第一篇：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐

【摘要】頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的重要形式，本文通過(guò)闡述唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的改革情況，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)的新思路。為構(gòu)建長(zhǎng)效的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制探索新的途徑。

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制 現(xiàn)代學(xué)徒制

【中圖分類號(hào)】TH11-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0234-01

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。而頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，是學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課以后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃中安排在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的重要途徑。學(xué)徒制在東西方國(guó)家都有悠久的發(fā)展歷史，為推進(jìn)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。很多國(guó)家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機(jī)會(huì)方面所起的重要作用。在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，使之成為世界各國(guó)人才培養(yǎng)的重要形式之一。現(xiàn)代學(xué)徒制在各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)都有著廣泛的運(yùn)用。

一、原有的頂崗實(shí)習(xí)模式已不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核方式一般為：在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，每人按要求發(fā)放一本實(shí)習(xí)手冊(cè)，要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間按日或周填寫日記或周記（甚至月記），記錄實(shí)習(xí)感受；實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)指導(dǎo)教師或管理教師會(huì)定時(shí)或不定時(shí)記錄學(xué)生的考勤及日常表現(xiàn)；頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前為學(xué)生做一個(gè)實(shí)習(xí)鑒定；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，每個(gè)實(shí)習(xí)生個(gè)人再寫一份實(shí)習(xí)總結(jié)；最后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)以上諸項(xiàng)內(nèi)容依據(jù)比例給學(xué)生的實(shí)習(xí)情況寫出評(píng)語(yǔ)或評(píng)定一個(gè)等級(jí)。也有一些院校將畢業(yè)論文及答辯環(huán)節(jié)一起納入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合成績(jī)。

這種模式下，承接頂崗實(shí)習(xí)單位的安全任務(wù)較重，同時(shí)因?qū)W生人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生是跟著隊(duì)伍走，在實(shí)習(xí)單位幾乎是只動(dòng)眼不動(dòng)手，較難實(shí)現(xiàn)“頂崗”實(shí)習(xí)；學(xué)生利用家庭或社會(huì)關(guān)系聯(lián)系到的企業(yè)，以個(gè)人名義去單位的實(shí)習(xí)很難得到企業(yè)的重視和支持，學(xué)生本人也會(huì)在監(jiān)督不到位的情況下放松自我約束，實(shí)習(xí)效果較差。另外，在原人才培養(yǎng)方案中，頂崗實(shí)習(xí)設(shè)置時(shí)間較短，一般只有兩到三周，學(xué)生到單位又因人多而采用輪崗實(shí)習(xí)，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間很少，實(shí)習(xí)效果普遍不好。

二、我校現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式旨在解決企業(yè)招工難等難題，近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國(guó)家重視，其中英國(guó)已制定了復(fù)興學(xué)徒制計(jì)劃，德國(guó)、瑞士等國(guó)家也在強(qiáng)化完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系。

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性；有利于推進(jìn)“雙證融通”（學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)），建立國(guó)家技術(shù)技能積累制度；有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招工難問(wèn)題，對(duì)完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。

我們從校企合作單位的選擇、實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新、實(shí)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和實(shí)習(xí)管理與考核辦法改革等方面對(duì)該專業(yè)新的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了較全面的探索與實(shí)踐，取得了良好效果。在我校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，合作單位多是實(shí)力較強(qiáng)的國(guó)企和央企。學(xué)生們會(huì)欽佩企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)出來(lái)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，也會(huì)感嘆合作公司的發(fā)展奇跡與輝煌業(yè)績(jī)，心靈上受到強(qiáng)烈震撼，思想上受到深刻啟迪，從這里不僅能找到思想和方向，而且還能找到方法和力量，信心更是能得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)電氣自動(dòng)化行業(yè)的發(fā)展前景也會(huì)充滿期望，對(duì)自己的前途滿懷希望，對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)充滿信心，學(xué)生也會(huì)愿意報(bào)名應(yīng)聘“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)崗位。

學(xué)校制定了完善的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，實(shí)行校企雙重管理，學(xué)校設(shè)置有專門的校外頂崗實(shí)習(xí)管理員，充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員的作用，采用不定期檢查和學(xué)生實(shí)習(xí)日?qǐng)?bào)告制度，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)情況，制定有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)審批表、實(shí)習(xí)請(qǐng)假審批表、實(shí)習(xí)鑒定表等管理標(biāo)準(zhǔn) ；企業(yè)根據(jù)單位的管理制度，以內(nèi)部員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安全生產(chǎn)和勞動(dòng)紀(jì)律管理。在實(shí)習(xí)成績(jī)考核中，制定有實(shí)習(xí)考勤記錄表、實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)記錄表、評(píng)分細(xì)則表、實(shí)習(xí)鑒定表等，在綜合考核以上這些記錄表和學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告完成的情況下評(píng)定成績(jī)，實(shí)行過(guò)程監(jiān)控，形成綜合的評(píng)定辦法。

2014年，我院首先在 2011級(jí)自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)三個(gè)專業(yè)近300名學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)，結(jié)果 85%以上學(xué)生自行找到了滿意的實(shí)習(xí)單位，少數(shù)有困難的學(xué)生則由學(xué)院就業(yè)專業(yè)教師幫助聯(lián)系，涉及實(shí)習(xí)企業(yè)30多家。在實(shí)習(xí)生返校會(huì)時(shí)，80多位學(xué)生匯報(bào)了自己頂崗實(shí)習(xí)的深切感受，并提交了實(shí)習(xí)報(bào)告，充分展示了這次 “現(xiàn)代學(xué)徒制”改革試點(diǎn)的成功。今年，我院將推廣這一模式到10個(gè)專業(yè)，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)滿意度。

三、進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

為了培養(yǎng)合格的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，我們主張與技術(shù)含量、產(chǎn)品層次處于高端的行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程，借鑒國(guó)外職教先進(jìn)理論，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重構(gòu)。這樣的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)出來(lái)的人才必然處在行業(yè)崗位群的上游，能更好地實(shí)現(xiàn)我院“服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)”的定位。

我院與中車集團(tuán)唐車公司以及中冶賽迪北京公司進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，明確了頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方案及考核細(xì)則內(nèi)容教育。在學(xué)生進(jìn)公司實(shí)習(xí)前，應(yīng)使之明確意義，了解內(nèi)容，熟悉評(píng)估方法，對(duì)于在頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)堅(jiān)決處理，并通過(guò)全院通報(bào)以維護(hù)考核的嚴(yán)肅性。

總之，采用企業(yè)師傅與院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)（管理）教師相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制管理與考核。發(fā)了揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)作用，提高了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的專業(yè)崗位技能取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的提高。現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)是推行學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離接觸”的有效途徑，它強(qiáng)化了學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，最大限度地提高其綜合素養(yǎng)，在新的形勢(shì)下，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制交流材料

產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)同育技能新人才 校企聯(lián)姻共譜農(nóng)教新篇章

——湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”交流材料

2011 年 6 月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新國(guó)家試點(diǎn)推進(jìn)會(huì)強(qiáng)調(diào)，中國(guó)正面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，“學(xué)徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一種人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！痹诖吮尘跋?，我校抓住課改契機(jī)，努力以“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為校企“聯(lián)姻”的合作有效形式，翻開(kāi)中職農(nóng)業(yè)教育的新篇章。

浙江省湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校的前身是湖州市埭溪中學(xué)，創(chuàng)辦于1956年。1985年，經(jīng)教育改革布局調(diào)整后開(kāi)始招收涉農(nóng)專業(yè)職高班，2001年湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校掛牌，成為全省唯一一所純涉農(nóng)的省一級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)?！，F(xiàn)有在校農(nóng)業(yè)類學(xué)生共計(jì)1092人，已開(kāi)設(shè)現(xiàn)代農(nóng)藝、園林技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、商品花卉、淡水養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)產(chǎn)品加工與檢驗(yàn)等專業(yè)。2010年秋季開(kāi)始承擔(dān)招收中職西藏學(xué)生這一光榮而艱巨的教育任務(wù)，至今已有兩屆。學(xué)?，F(xiàn)為浙江省中職農(nóng)經(jīng)專業(yè)教研大組理事學(xué)校。

一、我校推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的幾大條件：

（一）專業(yè)提升：專家引領(lǐng)，聯(lián)袂前行

在多方聯(lián)系，積極爭(zhēng)取下，我校已聘得浙江大學(xué)、湖州市農(nóng)業(yè)局、市林業(yè)局、市農(nóng)科院、相關(guān)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的專家8人為我校外聘教師，成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”推行的專家資源庫(kù)。對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、基地運(yùn)行和人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，提供咨詢。這些正是“現(xiàn)代學(xué)徒制”推行的軟件基礎(chǔ)。(二)課程改革：堅(jiān)守專業(yè)，重點(diǎn)突破

我校堅(jiān)定圍繞品牌專業(yè)特色和本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，不搞大而全，而是有重點(diǎn)地就一二個(gè)專業(yè)進(jìn)行突破。如為了做強(qiáng)我校的果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，借助省教育廳在全省全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革的東風(fēng)，2011年6月我校成立項(xiàng)目研究課題組，同時(shí)我校的果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案省級(jí)課程改革項(xiàng)目申報(bào)成功，成為我市首家中標(biāo)學(xué)校。這些成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”推行的課程基礎(chǔ)。

（三）基地建設(shè)：精心規(guī)劃,打造品牌

近年來(lái)我校重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。2008年園藝專業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)被評(píng)為省級(jí)示范專業(yè)和省級(jí)示范基地；2010年成功申報(bào)了省級(jí)養(yǎng)殖示范專業(yè)和市級(jí)園藝品牌基地；2011年園林技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)成為中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目和市級(jí)品牌專業(yè)，并成功注冊(cè)“湖州博創(chuàng)園林綠化有限公司”，實(shí)現(xiàn)了基地的公司化運(yùn)作；2012年投資260萬(wàn)元，開(kāi)始建設(shè)一座建 1

筑面積1800平方米的玻璃溫室花卉大棚，基地建設(shè)是“現(xiàn)代學(xué)徒制”推行的實(shí)踐場(chǎng)所。

（四）校企合作：服務(wù)社會(huì)，擴(kuò)大影響

為盡快深入落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，我校園藝、園林技術(shù)、養(yǎng)殖等骨干專業(yè)都走上了“校企合作”之路。學(xué)校先后與多家單位合作，建立了多種形式的合作模式，包括上掛下聯(lián)模式、橫向聯(lián)系模式、校校聯(lián)合培訓(xùn)模式、校村結(jié)對(duì)輻射指導(dǎo)模式。擬成立“浙江大學(xué)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)職業(yè)高中”，下與德清陽(yáng)光園藝有限公司、浙江綠葉生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等單位合作，派學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提高學(xué)生動(dòng)手能力。多種模式的靈活推行，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施鋪平道路。

二、實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”的幾步探索(一)中職西藏班

本學(xué)期初，我校中職西藏班學(xué)生分三組奔赴各實(shí)習(xí)單位開(kāi)始第一期實(shí)習(xí)，一周一輪訓(xùn)。此次實(shí)習(xí)的單位主要有：浙江德清綠色陽(yáng)光農(nóng)業(yè)生態(tài)有限公司、湖州方園農(nóng)業(yè)科技有限公司和湖州博創(chuàng)園林綠化有限公司。進(jìn)行了涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制嘗試，得到了吳志廣經(jīng)理、褚國(guó)平主管的大力支持。

內(nèi)地中職西藏班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)責(zé)任大,任務(wù)重,為確保該項(xiàng)工作順利完成，學(xué)校專門成立了頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。實(shí)習(xí)前，學(xué)校做了充分的準(zhǔn)備工作：聯(lián)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位，給每位實(shí)習(xí)生配備了工作服、鞋帽、勞保用品等。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)每天都安排了帶隊(duì)老師，并確定學(xué)生實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，明確責(zé)任。每3-4位實(shí)習(xí)生分別和一位師傅進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，并要求每位帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生分別填寫工作日志和實(shí)習(xí)日志。為確保中職西藏班學(xué)生的安全，加強(qiáng)住宿管理，頂崗實(shí)習(xí)期間采取早出晚歸、教師帶班護(hù)送的形式。

在總結(jié)上學(xué)期第一期實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)實(shí)習(xí)受生產(chǎn)季節(jié)周期性影響較大等特點(diǎn)，克服各種困難，探索創(chuàng)新實(shí)習(xí)方式。試行創(chuàng)業(yè)承包式實(shí)習(xí)，小組合作比賽，分階段分項(xiàng)目安排分配實(shí)習(xí)內(nèi)容，定期輪崗實(shí)訓(xùn)，踐行和詮釋湖州市中職現(xiàn)代學(xué)徒制。(二)涉農(nóng)職高班

本學(xué)期學(xué)校探索實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)新舉措，借鑒“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”和“公司+農(nóng)戶”的經(jīng)營(yíng)模式，嘗試開(kāi)展創(chuàng)業(yè)承包式實(shí)習(xí)，分班級(jí)承包了埭溪鎮(zhèn)小羊山綠源現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)的五個(gè)瓜果大棚。

每個(gè)大棚由各班主任當(dāng)“班級(jí)農(nóng)場(chǎng)主”，分別種植新品種甜瓜、櫻桃番茄等，由班級(jí)學(xué)生親自輪流參與施肥、種植、噴藥、整枝、授粉等全程管理。學(xué)校專業(yè)老師和吳興綠源現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司專家?guī)煾到o予技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。2

師生主動(dòng)參與性空前高漲。

涉農(nóng)專業(yè)實(shí)習(xí)受生產(chǎn)季節(jié)周期性影響較大，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)周期分階段分項(xiàng)目制定實(shí)習(xí)內(nèi)容成了湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校在實(shí)施市中職現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中遇到的一個(gè)新課題。而創(chuàng)業(yè)承包式實(shí)習(xí)無(wú)疑為涉農(nóng)專業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)創(chuàng)了一條新思路。

學(xué)期結(jié)束前，湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地種植的新品種櫻桃番茄、甜瓜等喜獲豐收，取得了良好的教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

“從作品走向商品”，師生們?cè)谄穱L自己勞動(dòng)成果的基礎(chǔ)上，“小羊山瓜果團(tuán)”成員對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行包裝，走進(jìn)埭溪中心農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷。真刀實(shí)槍體驗(yàn)，全方位鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

尤其是至尊金珠櫻桃番茄的味道，大家都嘖嘖稱贊，市場(chǎng)反饋較好。實(shí)訓(xùn)基地引領(lǐng)示范，許多教師、農(nóng)戶回家親自種植，學(xué)校提供技術(shù)，大大提高了湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)的影響力和聲譽(yù)。

三、探尋“現(xiàn)代學(xué)徒制”的幾點(diǎn)困惑

實(shí)踐中出現(xiàn)了學(xué)校熱、企業(yè)冷，工和學(xué)的結(jié)合停留于形式等問(wèn)題。究其原因主要有以下幾點(diǎn):(一)缺乏落實(shí)校企合作的保障機(jī)制。

落實(shí)校企合作政策，需要制訂具有操作性的政策措施，保障發(fā)展并逐步形成制度化的保障機(jī)制。當(dāng)前在管理制度與操作規(guī)范兩個(gè)方面都存在欠缺，如在校企合作的合同協(xié)議簽訂、執(zhí)行過(guò)程、成效評(píng)估等方面缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)定，使得合作效果缺乏統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也就難以對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和督促。(二)企業(yè)自身利益缺乏保障，合作積極性不高。

由于企業(yè)在合作中沒(méi)有得到預(yù)期的成本補(bǔ)償和收益，即政府的財(cái)政補(bǔ)貼或合格人才的不斷補(bǔ)充，因此導(dǎo)致校企合作中企業(yè)積極性欠缺，不愿為校企合作投入更多的人力、物力。

(三)對(duì)校企合作的作用認(rèn)識(shí)不夠。

由于缺乏深層次的合作意識(shí)，不少企業(yè)把校企合作作為解決暫時(shí)用工困難的手段，沒(méi)有長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備規(guī)劃。(四)校企雙方對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)管理不足。

部分企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理模式不當(dāng)，缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，致使部分學(xué)生沒(méi)有歸屬感，并未起到企業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)有的教育教學(xué)作用。(五)課程體系未能滿足企業(yè)需求，針對(duì)性不強(qiáng)。

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生受多方面客觀條件制約，多側(cè)重理論方面的內(nèi)容，過(guò)多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)，而針對(duì)企業(yè)具體用工要求的系統(tǒng)能力訓(xùn)練不足，針對(duì)崗位工作過(guò)程 3 的訓(xùn)練不足。

(六)師資理論扎實(shí)，技術(shù)更新落后。

由于缺少更多的實(shí)踐歷練，在推行過(guò)程中已暴露出許多問(wèn)題，亟待通過(guò)各種培訓(xùn)途徑來(lái)彌補(bǔ)不足。

四、拓展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的幾點(diǎn)建議：

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展需要的體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制精髓的職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，尋找政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)方面共同的利益訴求點(diǎn)。(一)政府層面

校企合作是校企之間資源交換的一種形式，是涉及到不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的合作，要兼顧多元辦學(xué)主體的利益，必須遵循權(quán)益平衡，因此需要政策的引導(dǎo)和公共財(cái)政的支持，作為一所辦學(xué)規(guī)模不大，但特色鮮明，極具潛力的中職農(nóng)業(yè)學(xué)校，我們期待來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門更多政策支持，資金保障，以吸引企業(yè)積極參與，展開(kāi)合作。(二)合作層面

在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐運(yùn)行中，需要校企雙方互相高度認(rèn)可和積極合作，只有校企合作模式中的院校和企業(yè)通過(guò)深層次的了解，互相認(rèn)可對(duì)方的實(shí)際教育、培訓(xùn)效果才能積極地開(kāi)展合作。推行校企合作試點(diǎn)，論證、修訂教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)校企雙方的優(yōu)質(zhì)師資，形成最佳的可行方案已迫在眉睫。而我們也希望企業(yè)也不能簡(jiǎn)單地把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生視為學(xué)徒工，應(yīng)認(rèn)可并像培養(yǎng)自己的員工一樣開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)我們學(xué)生的責(zé)任感和成就感，進(jìn)而形成認(rèn)同感。(三)學(xué)生層面

我們的學(xué)生中存在一些角色轉(zhuǎn)變慢，組織紀(jì)律性較差，缺乏責(zé)任心等問(wèn)題，這與學(xué)生對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式認(rèn)識(shí)不足有極大關(guān)系。這提示我們，必須提高學(xué)生對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)職業(yè)素質(zhì)教育提升學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，進(jìn)而降低企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中公用技能培訓(xùn)帶來(lái)的轉(zhuǎn)移成本。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制下頂崗實(shí)習(xí)管理策略

現(xiàn)代學(xué)徒制下頂崗實(shí)習(xí)管理策略

——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例

黃瀚（***）

（重慶市潼南區(qū)闇公職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 402675）

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)代學(xué)徒制式下的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校和企業(yè)共同教育、管理和訓(xùn)練中職學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)的有效模式，也是職業(yè)學(xué)校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要途徑，更是落實(shí)教育部“五個(gè)對(duì)接”（專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)）總體要求的抓手和落腳點(diǎn)。為此，我們有責(zé)任和義務(wù)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新管理模式，強(qiáng)化校企聯(lián)合，把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理做細(xì)、做實(shí)、做精，以保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制 頂崗實(shí)習(xí)管理策略

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)在機(jī)械裝備制造行業(yè)生產(chǎn)一線從事機(jī)械產(chǎn)品數(shù)控加工的中級(jí)技能型人才，但是當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生還不能很好適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線，存在的主要問(wèn)題是：機(jī)械加工基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能熟練操作數(shù)控設(shè)備，數(shù)控專業(yè)技能水平達(dá)不到企業(yè)要求。為此，中職學(xué)校有必要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化管理，追求實(shí)習(xí)效率與效果，而 現(xiàn)代學(xué)徒制式下的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校和企業(yè)共同教育、管理和訓(xùn)練中職學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)的有效模式，也是職業(yè)學(xué)校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要途徑，更是落實(shí)教育部“五個(gè)對(duì)接”（專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)）總體要求的抓手和落腳點(diǎn)。為此，我們有責(zé)任和義務(wù)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新管理模式，強(qiáng)化校企聯(lián)合，把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理做細(xì)、做實(shí)、做精。如我校采用的“分段分饋”模式。把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)分成：準(zhǔn)備期、實(shí)習(xí)期、提升期、總結(jié)期四個(gè)階段，在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段，通過(guò)企業(yè)師傅向帶教教師反饋；帶教教師向?qū)W校反饋；學(xué)校向企業(yè)反饋，從而改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新生產(chǎn)管理，從而提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面。

一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期管理策略

按照現(xiàn)行職業(yè)學(xué)?！叭问健苯虒W(xué)模式，學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)因行業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃等，需根據(jù)教學(xué)需要與企業(yè)實(shí)際調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，因此，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作要盡早的規(guī)劃，盡早完成以下幾項(xiàng)內(nèi)容： 1.考察遴選頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)。

由于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生到車間參與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生整個(gè)專業(yè)教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的延伸，是學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、崗位生產(chǎn)能力的第一步。車間頂崗實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生獲得應(yīng)有專業(yè)生產(chǎn)技能、態(tài)度、行為的教學(xué)形式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果直接影響學(xué)生專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展。因此學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的考察遴選非常重要，合作企業(yè) 的綜合實(shí)力，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位及其生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)師傅的專業(yè)技能與講解能力、道德素質(zhì)，生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境等必須深入了解，還包括企業(yè)文化、生活、娛樂(lè)環(huán)境，管理制度，企業(yè)福利待遇等都要了解、分析、判斷。綜合分析企業(yè)是否符合學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合要求，是否符合學(xué)校擬定的學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)。

2.成立學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作小組。

學(xué)校成立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組目的在于組織、協(xié)調(diào)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)工作，協(xié)商、處理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，小組需要吸收各企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家加入，共同制定頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施方案，師徒結(jié)對(duì)協(xié)議；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核辦法、實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容；針對(duì)企業(yè)實(shí)際情況擬定工作預(yù)案。也包括組織管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的各種檢查與情況反饋的處理與通報(bào)。

3.考察遴選企業(yè)師傅和帶教老師。

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要進(jìn)行崗位配置，一般固定一名師傅帶2-3名學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，企業(yè)師傅一般都是企業(yè)一線生產(chǎn)者，未接受系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論培訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、教學(xué)素養(yǎng)缺乏，因此多數(shù)是只會(huì)操作演示，不會(huì)講解說(shuō)明，而且缺乏理論支撐，使學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)操作知其然而不其所以然。個(gè)別師傅則是放養(yǎng)式，不跟學(xué)生講解示范，任由學(xué)生觀察模仿，因此學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中多數(shù)是被動(dòng)接受，思維不開(kāi)闊，創(chuàng)造性也差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到限制，使得學(xué)生喪失實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此學(xué)校與企業(yè)共同遴選的企業(yè)師傅要具有本專業(yè)較強(qiáng)的操作能力、教學(xué)指導(dǎo)能力，更要有較高的道德素養(yǎng)，作風(fēng)正派。學(xué)校帶教老師多數(shù)時(shí)候是班主任老師，主要緣于班主任老師對(duì)學(xué)生各種情況特別熟悉。對(duì)于中職學(xué)校而言，專業(yè)課教師多數(shù)課程任務(wù)較重，因此多數(shù)班主任老師又都是文化基礎(chǔ)課教師，因而多數(shù)帶教教師對(duì)專業(yè)理論，尤其是專業(yè)技能不夠熟悉，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位職責(zé)及技能要求不熟悉，因此不能對(duì)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中所出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。為此，學(xué)校要注重帶教老師的遴選，無(wú)論是采用駐點(diǎn)、巡點(diǎn)方式，都必須是對(duì)學(xué)生熟悉、對(duì)專業(yè)熟悉的老師，這樣才能與企業(yè)師傅密切配合，共同管理，確保頂崗實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展。

4.制定頂崗實(shí)習(xí)制度和完善各類資料。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞與精細(xì)化的管理成正比。而精細(xì)化的管理則與準(zhǔn)備期的各項(xiàng)工作密切相關(guān)，也與學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)、管理策略的了解程度相關(guān)。為此，在準(zhǔn)備期我們必須讓學(xué)生充分理解實(shí)習(xí)計(jì)劃、校企生三方實(shí)習(xí)協(xié)議、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告格式、內(nèi)容，實(shí)習(xí)考核辦法、實(shí)習(xí)日志、檢查記錄內(nèi)容、實(shí)習(xí)總結(jié)要求等管理目標(biāo)與策略。從校、企、生三方職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)作出明確的規(guī)范和資料積累，為頂崗實(shí)習(xí)順利、成功實(shí)施提供保障。5.召開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)員會(huì)。

召開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)員會(huì)既是實(shí)習(xí)前的思想教育，更是學(xué)生在實(shí)習(xí)期、提升期思想變化的管理預(yù)防與準(zhǔn)備。讓學(xué)生明白頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的意義；明了自己頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)；充分理解頂崗實(shí)習(xí)權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神、服從意識(shí)、尊敬、體諒、自信、忍讓和節(jié)約等良好品質(zhì)的預(yù)期培養(yǎng)。也是對(duì)學(xué)生針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期、提升期可能產(chǎn)生的心理變化、可能出現(xiàn)的各種實(shí)習(xí)問(wèn)題、可能帶來(lái)的壓力等進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)，預(yù)先認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生防范及處理。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化、工作環(huán)境、生活環(huán)境等情況的基體介紹，讓學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位有一個(gè)大致 的了解，為學(xué)生更好地進(jìn)入工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施期管理策略

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施期是學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際工作的初始階段，該階段主要是學(xué)生融入企業(yè)、了解崗位職責(zé)、練習(xí)崗位技能、培養(yǎng)職業(yè)興趣的重要階段。需要完成以下幾項(xiàng)工作： 1.分組定崗，完成企業(yè)師徒結(jié)對(duì)。

企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，參與學(xué)校工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，注重的是職業(yè)學(xué)校學(xué)生所學(xué)技能能夠很快適應(yīng)生產(chǎn)崗位，在短期內(nèi)訓(xùn)練出熟練的崗位需求人才，從而滿足企業(yè)生產(chǎn)需要。為提高頂崗實(shí)習(xí)效果，學(xué)生進(jìn)入工廠后，應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與學(xué)生技能儲(chǔ)備進(jìn)行合理分組，并在考核中加入小組成績(jī)考核，以促進(jìn)小組同學(xué)間的相互交流與監(jiān)督，盡快完成學(xué)生與企業(yè)師傅結(jié)對(duì)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校帶教老師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制教學(xué)，以加快學(xué)生理論與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合與技能提升速度。2.完成崗前技能培訓(xùn)，熟悉生產(chǎn)工藝流程。

學(xué)生進(jìn)入車間后，通過(guò)參觀、培訓(xùn)等形式，盡快使參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生充分了解、熟悉崗位工作流程、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展目標(biāo)、企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的新知識(shí)、新工藝、新方法、新觀念。盡快使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)新崗位，以完成生產(chǎn)任務(wù)為目標(biāo)，盡快達(dá)到熟練工人要求。3.掌握崗位生產(chǎn)工藝，基本獨(dú)立生產(chǎn)產(chǎn)品。

學(xué)生在校期間主要以學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、通用技能為主，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的專業(yè)技能適應(yīng)性。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生則面對(duì)著具體的企業(yè)崗位，學(xué)習(xí)的技能則更具體、更復(fù)雜、更具針對(duì)性。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位后，會(huì)遇到許多學(xué)校里、書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能。如我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專 業(yè)基礎(chǔ)課程機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、CAD、公差配合、數(shù)控車床編程與操作等，專業(yè)技能則培養(yǎng)鉗工、普通車工、數(shù)控車工、加工中心等，讓學(xué)生了解線切割、磨床操作等機(jī)械行業(yè)中最基礎(chǔ)、最通用的技能。而學(xué)生進(jìn)入車間頂崗實(shí)習(xí)則多數(shù)面臨裝配鉗工、機(jī)械維修、普通車工、數(shù)控車工、加工中心、注塑操作、研磨、電火花等崗位，學(xué)生都有一個(gè)崗位培訓(xùn)與適應(yīng)過(guò)程，因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于向企業(yè)師傅請(qǐng)教、善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、善于應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)，提高自己專業(yè)核心技能的意識(shí)。盡早掌握崗位生產(chǎn)技能，練就獨(dú)立生產(chǎn)產(chǎn)品的技術(shù)。

三、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提升期管理策略

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提升期是學(xué)生進(jìn)入車間工作一個(gè)月以后，在這階段，學(xué)生多數(shù)能夠在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，在生產(chǎn)線上獨(dú)立完成生產(chǎn)任務(wù)，是學(xué)生崗位知識(shí)、技能、職業(yè)道德的強(qiáng)化時(shí)期。學(xué)生在車間生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)與崗位生產(chǎn)融合，能夠有效地提升自己的生產(chǎn)崗位角色意識(shí)，主要是職業(yè)意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、勞動(dòng)紀(jì)律意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等，有利于學(xué)生技能在熟能生巧中形成知識(shí)面寬、動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力、應(yīng)變能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化，能促進(jìn)學(xué)生明了“責(zé)任”、“質(zhì)量”、“吃苦”、“忍耐”、“紀(jì)律”在企業(yè)中的重要性，促進(jìn)其職業(yè)道德內(nèi)化為信念，外化為行動(dòng)，展現(xiàn)技能型人才的工作狀態(tài)和職業(yè)素質(zhì)要求。

這階段學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的各種矛盾、問(wèn)題將逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，因此這階段是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各種信息反饋的最佳時(shí)期。我們需要進(jìn)行有效的信息反饋，建立良好反饋機(jī)制。首先是企業(yè)師傅對(duì)帶教老師的反饋。學(xué)生在企業(yè)主要以企業(yè)師傅指導(dǎo)為主，其技術(shù)的掌握、提高、熟練和創(chuàng)新都依賴于企業(yè)師傅的言傳身教。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成也起著耳濡目染的作用。在此時(shí)，企 業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本技能、行為習(xí)慣和道德表現(xiàn)等優(yōu)缺點(diǎn)有著深刻的了解。帶教老師與企業(yè)師傅需要經(jīng)常溝通交流，才能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、班主任教育、家長(zhǎng)教育和校企共同協(xié)商等方式解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，保證頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。其次是帶教老師對(duì)學(xué)校的反饋。帶教老師掌握著學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的各種情況，能夠充分了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等的應(yīng)用情況。通過(guò)信息反饋，學(xué)校能及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練目標(biāo)等，從而使學(xué)校人才培養(yǎng)更具開(kāi)放性、科學(xué)性、針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的有效改革。再次是學(xué)校對(duì)企業(yè)的反饋。學(xué)校師生深入企業(yè)生產(chǎn)一線，對(duì)企業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力得到提高，對(duì)技術(shù)的掌握更加?jì)故臁W(xué)校師生能夠廣泛參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、員工培訓(xùn)等，能夠讓企業(yè)降低人力資源培養(yǎng)成本，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)管理。

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的“反饋”機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)，能使學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)一線崗位“無(wú)縫”對(duì)接，真正培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)需求的實(shí)用人才，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。學(xué)生通過(guò)校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)，專業(yè)技能水平得到切實(shí)提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng)。企業(yè)也得到人力資源、學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的理論與技術(shù)支持，還有一定經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。

四、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)期管理策略

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，做好后期的總結(jié)評(píng)價(jià)、反饋信息梳理、學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這階段，要做好以下幾項(xiàng)工作： 1.學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程與結(jié)果并重的考核方法評(píng)價(jià)。帶教教師、企業(yè)師傅、學(xué)生自我評(píng)價(jià)三部分組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從實(shí)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度（質(zhì)量、安全意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度），實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)師傅的考核記載與評(píng)價(jià)，帶教老師隨機(jī)督查情況、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間、產(chǎn)品合格率、精度達(dá)標(biāo)（超標(biāo)）率等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校練就的技能與生產(chǎn)崗位技能差異；學(xué)校實(shí)作與生產(chǎn)一線差異；學(xué)校實(shí)作作品與工廠產(chǎn)品精度要求差異；企業(yè)師傅與學(xué)校專業(yè)課教師所教技能的差異等感受，進(jìn)行書(shū)面或座談方式表達(dá)出來(lái)。2.反饋信息收集整理。

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提升期，信息反饋多數(shù)是零散的、口頭的、個(gè)別的，沒(méi)有形成理論性、文字性的信息，如果不收集整理，可能在這批學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束，帶教老師擔(dān)任別的任務(wù)后，反饋信息中有助于學(xué)校教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、技能提升、企業(yè)生產(chǎn)管理等信息就此消散，為此，在總結(jié)期有必要讓帶教老師把反饋信息整理，形成理論性、文字性的反饋信息材料，以備學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)改革、學(xué)生技能培養(yǎng)、教學(xué)儀器設(shè)備開(kāi)發(fā)利用借鑒與指導(dǎo)，以及后續(xù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期使用。3.召開(kāi)“三會(huì)”。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)座談會(huì)、表彰會(huì)、信息反饋會(huì)謂之“三會(huì)”。召開(kāi)三會(huì)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都很重要，不能省略。首先是召開(kāi)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)座談會(huì)，主要是讓學(xué)生交流實(shí)習(xí)過(guò)程中的感受與感悟，有利于學(xué)生彼此對(duì)職業(yè)人的認(rèn)識(shí)，加快其學(xué)校人、職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換；有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及其應(yīng)用、前景的再認(rèn)識(shí)，便于其選擇自己的發(fā)展方向；有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)心理的提升，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生實(shí)習(xí)表彰會(huì)目的在于激勵(lì)本專業(yè)和即將參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，也激勵(lì)受表彰的同學(xué)在今后的從業(yè)生涯中，明了優(yōu)秀從業(yè)者所需 的綜合素質(zhì)；也會(huì)激勵(lì)未受表彰的實(shí)習(xí)學(xué)生，促使其明白自身與優(yōu)秀從業(yè)者之間素質(zhì)差距，確定發(fā)展目標(biāo)與方向。信息反饋會(huì)主要作用在于促進(jìn)帶教老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題，讓其他教師引用與借鑒，融洽學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，改進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)管理與技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校和企業(yè)共同教育、管理和訓(xùn)練數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)的有效模式，也是職業(yè)學(xué)校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要途徑。它符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的總體思路，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。但是還需要我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想觀念，探索職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度和校企合作模式，以保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效實(shí)施。

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教育教學(xué)論壇

2016.08

第四篇：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是利用學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)資源，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的有針對(duì)性地開(kāi)展產(chǎn)教研一體化人才培養(yǎng)形式；是將以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育為主的學(xué)校教育與以經(jīng)驗(yàn)技能和崗位能力培養(yǎng)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式將職業(yè)教育從院校拓展到企業(yè)，使學(xué)生真正融入企業(yè)與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力素養(yǎng)與崗位要求的“零距離”對(duì)接。為此許多職業(yè)院校在招生招工形式、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合渠道、教師與師傅雙向交流機(jī)制等方面積極開(kāi)展探索。洛陽(yáng)鐵路信息工程學(xué)校與河南信息工程學(xué)校等中職學(xué)校立足自身特點(diǎn)，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)徒制方面做出了一些探索。

一、校企合作政策的有利引導(dǎo)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在需求，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育更務(wù)實(shí)、更健康的發(fā)展，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。出臺(tái)優(yōu)惠政策，改善辦學(xué)環(huán)境一是對(duì)積極開(kāi)展校企合作的企業(yè)給予財(cái)政資金傾斜，并給予優(yōu)惠政策，包括稅收減免或者專項(xiàng)資金補(bǔ)助，補(bǔ)償企業(yè)因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批準(zhǔn)了學(xué)校的河南省中等職業(yè)學(xué)校特色校建設(shè)方案，2015 年河南省批準(zhǔn)學(xué)校開(kāi)展河南省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園試點(diǎn)建設(shè)方案，省財(cái)政提供專項(xiàng)資金，較好地改善了學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境。二是校企雙方要加強(qiáng)崗位安全意識(shí)教育，要求企業(yè)應(yīng)支付學(xué)生合理勞動(dòng)報(bào)酬，并為實(shí)習(xí)生購(gòu)買“責(zé)任保險(xiǎn)”，切實(shí)保障學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)益。三是在政府引導(dǎo)和監(jiān)管下，開(kāi)展PPP 合作機(jī)制的探索與試點(diǎn)工作，促進(jìn)校企雙方優(yōu)勢(shì)資源的整合。拓寬融資渠道，創(chuàng)新辦學(xué)體制為認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，河南省按照產(chǎn)權(quán)制度要求，出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校布局提升辦學(xué)水平的意見(jiàn)》，探索多元體制辦學(xué)形式，采取公辦民助、民辦公助、股份制等多種形式體制改革；充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，鼓勵(lì)和支持學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體與個(gè)人等各方面的力量參與職業(yè)院校產(chǎn)權(quán)制度改革。依行業(yè)辦專業(yè)，建專業(yè)饋行業(yè)學(xué)校以“立足地方，依靠企業(yè)，服務(wù)行業(yè)”為原則，和中鐵電化局設(shè)計(jì)院、中鐵電化局三公司、北京通號(hào)工程有限公司、洛陽(yáng)電務(wù)段等多家企業(yè)就專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、分配機(jī)制、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行積極溝通、簽訂校企合作協(xié)議，合作建設(shè)集鐵道信號(hào)、鐵道通信技術(shù)和電氣化鐵道供電等專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)演練場(chǎng)；與中鐵建電氣化局、中國(guó)鐵路通號(hào)總公司等單位加強(qiáng)合作，設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地。不僅可以滿足學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要，充實(shí)了專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，輻射周邊地區(qū)，為企業(yè)、其他院校學(xué)生提供培訓(xùn)服務(wù)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐根據(jù)教育部2014年印發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》精神，學(xué)校積極開(kāi)始試點(diǎn)，推行包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合招生方式、教學(xué)方案制訂、課程體系開(kāi)發(fā)、職業(yè)資格證書(shū)獲取等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革和探索。目前，河南省入選全國(guó)165 家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，正按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施，逐步完善“基礎(chǔ)素能+核心素能+拓展素能”的素質(zhì)培養(yǎng)體系、“過(guò)程考核+德育學(xué)分+職業(yè)認(rèn)證”的人才評(píng)價(jià)體系、“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠊步ǎ嘣u(píng)價(jià)”的創(chuàng)新機(jī)制學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合成立項(xiàng)目試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分設(shè)秘書(shū)處、理論研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐探索團(tuán)隊(duì)（通信、信號(hào)、供電三個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)）；合作企業(yè)相應(yīng)成立項(xiàng)目辦公室，分設(shè)技術(shù)小組、協(xié)調(diào)小組、指導(dǎo)委員會(huì)。校企雙方共同制定五個(gè)育人環(huán)節(jié)。一是共同制訂人才培養(yǎng)方案，二是共同研討實(shí)訓(xùn)方法與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，三是共同制訂學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，四是共同做好“雙元”（教師與師傅）教學(xué)與管理，五是共同做好學(xué)生招生與就業(yè)，使現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)在2015 級(jí)學(xué)生中共同組建3 個(gè)鐵道信號(hào)專業(yè)、2 個(gè)電氣化鐵道供電專業(yè)、2 個(gè)鐵道通信專業(yè)學(xué)徒班，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目；同步實(shí)施“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，并為學(xué)徒制班級(jí)配備有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的德育教師；另外引入全國(guó)鐵道職業(yè)教育鐵道通信、信號(hào)、供電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作為第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋?！傲⒌聵?shù)人，技能為本”的立體培養(yǎng)1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 學(xué)校組織專家編寫校編教材《崗前教育教程》，開(kāi)展辯論賽、演講賽、歌手賽、才藝賽、體育賽，“法律講堂”“道德講堂”“模擬應(yīng)聘”與“企業(yè)文化周”，舉辦愛(ài)心社。一是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)入社會(huì)，解除困惑，樹(shù)立信心，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，縮短上崗后的磨合期，全方位融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)；三是引導(dǎo)學(xué)生熟悉企業(yè)文化，了解企業(yè)的運(yùn)作模式和工作特點(diǎn)，介紹薪酬、勞動(dòng)保險(xiǎn)、勞動(dòng)合同等方面內(nèi)容，促進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合；四是引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃。2.專業(yè)技能的培養(yǎng) 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建立“過(guò)程共管”的實(shí)訓(xùn)管理制度，采用“師帶徒”模式增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系；以崗位需求為引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革實(shí)訓(xùn)方式，促進(jìn)學(xué)生身份與學(xué)徒身份的融合，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新能力?！霸W(xué)于工，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式1.針對(duì)在校學(xué)生工學(xué)結(jié)合 如第一學(xué)年的每學(xué)期用兩個(gè)月開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，獲得基本實(shí)踐技能；第二學(xué)年的每學(xué)期用兩個(gè)月到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，獲得專業(yè)技能，在校期間假期還可進(jìn)行專項(xiàng)技能實(shí)踐的教學(xué)形式。如，學(xué)校與中國(guó)鐵建股份有限公司開(kāi)設(shè)的中鐵建“十四局通信班”，中鐵建“十四局供電班”，校企雙方本著互助合作、共同發(fā)展、積極交流、互惠互利的原則，采用該模式校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)。2.針對(duì)企業(yè)職工的工學(xué)結(jié)合 學(xué)校根據(jù)用工企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能需求，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共同開(kāi)設(shè)職工培訓(xùn)班，包括學(xué)歷教育班、專技人員培訓(xùn)班、特殊行業(yè)或工種培訓(xùn)班等。如，學(xué)校與中鐵建電氣化局一公司合作的“一公司信號(hào)班”、中國(guó)中鐵的的“三公司信號(hào)班”就是針對(duì)企業(yè)職工再學(xué)習(xí)、再教育而開(kāi)辦的職工班等。“校企共育，權(quán)責(zé)共擔(dān)”的訂單培養(yǎng)學(xué)校按企業(yè)“訂單”要求招生，由企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，按企業(yè)要求制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，職業(yè)院校依據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，為企業(yè)“私人定制”專業(yè)人才，做到招生招工一體化。學(xué)校開(kāi)展校企合作的中國(guó)鐵路通信信號(hào)集團(tuán)公司的“濟(jì)南通號(hào)班”“天津通號(hào)班”，以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向采用訂單模式培養(yǎng)學(xué)生。在“訂單培養(yǎng)”實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)和職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“雙向?qū)印保阂皇撬刭|(zhì)教育、技能教育與企業(yè)需求的對(duì)接，做到“產(chǎn)銷對(duì)路”；二是學(xué)生與員工角色的對(duì)接，學(xué)校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理的方式，使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)章制度，服從企業(yè)決策的員工意識(shí)?！坝唵文Ｊ健迸囵B(yǎng)的人才不僅為學(xué)校贏得聲譽(yù)，更為企業(yè)儲(chǔ)備了大量的高素質(zhì)技能人才，創(chuàng)造了很好的社會(huì)效益?！耙再惔俳?、以賽促建”的平臺(tái)對(duì)接大賽是競(jìng)技場(chǎng)，也是風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校在鐵道信號(hào)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、電氣化鐵道供電專業(yè)的全國(guó)鐵路職業(yè)院校技能大賽中屢次獲得各專業(yè)一、二等獎(jiǎng)。競(jìng)賽深化了與行業(yè)更緊密的合作，多項(xiàng)競(jìng)賽都有知名企業(yè)參與，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)，便于研討、開(kāi)展專業(yè)建設(shè)；比賽內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)、課程體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改革創(chuàng)新[4]，引領(lǐng)“人人皆可成才，人人盡展其才”的人才觀，塑造“技能改變命運(yùn)，大賽點(diǎn)亮人生”的價(jià)值觀。

第五篇：現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施（精選）

現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施

講座專家：車希海

男，1962年6月出生于淄博，漢族，中共黨員，大學(xué)本科，濟(jì)南市技師學(xué)院（濟(jì)南鐵路高級(jí)技工學(xué)校）高級(jí)講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。“中職學(xué)生厭學(xué)與流失研究”課題組核心成員，“模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)”課題組核心成員；山東省科技拔尖人才、科技創(chuàng)新人才，教學(xué)能手，中職國(guó)培講師；中國(guó)高等教育發(fā)展研究會(huì)兼職研究員，中國(guó)教師發(fā)展協(xié)會(huì)兼職研究員，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育科學(xué)研究中心兼職研究員，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育培訓(xùn)中心兼職研究員，中國(guó)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展研究會(huì)兼職研究員。內(nèi)容提要：

從現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”出發(fā)，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)及多元評(píng)價(jià)、班級(jí)企業(yè)化管理各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)工程進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施。講座目錄:

1.現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素” 2.現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì) 3.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織 4.能力本位多元評(píng)價(jià) 5.班級(jí)企業(yè)化管理 6.工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”

學(xué)徒制或現(xiàn)代學(xué)徒制，核心要素是一致的；所以，先明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵：

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的深化，立足崗位以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的整體化（一體化）學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對(duì)接，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也是工作場(chǎng)所、生產(chǎn)場(chǎng)所；學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，與崗位對(duì)接；企業(yè)文化與校園文化對(duì)接。做現(xiàn)代學(xué)徒制是有條件的，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條件：校企合作、訂單培養(yǎng)或聯(lián)合辦學(xué)。

需要校企合作。那么如何尋求校企合作？

可以參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)中“校企合作策略”。這里我把尋求校企合作的最佳路徑告訴大家。

尋求校企合作的最佳路徑就是跟蹤就業(yè)學(xué)生回訪企業(yè)。

了解學(xué)生在企業(yè)中的發(fā)展，了解企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的意見(jiàn)與建議，了解企業(yè)對(duì)人才、職工培訓(xùn)等方面的需求。

尋求校企合作的前提條件：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大家注意，可能很多老師手中有教學(xué)手冊(cè)，我會(huì)提示大家注意看哪些策略。

那么現(xiàn)代學(xué)徒制的“三要素”是什么呢 現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”——崗位、學(xué)員、師傅。

大家注意，這三個(gè)要素就是職業(yè)教育改革的核心要素，貫徹了整個(gè)過(guò)程。崗位：專業(yè)建設(shè)明確崗位及崗位能力與素養(yǎng)，課程建設(shè)支撐崗位能力。這在專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程體系中必須明確的。所以，做人才培養(yǎng)方案的時(shí)候需要進(jìn)行調(diào)研。

這就是調(diào)研三要素和人才培養(yǎng)方案之間的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)方案必須包括的內(nèi)容。

在課程構(gòu)成上：課程體系構(gòu)成：工具或基礎(chǔ)類課程、職業(yè)能力類課程、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃）類課程、綜合拓展類課程、企業(yè)類（企業(yè)文化）課程組成。

也可以劃分為：規(guī)劃課程+校本課程+企業(yè)課程

大家要注意，職業(yè)教育課程體系中，校本課程一定要占主導(dǎo)地位，必須要求企業(yè)課程。

崗位，這個(gè)要素就引發(fā)了我們的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。學(xué)員：是準(zhǔn)職業(yè)人或職業(yè)人，完成從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換 學(xué)員要素，看起來(lái)簡(jiǎn)單好，也好理解，但需要做大量的工作才能轉(zhuǎn)變。要把學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)員角色，從入校開(kāi)始就要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃。

很多學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)缺失

職業(yè)教育工作者都可以做，有課程的，有活動(dòng)的，有班主任通過(guò)班會(huì)的。

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從入學(xué)開(kāi)始至學(xué)生找到適合自己的職業(yè)為止而連續(xù)設(shè)置，職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)課程。

分為:入學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職場(chǎng)健康、創(chuàng)業(yè) 教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

第三個(gè)要素就是師資，師傅：教師既能教學(xué)也能做學(xué)員的師傅，指導(dǎo)學(xué)員工作。

打鐵還須自身硬，師資不行怎么能培養(yǎng)好學(xué)生呢 這個(gè)要素，就是“一體化”師資建設(shè)。那么“雙師型”就是合格的職業(yè)教育教師嗎

告訴大家，“雙師型”還不一定是合格的職業(yè)教育教師，但不具備“雙師型”一定是不合格的職業(yè)教育教師。

如果不具備“雙師型”目前的教學(xué)任務(wù)就承擔(dān)不了，因?yàn)槁殬I(yè)教育主流的教學(xué)方向是一體化教學(xué)。

狹義： “一體化”師資—— “雙師型”教師，既能教授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐或技能訓(xùn)練。

義： “一體化”師資—— “N師型”（“多師型”）教師，以“講師”“技師” 為基礎(chǔ)，多項(xiàng)能力為一體。

“多師型”才是職業(yè)教育師資建設(shè)方向，以“雙師型”為基礎(chǔ)。一個(gè)職業(yè)教育工作者不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育，不合格是肯定的。

蕭山的老師鉆牛角了，多師型是從能力上來(lái)說(shuō)的，只要組織規(guī)劃分步實(shí)施培訓(xùn)，3-5年大家都是多師型的。

如何培養(yǎng)，這就是師資培養(yǎng)策略

根據(jù)能力分析表，按照缺什么補(bǔ)什么的培訓(xùn)原則，編制培訓(xùn)計(jì)劃，有組織有計(jì)劃的對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì)

大家注意，模式后面有一套龐大的教學(xué)策略作為支撐。

首先說(shuō)咱們做職業(yè)教育離不開(kāi)我們的國(guó)情，我國(guó)的職業(yè)教育涉及哪些要素呢

大家看，我國(guó)職業(yè)教育是四元，不是雙元。校企合作是有需求的，要注意了解企業(yè)人才需求、崗位培訓(xùn)模式以及員工晉升模式，這些對(duì)教育都有影響。政策、法規(guī)、人才管理都是政府的職能。

第二就是說(shuō)一下做職業(yè)教育或現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì)或?qū)嵤┑慕逃砟?，這個(gè)非常重要。

這個(gè)理念就是：“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學(xué)理念和機(jī)制。

——以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（服務(wù)）為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為本位。

第二句，以就業(yè)為導(dǎo)向，說(shuō)明了職業(yè)教育根本屬性中的第二個(gè)屬性，就是職業(yè)屬性，是以崗位能力為培養(yǎng)依據(jù)的。

第三句話，是能力本位和素質(zhì)本位，這是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也就是綜合職業(yè)能力。

能力本位和素質(zhì)本位是職業(yè)教育中的主流教學(xué)觀。各位做職業(yè)教育很多年了，我想問(wèn)一下大家，“能力本位”的確切內(nèi)涵是什么？ 我們都埋怨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，我想問(wèn)一下，大家愿意學(xué)嗎

很多問(wèn)題可能很多人不明白甚至不清楚，總是在否定或懷疑，這樣什么也做不好。如果實(shí)實(shí)在在的去做了，就會(huì)明白這樣做的好處。一個(gè)沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育工作者是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的。

達(dá)到的人少，是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有好好組織去培養(yǎng)。多師型沒(méi)有什么技術(shù)尖端，只要好好組織去系統(tǒng)培養(yǎng)，3-5年大家都是 有了“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，下面就來(lái)說(shuō)模式設(shè)計(jì)。能力本位，有五個(gè)方面的內(nèi)涵：

一是系統(tǒng)性，是說(shuō)在教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要落實(shí)能力的培養(yǎng)，如課程、教學(xué)、考核等等。

二是針對(duì)性，能力從大處說(shuō)針對(duì)崗位能力，小處可以針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的是什么能力。

三是層次性，能力可以分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，這些不同層次的能力可以用不同的而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施培養(yǎng)。四是動(dòng)態(tài)性，也就是發(fā)展性，能力是發(fā)展變化的，今天能力不高不等于以后不高，千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有記住概念或考試成績(jī)不好就埋怨你什么也不會(huì)，以后沒(méi)有發(fā)展前途了。

五是行動(dòng)性，是指知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。知識(shí)本身不是能力，只有知識(shí)應(yīng)用以后才能形成能力。所以，課堂教學(xué)講究的是知識(shí)的活化。這就是能力本位觀的5大特性或內(nèi)涵。這也是職業(yè)教育主流的教學(xué)觀，大家可以對(duì)照這個(gè)教學(xué)觀我們做到了哪些。做不到的就是我們自身的問(wèn)題，不要埋怨別人。好了，理念和教學(xué)觀，大家慢慢理解吧，很有用。

下面說(shuō)模式設(shè)計(jì)。首先說(shuō)指導(dǎo)模式。

指導(dǎo)模式也叫總模式，非常重要，對(duì)我們教學(xué)改革起到總框架的作用。

這個(gè)總模式，內(nèi)涵可以參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)“三觀雙層模式”。

外層，是制度層，要符合我國(guó)的政策和職業(yè)教育方針及人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)層是實(shí)施層，這也是職業(yè)教育教學(xué)改革或?qū)嵤┈F(xiàn)代學(xué)徒制核心的部分：校企合作、課程、一體化教學(xué)。

校企合作的層面內(nèi)容很多，其中訂單培養(yǎng)是很重要的一個(gè)方面。從這個(gè)指導(dǎo)模式中可以看出來(lái)，我們學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模型就是：訂單培養(yǎng)+一體化教學(xué)。

如果有的學(xué)校沒(méi)有校企合作，也沒(méi)有訂單培養(yǎng)，那么在教學(xué)中就按照一體化教學(xué)來(lái)實(shí)施。

有了這個(gè)指導(dǎo)模式或總模式后，我們就可以建立人才培養(yǎng)模式，這個(gè)每個(gè)學(xué)校都有，可能有的學(xué)校不是那么明確。

這是我們學(xué)校的人才培養(yǎng)模式——“三環(huán)一鑒”，參考教學(xué)手冊(cè)“三環(huán)一鑒模式”

這個(gè)培養(yǎng)模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，規(guī)定了人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

這個(gè)第三方主要指的是評(píng)價(jià)

我解釋一下，第一環(huán)，是教學(xué)主渠道，課堂一體化教學(xué)。課堂一體化教學(xué)環(huán)節(jié)包括了單課程的實(shí)訓(xùn)。

校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室第二環(huán)，這一環(huán)節(jié)是指單課程結(jié)束后以崗位為單位的綜合訓(xùn)練，包括多崗位的聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練。一般在教學(xué)進(jìn)程上可安排在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或入職前進(jìn)行。

可以參考“三環(huán)一鑒模式”中的“附：綜合訓(xùn)練案例和方案” 我們學(xué)校的入職前的綜合訓(xùn)練方案。這三個(gè)環(huán)節(jié)使用的教材是不一樣。

有，用指導(dǎo)書(shū)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，崗位指導(dǎo)書(shū)。編寫校本教材，這個(gè)是買不到的。這些教材都是列入學(xué)校內(nèi)部材料，屬于機(jī)密范圍。

人才培養(yǎng)模式中第一環(huán)是課堂教學(xué)，因此還要設(shè)計(jì)課堂一體化教學(xué)模式。

課堂一體化教學(xué)模式，滲透了能力本位教學(xué)觀。也叫“能力本位塔式1234”

按照模式和框架體系，怎么做呢，這就需要實(shí)施策略。5.實(shí)施策略設(shè)計(jì)

這叫實(shí)施“三部曲”策略，就是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)都有核心的三部曲。

要有一種干勁和一種精神

做課程先做課程標(biāo)準(zhǔn)，然后做校本課程，最后才是精品課程。品課程一定出自校本課程，不是規(guī)劃課程，需要通過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)。

下面說(shuō)教學(xué)組織，一體化教學(xué)組織。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織是按照一體化教學(xué)來(lái)組織的，就是沒(méi)有訂單培養(yǎng)，教學(xué)也必須按照一體化來(lái)進(jìn)行。先說(shuō)一說(shuō)一體化教學(xué)內(nèi)涵 1.“一體化”教學(xué)內(nèi)涵

狹義：“一體化”教學(xué)—理-實(shí)一體化。

通常說(shuō)的理實(shí)一體化，就是一體化內(nèi)涵中的一個(gè)方面，因?yàn)檫@種說(shuō)法容易讓我們誤解為只有專業(yè)課程才能做一體化教學(xué)。所以，我加上了“狹義”二字。廣義上：“一體化”教學(xué)是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位+素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體化學(xué)習(xí)。

那么，一體化教學(xué)具體表現(xiàn)是什么呢 2.課堂“一體化”教學(xué)具體表現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式：SAVI一體化；

SAVI，參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)“快速學(xué)習(xí)法”，這四個(gè)元素表示四種學(xué)習(xí)方式，S表示體力，指做中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)，A是聽(tīng)、V觀察，I指應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用形成能力，這就是能力本位觀中的行動(dòng)性。

在教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，每次課教學(xué)都要包括SAVI四個(gè)元素。這需要做系統(tǒng)工程的改革，包括管理制度，學(xué)生編班人數(shù)的限制。教學(xué)改革倒逼管理創(chuàng)新。

教學(xué)組織：“做、學(xué)、教”一體化；

教學(xué)內(nèi)容：“理論、實(shí)踐（應(yīng)用）、素養(yǎng)”一體化； 教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化；

教學(xué)考核：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化。

因此，不同的課程都有自身的“一體化”教學(xué)。切勿將理論課上成“理論課” 明白了這些表現(xiàn)，有利于做一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。3.“一體化”教學(xué)實(shí)施

一體化教學(xué)實(shí)施，是按照項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施。“一體化”教學(xué)的核心：“任務(wù)”教學(xué)+項(xiàng)目思想

這里出現(xiàn)了項(xiàng)目化，需要界定一下。這方面，可以參考教學(xué)手冊(cè)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)策略”

大家不要照搬工程中的項(xiàng)目概念。

因?yàn)楣こ讨械捻?xiàng)目是指一個(gè)產(chǎn)品，這是企業(yè)追求目標(biāo)。

教學(xué)中追求的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，是人的綜合職業(yè)能力，項(xiàng)目只是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的途徑或手段或中介。所以，教學(xué)中的項(xiàng)目是否是產(chǎn)品不是我們關(guān)心的。

所以，教學(xué)中的項(xiàng)目可能是產(chǎn)品也可能不是產(chǎn)品，也就是軟項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是完整任務(wù)的整體化學(xué)習(xí)。

課堂組織結(jié)構(gòu)示什么樣呢

這個(gè)組織結(jié)構(gòu)，也是我們的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。分為課后和課堂，課后與課堂是通過(guò)“預(yù)習(xí)提綱”和“任務(wù)書(shū)”連接的。

課后（課下）學(xué)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，課下是碎片式學(xué)習(xí)，按照預(yù)習(xí)提綱要求。課堂是完整任務(wù)處理，貫徹工作過(guò)程系統(tǒng)化，按照任務(wù)要求。

課堂是以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)，這就是整體化學(xué)習(xí)，任務(wù)教學(xué)程序后面來(lái)說(shuō)。下面說(shuō)課堂教學(xué)是怎么實(shí)施的，我從教學(xué)計(jì)劃編寫和教案說(shuō)起，因?yàn)檫@是教師教學(xué)必須要寫了教學(xué)文件。5．教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）授課計(jì)劃編寫——項(xiàng)目化

課程授課計(jì)劃編寫，必須按照項(xiàng)目化設(shè)計(jì)進(jìn)行。傳統(tǒng)的授課計(jì)劃是不行的。這里關(guān)鍵就是如何對(duì)課程內(nèi)容做項(xiàng)目化。

教學(xué)進(jìn)程安排：為各個(gè)項(xiàng)目或主題中的任務(wù)或問(wèn)題安排教學(xué)進(jìn)程及分配教學(xué)課時(shí)。

對(duì)教材內(nèi)容項(xiàng)目化，舉幾個(gè)例子參考，這是策略性案例，也就是給大家提供一種思路，供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

大家注意，語(yǔ)文教學(xué)不論是什么專業(yè)，有兩個(gè)共同的項(xiàng)目必須進(jìn)行，這就是項(xiàng)目1和項(xiàng)目2，因?yàn)檫@兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)生在就業(yè)前必須要用。從項(xiàng)目3以后，可以根據(jù)專業(yè)需求以及職業(yè)生涯中可能的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

不同性質(zhì)的課程項(xiàng)目化策略有所不同，但核心是一致的，這就是要與服務(wù)對(duì)象的需求結(jié)合起來(lái)。文化類、基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程服務(wù)對(duì)象，不同的課程其服務(wù)對(duì)象不同。如基礎(chǔ)類課程服務(wù)對(duì)象是專業(yè)課程，因此項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中的任務(wù)設(shè)計(jì)呀與專業(yè)課需求結(jié)合，專業(yè)課程拂去對(duì)象是崗位，因此專業(yè)課程項(xiàng)目化中的任務(wù)要與工作流程中的典型任務(wù)結(jié)合。文化類課程服務(wù)面要寬一些，既要與基礎(chǔ)需求結(jié)合，也要與專業(yè)課程結(jié)合。計(jì)劃編寫好后，就要寫教案了，對(duì)授課計(jì)劃中的每次課進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教案編寫

教案編寫要求：按照一體化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)或任務(wù)教學(xué)過(guò)程，編寫教學(xué)過(guò)程（教師做什么、學(xué)生做什么、方法指導(dǎo)等）。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)（問(wèn)題）處理為中心” 的“以能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)思想，貫徹工作過(guò)程系統(tǒng)化（制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃）。

在課程建設(shè)中有些專業(yè)基礎(chǔ)課是可以與其服務(wù)對(duì)象課程整合的。

在教案中有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是任務(wù)設(shè)計(jì)，另一個(gè)是任務(wù)教學(xué)，下面分別說(shuō)明。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)遵循以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學(xué)性原則為輔的原則。

情境性原則要求教學(xué)處于由實(shí)踐情境（典型任務(wù)）構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的體系之中。

最近發(fā)展區(qū)介于已有的和潛在發(fā)展之間，是靠近已有的那部分。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)的兩種理念（方式）：

用學(xué)科教材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，常常使用這種方式，就是為知識(shí)尋找應(yīng)用。這個(gè)數(shù)學(xué)的例子（機(jī)電專業(yè)），就是在講圓錐時(shí)，可以將專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)合起來(lái)。

這個(gè)例子是數(shù)控專業(yè)的，該任務(wù)需要平面幾何、立體幾何、解析幾何。

將老師按照專業(yè)混編教研室或辦公室，加強(qiáng)課程之間的配合教研。

大家看這個(gè)案例，所有服務(wù)類專業(yè)都有《服務(wù)規(guī)范》或類似服務(wù)規(guī)范這樣的課程，這些課程的項(xiàng)目化可以以問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將實(shí)際常發(fā)生的問(wèn)題按照類別或流程環(huán)節(jié)列出來(lái)形成項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不是形成產(chǎn)品，而是形成處理問(wèn)題的方法或方案。這就是軟項(xiàng)目

因此，任務(wù)也分為兩大類，硬任務(wù)和軟任務(wù)。（4）問(wèn)題設(shè)計(jì) “問(wèn)題”要能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和形成能力的導(dǎo)航和中介作用。

問(wèn)題分類：知識(shí)性問(wèn)題與技術(shù)性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、探究性問(wèn)題?！皢?wèn)題”應(yīng)用類型： 處理型、引導(dǎo)型。

處理型問(wèn)題，就是“問(wèn)題”上升為“任務(wù)”作為獨(dú)立完整處理對(duì)象，則“問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性問(wèn)題、探究性問(wèn)題，即利用所學(xué)的知識(shí)或技術(shù)去處理問(wèn)題。

教學(xué)中需要方法，方法選擇需要了解。（5）教學(xué)方法設(shè)計(jì)（選擇）

教學(xué)設(shè)計(jì)除了教案外還要設(shè)計(jì)幾個(gè)工具（6）與教案配套的教學(xué)組織工具編寫

在這些工具中，各選一個(gè)，配對(duì)使用。教案中還有一個(gè)重點(diǎn)，就是任務(wù)教學(xué)程序

（7）課堂教學(xué)組織：“任務(wù)”教學(xué)。

“任務(wù)”教學(xué)所貫徹過(guò)程：工作過(guò)程系統(tǒng)化——制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。貫徹這個(gè)過(guò)程，在實(shí)施中根據(jù)我們的習(xí)慣變形。

大家注意，制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃在內(nèi)容表述上基本是重復(fù)的，為了避免（寫教材不能重復(fù)）重復(fù)可以改進(jìn)一下。在我們的任務(wù)教學(xué)程序中，分析任務(wù)是為了便于制訂計(jì)劃，和實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容相同。

任務(wù)考核元素取自工作過(guò)程系統(tǒng)化中（制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃），還要考慮過(guò)程與方法、行為與素養(yǎng)及職業(yè)品格培養(yǎng)。比如，成本核算，就是考核任務(wù)完成的工作效率，培養(yǎng)學(xué)生高效處理事情的習(xí)慣。高效，是很重要的一個(gè)職業(yè)品格。

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，就說(shuō)這些，下面總結(jié)一下課堂教學(xué)組織體系

我前面說(shuō)過(guò)，模式背后需要一個(gè)龐大的教學(xué)策略體系作為支撐。下面就說(shuō)其中的幾個(gè)。

6.課堂教學(xué)組織中的幾個(gè)策略

這個(gè)分組是固定的，可以讓班主任分好。一定要搭配分組，性別搭配、學(xué)習(xí)積極性高低搭配、性格外內(nèi)像搭配、善于說(shuō)話與不善于說(shuō)話搭配、組織能力高低搭配??

教師的角色，不要處處當(dāng)老師，課堂中隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。比如，傳統(tǒng)上是老師提問(wèn)題學(xué)生回答，現(xiàn)在老師設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，就是讓學(xué)生提問(wèn)題學(xué)生回答，如何輪換和考核，這是老師設(shè)計(jì)。

大家注意，交流策略很重要，課堂上交流環(huán)節(jié)是能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)行為養(yǎng)成和素養(yǎng)提升的環(huán)節(jié)。

這是課堂教學(xué)的就說(shuō)這些吧，下面看一個(gè)我們的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的案例

四、能力本位多元評(píng)價(jià)

這部分見(jiàn)“學(xué)業(yè)考核策略”，稍微簡(jiǎn)單的說(shuō)重點(diǎn)。

特別是命題開(kāi)始，如何貫徹能力本位。這需要老師們從理念和行動(dòng)上去努力，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)就不簡(jiǎn)單了。舉例子比較一下命題的變化。

傳統(tǒng)的考試命題都是考知識(shí)，實(shí)際上是考學(xué)生的記憶，也有理解。學(xué)生不善于記憶，所以在基礎(chǔ)教育中才沒(méi)有考好。如果繼續(xù)這樣考，他還是考不好。要提升學(xué)習(xí)自信心，必須要他獲得學(xué)習(xí)上的成功。必須改變策略。

前面化整為零的考，后面積零為整，學(xué)生只要遷移過(guò)來(lái)就可以了。這不就都會(huì)做了。

加大過(guò)程考核，縮小中介考核權(quán)重，因?yàn)槟芰?shí)在過(guò)程中形成的，不是中介考試中形成的。（3）職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，要結(jié)合教學(xué)改革、課程改革，貫徹于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

這里有涉及到學(xué)分制

③ 職業(yè)素養(yǎng)類課程教學(xué)按照課程考核進(jìn)行。

④ 班級(jí)企業(yè)化管理評(píng)價(jià)。建設(shè)班級(jí)企業(yè)化管理文化，模擬職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。

素養(yǎng)考核，過(guò)程考核，這個(gè)最重要，學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告。這個(gè)報(bào)告可以一學(xué)期或一年做一個(gè)，可以放檔案，最后一個(gè)成長(zhǎng)報(bào)告。企業(yè)人力資源部分來(lái)要學(xué)生，最喜歡看這張報(bào)告。

考核要與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，這就是我們的學(xué)分制，彈性就業(yè)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分才能進(jìn)入就業(yè)程序。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，或者是訂單培養(yǎng)，都離不開(kāi)

五、班級(jí)企業(yè)化管理

1.班級(jí)企業(yè)化管理平臺(tái)——校企文化對(duì)接

職業(yè)素養(yǎng)來(lái)源于企業(yè)文化，企業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)校園，需要校企文化有機(jī)對(duì)接。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)核心：職業(yè)品格。

我們的校企文化對(duì)接模型是7Q10S

在校園文化平臺(tái)下，開(kāi)展班級(jí)企業(yè)化管理就有了氛圍。2.班級(jí)企業(yè)化管理

在這個(gè)模型中，模擬職業(yè)角色是班級(jí)干部以及學(xué)習(xí)小組設(shè)置，對(duì)接相應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理。

是訂單的對(duì)接訂單企業(yè)內(nèi)部管理設(shè)置及制度，不是訂單的對(duì)接先關(guān)企業(yè)比較通用的管理及制度。

在班級(jí)企業(yè)化管理中，需要學(xué)校出臺(tái)知道方案或管理辦法。

10S管理涉及校園各個(gè)方面，如辦公室、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)車間，等等

教學(xué)必然涉及課程，課堂教學(xué)改革必然會(huì)引發(fā)課程改革，下面說(shuō)課程。

六、工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

這里有個(gè)概念，就是工學(xué)結(jié)合。大家也要清楚。這部分參考教學(xué)手冊(cè)“課程開(kāi)發(fā)策略”“教材編寫策略”。我說(shuō)點(diǎn)主要的。