第一篇：大班案例分析

學《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例分析

案例：

在一次生活活動中，我向小朋友說過，水是一滴一滴的。然而有一天，在自由活動的時候外邊下起了雨，張子涵小朋友突然手指著外面，對我說：“老師，水怎么不是一滴一滴地在外面地上的啊？”我突然蒙住了，這時其他小朋友也都望向了窗外，都嘰嘰喳喳地問了起來，我不知道怎么回答，只好對他們說：“這個問題老師也不知道，今天回家后我去問一問小水滴，然后再告訴你們好不好啊？”“好！”他們都高興地答應(yīng)了。

過了一天，我查好了資料，正好又趕上下雨，于是我告訴他們：“那些可愛的小水滴從天上來落下來，他們最終要回到大海媽媽的懷抱里，但是媽媽的孩子太多了，他們不能一下子都回家，只能有一些小水滴寶寶擁抱在一起落到地上，從泥土里回到媽媽的懷抱。”小朋友都聽得很認真，他們也知道小水滴落在地上是要回家了，所以他們不是一滴一滴地了。分析：

最近學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，通過自學，讓我受益匪淺。《指南》從五個領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。此外，《指南》還根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑和方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導。

首先，要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教，使幼兒能夠在學中玩在玩中學。

其次，做好科學的教育評價，理解幼兒，這是促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。老師的職責就是教書育人，孩子不會不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷害了幼兒的自尊心。

最后，要有多樣的教育形式和途徑，要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，這是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。將“美”的事物都展現(xiàn)給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學習生活，讓幼兒每天都有好心情。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會不會去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內(nèi)在環(huán)境。

小朋友對于小水滴的形象深深地刻在他們的腦海里面，看到下雨，他們就自然而然地想起了小水滴，但是他們發(fā)現(xiàn)小水滴不是老師所說的一滴一滴之后，就產(chǎn)生了疑問。

幼兒科學發(fā)展的核心就是激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)探索能力。我們應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，正確的引導幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)、觀察和研究。不應(yīng)該為了追求知識的掌握而對幼兒進行強化灌輸。我們應(yīng)該經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒探索的欲望。

這個時候，我沒有及時地去回應(yīng)他們，因為我不想敷衍了事，給孩子一個錯誤的映像，于是我回去專門查了資料，然后把水循環(huán)這件事情用擬人化地手法告訴小朋友，雖然不全面，但是能夠讓寶寶有一個正確地映像，以后對水循環(huán)這件事情更容易接受。

雖然孩子們還小，然而我們也要給與孩子尊重，不能隨便的敷衍，孩子們都有尊嚴，教師應(yīng)該給予孩子的是尊重！

第二篇：大班案例分析

綏陽鎮(zhèn)幼兒園2013——2014學第二學期大班案列分析

案例背景：

本班所有幼兒都是上過幼兒園的，但是我園是本學期新心開的園所，所以我們大班所有幼兒都是從民辦幼兒園轉(zhuǎn)入的，在常規(guī)教育上特別的差，而且沒有良好的學習習慣，甚至有時候活動無法開展。案例狀況;

開學一個兩個周了，在組織活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)在我說話的時候總是有那么幾個小朋友，很喜歡插嘴，我話說到一半，立馬就有小孩子接著我的話說了，特別是饒凱小朋友、茍文君小朋友、劉鈺小朋友等，他們都很聰明，都是個能說會道的孩子，總會迫不及待的說出她們的意見與建議，有時讓活動增添姿色，有時讓老師不知所措，有時則更讓老師啞口無言……在我提出一個問題之后更是這樣，總是舉著手在叫喊著：“我知道，我知道……”。有的時候，還會直接回答問題。但是很多時候的回答是答非所問。這樣不僅把整個活動造成混亂，而且幼兒沒有真正接受到教師講的知識。

指導策略：

1、愛插嘴是幼兒一種正常的現(xiàn)象，當孩子知道某個問題的答案時，就迫不及待地想說出來，讓老師知道他是聰明的，讓老師表揚他。但因為他們幾個的插嘴老師不得不放下集體，而關(guān)注個別。也許關(guān)注個體是需要的，但對于一個集體活動，有時集體遷就個體，雖然這是次的課能照常進行下去，華老師也沒有多說什么，如果這樣的場

景多了，活動的效果顯然會明顯下降，所以面對這種愛插嘴的行為，作為老師的我在活動后與他們進行了個別交流。

2、我們把常規(guī)融合在一日生活之中，讓幼兒知道養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣、學習習慣。讓幼兒知道在教師組織活動時我們應(yīng)該怎樣做？

3、在日常生活教師要注重每一個細節(jié)，還要家長緊密聯(lián)系，通過家園合作培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

案例小結(jié)：

本班幼兒大多數(shù)要上小學了，在我們精心的培養(yǎng)中，本班幼兒的學習習慣基本上都很好，他們很聰明，也很聽話，在不遵守規(guī)則時，老師稍微提醒他們就知道怎樣去做了。所以我認為，在幼兒教育過程中，教師的耐心是特別重要的。

第三篇：大班案例分析范文

大班案例分析：發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”

實錄：班里有個叫張琦鈺的孩子，一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且，“罪狀“也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等，我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著張琦鈺的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認為孩子是無可救要的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個對自己不報希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價，開始關(guān)注他，重新了解他。

發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動結(jié)束后，張琦鈺收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在“小星星時刻”，向全班小朋友介紹了他維護班級衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

發(fā)現(xiàn)二：早晨，張琦鈺通常來校很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后擺放整齊，很有耐心。我決定抓住他的這個“閃光點”，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負責班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動中，在智力魔珠游戲中，張琦鈺拼的又快又好，而且還幫助新來的小朋友溫佳奇，教她怎么玩，小老師做的十分好。當天的評價活動，溫佳奇就講了張琦鈺幫助自己的事，還有幾個小朋友說張琦鈺改正了錯誤，現(xiàn)在很棒。我看到了張琦鈺臉上洋溢著燦爛的笑，我也看到了張琦鈺以后會越來越好。分析與思考：

通過張琦鈺這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了教師身上。我們在教育中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并根據(jù)孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進兒童個性健康發(fā)展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養(yǎng)為社會的棟梁，祖國的未來，兒童教育任重道遠。我們要努力探索在兒童教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，充調(diào)動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業(yè)的接班人。

第四篇：優(yōu)秀大班案例分析

優(yōu)秀大班案例分析：我要上小學

大班下學期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學生。這種長大的感覺，引發(fā)了孩子模擬做小學生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包已經(jīng)不能滿足孩子要當小學生的渴望。“姜老師，小學里有班長對嗎？”“小學生一直考試嗎”“姜老師，我們什么時候考試呀？”李樂還說：“我姐姐的書包里有很多書，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書包里只有一點點。”......面對這么多問題和好奇，“我要上小學”的主題就這樣產(chǎn)生了。觀察實錄：

為了讓孩子更能體驗小學生的生活，我們參觀了奉浦實驗學校，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多小學和幼兒園不一樣的地方。畢佳豪發(fā)現(xiàn)了小學里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；鄭晨宇發(fā)現(xiàn)小學里有課間十分鐘，他們在跳繩、跳橡皮筋；劉素光說我們沒有班長，小學里有班長，我們能不能也有啊；張逸帆說：“小學里有一面國旗，我們幼兒園有三面國旗”，還沒等我反應(yīng)過來，管思捷馬上接口道：“不對，我們幼兒園也只有一面國旗，還有二面是我們幼兒園的旗子和奉浦開發(fā)區(qū)的旗子。”我聽了笑著說：“對，每一個國家只有一面國旗。我們幼兒園中間的是我們的國旗，左邊的是我們的園旗，右邊的是奉浦開發(fā)區(qū)的區(qū)旗。” 行為分析：

1.孩子有非常強烈的做小學生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實地參觀了小學，滿足孩子做小學生的愿望。

2.能大膽、清楚的表達自己的想法，傾聽同伴的講述。如管思捷能很大但地提出張逸帆的錯誤之處。

3.孩子們能認識一些基本常識。如：每個國家都只有一面國旗。

教養(yǎng)支持：

1.子從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進入小學后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學習的現(xiàn)象。因此，幼兒園和小學的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了奉浦實驗學校，讓幼兒更加了解小學，在參觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園與小學的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質(zhì)疑。因為在前期學習過程中，有的問題我也不是很清楚，如“綠領(lǐng)巾什么時候帶”“紅領(lǐng)巾什么時候帶”“中飯在哪里吃？”“幾點上學，幾點放學”等等。孩子是學習的主體、課堂的主人。他們向小學的哥哥姐姐提出各種問題，親密的交流，而我只是一個參與者，給予幼兒一個寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗到輕松、愉快、無拘無束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學生的學習、生活情況。并盼望作個小學生，從思想上作好入學的準備。

2.在幼兒園也可滿足幼兒做小學生的愿望。如：在區(qū)域活動中模擬小學生課堂，讓孩子想小學生一樣上課。每星期選個班長，滿足孩子想做班長的渴望，并了解小學的班長負責什么工作。

案例分析：在剪紙區(qū)域中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力 案例描述：

區(qū)角活動開始了，可可和思思興致勃勃地搬著小椅子來到了剪紙區(qū)域，按照我提供的資料，開始在舊圖書中尋找所需要的故事形象，可可先剪下個笑瞇瞇的太陽公公，然后把太陽公公粘貼在背景紙上，接著，又挑選了一個心急如了的老鼠媽媽抱著奄奄一息的小老鼠快步飛跑的形象，正當可可尋找其他動物形象的時候，區(qū)角活動結(jié)束了，可可和思思還意猶未盡，戀戀不舍地離開區(qū)域。午飯后，我又請可可和思思來到剪紙區(qū)域，去繼續(xù)他未完成的作品，卻發(fā)現(xiàn)他們草草了事。

案例分析：

每當孩子參加剪紙區(qū)域活動時，由于時間等原因，總會出現(xiàn)上述的情況，要么沒有成品，要么作品虎頭蛇尾。我仔細思考之后發(fā)現(xiàn)：在一般的剪紙活動中，我們大多以孩子個人創(chuàng)作為主，但在具體創(chuàng)作過程中，單是個人剪，有的幼兒由于時間來不及；有的幼兒由于能力有限，只掌握了部分的剪紙方法；有的幼兒由于側(cè)重想象，到結(jié)束時，還不能剪出好的作品來；而讓幼兒在另一個活動結(jié)束后再去繼續(xù)進行剪紙創(chuàng)作，由于幼兒的興趣轉(zhuǎn)移較快，不能在原來的思維基礎(chǔ)上連續(xù)下去，總之不盡完美。假如讓四、五個孩子為小組，進行集體合作剪紙創(chuàng)作，這樣可以在一定程度上滿足孩子剪紙創(chuàng)作的需要。

對策：

合作能力在當今社會是一個人最重要的素質(zhì)之一。在竟爭激烈的現(xiàn)代社會，微軟公司能取得輝煌的成績，不是比爾蓋茨一個人的成績，是全體工程師和測試人員的傾力合作。在中國已經(jīng)加入 WTO的今天，學會合作是社會發(fā)展的需要、時代的需求。善于與人合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會人必備的素質(zhì)之一。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確強調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力。因此，注重“培養(yǎng)孩子的合作能力”是我們學前教育中必不可少的一項內(nèi)容。對孩子今后能否取得成功是相當重要。在幼兒的剪紙創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)提供條件，來培養(yǎng)孩子的合作能力。

一、根據(jù)故事情節(jié)讓孩子進行合作剪紙創(chuàng)作

活動前讓整個小組的幼兒按照老師提供或自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容，進行討論、分工、操作。如：我為幼兒提供故事《快樂的動物園》，剪紙活動開始了，我發(fā)現(xiàn)孩子們通過討論，先找出故事中動物形象，如小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么樣的？需要哪些裝飾物？等商量妥當后就要分工合作了，先請兩位小朋友負責，從舊圖書上尋找或者是老師在剪紙活動中教過動物形象，并進行剪貼；接著請兩位小朋友去尋找故事的背景，如進行裝飾用的小草可以是從舊圖書中剪貼，也可以是用老師教過的連續(xù)圖案進行剪貼，最后

大家一起有商有量地進行圖片粘貼。經(jīng)過幼兒的分工合作，這樣的剪紙作品效果則更佳而且還節(jié)約時間。

二、根據(jù)已掌握的剪紙知識，讓孩子進行合作剪紙創(chuàng)作

在活動前，讓剪紙能力強的幼兒當小組長，讓他去請另外三位能力稍微差點的小朋友，等人數(shù)齊了之后，請每位幼兒說說自己最喜歡剪什么，最擅長剪什么，然后讓孩子們根據(jù)以往剪紙經(jīng)驗進行自由剪，剪出自己喜愛的形象，接著在老師的指導下協(xié)調(diào)的來布置畫面，等畫面布置滿了，幼兒再挨個進行故事創(chuàng)編。如：我班上剪紙能力最強的要數(shù)陸琪佩，她已經(jīng)掌握了自己設(shè)計剪簡單的單個動物形象，那些團花、連續(xù)圖案早已不在話下，在剪紙區(qū)域中，我就請她做小組長，讓她去邀請自己的好朋友，琪佩就請了妮妮、繹繹和童童。只見這四個小家伙說說笑笑地來到了剪紙區(qū)域，琪佩說：“我今天想剪個蹲著的小狗，你們呢？”妮妮說：“我最喜歡剪團花了。”繹繹搶著說：“我喜歡剪舊圖書上的美少女”。童童不高興了：“我會剪的團花被妮妮剪了，那我剪什么啊？”我輕聲地對童童說：“你可以剪老師教過的連續(xù)圖案，象小花小草這些東西啊！”在我的提示下，童童點點頭答應(yīng)了。現(xiàn)在各就其備，大家都開始去完成自己的那一份任務(wù)了，當剪完之后，在大家的共同商討下，一副美麗的圖畫出現(xiàn)了，只見一個翩翩起舞的美少女，旁邊蹲著一只可愛的小狗，而在他們周圍，到處都是五顏綠色的團花和生機盎然的小草。“啊，好漂亮哦！”在四個小伙伴開心的拍手聲中，精彩的故事創(chuàng)編開始了······剛開始的前幾次，我都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，不是告狀就是吵架，剪貼出來的作品也雜亂無章，于是我開始以游戲的身份加入他們中間，與孩子們共同商討，采取大家都贊同的方式來解決。這樣，幼兒在合作剪紙過程中即學會了謙讓、諒解等交往合作技能，也能利用各自的優(yōu)缺點進行剪紙作品的互補。幾次合作剪紙創(chuàng)作之后，孩子們更喜歡他們自己的作品了，而且與同伴也能合作了。

在合作創(chuàng)作剪紙過程中，我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。

第五篇：幼兒園大班案例分析

“調(diào)皮”孩子的進步

幼兒園大班個案分析：一個“調(diào)皮”孩子的進步

一、案例現(xiàn)象

皮皮是我班一個調(diào)皮但是可愛的孩子，他有一雙小的眼睛和一個有個性的蘑菇頭，老師和小朋友們都說他長得像演員黃海波，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關(guān)著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“老師早上好！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀察二：繪畫活動開始了，皮皮趁老師不注意，拿著畫筆在畫紙上、桌子上還有小朋友的衣服上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：皮皮的口語表達能力很好，你問他發(fā)生的事情，他會有各種理由等著你。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子嬌慣，并且缺少溝通。由于皮皮的父母都是個體經(jīng)營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對皮皮畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強的還有他喜歡的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動中，我發(fā)現(xiàn)皮皮對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對他對錯誤找各種理由的問題,我在平時注意與他多交談，讓他認識到自己的錯誤，并時常找機會在集體面前表揚他。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他說出那些事是對的那些事是錯的，漸漸地孩子的行為習慣有了較大的進步。

兩年來，皮皮已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??