第一篇：行走在課程游戲化幸福的日子里

行走在游戲化課程幸福的日子里

東臺市弶港鎮中心幼兒園 施世梅

【摘 要】 《幼兒園教育知道綱要》明確規定幼兒園“以游戲為基本活動”，確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，這也為我們開展游戲化課程提供了重要的依據。過去我們單純把健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域作為幼兒園課程，存在了只重視課堂教學，傳授知識，在教學形式上采用灌注式方法，忽視了幼兒獨立意識和能力的培養等問題。根據這些問題我們進行了幼兒園游戲化課程的研究和探討，在實踐中我們關注了游戲化課程的建設及幼兒能力的發展。

【關鍵詞】 環境創設 構建園本課程 游戲開展策略 家園共育

一、利用本土資源，創設課程游戲化環境。

適宜的游戲環境是幼兒開展游戲的前提條件。海邊有豐富的資源，貝殼、海螺、漁具等，漁民的生活也為幼兒提高了游戲經驗。近兩年我們充分挖掘漁港資源中的鄉土教材，把魚網、海鮮、貝殼等具有漁港特色的材料搬入課堂游戲區域。有用貝殼進行創作的美工區，有用貝殼進行數學和科學的探索區，有用海螺及其他材料進行吹奏敲打的音樂區，有模仿漁民勞動的社會區??，創設了釣魚、撿泥螺、挖文蛤、推小車、趕海、卸貨等戶外游戲區域。豐富的游戲材料讓小朋友們玩在其中、學在其中、樂在其中。

二、以主題活動為抓手，共同編寫課程游戲化教材。

（1）著眼于課程游戲化建設，我們每個年級組抽兩名教師成立園本教材開發小組，根據海邊自然形成的游戲資源和漁民的工作、生活內容，創編系列游戲課程：自然資源篇《海洋寶寶》、人文資源篇《我是小海娃》、生態能源篇《海邊真美》、暢想未來篇《錦繡港城》。把游戲化課程落實到幼兒一日活動中。

（2）根據幼兒年齡特點和身心發展需求，創編出豐富多彩的游戲內容。比如系列游戲《捕魚忙》，小班幼兒扮演成小魚，教師手持捕魚工具網小魚；大班幼兒自己選擇捕魚工具，選擇游戲同伴，自主游戲網小魚。再如系列游戲《美麗的貝殼》，小班幼兒用各類貝殼比較大小、給貝殼排隊等；中大班幼兒把多種多樣貝殼進行分類活動、藝術創作活動??

（3）因地制宜，指導教師開展形式多樣的漁家游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園必須以“游戲為基本活動”“游戲是對幼兒進行全面發展教育活動的重要形式”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，它是我們共建《漁家幼兒游戲化課程建設》的重要依據。我們圍繞《指南》提出的五大領域發展目 1

標，通過組織實施漁家游戲課程促進幼兒的全面發展，游戲實施覆蓋到教學活動、區域活動、社區活動等多個方面。如：語言游戲有《小魚愛在水里游》、《海的女兒》；科學游戲有《海底世界》、《潮漲潮落》；綜合活動有《弶港大餅》、《美麗的港灣》；社區活動有《出海歸來》、《鰻魚場》??

三、彰顯特色，構建園本課程。

為了便于課題研究的實施，我園采用行動研究法、案例法和經驗總結法。全體教師在專家和理論的指導下，邊實踐邊研究邊總結，堅持“以幼兒發展為本”，遵循幼兒全面、和諧、健康、富有個性地發展原則，結合幼兒的年齡特點和實際情況制定了相應的漁港游戲教材，使課程更貼近幼兒的發展需要。

1、漁港游戲貫穿晨間活動中。

晨間活動中，幼兒主要是與器材互動，因此，老師們根據幼兒的年齡特點，教育目標，有目的，有計劃地自制了許多關于海洋特色的游戲材料，有網小魚、踩文蛤、過港子、拾泥螺、捕魚歸來等，幼兒根據意愿選擇活動內容和活動伙伴商定游戲規則，除了發展動作外，還充分發揮了幼兒的想象，創造力。培養了幼兒謙讓、合作的精神。

2、游戲與課程的整合。

為了使漁港游戲資源能與幼兒園一日活動有機的結合。我們對所選擇的漁港游戲資源與幼兒園一日活動有機的結合。巧妙安排，并堅持認真備好每一節課。保證游戲質量。因為在游戲中幼兒的經驗是整體的，幼兒的游戲行為也沒有學科的界限，同時幼兒在游戲中可以學到許多有益于現在與將來生活的經驗，而這些經驗有時成人是很難用“語言”加以講授的。教師們結合課程的目標與內容創設富有教育意義的游戲環境，使游戲既成為課程的教學形式，也成為課程的內容，因此以兒童的自選游戲為特征的活動區活動應成為兒童在幼兒園一日生活中的主要活動，只有這樣游戲整合幼兒園課程才有可能。我們對所選擇的漁港活動課巧妙安排了整合，如大班游戲《海鮮一條街》，課程涉及了五大內容――感官教育（幼兒自己選擇適合的角色）、語言教育（要讓顧客被你吸引你就要會吆喝）、日常生活練習（學會買賣）、數學教育（錢的認識，和簡單的加減）、文化科學教育（會辨認好壞）的內容全部通過游戲材料的操作來完成，真正實現了游戲與課程的整合。

3、讓角色游戲材料在主題中生成。

教師把幼兒在主題活動、區域活動等活動中顯示出來的對事物的興趣延伸到 2

角色游戲中來, 或順應幼兒的想法和需要生成角色游戲的主題和內容。如：在開展中班主題活動“神奇的魚，好吃的魚”幼兒們需要材料裝飾，營造海洋世界.教師結合主題，開設制作“網小魚”的區域活動，以滿足活動的需求。讓幼兒自主參與制作游戲材料，能培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變為現實，讓幼兒看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，從而激發其參與游戲的興趣，積極主動地投入到游戲中來。因此，結合主題活動開展角色游戲，根據主題活動實施的需要，科學投放與主題相關的區域材料, 使主題活動中的集體活動、區域活動、角色游戲能更好地互動, 可以使角色游戲與活動材料更加自然有效地結合，使角色游戲的開展更加有趣和深入，讓孩子們在游戲中發揮出令人刮目相看的創造力和主動性，在游戲中分享快樂，體驗成功，獲得發展。

4、在游戲與課程的整合中支持幼兒游戲開展的策略。

（1）支持幼兒經驗與能力的增長。

幼兒認知經驗、生活經驗的不足和能力的缺乏將造成游戲過程浮躁、情節單一，甚至無所事事。游戲與教學整合就是通過多種活動形式、活動內容的相互融合、交互作用，為促進幼兒經驗與能力的增長服務。如中班幼兒喜歡玩“賣海鮮”的游戲，但缺乏買與賣、顧客與營業員之間的相關經驗。教師通過游戲與教學的整合做了以下幾方面的經驗支持：①讓家長帶孩子去買海鮮積累生活經驗；②教師組織幼兒到附近的菜市場觀察成人買東西，了解顧客與營業員之間的買賣關系以及語言的使用。經驗積累以后孩子在玩這個游戲時，有個孩子說：“我爺爺是捕魚的，買海鮮先要到港口去卸貨，才能回來賣。”老師在這個小朋友的建議下又增加了卸貨的環節。幼兒在玩中不斷豐富游戲內容，大大提高了游戲的趣味性。

（2）推進幼兒游戲的進程與水平。

解決游戲過程中出現的問題，就是對幼兒游戲進程的有效推動，游戲中的問題不僅需要游戲中的支持來解決，更需要在游戲外去尋求解決的途徑。幼兒在生活和教學中積累的經驗越多、體驗越豐富，開展游戲的創造性水平就越高。我們來看一個游戲片斷：大班角色游戲“我是小導游”，首先設計師們設計弶港新貌，小導游領著游客參觀弶港景點，小導游拿著彩旗向游客介紹“這是通海湖公園，這里有許多小橋、亭子、走在有樹的小路上心情特別舒暢”，游客們問：“這是什么景區，怎么這么漂亮，這個鵝卵石用來干什么的？”小導游說：“鵝卵石用來健身的......這是龍王古寺、這是華大集團??”小導游陪著游客逛了一圈，拿 3

起小旗搖了搖，嘴里叫著“大家先休息一下，一個小時后集合”。從以上游戲片段可以看出：幼兒游戲情節豐富而生動，幼兒在游戲中思維活躍、角色扮演逼真，角色間的交往、語言對話反映出較強的情境性，顯示了各種相關的社會生活經驗，而這種經驗的學習和理解恰恰是來自于幼兒的經歷，以及教學活動的各部分，經過他們的理解反映到游戲中來。在區域活動中，幼兒學會了介紹，游戲中由“導游”而生發的交往就更生動有趣，游戲結束時用一面時鐘，以拔鐘的方式提示休息，主題活動中幼兒獲得了我是小導游的相關經驗，因而幼兒在游戲中自然生成了大家休息一會兒，分散參觀的的旅游情節。針對游戲過程中的問題，根據需要有機整合相關的教學活動內容，幫助幼兒積累必要的經驗，有效地支持幼兒游戲的推進，提升幼兒游戲的水平。

5、在教學中尋求解決游戲中的問題。

中班的孩子在角色游戲中玩起了“加工貝殼藝術品”的游戲。可是，孩子們在加工廠中制作的物品總是不牢固，來“取貨”的孩子總是埋怨東西做不好，而加工廠的“工人”也因為在制作中花費很多時間，總是做不完，游戲結束的分享交流中，當“工人”的孩子提出：我們也要下班，玩點別的??中班教師分析案例中影響幼兒游戲的原因：一是幼兒制作技能的經驗不足；二是幼兒缺乏交往的經驗。游戲后教師引導幼兒分析思考：怎樣選材料、怎樣制作才能又快又牢固地完成“產品”制作？之后，讓幼兒回到區域活動中進行技能經驗的準備，包括怎樣選材料、怎樣制作，積累制作的經驗。在第二輪的游戲中，幼兒就不會在制作上花費太多時間，而有更多的機會去生成新情節。對于“加工廠”游戲中交往經驗的不足，教師引導幼兒回到主題或其他活動中去獲取經驗，自然生成了送貨、上下班、發工資等新的游戲情節。這樣，游戲中遇到的問題回到教學中去尋求解決，教學成為推進游戲進程強有力的支持。

四、開展課程游戲，促進家園共育。

我們通過各種方式與家長交流，架起了與家長交流的橋梁，每學期針對課程實施情況向家長進行開放周活動，有版面宣傳，（孩子活動照片、教師活動的設計、觀察記錄等），有集體游戲、家長與孩子參與的親子游戲，內容豐富形式多樣，家長還配合幼兒園自制教玩具，孩子的生活變的豐富多彩，充分發揮了課程游戲化的作用。

課程與游戲的整合能幫助幼兒獲得新知識、新經驗、新技能，促進游戲水平的提升。整合中，教師學會針對幼兒的經驗和需要來組織游戲，幼兒游戲的過程 4

真正成為他們不斷發現問題、解決問題的學習過程。實踐證明，從幼兒的興趣需要、生活經驗出發，以抓住問題——儲備經驗——推進游戲為線索的游戲引領，以游戲與教學的課程整合為支持手段，是促進幼兒游戲的主體性體驗、提高幼兒的游戲能力與水平的有效途徑，也是切實基于幼兒的發展和需要而進行的游戲課程實踐。

【參考文獻】

1、趙 著：幼兒園混齡課程園本化研究《 學前教育研究》 2005

2、趙丹丹：幼兒園園本教研活動的有效開展 《現代交際》2010第11期

3、周 芳：幼兒園園本教研活動實施的策略《成功教育》 2012第11期

第二篇：演講稿 行走在高三的日子里

行走在高三的日子里

勵志報親，拼十年寒窗，挑燈苦讀不畏難。笑書人生，攜雙親期盼，背水勇戰定奪魁！

一抬頭，“距高考僅有218天”赫然入目，不由得心中一顫。不知不覺，朝五晚十的日子已經過了三分之一。回首2014，高二的我們課余時間多半在校園玩耍嬉戲，卻總能看見育英樓前高三的他總是在背誦，對此我們完全不理解。而他就是田江旗學長—2014學年聞喜高考狀元。轉眼我們也已高三，漸漸明白當時田學長為何如此苦讀。高考是我們人生的一個重要轉折點，是我們可以通過努力而把握的人生際遇。

行走在高三的日子里，我們都是為夢想而奮斗的戰士：當天邊還掛著啟明星時，教室內外已是書聲瑯瑯。在課間，操場、超市已不見我們的身影；一本本書，一張張學案讓我們涂寫得密密麻麻；自習時間反復地記、背、練??就這樣緊緊張張的一天卻也充實著每一根神經。因為明白高考的意義，我們心甘情愿地抓緊自己為明天而奮斗。

行走在高三的日子里，需要我們執著心中的夢想，去奔向成功的遠方。帶著父母殷切的期望，我們期盼吹響勝利的號角。此刻，考上理想的大學，不只是一個夢想，更是一份擔當，對父母負責，對老師負責，對自己負責，為學校爭光！

行走在高三的日子里，需要我們對知識去粗取精；需要我們調整思想和心態，轉變學習方式，探索適合自己的復習方法；還需要我們認真

---------“三愛”從學習開始

制定計劃并努力付諸實施。繩鋸木斷、水滴石穿，只有不懈的堅持才能讓我們在通往夢想的道路上離目標越來越近。

行走在高三的日子里，需要我們更加堅韌。恒心和毅力不是遠不可及，可以轉化成具體的行為。可以試著在疲憊的時候看看自己的目標，它可以是一張桌角的便簽，也可以是手心寫下的兩行字。時間等不及我們猶豫，曾有人說過，夢想的力量達到一定境界就能實現，而其中耐力較諸腦力尤勝一籌。要相信，我們可以讓自己堅定，只要我們懷揣夢想就能追隨前進的腳步。

行走在高三的日子里，我們還要學會讓內心平靜，不受外部因素過多干擾，專注的人才是強者，沒有那么多時間讓你怨天尤人，要有足夠的自律性并且養成良好的習慣去管理自己的時間。就這樣每天安安靜靜的竭盡所能為夢想而奮斗。

除了成績，我希望在日后回想起這段高三歲月，不會為沒有努力而后悔，不會為沒有堅持而遺憾。這是專屬于我們的奮斗史，專屬于我們的青春，我們要把它繪成人生最唯美的風景。

天空蔚藍而寧靜，夢境中模糊的理想會因我們的努力更加清晰。諸如我們高三學子的心是炙熱而奔放的。帶著我們的熱情，讓我們一起懷揣夢想展開追逐，用微笑展現自信，用努力證明實力，青春的我們已經起航！讓我們一起努力，在學海拼搏，共圓大學夢！

我的演講完畢，謝謝大家！

行走在高三的日子里

---------“三愛”從學習開始

演

講

稿

東 鎮 中 學 盧

澤

斌

第三篇：行走在童年回憶里

行走在童年回憶里

沿河四中七（3）班 田新宇

流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。——題記

歲月，在斑駁的老墻上剝落，童年在甜蜜的夢鄉里重現。

一

猶記得蔚藍的天空上，白云悠悠；猶記得澄澈的溪水邊，水聲潺潺；猶記得青翠的草坪間，笑聲多多。記得那時，最愛和哥哥姐姐們在山上“探險”，一路風兒與相隨，一路花兒送芬芳，一路歌聲唱不停。

那時年紀小，耍著性子讓姐姐背，姐姐無可奈何只能將我背起。趴在姐姐的背上，抱著她的脖子，總在那兒把頭靠在左邊后，看一會兒山花野果，又把頭靠在右邊，看一會兒奇山異石。大自然的美麗，讓我陶醉，不一會兒眼睛就慢慢合上，又像是不舍得錯過這山間風景，還微微睜開眼睛“斗爭”一會兒。沒關系，閉眼前是一種風景，睜開眼，又是一種風景等我賞。

坐在草地上，似有在萬花叢中般愜意，亦有踩在小溪水中般清涼。我像個剛出生的小孩，貪婪地想要將眼前所震撼我的景物裝進眼中。

二

外婆家的小院里長滿了一顆顆高大挺拔的大樹，它們像我佇立在我心中最高點的旗幟一般，高不可攀，而旁邊的櫻桃樹顯得是那么親和，像一位知心的朋友溫暖著我，陪我笑也陪我哭，陪我鬧也陪我吵。

小時候很容易就被弄哭，有一肚子委屈沒地方發泄，知道我發現那個與旁格格不入的櫻桃樹。那時它還不是很高，我常常搬個椅子踩上去與它交流。因為有個故事說樹洞里住著一個精靈，它能聽懂人們的話，于是我常常在樹上找樹洞，而櫻樹不巧，正好有一個樹洞。

“我跟你說哦??”我猜那時的我一定最搞笑了，所以大家才會把臉憋紅拼命忍住笑聲。不過有時踩在椅子上時，可能太激動，也可能急于想證明自己的清白，總是從椅子上摔下來，還是四腳朝天的那種。

那棵櫻樹成了幼時我的傾訴對象，而它總用沉默包容我的任性，用花香安撫我的內心，將煩惱吞進自己的肚子里，用開花釋放。

我永遠也不會忘記，那個小院里，大樹中，有一棵櫻樹曾開滿了我的心事。

三

忽然夢醒了，我發現原來我已經那么久沒回去了，我發現那山，那草，那花，那樹，都還在原地默默等待我的歸來，只是我一直在走遠罷了。

童年的我，是無憂無慮的，是幸福快樂的，而回憶起那時，嘴角也總是微微上翹。我體會過失敗，經歷過挫折，也面對過困難，可是又一股力量一直支撐著我，除了來自他人的關心，父母的關愛，還有那一群不會說話的“朋友”。隱隱約約中聽見有人在吟誦：記得當時年紀小，你愛談天我愛笑，有一回并肩坐在桃樹下，風在林梢鳥兒在叫，我們不知怎樣睡著了，夢里花落知多少。

第四篇：行走在幸福的路上

行走在幸福的路上

——《牽手幸福》讀后感

“幸福地生活和工作，是廣大女性朋友一生的夢想和追求。然而，現實生活中能真正感覺自己幸福無比的女性卻寥寥無幾。追求幸福，首先要用心去感悟幸福，樹立正確的幸福觀，進而揚帆起航，向幸福的彼岸航行。”這是張默、金瑋所寫的《牽手幸福》中的一段話，我非常認同，如果解不開“幸福”這兩個字的密碼，又何談追求幸福，更怎么能去擁有幸福呢？所以，正確地理解幸福的含義是追求和擁有幸福的前提。

人們往往能用很多話語來描述痛苦,卻無法具體清晰地描述幸福,中央電視臺的”幸福”調查讓很多人找不著北,也激發了社會上關于幸福的大討論，幸福，真的是一個沒有答案的謎。幸福感指數不僅是衡量一個人生活質量的重要標準之一，也是關系到一個城市的形象及其對人才吸引力的重要指標之一。作為一名普通市民，生活在無錫這樣一個數次入選十大“中國最幸福城市”的地方，很難說生活得不幸福。可是，我不禁捫心自問，我的幸福究竟表現在哪里，我能向清楚表述出我的 幸福感嗎？

就在我冥思苦想時，“老師，我好想你啊！”一聲呼喚把我驚醒，抬起頭，原來是畢業班的學生回來看我了，還是一樣的大嗓門，卻讓我有一種久違的感覺。這位學生細數在工作中遇到的許多人和事，談到店長對她的照顧時的么飛色舞，談到因為丟失商品被扣獎金的忿忿不平，談到創業夢想時的躍躍欲試，這些都讓我感慨，我的“孩子”長大了。帶班五年，從來沒有過的欣慰感、滿足感、成就感此時充盈在我的胸口，讓我覺得之前所有付出的勞累，所受的委屈和心酸都不算什么。只要看到我所帶出來的學生順順利利地步入社會，平平安安地開始新的人生，這就足以讓我幸福很久。原來我一直走在通往幸福的路上而不自知。

有人說幸福就是狗追著自己的尾巴轉圈，眼看就要得到了，卻怎么都得不到，而當你往前走的時候，才發現其實它一直跟著你。幸福，從心理學的角度上說就是一種滿足感，餓了有的吃就是幸福，累了有的睡就是幸福，孤獨了有人陪就是幸福??當我們抱怨工資太低時，想想在烈日下揮汗如雨的建筑工人他們還要時常為討薪而四處奔波；當我們嫌棄水果不新鮮時，想想生活在非洲的難民們還在忍饑挨餓；當我們抱怨學生太難教時，想想那些在密不透風的礦井下冒著生命危險作業的工人還在勤懇勞作，只要想到這些，我們就會覺得相較于很多人自己已經是幸福的了。

六一兒童節很快就要到了，我問女兒想要什么禮物，女兒回答：“媽媽，不用了，學校會給我們發禮物的，而且我要送你一份禮物。”“為什么呀？”我好奇地問道。女兒脆生生地回答：“因為媽媽是我最愛的人啊，只有媽媽開心，我才會開心！”聽完這句話，我的眼眶紅了，是呀，總以為自己是在單方面地為女兒付出，原來我得到的并不比付出的來得少，甚至這一刻的幸福感值得我用任何身外之物來換！

“幸福是一種良好心態，幸福是一種積極想象，只要你學會提醒幸福，不斷強化自己的幸福感，幸福就在你身邊；如果你適當改變生活觀念，認真感悟和體會幸福，你就能夠不斷增添幸福賬戶中的余額，提升你的幸福收益。”

人們常說要追求幸福，其實幸福就是你現在所擁有的一切，幸福不應該用來追趕的，而是用來珍惜的。我們的事業，我們的家庭，我們的愛情早已賦予了我們滿滿的幸福。如果我們每天忙碌于生活瑣事，只知道不停地向前奔跑，而不能停下腳步看看路邊的風景，那我們只能做一個生命的匆匆過客，相反，如果我們在人生的道路上能放慢腳步，細細品味生活，常常為自己、為他人點贊，你就會發覺生命就是最大的財富，而活著本身就是一種幸福。

體味人生，感悟幸福，祝愿天下人的幸福之路越走越寬、悠遠綿長。

第五篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統一的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變為游戲

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發展過程中，已經形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統、珍視課程建設經驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。我們可以發現，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發展規律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環節就可以。游戲化是一個系統工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發展帶來危害。

教師的專業化是課程推進的關鍵

記者：對現有課程進行診斷和提升，應該依據什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區域，創建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發展相適宜的可選擇的游戲區域，區域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。

然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。