是不愿意提供培訓位置。至2000年8月也只有6.6％的企業參與了政府1998年提出的“消除青年人失業的緊急計劃”（Sofortprogramm）。德國總統2000年7月指出，德國有120萬家企業可以提供培訓位置，但是只有一半提供了位子。他說，如果每個企業提供一個位子，就要以提供200000個位子。2000年德國共有621693人找到了培訓位置，比1999年（631015人）下降1.5％。看來，鼓勵和促進企業增加培訓位置還有一段路要走。

德政府也曾提出自己建立培訓中心，并加強那些由自己出資或出資資助的企業培訓中心的建設。

2．改善社會處境不利群體的職業教育和職業繼續教育；提高婦女在職業教育中的比重

確保教育機會均等，要最大可能地幫助那些在物質、社會和文化等方面處于不利境地的公民（特別是有德籍的處境不利的外國人的職業教育問題。），使他們有機會接受教育和培訓，幫助他們實現對生活的向往。“誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓”，這是聯邦政府對國民作出的承諾。為此，政府擬從2001—2005年撥款1.05億馬克，用于改善不利群體的職業教育和培訓問題。

另外，提高婦女在職業教育和培訓中的比例也是德國政府目前和今后職業教育的一個重點。

3．加強個性化的職業教育，特別是建立有助于促進天賦能力的職業教育

職業教育不能忽視和抹殺人的能力和個性傾向之間的差別，要注意培養人的特殊的職業能力和傾向。為此，聯邦教育部在1999年1月出版了《職業教育促進天賦能力的效果和益處》的研究報告。今年3月教育部長布爾曼在一次講話中指出，國際間競爭越來越激烈，德國社會的發展和經濟的發展越來越需要一批精英人才，精英的數量和質量將代表著德國社會的競爭力。要加強發現和促進那些有特殊能力傾向的人的發展，這不僅有利于他們本人，更有利于德國社會和經濟發展。

4．加強新職業和未來職業研究和預測，及時或及早確定未來職業的發展及其素質要求，使之及時地反應和落實到現實的職業教育中來

例如，最近幾年由于IT技術的發展，德國服務業發展迅速（不僅第三產業，第一和第二產業中的服務業在快速發展。），沖擊和改變、改善著以前的產業結構，出現了一些新職業和新的職業素質要求，需要進行研究，調整職業教育發展戰略。目前，德國教育部已經拔出巨款，加強未來對職業動向的研究。這也是對“雙元制”的職業教育對實踐變化反應遲鈍的一個修正，增加職業教育對技術變化和勞動力市場變化的靈敏性、靈活性和前瞻性。

5．改革目前職業教育的教學計劃和課程設置，改善教學、學習和實習設備

信息技術從根本上改變著人們的職業生涯和日常生活，勞動市場對勞動者的素質要求也隨之不斷提高。既有專業知識，又有社會交際能力、外語水平、跨文化的溝通能力、自主能力、終身學習的能力和處理信息能力等綜合素質的勞動者越來越多受到青睞。這些素質要求必須反應到職業教育的專業設置和課程設置之中，而不能像傳統的職業教育中單純地強調專業技能的學習和掌握。

外語能力，電腦技術和社會活動能力以及自覺自主的學習能力在職業教育中越來越受到強調。

教育部長布爾曼今年在談到歐洲義務教育時指出，世界聯系越來越緊密。未來所有的歐洲學生都必須掌握至少兩門外語。德國一些州已經從小學一年級開始第一門外語學習。

職業教育的實習要盡早進行。布爾曼2000年8月25日在視察 Mecklenbrug-Vorpommern職業學校時指出，學生僅在進入職業之前，也就是在9或10年級才開始進企業，這很不夠，企業實習應該越早越好，越多越好，這樣一方面可以幫助學生盡早了解自己的職業興趣，另一方面企業也可以盡早選擇和確定它所愿意培訓的人才。

另外，改善職業教育的教學和實習設備也在進行之中。2000年教育部決定通過“未來投資計劃”，投資2.5億馬克，改善職業學校計算機網絡設施。

6．改革職業教育評價和考核方式

職業教育的人才培養規格和素質要求以及專業和課程設置發生變化的同時，必須改革傳統的評價和考核方式。對學生的考核和考試將更加注重實踐，注重技能掌握的整體性和個人的創新精神，減少標準化考試。

7．加強IT人才培養

教育部長布爾曼認為，IT技術是未來社會的關鍵技術，誰在IT業落后了，誰就會在其他領域也落后。她在2000年5月提出，綠卡只是權宜之計，IT人才需要德國自己培養，培訓和改變某些學校。1999年，聯邦教育研究部和金屬工業工會以及信息技術專業協會共同發起了“向信息業缺乏專業人才進攻”計劃。根據計劃，到2003年將提供6萬個信息技術和媒體技術的培訓機會。2000年提出IT教育及IT在教育中應用的行動計劃（Anschluss statt Ausschluss--IT in der Bildung），擬從 2000—2004年撥款14億馬克，用于加強教育和職業教育中的IT和IT教育

8．加強網絡職業教育和繼續教育

網上學習有不受時間和地點限制的特點，有利于改善和擴展職業教育和增加職業繼續教育的對象，降低培訓費用，也有利于落實政府提出的建立學習化社會和強調終身學習的目標。目前德國很多州都建立了網上職業教育和網上繼續教育。例如，今年巴伐利亞州長Stoiber2001年7月4日提出要加強網絡培訓中心建設（http：//www.vcb.de）。

9．加強職業學校和實習企業之間和職業教育之間的滲透及合作

現代的技術和經濟發展要求一種綜合素質和能力的職業者，要求職業教育要加強在人才培養和素質要求上的交流和合作，特別是跨行業的職業教育之間要加強人才培養的協作和合作。這也要求建立和加強跨企業的培訓中心建設。據統計，32％的企業培訓者和16％的職業學校的教師與其他的職業教育沒有聯系。當然，職業學校和實習企業的聯系也有待加強。

10.加強職業教育和普通教育貫通性和文憑等值性，加強普通教育的職業教育性，特別是要加強高等教育（尤其是高等專科學校）為職業教育服務，承擔部分職業繼續教育功能

德國職教和普教之間的關系并沒有很好解決，職教和普教的貫通性和等值性有待改善和加強，確保職教和普教之間的流通渠道，確保有職業教育的文憑者進入高等學校學習的可能性和前景。

2000年9月21日，Augsburg大學繼續教育和知識轉化中心主任Michael Kochs在一次論壇上提出，德國高等學校為在職者提供繼續教育，稱這是高等學校未來的發展機遇。在這方面高等專科學校更有優勢。目前德國高等學校在繼續教育發揮的作用不大，加強高等學校在職業教育和職業繼續教育，這既對經濟界而對高校自身都是非常有益的事情。

11．加強繼續職業教育

現代職業教育不再是狹義上的學校職業教育，而是包括職業繼續教育在內的廣義上的職業教育。特別是在現代社會職業繼續教育的必要性和迫切性在目前德國顯得日益明顯和突出。職業繼續教育從1979年的參與率不足10％增加到1997年的30％。特別是在現代社會技術和經濟發展迅速，對于勞動者的素質要求不斷提高，人們只有不斷加強學習，才能適應經濟和技術發展的要求。現在社會的工作崗位的獲得和升遷于繼續職業培訓的關系越來越大。職業教育只是職業的開始，還必須進行不斷職業繼續教育。德《2001年職業教育報告》指出，“在信息社會和知識社會

經濟全球化的情況下，職業繼續教育是未來社會和經濟的鑰匙”（見22頁）。DGB去年8月提出加強職業繼續教育立法，規定所有的職員都有權每年5天的帶薪的繼續職業培訓。布爾曼也支持將繼續教育寫入勞資合同。今年3月布爾曼又提出，自1998年以來，聯邦政府將繼續教育資金提高了3分之一，從1億馬克提高到1．5億馬克。這個計劃的名稱是“為每個人的終身學習”的行動計劃，并稱這是走向學習化社會的一個具體措施。2001年8月23日黑森州通過了繼續教育立法。

12．改善對職業教育的管理，加強職教咨詢，加強職業教育的自主性

德國目前職業教育對市場和技術變化反應不靈敏有其管理上的原因，即職業教育的管理者過多，企業培訓的自主性不強。特別是政府參與過多和統一性要求太多，會削弱職業教育的靈活性甚至積極性。政府的統一規劃也會扭曲企業和經濟界的真實需求和地區間的合理差異。目前，德國一些企業要求培訓自主的呼聲較大，反應快捷，靈活的職業教育將是發展方向。

13．加強職業教育中學生自主的學習能力的培養，建立學習化社會，提倡終身學習

無論是職業教育還是職業繼續教育都是階段性的教育和訓練，只有自我規劃、自我負責、自我管理的個體化不斷的學習，才是職業和職業變更的最根本的保障。德國漸入老齡化社會，人口老化嚴重，老年職業者也將是不可避免的現象。而且在職業要求不斷提高和個體職業不斷變更的社會中，學習或培訓不可一次性完成，學習不僅成為人們日常工作的一部分，也是職業生涯的需要。因此，職業教育不僅要賦予受培訓者當下職業所需要的素質和能力，學習能力，而且特別要賦予受培訓者終身學習的愿望和能力。

當然德國未來的職業教育發展還將繼續注意到地區間的差異和差距，聯邦政府仍將不斷地加強聯邦新州的職業教育，并對有些地區的職業教育發展提供咨詢。另外，德國也開始比較重視職業教育的國際合作，例如與歐洲國家的合作等。德國也在加強職業教育改革試點（例如職業繼續教育的輪休模式，即在業者進修期間處于失業狀態，空出工作崗位，等待下一輪崗位空出。）希望不斷改善職業教育，使之更好地為經濟建設服務。

第四篇：教育改革心得體會

學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

心得體會

專業基礎課程部 姜玥

為了南校區發展的重大現實意義，根據院領導指示，我們全院教師在馬院長的帶領下認真學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，深受鼓舞，感受、感觸頗深，《綱要》，內容是：教育事關民族興旺、人民福祉和國家未來。黨中央、國務院歷來高度重視教育事業，把教育放在優先發展的戰略地位。為了適應全面建設小康社會的新要求，適應國內外發展的新形勢，適應人民群眾對教育的新期盼，有必要制訂國家中長期教育改革和發展規劃綱要。規劃綱要應從我國現代化建設的總體戰略出發，對未來十二年教育改革和發展做出全面規劃和部署。一要在優先發展教育、促進教育公平、培養創新型人才、提高教育服務經濟社會發展的能力等方面，提出符合國家戰略和群眾需求、反映教育規律和發展趨勢的指導方針。二要貫徹科學發展觀，體現面向未來、面向世界、面向現代化，立足國情，改革創新。三要以提高國民素質、建設人力資源強國為核心，科學確定到２０２０年我國教育改革與發展的戰略目標、總體任務和重大部署，對教育規模、結構、質量以及分階段和分地區的目標提出具體要求。四要綜合考慮人口變化、學齡人口結構、經濟結構、就業結構和社會發展 的特點，對各級各類教育的改革與發展作出專題性規劃。五要系統研究基礎教育、職業教育、高等教育的體制改革和教學改革、教師培養、教育發展保障等重大問題，找準癥結，提出思路，使規劃綱要具有戰略性、前瞻性、針對性、操作性。再一次感到國家對教育的重視，人民對教育的期盼。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指明了教育發展的方向。結合學校工作，我再談幾點認識：

綱要就提出了主要的任務，分成學前教育，九年義務教育，高中教育，職業教育，高等教育分別提出了應該有的任務。

學前教育主要是為了培養兒童的思維方式以及生活習慣，這個是至關重要的。三歲看大，七歲看老，一個人在這個階段，主要是學校和家庭兩方面的教育，做好學前教育，教育機構必須歷盡全責，而更重要的是向家庭，家長灌輸學前教育的方法方式，幫助兒童在小的時候養成良好的學習習慣，生活習慣，可以為以后孩子的發展，打下堅實的基礎。我建議國家應該出很大的資金和宣傳，選一批有愛心，希望從事教育事業，希望回歸田園的大學生或者培養一批這樣的人，深入到農村，為農村的學前教育服務。我們學校的音樂教育專業應該在此基礎上發展新的思維方式以適應現在的學前領域發展。

高等教育就是全面提高高等教育質量；提高人才培養質量；提升科學研究水平；增強社會服務能力；優化結構辦出特色。《綱要》在整個戰略目標、發展任務、體制改革和保障措施等方面都

對2020年前的高等教育的發展和改革做了新的重要的部署，也提出了很多非常新的政策亮點。招是近幾年議論比較多的一個話題，對高校擴招以來這樣一個形勢，我們需要一個客觀的估計，正是因為擴招，才使得數以千萬計的適齡青年能夠由此獲得進修深造的機會，從而改變一生，才使我國在參與國際競爭中能夠在人才資源方面顯現出比較明顯的優勢。但是，我們也要看到，擴招后畢業生就業競爭壓力較大，對高等學校學科專業結構優化及增強學生社會適應能力等提出了新的更高要求。同時我們的高等教育在拔尖創新人才培養能力方面較為薄弱，可以說我們的高等教育培養出來的大多數都是模式化的普通白領。全面實施高校本科教學質量與教學改革工程”是一個很好的措施，高校與科研院所及行業企業的聯合不但避免了高校里為學而學，脫離實際的弊端，使學生能在工程實踐中學習利用自身的知識去解決實際問題，而且使科研院所和行業企業能夠利用高校強大的師資科研條件。同時通過這種聯合使學生畢業以后進入工作崗位能做到無縫連接，避免了二次培訓和學習的消耗。在高等教育方面還存在著制約發展的體制性障礙沒有完全解決的問題，分別體現在人才培養的模式、考試招生制度、辦學體制和管理體制方面，所以我們的科學發展還是面臨許多新的挑戰。

高中階段教育，我覺得高中階段最重要的是一個人人生觀建立的過程，就現在的高中生，甚至大學生而言，包括我們當時在 3

高中考大學的時候，對于自己的人生究竟應該走怎樣的路，還是相當的迷茫的，我覺得高中階段，在加強價值觀德育教育的同時，應該加強世界觀，人生觀的教育，同時，綱要提出的高中教育多樣化，應該是我們非常想看到的。比如像我們學院的附中教育，為高等教育的輸入人才提供了充足的保證。

綱要還提到了特殊教育，對于特殊教育的人群，社會和國家都應該給予充分的幫助和正確的態度，同樣是為了穩定社會，發展社會必不可少的部分。比如我們學校在汶川地震發生，做出了第一反應，不但為災區的人們捐款捐物，還免費為汶川100名學子提供學習機會，這養的特殊教育在社會當中應該大力提倡。職業教育和繼續教育是現在相對比較落后的，現在社會上針對職業人員的需求是非常大的，但其教育卻相對落后，大力發展好職業教育，不但能滿足職業人才的需要，還能從高等教育中分流一部分，從而緩解普通高等教育現在所面臨的就業難的問題。針對繼續教育，《綱要》提出的目標是通過發展繼續教育，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，同時繼續教育對現在的下崗人員是一個很好的學習再就業的途徑。特別是針對服務業的再就業教育，隨著社會的發展，服務性人才的需求量不斷增大，通過政府的加大投入和繼續教育制度的完善能夠解決大多數下崗人員的再就業問題。我們學院開創了全國首家繼續教育的先 4

河，為畢業學生提供了終身免費繼續教育，這個是應該在全國的高校應該提倡并大力推介的。

總的來說，通過對《綱要》的學習，體會到了國家政府對教育的關心和重視。我們作為教育工作者，應該積極響應《綱要》中所提到的相關改革，在工作中深入貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，使我國的教育事業沿著科學發展的道路再創新的輝煌做出自己的貢獻。

第五篇：教育改革心得體會

學習教育改革新理念的心得體會

我校學校黨支部緊緊圍繞縣委、縣政府提出的“教育改革大家談”總要求，緊密結合學校教育工作實際，組織黨員教師學習，以促進學校管理上水平，教育管理上臺階，學校工作上特色。下面，我就對學習后，淺談一下自己的學習體會：

一、堅持育人為本，德育為先，全面提升職業道德

教師職業道德的必要性決定了教師職業道德存在的必要性，教師是一項“崇尚”事業，育人成才是教育的基本倫理特征，黨的十七大明確提出要“優先發展教育，建設人力資源強國”的重大戰略目標，這給教育工作者明確了教育發展新導向，隨著人們越來越認識到教育不僅是改革當今社會的顯著力量，也是實現未來的重要保障，更是促進和諧，可靠人類發展的一種重要手段，正是教育活動的這種本質特征賦予了教師職業重要的道德意義，教師如何正確看待教育事業，樹立良好的職業道德，我認為應體現為以下幾點：

1、樹立甘為“人梯”，無私奉獻的敬業精神；

2、要追求以育人為本，塑造美好心靈為目標的職業理想；

3、要培養不求功利，對祖國和社會未來發展高度負責的責任意識。

所以，教師只有不斷努力追求，不斷完善自我，把教育事業與建設有中國特色社會主義事業融為一體，充分發揮主人翁精神，才能在職業活動中實現人生價值，為祖國教育事業作出貢獻。

二、樹立求索創新，以學生發展為本的教育理念

學會生存，學會學習，學會創造，這是21世紀人才應具備的基本能力。教育的目的是人自身的發展，以學生發展為本，就要做到把學生看作能動的主體，以學生的發展作為教育價值的取向，樹立正確的人才觀、質量觀、培養觀、教育觀、學生觀和師生觀，始終把學生的發展體現在教育事業的追求上，始終把學生發展體現在對教育的深刻理解上，最終落實到教育活動中，對學生及自己鐘愛的教育事業要具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的獻身精神，有著“為一大事來，做一大事去”的雄心壯志，更要具備“創造出值得我自己崇科的人”的偉大胸懷。

三、端正教學態度，充分運用好教育的藝術魅力

教師是特定社會的代表者，承擔的社會角色決定了教育既要教書，又要育人，教育不僅要使每個學生的潛能得到發展，并且是得到充分的發展，富有個性的發展，對教育者來說，端正的教學態度，是發展學生個性特長，使學生人盡其才，才盡其用的必要條件何至關因素。要學會走出傳統的教育局限性，善于觀察，敏于綜合，充分的運用教育的魅力所在，用真情打動學生，用尊重貼近學生，用真誠走近學生，這樣才能使學生更自由更充分更全面的發展。

正如教師的誓言中所說：“教育，我所從事的神圣事業；教師，我所選擇的崇高職業；育人，我所承載的終身使命”。教育事業的發展道路任重道遠，我們要以飽滿的工作熱情，昂揚的工作斗志，嚴謹的工作作風，進一步開創我縣教育事業新局面，以優異的成績迎接新中國成立60周年。