第一篇：31給予樹(shù) 設(shè)計(jì) 說(shuō)課

《給予樹(shù)》第二課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)

大家好！

我說(shuō)的課是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的31課《給予樹(shù)》。

一、說(shuō)教材:

第八單元有四篇課文，圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。每篇課文都是寫(xiě)發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛(ài)的奉獻(xiàn)”這一專題。

《給予樹(shù)》是本單元的第三篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭用應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。

二、說(shuō)“學(xué)情分析”

現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，他們一直在享受著“被愛(ài)”的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，模仿，因而通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。

三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握通過(guò)圈畫(huà)文中的關(guān)鍵詞句的方法來(lái)理解課文內(nèi)容；還初步掌握了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。

三、說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”

選編這篇課文的意圖:一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心并從中受到感染和熏陶，二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn),積累語(yǔ)言。

根據(jù)課文的編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)。正確讀寫(xiě)“給予、試探、”等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

3、有感情地朗讀課文。

4、積累語(yǔ)言。

四、說(shuō)“重難點(diǎn)”

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。

因此我把通過(guò)金吉婭的語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

而課文的最后一句話離孩子的生活有一點(diǎn)距離，在理解上有點(diǎn)難度，于是把它作為了教學(xué)難點(diǎn)。

五、說(shuō)“教法和學(xué)法”

（一）說(shuō)教法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我主要采取以下方法：

1讀思議結(jié)合法:采用讀思議結(jié)合的教學(xué)方法,讓學(xué)生有更深刻的感受。

2、重點(diǎn)語(yǔ)句感悟法：在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。

（二）說(shuō)學(xué)法:

1、圈點(diǎn)勾劃法：讓學(xué)生在課文中劃記號(hào)，如給重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)生字詞、段落等進(jìn)行勾勾、劃劃，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、資料搜集法：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)“圣誕節(jié)”的資料。

其他方法，由于時(shí)間原因，不再展開(kāi)細(xì)說(shuō)。

六、說(shuō)“教學(xué)過(guò)程”

本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是初讀感知，學(xué)習(xí)生字詞。第二課時(shí)主要是細(xì)讀感悟，體會(huì)思想感情。這里我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

以愛(ài)為主線，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、簡(jiǎn)介圣誕節(jié)。

大屏幕播放掛滿禮物的圣誕樹(shù)，快樂(lè)的孩子們等以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂(lè)，欣賞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，感受到了什么。

2、板書(shū)：“給予樹(shù)”

3、回顧故事內(nèi)容。

之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)楸菊n表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，這樣能縮小文化差距，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)楸菊n表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，這樣能縮小文化差距，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）第二個(gè)環(huán)節(jié)：整體入手，初步感知課文。

1、首先讓學(xué)生初讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)。

學(xué)生交流，老師板書(shū)：擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。

2、再針對(duì)板書(shū)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：媽媽為什么擔(dān)心？為什么生氣？為什么激動(dòng)？

學(xué)生從整體上感知文本中媽媽“我”的情感變化，理清文章的脈絡(luò)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是來(lái)解決這三個(gè)問(wèn)題的。

（三）第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)媽媽心情變化的原因，感受金吉婭的誠(chéng)摯愛(ài)心。

1、學(xué)習(xí)課文第1自然段，體會(huì)媽媽擔(dān)心什么。

（1）默讀課文，思考：媽媽擔(dān)心什么呢？

交流，屏幕出示句子：“讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很好的禮物？”

（2）然后再問(wèn)：盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽卻這樣做，如果你是金吉婭，你心里會(huì)想些什么？這一語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生走入故事情節(jié)中，容易與主人公產(chǎn)生共鳴，感受到媽媽給予孩子們的愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，體會(huì)媽媽為什么生氣。

（1）讀課文后，問(wèn)：孩子們采購(gòu)圣誕禮物了后，表現(xiàn)得怎樣？

（2）孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語(yǔ))，（3）問(wèn)：金吉婭的沉默不語(yǔ)，引起了媽媽的注意，發(fā)現(xiàn)了什么？（交流出示句子：她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！）

（4）問(wèn)：媽媽非常生氣，心里想什么？

（學(xué)生交流時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“一些”與“一大把”的區(qū)別。從“五十美分”與“二十美元”的對(duì)比，知道棒棒糖太便宜了??媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。）

3、學(xué)習(xí)課文4、5自然段，體會(huì)媽媽為何激動(dòng)。

（1）、屏幕出示句子，學(xué)生讀課文，口頭填空：

金吉婭來(lái)到這棵“給予樹(shù)”下，取下了其中的一張卡片，看到卡片上寫(xiě)著：我一直盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，想到我們有那么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有，于是她取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)

（2）、問(wèn)：金吉婭在說(shuō)這番話時(shí)心情會(huì)是怎樣？（抓住“難過(guò)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并指導(dǎo)朗讀）

（3）、問(wèn)：從金吉婭的做法里，你感受到了什么？

（“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼（板書(shū)），以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！保?/p>

問(wèn)：媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？引導(dǎo)體會(huì)句子的含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上可貴的品質(zhì)

（四）第四個(gè)環(huán)節(jié)：點(diǎn)擊“給予”，感受“愛(ài)”。

1、課文不僅僅寫(xiě)出了金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，課文的字里行間還能找到一些不一樣的愛(ài)，你能發(fā)現(xiàn)那些不一樣的愛(ài)嗎？

如：a、媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。——母子之愛(ài)

b、孩子們給予對(duì)方圣誕禮物。——手足之愛(ài)等

小結(jié)：這些舉動(dòng)都是對(duì)親人的愛(ài)，相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。

2、看板書(shū)小結(jié)：給予樹(shù)是一棵（同情、體貼、善良、仁愛(ài)之樹(shù)）這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應(yīng)該種在（每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界一定會(huì)充滿愛(ài)。

（五）第五個(gè)環(huán)節(jié)：拓展寫(xiě)話、情感升華：

老師：

1、圣誕的樂(lè)章敲響了，給予樹(shù)上有一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下一個(gè)只有八歲的金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，（背景音樂(lè)響起）想象小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉。她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。

2、在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中，學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。

七、說(shuō)“板書(shū)”

板書(shū)設(shè)計(jì)是對(duì)課文內(nèi)容的概括提煉，所以幾乎所有精心設(shè)計(jì)的板書(shū)都能輻射出文章的主旨，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在這里，理清了文章的脈絡(luò)；并借助“給予樹(shù)”的豐滿形象，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內(nèi)涵，讓學(xué)生一目了然：只要我們每個(gè)人心中都有一棵“同情、體貼、善良、仁愛(ài)”的給予樹(shù)，那么我們的世界一定會(huì)充滿愛(ài)。

謝謝大家！

《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

4、積累語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文的最后一段話。

課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。

3、多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、簡(jiǎn)介圣誕節(jié)。大屏幕播放掛滿禮物的圣誕樹(shù)，快樂(lè)的孩子們等以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂(lè)，欣賞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，感受到了什么。

4、板書(shū)：“給予樹(shù)”

5、回顧故事內(nèi)容。

之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)楸菊n表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，這樣能縮小文化差距，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）整體入手，初步感知課文。

1、首先讓學(xué)生初讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)。

學(xué)生交流，老師板書(shū)：擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。

2、再針對(duì)板書(shū)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：媽媽為什么擔(dān)心？為什么生氣？為什么激動(dòng)？

學(xué)生從整體上感知文本中媽媽“我”的情感變化，理清文章的脈絡(luò)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是來(lái)解決這三個(gè)問(wèn)題的。

（三）品讀課文，體會(huì)媽媽心情變化的原因，感受金吉婭的誠(chéng)摯愛(ài)心。

1、學(xué)習(xí)課文第1自然段，體會(huì)媽媽擔(dān)心什么。

（1）默讀課文，思考：媽媽擔(dān)心什么呢？

交流，屏幕出示句子：“讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很好的禮物？”

（2）然后再問(wèn)：盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽卻這樣做，如果你是金吉婭，你心里會(huì)想些什么？這一語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生走入故事情節(jié)中，容易與主人公產(chǎn)生共鳴，感受到媽媽給予孩子們的愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，體會(huì)媽媽為什么生氣。

（1）讀課文后，問(wèn)：孩子們采購(gòu)圣誕禮物了后，表現(xiàn)得怎樣？

（2）孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語(yǔ))，（3）問(wèn)：金吉婭的沉默不語(yǔ)，引起了媽媽的注意，發(fā)現(xiàn)了什么？（交流出示句子：她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！）

（4）問(wèn)：媽媽非常生氣，心里想什么？

（學(xué)生交流時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“一些”與“一大把”的區(qū)別。從“五十美分”與“二十美元”的對(duì)比，知道棒棒糖太便宜了??媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。）

3、學(xué)習(xí)課文4、5自然段，體會(huì)媽媽為何激動(dòng)。

（1）、屏幕出示句子，學(xué)生讀課文，口頭填空：

金吉婭來(lái)到這棵“給予樹(shù)”下，取下了其中的一張卡片，看到卡片上寫(xiě)著：我一直盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，想到我們有那么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有，于是她取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)

（2）、問(wèn)：金吉婭在說(shuō)這番話時(shí)心情會(huì)是怎樣？（抓住“難過(guò)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并指導(dǎo)朗讀）

（3）、問(wèn)：從金吉婭的做法里，你感受到了什么？

（“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼（板書(shū)），以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！保?/p>

問(wèn)：媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？引導(dǎo)體會(huì)句子的含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上可貴的品質(zhì)

（四）第四個(gè)環(huán)節(jié)：點(diǎn)擊“給予”，感受“愛(ài)”。

1、課文不僅僅寫(xiě)出了金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，課文的字里行間還能找到一些不一樣的愛(ài)，你能發(fā)現(xiàn)那些不一樣的愛(ài)嗎？

如：a、媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。——母子之愛(ài)

b、孩子們給予對(duì)方圣誕禮物。——手足之愛(ài)等

小結(jié)：這些舉動(dòng)都是對(duì)親人的愛(ài)，相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。

2、看板書(shū)小結(jié)：給予樹(shù)是一棵（同情、體貼、善良、仁愛(ài)之樹(shù)）這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應(yīng)該種在（每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界一定會(huì)充滿愛(ài)。

（五）拓展寫(xiě)話、情感升華：

老師：

1、圣誕的樂(lè)章敲響了，給予樹(shù)上有一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下一個(gè)只有八歲的金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，（背景音樂(lè)響起）想象小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉。她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。

2、在《感恩的心》的音樂(lè)聲中，學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。

第二篇：給予樹(shù)說(shuō)課

給予樹(shù)說(shuō)課材料

【教材分析】

人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文寫(xiě)的都是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛(ài)的奉獻(xiàn)”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情。《給予樹(shù)》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛(ài)的思想，美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。【學(xué)生情況分析】

現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，在親人的關(guān)愛(ài)中學(xué)生關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)之心比較淡薄。通過(guò)兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)閱讀感悟來(lái)體會(huì)文中人物的內(nèi)心情感。【教學(xué)內(nèi)容安排】

第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字，會(huì)認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀通課文，并了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文有整體上的把握，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第３、４小節(jié)，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，體會(huì)金吉婭的善良，仁愛(ài)。

第二課時(shí)：在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“我”的心情變化為主線，體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的“愛(ài)”，如手足之愛(ài)，母子母女之愛(ài)等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹(shù)”的含義。

結(jié)合以上分析，本課采用以下設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略：

語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更重要在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】

一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，更是拓展和延伸的前提。在導(dǎo)入中，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情鏡外，最重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導(dǎo)。因此我在開(kāi)課伊始，首先播放圣誕節(jié)的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹(shù)，快樂(lè)的孩子們，載著送禮人的馬車(chē)等）以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂(lè)，欣賞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，感受到了什么，將學(xué)生引入圣誕節(jié)愉快的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

二、立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)

我努力落實(shí)“打造精品的常態(tài)課”這一教學(xué)理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態(tài)課”邁進(jìn)，體現(xiàn)扎實(shí)性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著明確的要求去讀書(shū)，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生字，讀詞語(yǔ)，并逐段地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的落實(shí)我都努力體現(xiàn)扎實(shí)，到位，真正為后面品讀重點(diǎn)詞句打好基礎(chǔ)。

三、品讀感悟，以情促情

在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃，而給自己的家人只買(mǎi)了棒棒糖呢？”這一問(wèn)題，我以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀第三段，畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體會(huì)“沉默不語(yǔ)”的意思，并通過(guò)與前兩個(gè)小節(jié)的聯(lián)系體會(huì)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的原因，又引導(dǎo)學(xué)生把金吉婭的“沉默不語(yǔ)”與哥哥姐姐的“興高采烈”對(duì)比，使學(xué)生更好的理解這兩個(gè)感情色彩截然不同的詞語(yǔ)所揭示的不同情感。這樣通過(guò)抓住“沉默不語(yǔ)”和聯(lián)系上文，使學(xué)生體會(huì)到了金吉婭體貼著家人，擔(dān)心著家人，感受到心靈之美。

四、入情入境，情感共鳴

學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，才能體會(huì)文中人物的情感。所以我在學(xué)生前幾個(gè)環(huán)節(jié)生成的情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還是以問(wèn)題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃，而給自己的家人只買(mǎi)了棒棒糖呢？”為線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀第四小節(jié)，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。學(xué)生在問(wèn)題的激勵(lì)下積極閱讀課文，找到了回答上述問(wèn)題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩什么都沒(méi)有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進(jìn)金吉婭內(nèi)心的突破口，做了以下幾方面的努力：

１、漏字揣摩語(yǔ)言：我在大屏幕上出示學(xué)生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比較中學(xué)生知道“什么都沒(méi)有”就是“小女孩一丁點(diǎn)，絲毫都沒(méi)有”，從教師追問(wèn)“ 小女孩沒(méi)有什么？”中，學(xué)生了解到小女孩“沒(méi)有禮物”，“沒(méi)有人關(guān)心”，“沒(méi)有人愛(ài)”，“沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣”。學(xué)生體會(huì)到小女孩渴望得到關(guān)愛(ài)的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢(qián)只為哥哥姐姐買(mǎi)了棒棒糖，卻為小女孩買(mǎi)洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛(ài)。

２、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，師引語(yǔ)：如果你就是金吉婭，但你來(lái)到商場(chǎng)，走到這課掛滿心愿卡的給予樹(shù)下時(shí)，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到卡片，你會(huì)想些什么并通過(guò)角色表演與文本，作者展開(kāi)精神，情感，生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，內(nèi)化語(yǔ)言，加深情感，使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、說(shuō)，寫(xiě)延伸，品味給予，情感升華

說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆情境，聽(tīng)，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會(huì)說(shuō)些什么在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。并且出示“并不寬裕、100美元、五個(gè)孩子、20美元、4份禮物”讓孩子用上這些詞語(yǔ)，指導(dǎo)第一句應(yīng)該寫(xiě)些什么？采取由扶到放的過(guò)程，使小練筆有所指導(dǎo)，有所提高。安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，讓他們感受到愛(ài)就在我們的身邊，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

第三篇：給予樹(shù)說(shuō)課、教案

《給予樹(shù)》教案

巴彥淖爾市五原縣第一小學(xué) 楊霞

教學(xué)內(nèi)容：人教版第五冊(cè)31課 教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。

２、能夠說(shuō)出課文的大意；學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。

３、在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受的情感熏陶。４、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話。教學(xué)重點(diǎn)：

在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受的情感熏陶。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾段的含意。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

１、揭題導(dǎo)入新課，理解“給予”。

２、檢查預(yù)習(xí)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容給以相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、整體感知、自讀質(zhì)疑

１、自主讀書(shū)，初步感知課文大意，了解文中所寫(xiě)的人物。２、思考：課文寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)給你留下的印象最深？ ３、指導(dǎo)寫(xiě)字

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 １、考生詞 ２、回憶主要內(nèi)容

二、直奔重點(diǎn)，品讀感悟。（１）品讀第三自然段。

以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后甩蘊(yùn)含的意思，體會(huì)金吉婭的美好情感。聯(lián)系第一、二自然段體會(huì)母愛(ài)、體會(huì)兄弟姐妹情。（２）品讀第四自然段。

運(yùn)用情景對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗(yàn)，受到熏陶。

三、升華情感，拓展延伸。（１）品讀末句，理解句意。

（２）感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)練筆

１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)話欲望，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。２、交流、評(píng)議，深化體驗(yàn)。

《給予樹(shù)》說(shuō)課

一、教材分析

《給予樹(shù)》是三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課，這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了洋娃娃，送給了一個(gè)素不想識(shí)的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。

在教學(xué)中，抓住“愛(ài)”利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的思想感情，教學(xué)第一課時(shí)，我和學(xué)生共同了解了圣誕節(jié)，并利用課件把學(xué)生帶入圣誕節(jié)的歡樂(lè)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而后初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再讀課文，了解文章主要講了幾個(gè)人物？最讓我感動(dòng)的是誰(shuí)？并概括文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)生字。

二、立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)

今天，我執(zhí)教的是第二課時(shí)，初入課首先從字詞抓起，讓學(xué)生靈活地默寫(xiě)幾個(gè)生詞，檢查同學(xué)們生字掌握的情況，而后，讓學(xué)生回憶課文講了一件什么事？培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情

在學(xué)生把握了課文主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生品讀第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子，我以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，并通過(guò)與前兩小節(jié)的聯(lián)系，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)的原因。又引導(dǎo)學(xué)生把金吉婭的“沉默不語(yǔ)”與哥哥姐姐的興高采烈的對(duì)比使學(xué)生更好地理解了這兩個(gè)感情色彩截然不同的詞語(yǔ)所揭示的不同情感，在此，反復(fù)地朗讀，這樣通過(guò)抓住“沉默不語(yǔ)”和聯(lián)系上下文使學(xué)生體會(huì)到金事婭體貼家人，擔(dān)心著家人，感受到金吉婭心靈之美。

四、走進(jìn)文本，以情促情

學(xué)生只有走進(jìn)文本，才能體會(huì)文中人物情感，所以在學(xué)生情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我以問(wèn)題情境：“金吉婭為什么給陌生人買(mǎi)洋娃娃，而給家人只買(mǎi)些便宜的棒棒糖？”為線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入研讀第四小節(jié)，默讀，用橫線畫(huà)住金吉婭說(shuō)的話，再用心地讀讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？同時(shí)輔助說(shuō)說(shuō)，然后利用插圖想象，金吉婭送禮物的情景，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是金吉婭，看到心愿卡你會(huì)想些什么？激發(fā)了學(xué)生的同情心，緊接著抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”這一句子，反反復(fù)復(fù)的讀，層層深入的悟，展開(kāi)精神情感，生命對(duì)話、教師及時(shí)引讀、內(nèi)化語(yǔ)言加深情感，使學(xué)生心靈受到震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)節(jié)時(shí)你會(huì)有什么禮物？與小女孩對(duì)比，更顯出小女孩“沒(méi)有禮物、沒(méi)有人關(guān)心、沒(méi)有人愛(ài)、沒(méi)有快樂(lè)”體會(huì)小女孩可望得到關(guān)愛(ài)的愿望，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)文本、作者，體會(huì)媽媽情感的變化，感受金吉婭的善良與仁愛(ài)。

五、說(shuō)寫(xiě)延伸，品味給予

在學(xué)習(xí)課文后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，金吉婭給說(shuō)予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予什么?此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境練筆，小女孩收到洋娃娃會(huì)說(shuō)些什么？而后讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，對(duì)課文起到深化作用，同時(shí)也升華情感。

當(dāng)然，在實(shí)際的操作中還有很多欠缺，望各住位專家、評(píng)委、老師批評(píng)指正！

主講教師：楊霞

巴彥淖爾市五原縣第一小學(xué)

第四篇：給予樹(shù)教案、反思、說(shuō)課

31《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇講讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育，本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前夕小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖，一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心并從中受到感染和熏陶，二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)積累語(yǔ)言。學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生較易讀懂。他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。而要通過(guò)對(duì)八歲的小女兒金吉婭的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理的細(xì)心揣摩來(lái)體會(huì)，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)金吉婭及其母親的言行和心理變化。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的“善良、仁愛(ài)、同情和體貼”的樸質(zhì)感情，感受“愛(ài)”的真情和快樂(lè)。

3.抓住重點(diǎn)詞、句讀悟課文，通過(guò)最后一自然段的誦讀，激發(fā)“愛(ài)”升華 “愛(ài)”。教學(xué)的重點(diǎn)：

通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)的難點(diǎn)：理解課文最后一段話。教學(xué)過(guò)程： 第二課時(shí)：

一、激情導(dǎo)入，通讀全文。

從上節(jié)課我們已經(jīng)知道圣誕節(jié)是西方國(guó)家盛大的節(jié)日，就像我們過(guò)春節(jié)一樣，人們互相送出祝福，收獲開(kāi)心。在這愛(ài)意流動(dòng)的日子里，并不富裕的金吉婭的媽媽給她的五個(gè)孩子每人20美元去買(mǎi)彼此的圣誕禮物，那么金吉婭到底帶回了什么禮物呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第31課《給予樹(shù)》。老師板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。

二、披文入境，體會(huì)情感。

1.提出閱讀要求：自由朗讀課文第3-5自然段并思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：

a.金吉婭到底帶回了什么禮物？

b.媽媽對(duì)金吉婭的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？（劃出句子）2.師生交流體會(huì)：

1）金吉婭帶回了什么禮物？（棒棒糖）

2）媽媽對(duì)金吉婭的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？提示：媽媽看見(jiàn)金吉婭帶回棒棒糖后是什么態(tài)度？

3）媽媽為什么生氣？（透過(guò)塑料口袋.......）

4）.金吉婭帶回棒棒糖后的態(tài)度又是怎樣的？（沉默不語(yǔ)。理解詞語(yǔ)）

5）在這個(gè)盛大的節(jié)日里，她卻沉默不語(yǔ)了，沉默不語(yǔ)并不代表她內(nèi)心是平靜的，她究竟在想些什么呢？

3.透過(guò)沉默不語(yǔ)我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（生讀。）4.哥哥姐姐的心情如何？

哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語(yǔ)呢？（生表演沉默狀）

5.現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語(yǔ)，媽媽的生氣。

三、直奔中心，感悟金吉婭善良

1、師：金吉婭是怎么向媽媽解釋的？ 生自由，快速讀第4自然段。指名回答。

2、出示句子：“ 后來(lái)，我看到一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃。”

這句話中有一個(gè)詞語(yǔ)我們不常見(jiàn)到——援助中心。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“援助”是什么意思？“援助中心”是（給別人提供幫助的地方。）

想一想，那些人最需要我們?cè)浚ㄔ诖蠼稚掀蛴懙娜诵枰Ａ骼藘骸⑹W(xué)的孩子需要援助。）

3、想一想，課文中需要幫助的小女孩可能是個(gè)什么樣的孩子呢？（學(xué)生想象，教師評(píng)價(jià)）

4、出示課件。讓我們和金吉婭一起打開(kāi)這個(gè)小女孩的卡片，師配樂(lè)讀：

我是個(gè)孤兒，是個(gè)沒(méi)有伙伴的小女孩，是個(gè)沒(méi)有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我一直盼望有一個(gè)洋娃娃，在我最孤單的時(shí)候和我玩耍。我多么希望圣誕老人送給我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！

5、小女孩有一個(gè)小小的愿望，是什么？哪一個(gè)詞能體現(xiàn)小女孩非常想得到一個(gè)洋娃娃？（盼望）

拓展。（早晨，她盼望——：晚上，她盼望——；夢(mèng)中，她盼望——；傷心的時(shí)候，她盼望——。

從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。

6、金吉婭被小姑娘的心愿感動(dòng)了，如果你是金吉婭，你會(huì)想些什么？指名說(shuō)。

師：多么有同情心的孩子！我要來(lái)采訪你，在你幫助別人的時(shí)候，你的心情是怎樣的？看來(lái)在你給予的同時(shí)，你也得到了快樂(lè)。7、于是，金吉婭是怎么做的？打開(kāi)課本，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（買(mǎi)了洋娃娃，送到了援助中心。）

師：從金吉婭的做法來(lái)看，你能體會(huì)到金吉婭是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)“善良”“仁愛(ài)”“同情”“體貼”）

8、師：金吉婭還說(shuō)了哪些讓人感動(dòng)的話？

出示句子“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”

9、體會(huì)“什么都沒(méi)有”。

師：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因?yàn)槟且灰顾麄儠?huì)收到許多禮物，他們會(huì)沉浸在快樂(lè)和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒(méi)有。你想，她沒(méi)有什么？（提示，我們過(guò)年時(shí)都會(huì)得到什么？在對(duì)比中體會(huì)小女孩沒(méi)有什么。）

沒(méi)有禮物，沒(méi)有新衣服，沒(méi)有關(guān)心，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有愛(ài)。）

10、師：是的，小女孩什么都沒(méi)有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰(shuí)能帶著這種體會(huì)，再來(lái)讀讀這句話？指名讀，老師評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)第五自然段：升華情感

1、聽(tīng)了金吉婭的解釋，此時(shí)，媽媽的心情如何？（感動(dòng)、欣慰、興奮、激動(dòng)、驕傲、自豪、高興）從課文中的哪些地方可以看出來(lái)？（緊緊的擁抱）

出示需補(bǔ)充的句子：我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I.。

2、如果我就是媽媽，我擔(dān)心過(guò)，生氣過(guò)，可是現(xiàn)在，“我感動(dòng)極了，緊緊地.......”.師：女同學(xué)們，作為金吉婭的姐姐，你們會(huì)──我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。女生齊讀

師：男同學(xué)們，作為金吉婭的哥哥，你們會(huì)──（生讀。）師：還有我們每一個(gè)被感動(dòng)的人都會(huì)──（生齊讀。）

隨著媽媽?xiě)B(tài)度的變化，我們真正認(rèn)識(shí)了金吉婭。那么在圣誕之夜，我們收到了金吉婭的禮物還僅僅是棒棒糖嗎？最好最珍貴的禮物，那就是她的（看板書(shū)說(shuō)）善良、仁愛(ài)、同情和體貼。過(guò)渡：還有誰(shuí)和我們一起分享了這些？

五、拓展延伸

1、小練筆：圣誕節(jié)的晚上，這個(gè)小女孩收到了朝思暮想的洋娃娃，此時(shí),她心中有千言萬(wàn)語(yǔ),讓我們把它化成對(duì)金吉婭深深地祝福和感謝吧！替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。

2、學(xué)生在心形卡片上寫(xiě)話后小組交流。學(xué)生匯報(bào)，老師點(diǎn)評(píng)。

3、下課后把卡片貼到這棵圣誕樹(shù)上，我相信善良的金吉亞一定可以收到你們的祝福的。

4、師：同學(xué)們，其實(shí)，在這棵圣誕樹(shù)上，除了小女孩的這張卡片以外，在我們身邊，還有許多比我們更貧窮、更孤單、更無(wú)助的人，渴望得到我們的關(guān)懷。（出示課件，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

六、總結(jié)

師：孩子們，一個(gè)只有八歲的小女孩金吉婭，用她最樸實(shí)的行動(dòng)告訴我們：“給予是一種快樂(lè)!給予是一種幸福!”正如高爾基所說(shuō)：“給予永遠(yuǎn)比索取愉快。”讓我們向金吉婭學(xué)習(xí)，把關(guān)心奉獻(xiàn)給朋友，把愛(ài)心奉獻(xiàn)給世界，把這顆象征希望與仁愛(ài)的“給予樹(shù)”深深地種在我們的心底，種在世界的每一個(gè)角落，讓我們的世界更加絢麗多彩！板書(shū)：

給予樹(shù)

善良

仁愛(ài)

同情

體貼

《給予樹(shù)》教學(xué)反思

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，課文圍繞“愛(ài)”展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)比去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生感受文中人物的內(nèi)心世界。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”

上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”然后，老師有感情地配樂(lè)誦讀卡片上的內(nèi)容，運(yùn)用老師語(yǔ)言的感染力，使學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。

三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。

今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染；我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書(shū)、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！

第五篇：《給予樹(shù)》課評(píng)

《給予樹(shù)》課堂評(píng)價(jià)

《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。在課堂的開(kāi)始老師運(yùn)用多媒體交給學(xué)生這“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)；然后抓住了“愛(ài)”這條情感線，在感悟的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛(ài)”。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心，展示了人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。

在教學(xué)過(guò)程中，老師安排了一部分時(shí)間讓學(xué)生分角色朗讀，帶動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文后，老師讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

從這堂課中，我深深體會(huì)到“對(duì)話式”課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。但在課堂教學(xué)過(guò)程中，要做到 “對(duì)話式”的教學(xué),必須具備以下幾個(gè)條件：

課堂教學(xué)必須要以師生“平等”的方式進(jìn)行。過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話氛圍，享有平等對(duì)話的權(quán)利。在對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生常常有不同的理解，有時(shí)學(xué)生的理解相互之間對(duì)立的，有時(shí)甚至是教師備課時(shí)所沒(méi)有想到的。此時(shí)教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對(duì)話的結(jié)束。及時(shí)抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。

課堂教學(xué)要靈活多變。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說(shuō)教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。不再限定討論的范圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)

生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。

在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書(shū)本的奴隸。而“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”。“對(duì)話式”教學(xué)是在平等、開(kāi)放的氛圍中進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見(jiàn)、不能互相理解而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要糾正對(duì)話雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。學(xué)生對(duì)話時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答，對(duì)某種觀點(diǎn)的見(jiàn)解，固然有獨(dú)特透徹的時(shí)候，如不全面或者只停留在表面時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。在學(xué)生討論時(shí)，教師也可積極地參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予一定的評(píng)價(jià)，以自己的學(xué)識(shí)、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。這當(dāng)然要避免“搶?xiě)颉保趯?duì)話時(shí)學(xué)生始終是課堂的主角。通過(guò)師生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)地加以改進(jìn)。學(xué)生也能在這一過(guò)程中受到啟發(fā)，.增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

聽(tīng)完這堂課，我受益匪淺！