第一篇：去年的樹說課

《去年的樹》說課稿

一、說教材

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現中逐步顯現出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀。

根據課程標準的要求，學生已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

二、說教法和學法

1、以讀為本，讀中理解。“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想象人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

三、說教學過程：

本節課所上為第二課時

一、品讀“天天”，進入文本

《去年的樹》是一篇童話故事，它的開頭是這樣寫的，誰來讀？

1、指名讀第一段，齊讀

2、想象：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？（清晨、春天、深夜、夏季??）

追問：那么多的可能，你是根據這句話中的哪個詞看出的？（天天）

3、自由讀

4、師創設情境，播放課件，深情講述： 兩個“天天”，帶給我們許許多多的猜想，當春天來臨，泉水叮咚，鮮花盛開的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當黃昏降臨，萬物偃旗息鼓的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

當白雪皚皚，世界變得粉妝玉砌的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當葉子在秋風中飄過的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌?? 迎著風，迎著雨，走過冬，走過夏，鳥兒都站在樹枝上，天天給樹唱歌，這是一段多么快樂的時光啊！

5、引讀：當鳥兒在樹枝上唱著快樂的歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

當鳥兒在樹枝上唱著優美的歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

當鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

當鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

6、有感情地朗讀第一段

7、師：從這兩個“天天”中，你體會到了什么？（板書：一棵樹、一只鳥、好朋友）

8、寫話：讀著讀著，你眼前仿佛出現了一只怎樣的鳥？一棵怎樣的樹？發揮想象寫下來。

一棵樹和一只鳥是好朋友，樹長得---------------------------，鳥兒呢，長得---------------。（提示：用上“特別”這個詞）

9、指名交流（長得特別茂盛，像把大傘。師板：茂盛、健壯）

10、師深情引述：在千萬棵樹中，我們終于找到了這棵樹，它是那么健壯，那么茂盛；在千萬只鳥中，我們終于認出了這只鳥，它是那么靈活，那么漂亮，千萬棵樹遇見這只鳥，千萬只鳥遇見這棵樹，這是一種怎樣的緣分啊！為著這份情，再次有感情地朗讀第一段。

三、感知全文，訓練對話

課文繼續前進，又發生了怎么樣的故事呢？

1、師：一棵樹和一只鳥是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。他們朝夕相處，他們形影不離。日子一天天跟過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。就這樣，他們必須要分開，此時，樹的心情怎樣？鳥的心情又怎樣？

2、指名說，第一處對話

樹（戀戀不舍、依依不舍）地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（含淚、肯定）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

3、感情朗讀對話。

師：他們之間有這樣一場約定，樹對鳥說——，鳥兒——這是春天的約定，這是好朋友之間的約定，這是心與心之間的約定。

師：冬天到了，風來了，雪來了，森林變得冰天雪地，然而，樹的心中是溫暖的，因為他心中有這樣一個約定——生讀

師：小鳥開始了跋山涉水，飛過高山，飛過平原，但是他心中卻是溫暖的，因為——生讀

4、指名說，第二處對話

師：當春天來臨的時候，當泉水叮咚的時候，鳥兒回來了，可是他卻傻眼了。因為——

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（著急、焦急、傷心）地問樹根。師：鳥兒焦急，鳥兒傷心，因為他的好朋友不見了，因為伐木工人用斧子把他砍倒，拉到書谷里去了。那一刻，他突然平靜了，他怎么也不肯相信，他千辛萬苦地回來，他們分別的約定（出示約定的兩句話），他已經忘了嗎？不！我必須履行我的約定。

5、指名說，第三處對話

生：她（認真、有禮貌、焦急、擔心）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：大門告訴他，樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。又一次回到冬天，又一次回到那個寒冷、冰冷的冬天，鳥兒的世界仿佛沒有了春天，耳邊又一次響起了約定——（出示約定）

6、指名說，第四處對話 師：他飛呀飛，不顧旅途的勞累，不顧飛翔的艱辛，那一刻，他的心情又是怎樣？ 生：鳥兒（近乎絕望、心急如焚）地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 齊讀這次對話

師：現在我終于知道，鳥兒不是沒有感情，沒有心情，（看板書，一起復習從含淚道絕望的心情），那是一份怎樣的感情啊！（板：信守承諾、珍惜情誼）

7、師生分角色朗讀課文

四、學習結尾，情感升華

1、指名讀15——17段。

2、找細節：你們當中一定注意到鳥兒的一個細節——（出示：看）睜大眼睛讀——看 輕輕地讀——看 意味深長地讀——看

3、師：鳥兒內心涌動，他仿佛看到、想到了他們之間的約定：當森林里的雪開始融化的時候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）當葉子飄落的時候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）迎著風，迎著雨——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）走過冬，走過夏——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）可是，這一切再也回不來了。他仿佛又想起他在樹旁唱歌快樂的歌，樹呢？——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著優美的歌——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著夏日小情歌——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著晚安小夜曲——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）可是，這一切再也回不來了。就這樣，他的眼前，只有——（出示圖片：燈火）他看啊，看，看到了燈光，還看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的樹，他看到了過去的時光，鳥兒的心里有多少話要說啊！

4、寫話練習： 鳥兒在心里說：“---------------------------”

（提示：開頭用三個字：樹啊樹??）

5、全班交流。師根據學生的回答，總結出：承諾、緬懷、欣慰、堅強??

6、配樂朗讀課題

（1）播放音樂，你聽音樂響起來了。此時，樹的心情是怎樣呢？（2）帶給我們溫暖的樹就叫做——（去年的樹）帶給我們傷感的樹就叫做——（去年的樹）

帶給我們憂傷的樹就叫做——（去年的樹）

五、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

板書設計：

11、去年的樹

一棵樹--------

好朋友

信守諾言珍惜情誼

一只鳥

第二篇：去年的樹說課

《去年的樹》說課稿?

陳朝霞? 尊敬的各位領導、各位老師，下午好！

今天我說課內容是小學語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。

一、說教材? 1.教材簡析

《去年的樹》選自人教版小學語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力”。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護環境。2.學情分析

?進入第二學段，四年級的學生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時，很容易聯想到環保的主題，而對于課文展示的小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。3.教學目標

根據上述分析，教學本課將要達成如下的預設目標：（1）學會本課1 個生字，會寫4個字，理解詞語的意思。?（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結合角色對話，讀出不同語氣。?（3）理解課文內容，感受童話的特點，展開合理想象，體會鳥兒的內心活動。（4）領悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上。? 4.教學重點

（1）借助語言文字，展開豐富想象，體會鳥兒的內心世界。?（2）領略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學會信守諾言,珍惜朋友之間的情意。? 5.教學難點

?感悟小鳥的對諾言的尊重與對友情的執著追尋。?6.教學安排

教學本課采用多媒體輔助教學手段，共分兩課時進行。第一課時初讀課文，整體感知；學習生字詞，練習書寫；梳理課文脈絡，了解主要內容。第二課時理解課文內容，進行朗讀訓練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會內心活動，領悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時的教學設想。

二、教法學法

教學本課我將采用引導發現與主體探究相結合的教學方法。教學中，借助于多媒體課件，創設問題情境，激發學生的探究興趣；適時的點撥引導，理解文本的內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學習時，采用課前自學嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學習策略，注重學生與文本、讀者與作者，教師與學生的對話及生成，共享愉悅的教學過程，努力營造和諧的對話環境，激發學生對課文內涵的深刻理解。?

三、教學過程

教學本課，按照預設的教學目標，將按照以下五個教學步驟依次展開，即時生成新的教學資源。具體過程如下：? 1．前置學習，匯報對話

?在學生學習了第一課時，初步感知課文內容的基礎上，布置他們前置學習，課文是通過“對話”來展開故事情節的。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？?以匯報對話來奠定第二課時教學的基點從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備，有助于激發他們的情感體驗，營造愉悅的學習氛圍。? 2.演讀課文，角色體驗（1）抓住詞句?指導第一次對話?在學生交流匯報課文中的四處對話后，課件出示第一組對話，進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年一定回來”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會樹的期盼、鳥的堅決。?（2）由扶到放? 學習后三次對話?學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。?（3）演讀課文? 走進鳥兒內心深處讓學生在理解的基礎上小組合作學習，演讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，并加上自己的動作、神態，部分語言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。通過演讀，把學生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閱讀活動中，實現了《課程標準》提出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 3.展開想象，升華情感

學生剛剛表演完，焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導學生進行最后一段的學習。對表演鳥兒的學生拋出兩個問題（課件）。與此同時，繼續追問其他的“小鳥們”這兩個問題，使他們展開想象的翅膀，說出鳥兒心中想說的話。?這樣引領學生展開自由的想象，使之成為學生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創造之樹的根深葉茂，也使得學生更好地深入文本，體悟感情。? 4.拓展延伸??深化理解

?代大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。友情卡之后是說話、寫話練習，把自己想說的話寫下來。反思：

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。

??? 我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發現學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分同學能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。

第三篇：知識樹說課

說教材演講稿

姬亞利

說教材的主要內容是華東師大版初中數學七年級上冊，說教材從以下三方面進行：說課標，說教材，說建議。

首先，說課標。數學課程標準提出了“知識與技能”“數學思考 ”“解決問題”“情感與態度”四個方面闡述。知識與技能：經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。數學思考：建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維。學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。解決問題：初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。學會與他人合作交流。初步形成評價與反思的意識情感與態度：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。

在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會數學的特點，了解數學的價值。養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態度。

說學段目標，本冊教材的課程標準包括以下四個方面：數 與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與綜合應用。（數與代數）包括有理數、整式的加減、一元一次方程。有理數 ：理解有理數的意義，能用數軸上的點表示有理數，能比較有理數的大小.借助數軸理解相反數、絕對值的意義，掌握求有理數的相反數與絕對值的方法.理解乘方的意義，掌握有理數的加減乘除乘方及簡單的混合運算.理解有理數的運算律，并會用運算律簡化運算.能用有理數的運算解決簡單的問題.整式的加減：理解整式的概念，掌握合并同類項和去括號的法則，能進行簡單的整式的加法和減法運算.一元一次方程：能解一元一次方程，能根據具體問題中的數量關系列出方程，體會方程是刻畫現實世界數量關系的有效模型。

（圖形與幾何）包括圖形的初步認識：通過實物和具體模型，了解從實物抽象出來的幾何體、平面、直線和點等。會比較線段的長短，理解線段的和、差，以及線段中點的意義.掌握基本事實：兩點確定一條直線。掌握基本事實：兩點之間線段最短。理解兩點間距離的意義，能度量兩點間的距離。理解角的概念，能比較角的大小認識度、分、秒，會對度、分、秒進行簡單的換算，并會計算角度的和、差.理解余角、補角等概念，探索并掌握對同角（等角）的余角相等，同角（等角）的補角相等的性質。

其次，說教材。說教材從以下三方面進行。說編排特點、說體例安排、教材內容及立體整合。說編排特點：本冊教材的編寫意在體現以下四點：

一、加強與實際的聯系；

二、留給學生思考、探索的空間 ；

三、加強知識間的聯系；

四、培養推理能力。說體例安排，本冊教材的包括三部分：（1）章 前（2）正 文（3）章 末。章前包括章前圖和引言 ：是學生預習和教 師導入新課所用。正 文：觀察、思考、探究、討論、歸納等欄目：思維發展 合作交流；小貼士和云朵:正文內容的背景知識、理解正文的問題。章 末：選學欄目：觀察與猜想、實驗與探究、信息技術應用、閱讀與思考。數學活動：體現綜合性、實踐性、開放性。小結：知識結構圖、回顧與思考。習題 ：練習、習題 復習題。說教材內容及立體整合，本冊教材內以下四個部分：第一章有理數包括生活中的正數和負數、數軸、相反數和絕對值。第二章整式的加減包括整式的概念、整式的加減。第三章一元一次方程包括一元一次方程的概念、一元一次方程的解法。第四章圖形認識初步包括多姿多彩圖形、直線射線、線段、角。

最后，說建議。教學建議：有理數1.承上啟下，注重基礎；2.注重數形結合思想的滲透3.注重學生觀察、思考、探究、討論、歸納能力的培養.整式的加減1.注意與小學知識的銜接；2.加強與實際應用的聯系；3.培養學生的符號翻譯能力；4.重視數與式的類比教學

一元一次方程：1.注意在前面學段的基礎上發展，做好從算數到代數的過渡；2.關注方程與實際問題的聯系，體現數學建模思想；3.抓住方程的主線，復習并加深對相關預備知識的認識；4.加強學習的主動性和探究性；5.重視數學思想方法的教學和學習；6.適當加強練習，鞏固基礎知識和基本技能；7.關注數學文化傳承.圖形認識初步：結合實例，在直觀基礎上歸納規律；重視平面圖形與立體圖形的聯系，培養空間想象力 評價建議：有理數：考查有理數的概念與運算：對有理數的概念不單純考查記憶，對絕對值等概念，要求不要過高；對于有理數的運算，不要求進行復雜的筆算，不過分追求運算技巧； 關注學習有理數概念與運算的過程，考查學生能否主動地進行學習。

整式的加減：1.測試題應注意對單項式、多項式、整式等概念的考查應注意對學生能否熟練運用合并同類項、去括號法則進行計算的考查，并注重發展學生的類比能力、培養學生的符號感.2.注意實際問題的設計，利用問題情境考查學生運用字母、整式表示簡單實際問題數量關系的能力.3.可以考慮設計形式多樣的檢測方式.一元一次方程：1.一元一次方程及其相關概念，解法，利用方程分析與解決實際問題是考查的重點.2.測試時要注重基礎知識和基本技能，還要有一定數量的實際問題.3.還可以考慮多種形式進行評價.圖形認識初步：1.關注學生在本章學習活動中空間觀念的建立和發展；2注重對圖形性質的理解，對簡單畫圖、展開立體圖形等有關技能的操作；3.在掌握知識的同時，關注學生在觀察、思考、探交流活動中主動參與的程度以及合作交流意識.開發和利用課程資源的利用：教材資源,對于鞏固學生的課堂知識和擴大知識面，對于培養學生的理論聯系實際的能力，對于激發學生的學習興趣都有好處。

課外資源：通過制作立體模型，可以培養學生的動腦動手能力，培養空間想象力。

2013年8月20日

第四篇：去年的樹說課

《去年的樹》說課稿

各位領導、各位同事大家好： 今天我說課的內容是《去年的樹》。《去年的樹》是人教版小學四年級上冊第三組的一篇精讀課文。本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習。

一、說教材

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品，文章講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。盡管這樣鳥兒還是四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。文中鳥兒和樹、樹根、大門、小姑娘的四組對話告訴我們做人要信守承諾、珍惜朋友之間的友情。根據我對教材的理解，我設定了以下三個目標：

二、說目標

1、有感情地朗讀課文，讀出小鳥和大樹之間的深厚友情。

2、理解課文內容感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、通過多角度的對話體會童話所蘊含的情感和內涵。

三、說重難點

1、我把教學重點設定為在多層次的讀中體會小鳥和大樹之間深厚友情。

2、教學難點設定為朗讀領悟課文中的情感和蘊含的人文內涵。本篇文章我準備采用兩課時來完成。

四、說教法學法

《去年的樹》語言平淡樸實，文中既沒有外貌、表情、心理活動的描寫，也沒有責備、承諾思念的話語，去給我們留下了一大片想象的空間，讓我們真正的走進文本去感悟小鳥與大樹之間真摯深厚的友情。我認為這個故事的價值取向是“珍惜友情和信守承諾”。為了體現以生為本，自主發展的教學思想，深化閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，這一新課程標準理念，在教學中我通過學生自主讀文，角色對話，拓展想象等過程，讓學生去感悟文本中所蘊含的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

五、說過程

（一）回顧故事內容，引入課題

（二）、研讀課文、傾心感悟。

在這個環節中我力爭體現以下幾點：1）、多層次朗讀，感悟情感，實現文本與心靈的融合，讓朗讀有一種以聲示意，以聲傳情的潛移默化的作用。在朗讀中讓師生能感悟文本內涵，獲得啟迪。在教學中我采用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟。同時給學生充分讀的時間，尊重學生獨特的體驗，實現文本與心靈的對話。課文開頭我讓學生自讀，引導學生抓住“天天”這個詞語想象小鳥與大樹的美好情境并讀出自己的感受。同時創設情境，引導學生想象，同學們樹與鳥是好朋友，在春暖花開的時候，然后讓學生接讀：鳥兒站在樹枝上天天唱歌給樹聽，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。那么，在烈日炎炎的夏天，學生又接著讀：于是，無論是刮風還是下雨，學生繼續接著讀：鳥兒天天堅持給樹唱歌，樹呢，也天天聽鳥兒唱歌。此時，這簡單的文字似乎變成了一幅生動的畫面，這畫面當中有春日美好的相守，夏日點點的清涼，風雨中彼此的溫暖，于是，樹與小鳥朝夕相伴，形影不離的情形變得更加清晰了。為下文的離別之情作了鋪墊。在引導學生朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過換位體驗，感知文本。假如你的好朋友要與你分別了你是一種什么樣的心情呢？此時我借助音樂創設情境：學生便回答好朋友要走了是一種依依不舍之情，于是，我便相機引讀，把學生帶入童話的情境之中，讓學生體驗閱讀生成的美好畫面，使學生的想象力在與童話的接觸過程中得到發展，使童話教學的課堂散發出獨特的光彩。2）、創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。

這篇文章中的對話較多，在教學中我力求通過多種形式的朗讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，在這過程中，用“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了，可是樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感鏈，讓學生在反復朗讀中一步步深化情感。同時童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。3）、創設空白，填補情感滋潤個性生成 整篇童話的語言樸實無華，全文沒有一處華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，同時略去了鳥兒在尋找朋友以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了極大的想象空間。在教學中我充分利用好這樣的因素，巧妙地激發學生展開想象。用創造的才智為這些空白填補了靚麗的語言色彩，滋潤了學生個性生成的空間，鼓勵學生聯系自己的生活，憑借自己的情感和想象對文本以及滲透其中的思想給予獨特的體驗。在處理小鳥的三次對話時，我先是通過語言渲染，同學們，當小鳥經過漫長的等待終于滿懷希望的來找它的朋友，但卻發現樹不見了，從它知道樹已經被伐木人砍倒送到工廠被鋸成細條再到它知道樹經過無數次的折磨而變成了一根根細小的火柴時，鳥兒的心情應該是多么的復雜。于是，我請學生在文中找出它們的對話，輕聲讀讀，并試著加上表示心情的詞語，此時屏幕中出現小鳥的三次對話：立在這兒的那棵樹，到哪兒去了呀，小鳥會怎樣問樹根，當學生回答“著急、擔心”接著教師激情引讀，小鳥著急的說：學生就帶著情感接著讀，立在這兒的那棵樹到什么地方去了呀？”教師接著問，樹根會怎樣回答，由于情境的渲染，學生會想到“傷心、難過”等詞語，接著教師動情引讀，樹根傷心的回答：“伐木人用斧子砍倒運到山谷里去了。”于是鳥兒歷盡千辛萬苦，來到山谷，看見工廠的大門，它又會怎樣問大門？當鳥兒知道樹朋友已經變成了火柴，它的心情又是怎樣的，它會怎樣問小姑娘？我想，此時的學生已經融入了故事的情節之中，一定能體會到鳥兒從開始的驚奇到著急到中間的擔心和憂慮再到最后的心急如焚和傷心欲絕，情感一次比一次強烈。總之，無論學生怎樣填寫只要是學生讀準了其中的情感，感受到了尋找的苦楚，都要給予充分的肯定。然后讓學生帶上自己的感受邊讀邊填，在與文本充分對話，在對話中深入人物的內心世界并強化學生對課文的感受和理解。在最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生再次和文本對話，感悟鳥兒對朋友的深深懷念。

4、追憶文本，深化情感，深入文本內涵

每篇童話都有其內在的價值或告訴我們一個道理，或向我們傳遞一個啟迪，細細品味《去年的樹》，究竟是什么打動了我們的心呢？學生可能回答也許是回憶也許是承諾也許是友情，不管怎樣，學生早已沉浸在故事的情感之中。在學完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。

六、說板書

板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。是的，這個故事打動我們的是鳥兒的生死承諾更是鳥兒與樹之間的真摯的友情，當友情超越了生死的界限，就會成為感人肺腑的永恒情懷，成為一種巨大的精神力量，相信學生一定會受到人文精神的熏陶。以上是我的《去年的樹》的說課內容。

第五篇：去年的樹 說課材料

人教版《去年的樹》說課稿

龐家會小學 張彩紅

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。

二、說目標

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會通話揭示的道理。

2.通過分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

三、說重難點

重點：體會童話揭示的道理。

難點：感受鳥兒對樹的真摯情誼，懂得鳥兒對燈火唱歌的理由，想象鳥兒面對燈火時的心理活動，寫出自己的心里話。

四、說教法學法

新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

五、說過程

根據以上分析，我設計了聽歌曲，談話導入；回顧舊知，整體感知；研讀課文、傾心感悟；與文本對話，小練筆的教學思路。

1、聽歌曲，談話導入。

通過歌曲《找朋友》和談話：“你的好朋友是誰？為什么？”導入新課。小學生對音樂有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。

2、回顧舊知，整體感知。

本環節設計主要讓學生整體感知課文內容。我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。“全文共有幾次對話？”讓生明確寫作特點：這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。力求實現語文工具性和人文性的統一。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個環節中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。（3）、引發想象，激活創造性思維。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了文中兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。（4）引導學生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、分角色讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4、與文本對話，小練筆。

在學完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對小鳥說什么呢？”這樣設計，目的在于培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與角色進行對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。

六、說板書

板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，寫出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。