第一篇：幼兒園大班數學案例分析：測量(一)

“測量”是大班孩子非常喜歡也是他們能力范圍以內的事。所以，在大班適當地安排一些測量活動既符合幼兒的年齡特點，又能不斷地提高幼兒的操作能力和發現問題、解決問題的能力。今天，我就和孩子一起進行了一個“學習用非科學測量工具測量”的活動。首先，我作了充足的準備，給每個孩子設計了一份記錄表，還準備了各種測量工具，讓幼兒選擇，今天活動我們采用了分組教學的方式。所以，我實際上上了兩次，但這兩次卻是完全不一樣的方法和效果。其中我作了一些調整。

第一批孩子能力整體比較弱。所以，在開始的第一環節“用筷子去量桌子的高度”時就出現了很多問題：

有的孩子量的起點不對；有的孩子量了一段后接的不恰當，導致測量結果發生了偏差。經過交流、演示，孩子們都掌握了一種正確的測量方法，他們都知道量好一段用手指按住作為記號，接著再量一段，可是接下去的一個環節又出現了很多問題。我出示的記錄紙上有四種東西：桌子、椅子、窗戶、門，每種東西上分別用紅線畫出了被測量處，經過引導，孩子們基本上都能理解，而且實際操作時也能按照正確的方法去量，問題出在記錄上，孩子們缺乏記錄的意識和方法，他們不知道如何去記，不會用數字或其他方法去表示自己的操作結果。雖然我再三地提醒，但孩子們還是沒有一種明確的方法。有的孩子手眼不協調，總是記不住量了幾段；有的孩子記是記了，但是看不清楚，根本沒有按照標記去記，張冠李戴；有的孩子記到了第二次記錄的格子里去了。

所以，在第一次測量后的展示交流中，我沒有和孩子重點交流測量的正確方法（基本上已掌握），而是和他們探討一種更明了、更好的記錄方法，然后再讓他們去重新進行第二次測量。就這樣，時間過得很快，本來還想接下去讓孩子用其他量具去量，發現不同量具與結果之間的關系的秘密，現在只能放到下一次了。

第二批孩子比第一批孩子相對來說能力較強，他們不用老師多指導、多演示就掌握了測量的方法，有的甚至還有創新。如田丹小朋友用鉛筆在接口出作記號繼續量；趙志豪小朋友用一只有顏色的小袋子按住接口作記號??為了讓他們學習記錄的方法，我給他們提出了更明確的要求，就放手讓他們去量了。這一組孩子思路比較清楚，基本上都能用數字或圓點記下所量的段數，而且對多了一段的“記法”也頗具匠心：徐創小朋友在椅子標記下的空格處寫了一個數字2，并在2的上面畫了一小段筷子的樣子，他說是表示椅子量出來有兩只筷子再多一小段；沈嘉琦小朋友同樣寫上了數字，只是把多出來的一段畫在了數字的旁邊，這樣也一目了然；胥冰清小朋友沒有用數字表示，而是用圓點來表示量的段數，這也是一種方法，同樣值得肯定和鼓勵。

雖然他們記得比較清楚，但是也出現了問題，有的孩子也和前一組的孩子一樣，沒有看清標記，自己隨意記錄；有的孩子對一下子一邊測量一邊記錄四種東西有點無所適從，總是手忙腳亂。隨后，我們進行了運用多種測量工具來測量的活動，孩子們非常感興趣。田丹小朋友很細心也很有耐心，她選用了最短的牙簽作為測量工具，一段一段仔仔細細，邊量邊在嘴巴里數；趙雨萌小朋友剛開始用毛線量，量好椅子后馬上又換了吸管，而且每次記的時候都來求助老師，缺乏信心??后來，我沒有再讓孩子來展示、交流，因為他們還沉浸在這個操作的過程中，測量活動就這樣自然地結束，但留給我的思考卻很多。

本來，我想得很周到，設計得也很完美，一個環節一個環節，層層深入，希望孩子在活動中能獲得很多的經驗。但是沒想到孩子們卻出現了這么多的問題，而且能力弱和能力強的孩子又有不同的問題出現，使我組織的活動不能順利地開展下去。后來，我仔細地思考著，也尋找著其他的一些策略。我想，第一次測量活動，我給他們所要測量的東西可能太多了，浪費了太多的時間；另外，根據孩子能力強弱來設計組織環節，可能能力弱的一組操作的時間長一點，被測量物少一點；能力強的一組探索、發現、記錄的深度可適當加強，但最后的環節不一定要在課內完成，可以通過延伸活動或小組交流的形式來完成；同時，記錄的表格應盡量簡化或讓孩子積累一定的經驗，學習一些好的記錄方法，并理解表格橫向、縱向所表示的意思，以避免記錄時出現一些不必要的困難。

我想，明天我還要讓孩子繼續去完成表格上的任務，相信他們在多練、多想、多記得過程中會自己習得一些好的經驗和方法。我想，我不需著急！

（分析：追隨孩子的課程不是為個別有能力的孩子服務，而是為全體幼兒服務。每個孩子都是不一樣的，每個孩子都是一個獨立、獨特的個體。在自主探索的過程中，教師要考慮到孩子的個體差異，傾聽孩子、觀察孩子，了解孩子的“最近發展區”，體察孩子的需求，為每個孩子制定一套自己的發展目標，讓目標為孩子服務，而不是強拉硬扯地讓孩子為目標服務。

第二篇：大班數學案例分析：測量(一)

大班數學案例分析：測量

（一）幼兒園大班數學案例分析：測量

（一）今天，我利用下午區域活動的時間讓孩子繼續練習測量，并把昨天沒有進行下去的環節或表格上沒有完成的任務繼續完成。雖然已經有過一次測量，單這一次孩子們還是表現得非常活躍，興致也比較高，說明孩子們非常喜歡這一類活動。這次測量中，孩子們的技法明顯熟練了起來，手、眼協調性也明顯提高，有的孩子運用了多種方法去測量。特別值得稱贊的是，孩子們運用到了手中的鉛筆，本來鉛筆是給他們做記錄用的，但是有的孩子卻想到了利用鉛筆來畫記號，達到了一物多用的功效。他們量好一段就在接口處畫一個鉛筆印，再從鉛筆印處開始量第二段……我們班的門上、桌上、椅子上、窗戶上都留下了孩子們測量的痕跡。

上次活動時最嚴重的問題就是記錄問題。今天測量前，我把典型的幾個孩子的記錄板展示了出來，讓孩子們來交流，看看誰的記錄方法很清楚，一眼就能看出他是用什么材料量的，量的結果是怎么樣的。通過比較、討論，孩子們覺得胡陳超、趙錚等孩子的記錄方法很好，從他們的記錄紙上一下就能看出他們用筷子量的桌子是2根筷子多一點，用牙簽量的桌子是7根牙簽多一段……。在量和記的過程中，我驚喜地發現孩子們的思路越來越清晰，方法也掌握得越來越好。特別是那些用牙簽、小積木量的孩子更值得鼓勵，因為他們選的量具特別小、特別短，需要量很長時間，這就要考驗孩子們的耐性和更好的手、眼協調能力。孩子們都很具好勝心，好多孩子都選擇了那些特短、特小的量具去量，一有圖有真相、cc圖庫圖片素材youtuyouzhenxiang.net邊量一邊記，而且記錄紙上記得也非常清楚。

經過這幾次不斷地測量、記錄，孩子們從中不僅學到了很多測量和記錄的好的方法，更培養了他們的耐性和堅持性。我想，測量活動還不應到此結束，孩子們還可用這些方法去測量教室里的其他東西，并讓測量走進大自然，相信孩子們會從中悟出更多。

（分析：孩子經過不斷地嘗試、調整，不斷地掌握著新的方法。在這個過程中，老師應給孩子嘗試的時間和空間，并鼓勵孩子努力克服困難，學會觀察、比較、分析并分享他人的好的學習方法。）

第三篇：幼兒園大班案例分析

幼兒園案例分析

幼兒姓名： 觀察時間： 觀察地點： 觀察教師：

觀察實錄：A是個很可愛的小女孩，就是身體不好，有的小朋友總是笑話她，回到家里告訴媽媽，但是沒有得到媽媽的安慰和同情。因此一到參加體育活動的時候，她就自己玩，很少和小朋友在一起，任憑老師怎么勸都不過來。上課也很少舉手回答問題。慢慢的她越來越孤僻了。

分析措施：長相不好看、弱視、近視、肥胖、身體協調性和運動能力差，這些弱點都會使孩子在群體中受到無情的嘲笑。小孩子還不懂得嘲弄別人的短處是一種無禮和少教養的表現，因此，孩子們的小社會里，有缺陷的孩子受到的打擊和壓力往往比我們成年人想象的更嚴重。

如果孩子在遇到交往挫折回來哭訴時，父母要么跟著嘲笑他“你真沒用，只會哭”，要么去替他出頭解決糾紛，都會對孩子進一步與群體中的其他人交往造成困擾。

我經常夸她做事的很好，很認真，給與她很多肯定，增加她的自信。也讓其他小朋友發現她更多的優點。

第四篇：幼兒園大班案例分析

“調皮”孩子的進步

幼兒園大班個案分析：一個“調皮”孩子的進步

一、案例現象

皮皮是我班一個調皮但是可愛的孩子，他有一雙小的眼睛和一個有個性的蘑菇頭，老師和小朋友們都說他長得像演員黃海波，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“老師早上好！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀察二：繪畫活動開始了，皮皮趁老師不注意，拿著畫筆在畫紙上、桌子上還有小朋友的衣服上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：皮皮的口語表達能力很好，你問他發生的事情，他會有各種理由等著你。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子嬌慣，并且缺少溝通。由于皮皮的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對皮皮畫畫時的表現，我讓能力較強的還有他喜歡的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現皮皮對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對他對錯誤找各種理由的問題,我在平時注意與他多交談，讓他認識到自己的錯誤，并時常找機會在集體面前表揚他。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他說出那些事是對的那些事是錯的，漸漸地孩子的行為習慣有了較大的進步。

兩年來，皮皮已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??

第五篇：幼兒園大班案例分析

幼兒園大班案例分析：一個“調皮”孩子的進步

一、案例現象

駱旭是我班一個調皮但是可愛的孩子，他有一雙小的眼睛，人也小巧，顯的小而靈活，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“老師早上好！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀察二：繪畫活動開始了，駱旭趁老師不注意，拿著畫筆在畫紙上、桌子上還有小朋友的衣服上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：駱旭的口語表達能力很好，你問他發生的事情，他會有各種理由等著你。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子嬌慣，并且缺少溝通。由于駱旭的父母都是外來務工人員，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對駱旭畫畫時的表現，我讓能力較強的還有他喜歡的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂

涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現駱旭對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對他對錯誤找各種理由的問題,我在平時注意與他多交談，讓他認識到自己的錯誤，并時常找機會在集體面前表揚他。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他說出那些事是對的那些事是錯的，漸漸地孩子的行為習慣有了較大的進步。

這一個學期來，駱旭已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??