第一篇：知識(shí)樹(shù)說(shuō)課

說(shuō)教材演講稿

姬亞利

說(shuō)教材的主要內(nèi)容是華東師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)，說(shuō)教材從以下三方面進(jìn)行：說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)建議。

首先，說(shuō)課標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考 ”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”四個(gè)方面闡述。知識(shí)與技能：經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思考：建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。解決問(wèn)題：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與他人合作交流。初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)情感與態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

說(shuō)學(xué)段目標(biāo)，本冊(cè)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下四個(gè)方面：數(shù) 與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。（數(shù)與代數(shù)）包括有理數(shù)、整式的加減、一元一次方程。有理數(shù) ：理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，能比較有理數(shù)的大小.借助數(shù)軸理解相反數(shù)、絕對(duì)值的意義，掌握求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值的方法.理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的加減乘除乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算.理解有理數(shù)的運(yùn)算律，并會(huì)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算.能用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.整式的加減：理解整式的概念，掌握合并同類項(xiàng)和去括號(hào)的法則，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式的加法和減法運(yùn)算.一元一次方程：能解一元一次方程，能根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系列出方程，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的有效模型。

（圖形與幾何）包括圖形的初步認(rèn)識(shí)：通過(guò)實(shí)物和具體模型，了解從實(shí)物抽象出來(lái)的幾何體、平面、直線和點(diǎn)等。會(huì)比較線段的長(zhǎng)短，理解線段的和、差，以及線段中點(diǎn)的意義.掌握基本事實(shí)：兩點(diǎn)確定一條直線。掌握基本事實(shí)：兩點(diǎn)之間線段最短。理解兩點(diǎn)間距離的意義，能度量?jī)牲c(diǎn)間的距離。理解角的概念，能比較角的大小認(rèn)識(shí)度、分、秒，會(huì)對(duì)度、分、秒進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，并會(huì)計(jì)算角度的和、差.理解余角、補(bǔ)角等概念，探索并掌握對(duì)同角（等角）的余角相等，同角（等角）的補(bǔ)角相等的性質(zhì)。

其次，說(shuō)教材。說(shuō)教材從以下三方面進(jìn)行。說(shuō)編排特點(diǎn)、說(shuō)體例安排、教材內(nèi)容及立體整合。說(shuō)編排特點(diǎn)：本冊(cè)教材的編寫意在體現(xiàn)以下四點(diǎn)：

一、加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系；

二、留給學(xué)生思考、探索的空間 ；

三、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系；

四、培養(yǎng)推理能力。說(shuō)體例安排，本冊(cè)教材的包括三部分：（1）章 前（2）正 文（3）章 末。章前包括章前圖和引言 ：是學(xué)生預(yù)習(xí)和教 師導(dǎo)入新課所用。正 文：觀察、思考、探究、討論、歸納等欄目：思維發(fā)展 合作交流；小貼士和云朵:正文內(nèi)容的背景知識(shí)、理解正文的問(wèn)題。章 末：選學(xué)欄目：觀察與猜想、實(shí)驗(yàn)與探究、信息技術(shù)應(yīng)用、閱讀與思考。數(shù)學(xué)活動(dòng)：體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。小結(jié)：知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、回顧與思考。習(xí)題 ：練習(xí)、習(xí)題 復(fù)習(xí)題。說(shuō)教材內(nèi)容及立體整合，本冊(cè)教材內(nèi)以下四個(gè)部分：第一章有理數(shù)包括生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)和絕對(duì)值。第二章整式的加減包括整式的概念、整式的加減。第三章一元一次方程包括一元一次方程的概念、一元一次方程的解法。第四章圖形認(rèn)識(shí)初步包括多姿多彩圖形、直線射線、線段、角。

最后，說(shuō)建議。教學(xué)建議：有理數(shù)1.承上啟下，注重基礎(chǔ)；2.注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的滲透3.注重學(xué)生觀察、思考、探究、討論、歸納能力的培養(yǎng).整式的加減1.注意與小學(xué)知識(shí)的銜接；2.加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系；3.培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)翻譯能力；4.重視數(shù)與式的類比教學(xué)

一元一次方程：1.注意在前面學(xué)段的基礎(chǔ)上發(fā)展，做好從算數(shù)到代數(shù)的過(guò)渡；2.關(guān)注方程與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想；3.抓住方程的主線，復(fù)習(xí)并加深對(duì)相關(guān)預(yù)備知識(shí)的認(rèn)識(shí)；4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性；5.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)；6.適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；7.關(guān)注數(shù)學(xué)文化傳承.圖形認(rèn)識(shí)初步：結(jié)合實(shí)例，在直觀基礎(chǔ)上歸納規(guī)律；重視平面圖形與立體圖形的聯(lián)系，培養(yǎng)空間想象力 評(píng)價(jià)建議：有理數(shù)：考查有理數(shù)的概念與運(yùn)算：對(duì)有理數(shù)的概念不單純考查記憶，對(duì)絕對(duì)值等概念，要求不要過(guò)高；對(duì)于有理數(shù)的運(yùn)算，不要求進(jìn)行復(fù)雜的筆算，不過(guò)分追求運(yùn)算技巧； 關(guān)注學(xué)習(xí)有理數(shù)概念與運(yùn)算的過(guò)程，考查學(xué)生能否主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整式的加減：1.測(cè)試題應(yīng)注意對(duì)單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等概念的考查應(yīng)注意對(duì)學(xué)生能否熟練運(yùn)用合并同類項(xiàng)、去括號(hào)法則進(jìn)行計(jì)算的考查，并注重發(fā)展學(xué)生的類比能力、培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感.2.注意實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題情境考查學(xué)生運(yùn)用字母、整式表示簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的能力.3.可以考慮設(shè)計(jì)形式多樣的檢測(cè)方式.一元一次方程：1.一元一次方程及其相關(guān)概念，解法，利用方程分析與解決實(shí)際問(wèn)題是考查的重點(diǎn).2.測(cè)試時(shí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要有一定數(shù)量的實(shí)際問(wèn)題.3.還可以考慮多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià).圖形認(rèn)識(shí)初步：1.關(guān)注學(xué)生在本章學(xué)習(xí)活動(dòng)中空間觀念的建立和發(fā)展；2注重對(duì)圖形性質(zhì)的理解，對(duì)簡(jiǎn)單畫圖、展開(kāi)立體圖形等有關(guān)技能的操作；3.在掌握知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在觀察、思考、探交流活動(dòng)中主動(dòng)參與的程度以及合作交流意識(shí).開(kāi)發(fā)和利用課程資源的利用：教材資源,對(duì)于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有好處。

課外資源：通過(guò)制作立體模型，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，培養(yǎng)空間想象力。

2013年8月20日

第二篇：七冊(cè)知識(shí)樹(shù)、說(shuō)課燈片

激活想象感悟 榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，幾乎不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀 著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！誦讀體味感悟 我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處是鳥(niǎo)聲，到處是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。激活想象感悟 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的 畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

9、巨人的花園 巨人 孩子 花園 歡聲笑語(yǔ) 四季迷人 砌墻 轟走 四處逃散 春天到來(lái) 仍是冬天 又發(fā)脾氣 斥責(zé) 紛紛逃竄 花凋零 葉飄落 冰雪覆蓋 拆墻 歡迎 盡情玩耍 漂亮

春天 沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天 快樂(lè)與大家分享 激活想象感悟 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想在：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼啊??”《巨人的花園》 一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)唱。誦讀體味感悟 這樣從容不迫的吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。??《白鵝》 * * * 從落實(shí)三維目標(biāo)的角度看教材 情感 態(tài)度 價(jià)值 觀 過(guò)程與方法 知識(shí)與技能 抓住重點(diǎn)句段； 聯(lián)系實(shí)際 結(jié)合語(yǔ)句、結(jié)合資料、聯(lián)系生活 把握主要內(nèi)容、體會(huì)真情實(shí)感即文章表達(dá)順序 會(huì)寫80個(gè)字 課文背誦摘抄 背誦 古詩(shī)

在平凡小事中受到人生的啟發(fā) 感受民族文化的魅力 緬懷先輩，繼承革命傳統(tǒng) 把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感以及閱讀鏈接 體會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理 了解不同國(guó) 家多樣的 文化； 體會(huì)科學(xué) 精神的 含義 自然景觀 語(yǔ) 文 園 地 課文感悟 基礎(chǔ)知識(shí) 《觀潮》 《雅魯藏布大峽谷》 《鳥(niǎo)的天堂》 識(shí)字：１８

個(gè) 識(shí)詞：２０個(gè) 寫字：24個(gè)

習(xí)作自然景物 日積月累：誠(chéng)信名言 成語(yǔ)故事 第一單元知識(shí)樹(shù) 《火燒云》 口語(yǔ)交際自然景物 寫字：24個(gè) 觀察與發(fā)現(xiàn) 寫 法 特 點(diǎn) 課文 學(xué)法指導(dǎo) 《古詩(shī) 兩首》 《爬山虎的腳》 《蟋蟀的住宅》 激發(fā)想象感悟 語(yǔ)境轉(zhuǎn)換感悟 抓住事物特點(diǎn)描寫具體 過(guò)程性 針對(duì)性 第二單元知識(shí)樹(shù) 《世界地 圖引出的發(fā) 現(xiàn)》 具體性 拓展資料感悟 語(yǔ)境轉(zhuǎn)換感悟 假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。觀察與發(fā)現(xiàn) 寫 法 特 點(diǎn) 課文 學(xué)法指導(dǎo) 《古詩(shī) 兩首》 《爬山虎的腳》 《蟋蟀的住宅》 激發(fā)想象感悟 語(yǔ)境轉(zhuǎn)換感悟

抓住事物特點(diǎn)描寫具體 過(guò)程性 針對(duì)性 第二單元知識(shí)樹(shù) 《世界地 圖引出的發(fā) 現(xiàn)》 具體性 拓展資料感悟 中外童話 寫 法 特 點(diǎn) 課文 學(xué)法指導(dǎo) 《巨人的花園》 《幸福是什么》 《去年的樹(shù)》 敘述故事畫出結(jié)構(gòu)圖 激發(fā)想象感悟

童話的特點(diǎn) 故事性強(qiáng)情節(jié)曲折 想象豐富 第三單元知識(shí)樹(shù) 《小木偶 的故事》 啟發(fā)性強(qiáng) 切身體驗(yàn)、遷移運(yùn)用 中外童話 寫 法 特 點(diǎn) 課文 學(xué)法指導(dǎo) 《巨人的花園》 《幸福是什么》 《去年的樹(shù)》 敘述故事畫出結(jié)構(gòu)圖 激發(fā)想象感悟 童話的特點(diǎn) 故事性強(qiáng)情節(jié)曲折 想象豐富 第三單元知識(shí)樹(shù) 《小木偶 的故事》 啟發(fā)性強(qiáng) 切身體驗(yàn)、遷移運(yùn)用 作家 筆下 的動(dòng) 物 寫 法 特 點(diǎn) 課文 學(xué)法指導(dǎo) 《白鵝》 《白公鵝》 《貓》 以一帶一對(duì)比閱讀 誦讀體味感悟 閱讀鏈接遷移運(yùn)用

抓住動(dòng)物特點(diǎn)具體描寫平實(shí)的寫法 明貶實(shí)褒 的表達(dá) 方法 第四單元知識(shí)樹(shù) 《母雞》 我國(guó) 的世 界遺 產(chǎn) 寫 法 特 點(diǎn) 課文 學(xué)法指導(dǎo) 《長(zhǎng)城》 《頤和園》 《秦兵馬俑》 遷移說(shuō)明方法 激活想象感悟 比較品悟中感悟

抓住事物特點(diǎn)些具體 遣詞造句的精 妙 舉例子 列數(shù)字 第五單元知識(shí)樹(shù) 拓展資料中感悟 * *

第三篇：去年的樹(shù)說(shuō)課

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿?

陳朝霞? 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！

今天我說(shuō)課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。

一、說(shuō)教材? 1.教材簡(jiǎn)析

《去年的樹(shù)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級(jí)的孩子“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力”。《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們相約第二年相見(jiàn)，可是第二年的春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門以及小女孩這四組對(duì)話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護(hù)環(huán)境。2.學(xué)情分析

?進(jìn)入第二學(xué)段，四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)往往不容易把握。尤其是從小鳥(niǎo)的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z(yǔ)言中體會(huì)深摯透明的美。3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述分析，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課1 個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，理解詞語(yǔ)的意思。?（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合角色對(duì)話，讀出不同語(yǔ)氣。?（3）理解課文內(nèi)容，感受童話的特點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)。（4）領(lǐng)悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)之上。? 4.教學(xué)重點(diǎn)

（1）借助語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富想象，體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界。?（2）領(lǐng)略鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的友情珍貴，學(xué)會(huì)信守諾言,珍惜朋友之間的情意。? 5.教學(xué)難點(diǎn)

?感悟小鳥(niǎo)的對(duì)諾言的尊重與對(duì)友情的執(zhí)著追尋。?6.教學(xué)安排

教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出角色語(yǔ)氣；展開(kāi)合理想象，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

二、教法學(xué)法

教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對(duì)話及生成，共享愉悅的教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解。?

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)本課，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開(kāi)，即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過(guò)程如下：? 1．前置學(xué)習(xí)，匯報(bào)對(duì)話

?在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置他們前置學(xué)習(xí)，課文是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。讀讀課文，說(shuō)說(shuō)文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是那幾次？?以匯報(bào)對(duì)話來(lái)奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn)從而使課堂教學(xué)一開(kāi)始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。? 2.演讀課文，角色體驗(yàn)（1）抓住詞句?指導(dǎo)第一次對(duì)話?在學(xué)生交流匯報(bào)課文中的四處對(duì)話后，課件出示第一組對(duì)話，進(jìn)行朗讀品味，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友的語(yǔ)句，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥(niǎo)兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會(huì)樹(shù)的期盼、鳥(niǎo)的堅(jiān)決。?（2）由扶到放? 學(xué)習(xí)后三次對(duì)話?學(xué)生圍繞鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門、女孩的三次對(duì)話，自讀思考，仔細(xì)揣摩鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)，感悟它對(duì)朋友的牽掛、擔(dān)心，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥(niǎo)兒奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。?（3）演讀課文? 走進(jìn)鳥(niǎo)兒內(nèi)心深處讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，演讀課文，邊讀邊揣摩體會(huì)角色的心情，并加上自己的動(dòng)作、神態(tài)，部分語(yǔ)言可以有增改，然后安排小組在全班匯報(bào)表演。通過(guò)演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。” 3.展開(kāi)想象，升華情感

學(xué)生剛剛表演完，焦急的心情還沒(méi)有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。對(duì)表演鳥(niǎo)兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問(wèn)題（課件）。與此同時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)其他的“小鳥(niǎo)們”這兩個(gè)問(wèn)題，使他們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出鳥(niǎo)兒心中想說(shuō)的話。?這樣引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹(shù)的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深入文本，體悟感情。? 4.拓展延伸??深化理解

?代大樹(shù)寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥(niǎo)兒。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話、寫話練習(xí)，把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。反思：

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

??? 我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了；通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹；通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說(shuō)感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話得寫作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分同學(xué)能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

第四篇：去年的樹(shù)說(shuō)課

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事大家好： 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《去年的樹(shù)》。《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇精讀課文。本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品，文章講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。盡管這樣鳥(niǎo)兒還是四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，鳥(niǎo)兒心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。文中鳥(niǎo)兒和樹(shù)、樹(shù)根、大門、小姑娘的四組對(duì)話告訴我們做人要信守承諾、珍惜朋友之間的友情。根據(jù)我對(duì)教材的理解，我設(shè)定了以下三個(gè)目標(biāo)：

二、說(shuō)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，讀出小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的深厚友情。

2、理解課文內(nèi)容感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3、通過(guò)多角度的對(duì)話體會(huì)童話所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為在多層次的讀中體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚友情。

2、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為朗讀領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。本篇文章我準(zhǔn)備采用兩課時(shí)來(lái)完成。

四、說(shuō)教法學(xué)法

《去年的樹(shù)》語(yǔ)言平淡樸實(shí)，文中既沒(méi)有外貌、表情、心理活動(dòng)的描寫，也沒(méi)有責(zé)備、承諾思念的話語(yǔ)，去給我們留下了一大片想象的空間，讓我們真正的走進(jìn)文本去感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯深厚的友情。我認(rèn)為這個(gè)故事的價(jià)值取向是“珍惜友情和信守承諾”。為了體現(xiàn)以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，這一新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主讀文，角色對(duì)話，拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生去感悟文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

五、說(shuō)過(guò)程

（一）回顧故事內(nèi)容，引入課題

（二）、研讀課文、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1）、多層次朗讀，感悟情感，實(shí)現(xiàn)文本與心靈的融合，讓朗讀有一種以聲示意，以聲傳情的潛移默化的作用。在朗讀中讓師生能感悟文本內(nèi)涵，獲得啟迪。在教學(xué)中我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟。同時(shí)給學(xué)生充分讀的時(shí)間，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本與心靈的對(duì)話。課文開(kāi)頭我讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“天天”這個(gè)詞語(yǔ)想象小鳥(niǎo)與大樹(shù)的美好情境并讀出自己的感受。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，同學(xué)們樹(shù)與鳥(niǎo)是好朋友，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，然后讓學(xué)生接讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。那么，在烈日炎炎的夏天，學(xué)生又接著讀：于是，無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，學(xué)生繼續(xù)接著讀：鳥(niǎo)兒天天堅(jiān)持給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，也天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。此時(shí)，這簡(jiǎn)單的文字似乎變成了一幅生動(dòng)的畫面，這畫面當(dāng)中有春日美好的相守，夏日點(diǎn)點(diǎn)的清涼，風(fēng)雨中彼此的溫暖，于是，樹(shù)與小鳥(niǎo)朝夕相伴，形影不離的情形變得更加清晰了。為下文的離別之情作了鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)換位體驗(yàn)，感知文本。假如你的好朋友要與你分別了你是一種什么樣的心情呢？此時(shí)我借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生便回答好朋友要走了是一種依依不舍之情，于是，我便相機(jī)引讀，把學(xué)生帶入童話的情境之中，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀生成的美好畫面，使學(xué)生的想象力在與童話的接觸過(guò)程中得到發(fā)展，使童話教學(xué)的課堂散發(fā)出獨(dú)特的光彩。2）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

這篇文章中的對(duì)話較多，在教學(xué)中我力求通過(guò)多種形式的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，在這過(guò)程中，用“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找它的好朋友樹(shù)來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。”這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步步深化情感。同時(shí)童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。3）、創(chuàng)設(shè)空白，填補(bǔ)情感滋潤(rùn)個(gè)性生成 整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有一處華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，同時(shí)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了極大的想象空間。在教學(xué)中我充分利用好這樣的因素，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。用創(chuàng)造的才智為這些空白填補(bǔ)了靚麗的語(yǔ)言色彩，滋潤(rùn)了學(xué)生個(gè)性生成的空間，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感和想象對(duì)文本以及滲透其中的思想給予獨(dú)特的體驗(yàn)。在處理小鳥(niǎo)的三次對(duì)話時(shí)，我先是通過(guò)語(yǔ)言渲染，同學(xué)們，當(dāng)小鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待終于滿懷希望的來(lái)找它的朋友，但卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，從它知道樹(shù)已經(jīng)被伐木人砍倒送到工廠被鋸成細(xì)條再到它知道樹(shù)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的折磨而變成了一根根細(xì)小的火柴時(shí)，鳥(niǎo)兒的心情應(yīng)該是多么的復(fù)雜。于是，我請(qǐng)學(xué)生在文中找出它們的對(duì)話，輕聲讀讀，并試著加上表示心情的詞語(yǔ)，此時(shí)屏幕中出現(xiàn)小鳥(niǎo)的三次對(duì)話：立在這兒的那棵樹(shù)，到哪兒去了呀，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣問(wèn)樹(shù)根，當(dāng)學(xué)生回答“著急、擔(dān)心”接著教師激情引讀，小鳥(niǎo)著急的說(shuō)：學(xué)生就帶著情感接著讀，立在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呀？”教師接著問(wèn)，樹(shù)根會(huì)怎樣回答，由于情境的渲染，學(xué)生會(huì)想到“傷心、難過(guò)”等詞語(yǔ)，接著教師動(dòng)情引讀，樹(shù)根傷心的回答：“伐木人用斧子砍倒運(yùn)到山谷里去了。”于是鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，來(lái)到山谷，看見(jiàn)工廠的大門，它又會(huì)怎樣問(wèn)大門？當(dāng)鳥(niǎo)兒知道樹(shù)朋友已經(jīng)變成了火柴，它的心情又是怎樣的，它會(huì)怎樣問(wèn)小姑娘？我想，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入了故事的情節(jié)之中，一定能體會(huì)到鳥(niǎo)兒從開(kāi)始的驚奇到著急到中間的擔(dān)心和憂慮再到最后的心急如焚和傷心欲絕，情感一次比一次強(qiáng)烈。總之，無(wú)論學(xué)生怎樣填寫只要是學(xué)生讀準(zhǔn)了其中的情感，感受到了尋找的苦楚，都要給予充分的肯定。然后讓學(xué)生帶上自己的感受邊讀邊填，在與文本充分對(duì)話，在對(duì)話中深入人物的內(nèi)心世界并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感受和理解。在最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生再次和文本對(duì)話，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的深深懷念。

4、追憶文本，深化情感，深入文本內(nèi)涵

每篇童話都有其內(nèi)在的價(jià)值或告訴我們一個(gè)道理，或向我們傳遞一個(gè)啟迪，細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，究竟是什么打動(dòng)了我們的心呢？學(xué)生可能回答也許是回憶也許是承諾也許是友情，不管怎樣，學(xué)生早已沉浸在故事的情感之中。在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。是的，這個(gè)故事打動(dòng)我們的是鳥(niǎo)兒的生死承諾更是鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的真摯的友情，當(dāng)友情超越了生死的界限，就會(huì)成為感人肺腑的永恒情懷，成為一種巨大的精神力量，相信學(xué)生一定會(huì)受到人文精神的熏陶。以上是我的《去年的樹(shù)》的說(shuō)課內(nèi)容。

第五篇：去年的樹(shù) 說(shuō)課材料

人教版《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿

龐家會(huì)小學(xué) 張彩紅

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)通話揭示的道理。

2.通過(guò)分角色朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3.體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)童話揭示的道理。

難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，懂得鳥(niǎo)兒對(duì)燈火唱歌的理由，想象鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)，寫出自己的心里話。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

五、說(shuō)過(guò)程

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了聽(tīng)歌曲，談話導(dǎo)入；回顧舊知，整體感知；研讀課文、傾心感悟；與文本對(duì)話，小練筆的教學(xué)思路。

1、聽(tīng)歌曲，談話導(dǎo)入。

通過(guò)歌曲《找朋友》和談話：“你的好朋友是誰(shuí)？為什么？”導(dǎo)入新課。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。

2、回顧舊知，整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“全文共有幾次對(duì)話？”讓生明確寫作特點(diǎn)：這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念和留戀。（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了文中兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹(shù)的眷戀。（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、分角色讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。總之，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

4、與文本對(duì)話，小練筆。

在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與角色進(jìn)行對(duì)話，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，寫出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。