第一篇：知識樹心得體會（范文）

運用知識樹構建高效課堂教學心得體會

“知識樹”是用樹形結構來表述一門學科知識的結構和知識梳理的一種方法。“高效課堂”是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

天津市基礎教育研究所所長、國內著名教學流派和諧教學法創立者王敏勤教授提出：構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認為提高課堂效率有兩大支點：一個是教師對課程標準和教材的把握，另一個是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

通過運用“知識樹”研說教材，和 “知識樹 ”在教學中的應用，我發現知識樹對構建高效課堂有很好的促進作用。

一.通過運用“知識樹”研說教材，促進了教師的專業成長。

目前，我國農村師資力量薄弱，許多教師并沒有真正意識到課程標準的意義及新課程背景下課程標準與教材之間的關系，而且存在一些轉學科教師難以勝任該學科教學的情況。課堂教學中教學形式化和教學效益低下的問題也相當普遍。針對此種現狀，我校多次舉行運用“知識樹”研說教材活動。教師通過研讀課標、把握教材并通過繪制知識樹將本學科的知識系統化。通過對知識樹的繪制及相應教材的解說，加深了教師對課標的理解、教材的準確把握，有效提高了教師靈活處理教材、合理整合教材的能力，提高了轉學科教師，對教材整體把握的能力；增強了教師對教材重點、難點、銜接點及典型題例剖析教學的針對性。實踐證明繪制“知識樹”是解決教師駕馭教材的有效途徑之一，它更好地引領了教師的專業發展。

二.運用“知識樹” 教學有利于教學目標的科學定向。

教學目標過于籠統是一些學科長期存在的一個問題，如：語文、英語、思想品德等。不少教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。而利用知識樹進行教學則不同，這樣一來教師備課就必須站在一個整體的角度，系統的理解、分析教材，真正的明確“教什么”、“在什么起點上教”、“教到什么程度”、“為什么這樣教”的問題。

早在20世紀70年代末魏書生老師就引導學生畫“語文知識樹”。魏書生老師常把“語文知識樹”比作地圖，有了地圖就能明確目標，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且在教學中運用也有較大的可行性。

因此，運用知識樹教學有利于教學目標的科學定向。思維的汽車在知識的原野上奔馳時，有了這樣一張“知識地圖”，目標才能明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問題上兜圈子。

三.“知識樹”在教學中的應用，培養了學生的學習方法。

古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。知識是講不完的，練習題是做不完的，只有學生掌握了學習的方法和規律，才能自己去學習知識。運用“知識樹“教學是一種整體建構思想，能逐步培養學生的學生方法。

例如：在學習世界地理中的分區地理時，教師可以利用知識樹展示日本的自然環境。如圖：自然環境又包括位置、氣候、地形、河流、資源五部分。其中位置和地形影響氣候，地形、氣候、河流都會影響農業，河流和資源又對工業產生影響。如果我們只是口述這些內容，學生會覺得知識又多，又瑣碎，甚至會產生厭學的情緒。反之，運用知識樹進行教學，既形象又直觀，使學生對本課的知識一目了然，掌握了要了解一個國家的自然環境就要從位置、氣候、地形、河流、資源幾個方面入手。通過一節課的學習學生不僅學會了有關日本自然環境的問題，還學會了如何去了解一個國家的自然環境，掌握了一種學習方法，為學習印度、俄羅斯、巴西、澳大利亞打下了基礎。

四.“知識樹”的繪畫，提高了學生自主構建知識體系的能力。

學生構建知識樹能重溫、再現所學知識，有利于學生理清知識脈絡，提高學習能力；能充分發揮他們的聰明才智和個性特長，使學生找到了一種快捷、有效的學習方法；促進學生對單元、全冊及全學段內容系統的歸納、梳理和掌握；提高學生學習興趣；增強學生自主學習的主動性；擴大學生擴散性思維空間，提高學生自主構建知識體系的能力。

總之，以知識樹的形式進行教學是一種整體建構思想，讓師生可以站在系統的高度去教和學，讓每個知識都以系統中知識的面貌出現。可以形象直觀，脈絡清晰的展現教材的知識結構，使學生能整體感知教材、理解教材，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，學生在一節課可以學習兩節甚至更多的東西，自然而然也就提高了課堂的效率，減輕了學生的負擔。

第二篇：運用知識樹說教材心得體會

運用知識樹說教材心得體會

運用知識樹說教材心得體會

我校又組織開展了學習“用知識樹說教材”的活動。現在回想起來，自己由剛開始的不會變為現在的會，由開始的準備材料的速度的慢變為快，以及把知識樹運用到課堂自己感到受益頗多。這個過程對我來說真是一個全新的洗禮。

本人對這個過程概括為三個方面：（1）朦朦朧朧（2）豁然開朗（3）真真切切。

說到“朦朦朧朧”看了天津兩位教師“三說一看”的展示，聽幾位教師演講時熟練地翻著一張張幻燈片夸夸其談。當時自己感到真是蒙了，這全是全新事物。從來沒聽過，沒看過，想想以往學校開展的實效課堂，邱學華的嘗試教學法這都是一些課堂教學模式，我們照搬過來實施到課堂上，再加入一些自己的想法就行了，而這個新事物對教師的要求更高了，它是指導教學，提高教學質量的宏觀事物。要把握課標、通覽教材，挖掘教材等等很多內容，一個字“難”。

說實話，參加局里組織的活動后想，這么難，躲一天是一天，車到山前必有路。可萬萬沒想到，緊接著學校又組織了教師多次看講座，上網查相關資料之后，給每位教師發了所教學科的全套教材，萬事俱備，布置寒假準備說下冊單元知識樹，開學比賽。并且一個組的每位教師說的單元不同，內容不同，這真是難上加難。人無壓力輕飄飄，有壓力才有動力，假期里我就開始準備了，翻翻現成的知識樹模版，看看學校發的量化評分標準，“眉毛胡子一把抓”。按部就搬先說課標，翻翻課標一想干脆把總目標、學段目標、單元目標全搬上來，手稿抄了七、八頁，真是累。第二步說教材，說教材的編寫特點、編寫體例，內容整合。當時一頭霧水，自己很苦惱，最后我用了不到兩頁就寫完了說教材部分，說教學建議也如此。自己明明知道這兩方面內容占的比重大，分值高，但是對教材腹中空空如也，最后只能是避重就輕了。

開學后，學校針對教師存在共性問題，組織優秀教師進行展示，隨之又學習了調兵山的一些材料，我便有了“拔云見日”之感。看到身邊的每位教師都是那么積極，有的老教師不會制幻燈片，便用紙一張張地畫著。有的教師干脆把自家筆記本電腦帶來，爭分奪秒地研究著，看到這一幕幕，更加堅定了我要做好知識樹的信心。這時也更加真切地感受到了自己把握教材的能力不足，不會統籌規劃。緊接著學校趁熱打鐵，又布置了說整冊教材活動。這時辦公室里經常會傳來：“學段目標你怎么弄的？是不是把本冊目標從學段目標提煉出來，就行了？”“這部分內容新課標是怎么要求的？”“你看看我這是橫向聯系還是縱向聯系？”……大家就這樣探討著、思忖著。例如：語文學科針對“內容整合”這部分內容，我們組的五位教師進行了分工，因為語文每冊大部分分為八個主題，每個主題與前后教材的聯系的內容很多，需要教師翻閱每一冊教材，每一篇課文，把握文章的主要內容，找出重難點，這其中蘊含的內容太多了，這時我們組采取分工合作，每個教師承擔了一個或兩個專題，分頭去翻閱十二冊教材，分頭組織材料，最后一匯總，不但減輕了負擔，而且合作意識更強了。老教師帶領年輕教師分析教材，年輕教師替老教師繪制幻燈片，辦公室內真是其樂融融！這次說整冊教材，繪制知識樹的速度明顯快了，內容也充實了。對于我說來，有一種豁然開朗之感。

現在，我們還把知識樹靈活地運用到了備課中，單元備課教案上畫知識樹，板書設計畫知識樹。課堂上也運用了知識樹，一個單元開始畫知識樹，讓學生明確本單元要學哪些內容，或者是單元結束后做總結畫個知識樹，學生對內容真是顯而易見。對單元學過的內容加以鞏固了，有時我還嘗試引導學生畫知識樹，雖然他們畫的很不規范，沒有一定條理，但說明他們去思考了，這棵樹已植入每位老師，每位學生的心中。現在我對語文教材有了一定的認識，對新課標有了理解對作者的編排意圖有了領悟，對選入同一作者的篇章有了把握，以便在課堂教學中能夠靈活駕馭。我想對于下半年我們面對人教版教材的改版這個考驗，我們已經做好了充分的準備，有了這些活動的開展，我們會運用知識樹去把握、分析新教材的。通過這段時間的教研活動，我真真切切地感受到“開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟”的意味。對于說教材我們還有許多不足，存在許多疑點，需不斷地學習、交流。

最后，祝愿大家用知識樹綠化課堂，用知識林綠化校園。

張偉

第三篇：知識樹匯報材料[定稿]

利用知識樹說課標說教材

——階段性匯報材料

為促進教師深入研究，準確把握《課程標準》，正確理解、吃透教材，駕馭教材，嫻熟運用合理的教學方法實踐課堂，提高教學質量。根據《開發區教研室關于開展“學課標、說教材、畫知識樹”活動方案》精神，我校從2012學在教師中開始嘗試開展利用知識樹“說課標、說教材”活動。這項活動雖在全國僅兩年，但很多地區已經搞得很好，正在深入探究，我校很有信心將這項活動盡快地搞起來，已經做好學期計劃，決心執行好計劃，并不斷在實施中探究摸索。

一、自我學習

2012年3月至2012年8月是學習培訓階段，在教研組長的帶動下，各位教師自主學習課標、鉆研教材，熟悉本學科教材的所有內容，了解教材的編者意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把整個學段前后相關的知識整合起來，整體把握教材體系，從而達到在教學中能夠靈活運用教材組織教學的境界。

二、培訓演示 1、2012年4月，學校進行利用知識樹 “說課標說教材”知識的培訓，使教師人人懂得“說課標說教材”的知識，人人會利用知識樹“說課標說教材”。教導處牽頭，利用搜集的相關資料組織教師學習，讓教師了解什么是知識樹，利用知識樹的好處及評價的標準等。資料如下：

①文本資料：《“說課標、說教材”文獻匯總》 《數學說課標說教材》

《小學語文說課標說教材怎樣設計知識樹》

《知識樹說課標說教材樣板》

《“說課標說教材”活動經驗交流會”有感》

《說課標和說教材的內容和形式》 《說課標說教材評價標準》

②PPT資料：A知識樹說課

B說課標、說教材知識樹

C語文知識樹

D小學數學知識樹

③圖片資料：◆七年級下冊知識結構與課標要求掛圖 ◆小學數學（統計與概率）◆小學語文（寫作方法）◆小學英語 2、2012年10月，開發區教研室“教研員說教材”活動，內容包括整個初中學段、小學學段的教材。王曉芬說小學六年級數學、李秀環以小學三年級語文為例、王永賢說初中數學、宋金玲以九年級英語為例，靳喜峰講座《怎樣開展說教材活動》。

通過校內和教研室兩級培訓，教師基本能嘗試用知識樹說課標說教材任務，教師們分紙板和電子版的ppt操作兩種情況，教師們有了一些自信，于是繼續探究，不斷走向成熟。

三、細化落實 2012年9月至2012年12月是細化落實階段。1、9月份，學校教研組通過校本教研，搞清楚本年級、本學科的教材整體的知識構架，畫出本冊教材的“知識樹”，再畫出教材每個單元的“知識樹”，能利用“知識樹”來“說教材”，同步能在每一節課中運用“知識樹”幫助學生總結每一節課的知識結構，建立知識鏈。

①教研組長說教材，內容包括本年級本學科的教材。

②教師準備自己的“說課標、說教材”課件和演講稿，以教研組為單位展開演練。2、2012年11月11日，學校組織語數英教師代表各兩名：語文學科是張振宇、張春滿，數學學科是張麗媛、馮陽，英語學科是張婉、白銀，嚴格按照“利用知識樹說課標、說教材”的形式；每個說展時間為20分鐘。以演講的形式運用知識樹對一門學科的一個學段或一冊書或一類知識（一個專題）的課程標準和教材進行解讀和整合，并結合課堂標準和自己的教學實際，說明教學建議、評價建議和課程資源的開發建議。簡稱“三說一看”（說課標、說教材、說建議、看演講），將所講內容制成課件來展示。

2012年11月12日，幾位教師對昨天展講的材料加以修改，面對全體語數英教師再次演練一次，大家共同探究這一新型教研方式。2012年12月，選送張麗媛、張振宇兩名教師參加了開發區級競賽，獲得了開發區級優秀教學能手獎。

2012年12月，趁熱打鐵，教導處組織各教研組教師，展開多學科參與的“用知識樹說課標說教材”活動，40歲以上的教師完成手繪知識樹，40歲以下教師完成ppt課件。本次參與的學科有語文、數學、英語、音樂、體育。通過這一活動的開展，加強了教師對自己所教學科的熟悉度，有利于更好地把握教材。

四、展示交流

2013年1月至2013年9月是展示交流和競賽階段。1、2013年3月22日，為加強教師對新課標的深入學習，利用業務學習時間組織各學科教師認真解讀新課標第二部分——課程目標，每位教師寫出所任學科的總目標和學段目標，為下一步繪制知識樹做好準備工作。2、2013年4月9日，組織教師說教材，下一步就是讓教師根據自己的說課標、說教材材料，用知識樹的形式把它展現出來。

3、預計4月下旬組織開展“知識樹”評比展覽和“說教材”活動，要求人人參與。通過說課活動評選出美觀、實用的“知識樹”，在公開欄進行張貼或懸掛展示。

4、預計5月份各教研組推薦2名業務骨干教師參加“業務骨干教師說教材展示交流”活動，為相關學科青年教師熟練把握教材助推提速。

河西九年一貫制學校

2013年4月

第四篇：統計知識樹

《一》年段區別與理解 一年級：

第一冊 《最喜歡的水果》 單元教學目標

1、借助有趣、真實的情境，激發學生參與統計活動的興趣，培養學生初步的統計意識。

2、初步體驗數據的整理過程，認識象形統計圖和簡單統計表，能根據圖表中的數據，回答一些簡單的問題。

（教學時，1、培養學生對統計產生興趣；

2、要讓學生知道這個是數學的一個領域---叫統計，也就是培養學生呢感初步統計意識；

3、只要求學生能從具體情境中直觀認識統計圖、統計表，不要求學生能表達統計圖和統計表的概念。）第二冊 《組織比賽》、《買氣球》 單元教學目標

1、經歷數據的收集及整理過程，體會統計的必要性。

2、認識簡單的條形統計圖，能根據統計圖回答一些簡單的問題。

（要求學生：

1、經歷過程，體會必要性，讓學生知道“怎么整理數據，為什么要這樣整理”；

2、看懂簡單統計圖，看懂了，就可以回答簡單的數學問題，開始滲透統計前預測與統計后的決測。）

二年級：

上 冊 主要內容：《生日》、《買書》 目標要求：

1、結合實際問題，發展初步的統計意識，進一步體驗數據的調查、收集、整理、描述與分析的過程，進一步獲得統計活動的經驗。(一年級是初步體驗，本冊是進一步體驗過程還會分析過程而獲得經驗。)

2、能根據圖表中的數據回答一些簡單的問題（一年級有），并與同伴交流自己的想法，并進行簡單推測進一步體會統計的必要性。（一年級就沒有這個要求）。

（理解：

1、進一步獲得統計活動的經驗；

2、，使學生進一步感受數據的調查、收集和整理的過程。

3、在根據統計圖表中的數據回答問題或作出推測的過程中，進一步體會統計的意義和必要性。）

下冊教學內容《 讀統計圖表》； 教學目標：

1、進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析過程。培養學生的統計意識和解決問題的能力。

2、認識統計表和條形統計圖，并能完成相應的圖表。

3、能根據統計圖表中的數據，回答一些簡單的問題，并作出簡單的預測。

4、能讀懂統計圖表，從統計圖表中獲得信息。

（理解：

1、在學生已經接觸過簡單統計表、象形統計圖等的基礎上，組織學生讀簡單的統計表，認識條形統計圖，根據統計表中的數據進行分析，并作出一些簡單的預測；學生將參加簡單的實踐活動，經歷收集整理數據的過程，并在方格紙上畫條形統計圖。

2、讓學生讀懂統計圖表。在這里，學生第一次接觸到完整的條形統計圖。教材注意引導學生讀懂統計圖，體會條形統計圖能直觀地表示出數量的多少，引導學生從圖中獲取信息、進行交流。經歷統計的過程，培養學生統計意識；

3、通過“泡豆芽”小實驗記錄的數，繪制統計圖，并作出分析。）

三年級、下冊《比一比》————求平均數（比較獨立知識點）目標：

1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會學習習近平均數的必要性。

2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表提出、解決一些簡單的實際問題，能和同們交換自己的想法。

（理解，1、不但要求學生會求平均數，更加重要的是要理解平均數的實際意義，就是這個平均數意味什么，生活當中的現象都可以用平均數來解釋嗎。

2、要求學生能夠看圖、表提出問題，解決實際問題。）

四年級（上）

內容主要有：《栽蒜苗》

（一）、栽蒜苗

（二）《栽蒜苗》

（一）（認識1格表示多個單位的條形統計圖）；栽蒜苗

（二）（認識簡單的折線統計圖）本單元統計教學目標

1、通過結合實驗數據畫統計圖的活動，體會統計圖中1格表示多個單位的必要性，進一步理解條形統計圖所表示的意義。

2、通過處理實驗數據的活動，了解折線統計圖的特點；能根據數據畫折線圖，并能根據折線統計圖作出簡單的預測。

3、經歷數據、整理數據、分析數據的活動，體會統計在實際生活中的應用。

4、理解統計圖上的數據和圖示所表示的信息

（理解：

1、知道條形統計圖與折線統計圖的特點。

2、會畫統計圖，明白1格表示多個單位的條形統計圖，其每1格代表的意義需要根據實際情況來確定，學生需在處理實驗數據中逐步加以理解。

3、本冊學習的統計圖僅是單式的，復式的統計圖在六年級學習中將重點學習。因此，教學中不要加深學習的內容，增加學生的負擔。

4、從圖表盡可能多獲取信息，對信息作個分析和推測；

5、通過解決實際問題，認識數據統計的作用，讓學生意識到數據統計能幫助他們描述問題、分析問題時，他們才有更大的興趣去進一步地學習。）

五年級 下冊、教學內容

本單元學習的主要內容有：《扇形統計圖》，《統計圖的選擇》（奧運會），《中位數與眾數》。目標要求

（1）、經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，體會統計的作用，發展統計觀念。（要如何達到讓學生“能感受、有增強、會發展”值得我們探討和關注。）

（2）、通過實例（小麗一家三口事物的攝入量、我國陸地面積、雞蛋個部分質量、我國人口和耕地與世界之比等），認識扇形統計圖，了解扇形統計圖的特點與作用。（這里強調“認識”、“了解” 扇形統計圖的特點與作用，讓學生知道要用百分比表示，突出整體與部分的關系就是要用扇形統計圖，并不是“掌握”，不要求學生繪制扇形統計圖。我們上課必須把握這個分寸。）

（3）能根據需要，選擇合適的統計圖（特別要重視制作統計圖的首要關注目標，來選擇哪一種統計圖），進行直觀、有效地表示數據。體會統計在現實生活中的作用。了解三種統計圖的不同特點，能根據需要選擇適當的統計圖，直觀、有效地表示數據。（1、這里關注的是一個“能”字，就是要求學生會根據文本聯系生活實際意義而選擇統計圖。

2、想說明的是三種統計圖數字反映的信息一定要讓學生能夠“讀懂”，這比掌握三種統計圖的特點更加重要。這里主次需要分清，不要顛倒，這也容易被老師和學生所忽視，因為數字反映的信息和說明的問題，需要學生的推理和想象的思維過程以及自己的生活經驗）

（4）、通過實例，合理并會計算一組數據的中位數、眾數，并解釋其實際意義（1、這里強調的是“會求”和“會解釋實際意義”，也就是要讓學生掌握明白什么是中位數和眾數，以及中位數和眾數所反映出來的出現這個現象的實際意義。

2、這里我們要強調的是，中位數和眾數與平均數的差別，另外我們不能單純把中位數和眾數在統計領域來考慮進行教學，特別是眾數，它與概率是有一定的關系的）；能根據具體的問題，選擇適當的統計量表示一組數據。

（5）、能讀懂簡單的統計圖和統計表，能通過報紙、雜志等媒體中的數據或統計圖表獲得有用的信息。（這里強調是讀“懂”，也就是要讓學生清楚明白圖表當中的數據所反映的實際問題，這才是我們教學的目的。）

（6）、能讀懂扇形統計圖，從中獲得有效信息，體會統計在現實生活中的作用。（這里強調“讀懂” 扇形統計圖，從中獲得有效信息，這比“對扇形統計圖的特點與作用”的“認識”、“了解”顯得重要的多。）

六年級上

教學內容：《復式條形統計圖》 《復式折線統計圖》 教學目標

1、通過投球游戲、兩城市降水量等實例，認識復式條形統計圖和復式折線統計圖，了解復式條形統計圖和復式折線統計圖的特點。

2、能根據需要選擇復式條形統計圖、復式折線統計圖有效地表示數據。

3、能讀懂簡單的復式統計圖，能根據統計結果做出簡單的判斷和預測，并與同伴進行交流。

4、能從統計圖中獲取盡可能多的信息，體會數據的作用。（理解：

1、經歷收集數據、整理數據和分析數據的過程，逐步形成統計觀念；

2、注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系。

3、掌握復式的統計圖；

4、在統計的活動中，讓學生掌握知識，體會方法。）

《二》年段聯系與理解

一年級總體要求：培養統計興趣和初步意識，初步經歷統計過程的整理，認識象形統計圖，初步認識統計表，認識簡單條形統計圖，回答簡單問題。

二年級總體要求

1、要求學生發展統計意識，不是有初步的意識，進一步描述、分析過程，能交流想法，做簡單的推測。

2、能夠完成簡單的條形統計圖和統計表制作，（一年級要求只要知道那是統

計圖就可以），讀懂條形圖和統計表，并獲得信息（一年級只有要求會看統計圖，不要求根據統計圖進行簡單的推測，而二年級舊有這個要求了）。

三年級總體要求：

1、會求平均數。

2、理解平均數的意義。

3、能夠看圖、表提出問題，解決簡單生活實際問題。（不但要求學生會求平均數，更加重要的是要理解平均數的實際意義，就是這個平均數意味什么，生活當中的現象都可以用平均數來解釋嗎。）

四年級總體要求：

1、學生掌握單式條形統計圖和折線統計圖的特點，并會制作完整的條形統計圖、折線統計圖。

2、會明白一格表示一個單位和多個單位的意思，如何使用第一格波浪線的單位數量。

3、理解圖中表示的信息的實際意義。

4、體會圖表在生活中的實際作用和意義。

五年級總體要求：

1、感受統計在生活中的應用，增強統計意識，發展統計觀念。（要如何達到讓學生“感受、增強、發展”知道我們探討和關注。）

2、認識和了解扇形統計圖。

3、會科學合理使用三種統計圖。

4、會在生活實際中解釋三種統計圖中的信息。

5、能掌握中位數、眾數的意義和求法。

六年級總體要求：

1、認識了解復式統計圖的特點。

2、能從統計圖中獲取盡可能多的信息，體會數據的作用。

3、能讀懂復式圖的數據反映的信息。

4、會繪制復式統計圖表。

《三》對小學統計領域目標要求的領會

1、一到三年級要求學生對圖表的認識，明白圖表的意思；四到六年級要求學生領會文本（圖表）數據所反映的生活實際意義。2一到四年級學習象形和條形統計圖；四到六年級是學習折線統計圖、扇形統計圖、復式統計圖。

3、統計在小學階段經歷撒個過程，要求學生（1）、經歷從“形象到抽象”的思維過程；（2）、從“學習統計知識到掌握統計方

法”的過程；（3）、從“對文本信息的思考到對現實生活的分析與思考”的過程。

4、對于統計表的學習應該要把握到那一個“度”。

5、掌握圖表之間的聯系。

第五篇：魏書生語文知識樹

語文知識樹

一、基礎知識：

1、文字：同音、多音、同義、多義、形近、字典、六書。

2、句子：陳述、疑問、簡略、數詞、被動、祈使、感嘆、無主、主動、否定。

3、修辭：比擬、排比、對偶、反復、設問、引用、比喻、夸張、借代、對比、反語、反問

4、標點：句號、頓號、冒號、感嘆號、括號、破折號、書名號、著重號、逗號、分號、問號、引號、省略號、連接號、間隔號。

5、語音：聲母、韻母、拼音方案、普通話、聲調。

6、詞匯：詞的結構、詞的解釋、同義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、成語。

7、語法：詞類、短語、單句、復句。

8、邏輯：概念、判斷、推理。

二、閱讀與寫作

1、材料：生動、典型、圍繞中心、新穎、真實。

2、表達：抒情、議論、記敘、描寫、說明。

3、體裁：劇本、詩歌、小說、散文、應用文、說明文、議論文、記敘文。

4、中心：鮮明、正確、集中、深刻。

5、結構：層次、開頭、過度、段落、結尾、照應。

6：語言：準確、生動、簡練、通順。

三、文學常識

1、古代：先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清。

2、現代：五四以來、抗戰時期、解放戰爭。

3、當代：反右前、文革前、文革后。

4、外國：亞州、美州、歐洲。

四、文言文知識：

1、字：古今字、異體字、繁簡字、通假字。

2、句式：判斷句、省略句、被動句、倒裝句。

3、實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。

4、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞。

共四部分22項131點。