第一篇：感悟蘇州的雨（范文）

很多人心里都有一個江南夢，每個人在心中都會給自己設置一個絕美的去處。有的人是青藏高原的潔白雪山，有的人是與世隔絕的世外桃源，有的人卻是人煙稀少的沙漠，而我，心中的柔軟在蘇州。

白居易曾有一手膾炙人口的小詞《憶江南》 ：

江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢？

江南的風景確實迷人心醉，小橋碧水縱橫阡陌，青瓦白墻，刻鏤壁窗，春季弱柳扶風，秋季百花不敗，一如天仙美姬，使人不忍遠去，縱使離去心猶向往。“最憶是 杭州”，我是沒有細細品味過的，只在一次去游玩的路上不經意的瀏覽過。吳宮的所在，蘇州，吳娃踏屐的館娃宮已無從可見，散落于四處的古鎮古 來蘇州已近周年，熱工院安排了很多課，前半期著實忙碌了一陣，在課余的間隙也曾偷閑去過幾個地方，但都不怎的盡興。近幾月沒有什么課，畢設的進程也不那么 緊急，終于如我所愿把偌大個蘇州大致街古巷卻總能喚 起歷史的傷感。游了一圈。很多人都有一個江南夢，來自西北的我，看慣了大漠孤煙的粗礦，看慣了黃沙漫卷的豪邁，看慣了雪山叱咤的雄 渾，看慣了黑河黃河的奔放，總有那么一片心意是留給江南的，留給嬌美柔弱，輕翩似水的江南。一直以來，夢想著能安靜地住在一座古老的院落里，一座舊式八角 石桌，四個舊式石椅，一壺綠茶，一本舊書，還有一個時常貼在心里的小薇。就這樣一個人守著一座蘇州的古老院落，安靜地，寂寥地，守著雨夜。然后聽雨打芭 蕉，用心靈觸摸那片土地，靜靜地感受江南的韻味，無論是春夏還是秋冬，晴天還是雨季，靜靜的聽著憶著那雨聲。

蘇州的雨一年四季不曾中斷過，總是下不大，細雨潤物。蘇州的雨總帶著風，徐徐拂面，緩緩離別，天空總要陰上幾時，等雨等了很久，以至于我都放松警惕，自覺 不會下了，大膽外出，正行間，天上又要絲絲縷縷的下起來，不過三兩分鐘后，這場春雨即刻變做了一串串往事，而這些往事因雨而濕漉漉的，帶上了許多匆匆而蒼 茫的意味，瞬間就能讓人心生出一種柔柔的感覺來。從宿舍的樓上向窗外看去，遠處綠樹蒼翠，四季常青，朦朧不清，雨滴如蠶絲縷縷，仿佛窗外的景就是細雨所作 的刺繡一般。美得令人心醉，眼也醉了，卻不忍閉上錯事一瞬。當然有時也會狂雨大作，只是時間總不那么長，亦如蘇州，都像是個青春豆蔻的江南小女子，在這樣的年華總是面帶憂愁的，時不時還會低聲泣下幾滴清淚，一時興 起時，也會放聲嗚咽號啕幾聲，但終被這三千年的歷史修養約束著，不能盡興，又淑女地拭去眼角的淚，綻出些笑容來。

運河公園在春天里青翠欲滴的樹木、搖曳的花枝、碧綠的草地，無疑是給這春雨綢緞般的背景。過不了一會，在雨的滋潤里，綠的葉更翠，紅的花更艷，青的草更嫩，空氣更清純，略帶點山泉一樣的甜味。細雨輕飄，“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”之時，我也曾出游，那是去看一位久久未見的高中同學，大專畢業后他來到蘇州，他說，來了便不愿走了，即便放 棄了很多。我喜歡這樣的豁達，誰會不喜歡這里呢？想起盛唐時，著名的詩才劉長卿曾在闔閭城，也即是現在的蘇州，偶遇一友人嚴士元，兩人相談甚歡，臨別時劉 長卿贈詩一首，《別嚴士元》：

春風倚棹闔閭城，水國春寒陰復晴。細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。

日斜江上孤帆影，草綠湖南萬里情。東道若逢相識問，青袍今已誤儒生。

故 事也是在細雨飄飛的早春時節，兩人相遇，一直

盤桓到薄暮時分又戀戀不舍。最后，嚴士元還是告辭去了湖南，那里有他的事業，詩人看著孤帆遠影在斜陽余暉里 漸行漸遠，心中無限愁緒，臨別贈言也令人心酸：你此去湖南，若故人問起我來，你就說“青袍今已誤儒生”。這句話里有多少無奈和幽怨，唐三品官以上服紫，五 品以上緋，六七品綠，八九品服青，他滿身才華，一把年紀，依然是個八九品的小吏。我沒有劉長卿那樣在仕途上的宏遠抱負，現在的我，只想認認真真的做好一名工程公司調試員的本分工作。沒有上崗，心中還有幾許忐忑與興奮，還有一絲憧憬。畢竟我還是年輕的，以后的路也還很長，不需要那么多惆悵，把握好自己踏實的生活，家人健康，平安一生，足矣。

第二篇：蘇州學習感悟

蘇州學習感悟

本次蘇州學習之旅，區實驗幼兒園一共3人參加。非常感謝各級領導給我們這次外出學習的機會，這次培訓中，我們既有幸聆聽了眾多專家的精彩講座，還去了蘇州6所示范性幼兒園的參觀。在這短暫學習的四天中，我們好像從里到外受到了一次洗禮，使自己提高了認識，理清了思路，游戲化課程教學理念讓我們受益匪淺，從中學習到了很多知識，在反思自身的差距和不足的同時也對我園園本課程建設有了一些新的思考。

一、游戲化課程理論講座

首先是談亦文老師給我們帶來的《幼兒音樂教學中圖譜的使用及設計》，談亦文老師從音樂教學圖譜的重要性入手，從圖譜的功能、圖譜的種類、圖譜的設計、圖譜的布局、圖譜的運用策略以及圖譜引發的教學障礙等方面詳細講解了圖譜的使用，每種圖譜的運用都引用音樂教育實例，讓在場的老師系統而又清楚得了解了音樂教學中圖譜的使用，有利于我們今后在音樂活動更加效、多樣的使用圖譜。

接下來，南師大附屬幼兒園園長周潔則用活潑生動的授課方式向我們講解了《游戲要素在團體律動游戲中的嘗試運用》，周潔園長一開始就向我們分享了許卓婭教授的“傻瓜流程”，即故事—動作—音樂—味精，并用極具個人魅力的方式演繹了這套WE-E流程。在講授過程中，周園長利用4個音樂律動游戲進行全場互動，讓老師們在輕松愉快的氛圍中掌握游戲要素在律動活動中有益的運用。最后兩場講座也非常值得我們認真聆聽。南師大王海英教授住講了《幼兒園課程游戲化的理論與實踐》，王海英教授用中國的課程定義和新西蘭的課程定義作比較，直觀的對比讓老師對“游戲化”理論印象深刻；而蘇州教師發展中心的陳建華主任則用自身的實例來告訴會場老師，幼兒園游戲化課程建設的必要性。

這次培訓中每位專家老師精彩的講座，讓我開闊了眼界，更新了教育教學理念，提升了活動創設水平。首先是對幼兒園五大領域教學方法的進一步探討與更新，她給我帶來了我們在組織幼兒活動時，我們一定要尊重孩子，要以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀察、思考、理解復雜的問題，并以生態的方式來開展活動，讓孩子在快樂和自信中學習。以前我們也組織幼兒開展游戲活動，但只是把游戲作為完成教學活動的一個輔助與補充，是為教學而游戲，是教學的一種“裝飾品”，而沒有真正認識游戲在幼兒生活中的重要意義，沒有將游戲貫穿幼兒的一日活動中，是幼兒園一切教育教學活動的靈魂。這才是幼兒園游戲化課程的內在精神。

二、蘇州示范性幼兒園參觀學習

在講座學習結束后，我們分組參觀了蘇州高新區實驗幼兒園、新鑫花園幼兒園、翡翠幼兒園等6所省級示范幼兒園。雖然六所幼兒園都各有特色，但相同的是在園所管理、教育教學、園本課程建設等方面工作都開展得細致扎實、卓有成效，有非常值得我們借鑒學習的地方。以新鑫花園幼兒園、高新區實驗幼兒園為例：

來到新鑫花園幼兒園，由業務園長對自己園園所特色進行了細致的介紹，再由青年優秀教師進行公開課活動。本園以美術教育為切入口，用傳統陶藝為著力點，在園所大廳、美術室、走廊、樓梯等諸多地方體現園本特色，大廳入門處的陶瓷創造、陶藝制造室中的制作流程、隨處可見的陶藝制品展覽。流連在各個活動室中最大的感觸就是他們的墻壁會說話，最大限度地利用好墻壁創設為主題墻，把平面和立體布置結合起來，不但形成一定的空間層次感，還為幼兒創設更多的主題環境教育空間。各班的墻飾均能抓住幼兒年齡特點，體現師生共同參與的精神，采用多種表現形式，追求環境與幼兒的互動效應，并明確了每一個墻飾的教育價值。我們感嘆于新鑫花園幼兒園具有自身特色的園本建設理念。

在高新區實驗幼兒園內內自由參觀環境時,幼兒園所外觀高雅大方，園內環境高檔氣派，各班環境布置優雅舒適、各具特色，有培養孩子愛心的動、植物角，還有發展孩子動手能力的豐富的操作材料和操作平臺，更有供孩子交心的“談心吧”等等，園內的各種設施都洋溢著現代化、兒童化、藝術化、教育化的氣息。而本園每層樓設置不同的仿真體驗館，旨在讓幼兒通過實際操作真正了解社會生活。幼兒在家庭生活館中學習照顧寶寶、換洗衣服、擇菜做飯等生活技能；讓幼兒在職業體驗館中充分體驗乘坐地鐵飛機的過程、消防員 警察的工作特點??

三、園本課程建設思考

回望我們實驗幼兒園的發展，在開園半年的時間里，我們從最初的空白到學習模仿，再到現在的特色園本探索，我們走過一些曲折的路。不可避免的在園本建設上多為缺乏計劃性、缺少理論指導和實踐性的項目，發展到一定程度便難以上一個新臺階。

此次蘇州學習，不管是在教授講座還是幼兒園的實地參觀，都帶給我們一個根本性的思考：什么樣才是一所優秀的幼兒園？幼兒園是否應該真正的立足實際，尋找自己的特色園本課程？哪什么樣的又是適合自己的呢？我想這將是我們以后工作將要尋找的重點。在此基礎上，我們對幼兒園特色教育有了更深刻的思考，幼兒園的園本課程建設不能照搬照抄，不應該是盲目的，真正尋找與建設屬于我們幼兒園的園本課程，具體思考與實施：

1、教師要能夠滿足園本教育的需要

強有力的師資力量是特色教育開展的前提與保證。如果沒有相應的師資力量，就開辟特色教育，也一定會無果而終。因此，必須實行園本培訓，不斷提高教師隊伍整體素質，以滿足新時期新教育的需要。

2、以促進幼兒全面發展為基礎

一個幼兒園特色的確立是為了應付一時的檢查，還是追求長遠的效果？是定位在幼兒的單一特長發展，還是注重內在素質的綜合發展？是迎合家長的興趣，還是從幼兒的實際需要出發？是從有利于教師操作的角度出發，還是從有利于幼兒發展的角度出發？這都值得我們討論與反思。我想，選擇后者才是遵從了“以幼兒發展為本”的教育理念，才是從有利于幼兒發展的角度來思考問題。如我市浣紗幼兒園的傳統文化特色教育就是讓幼兒在接受現代文明的同時，傳承優秀的傳統文化，是有利于幼兒發展的。

3、園本課程理念確定立足點

縱觀本次參觀的6所幼兒園，乃至全國優秀幼兒園，他們都在在選擇特色發展方向時要，立足于本園各方面的實際情況和周圍環境的支持度，在綜合老師的現有素質、能力，幼兒的實際發展需求，以及家長、社會環境的基礎，符合園本幼兒園需要，確定了屬于自己幼兒園獨有的特色。我們幼兒園園本課程的要找到一個落腳點，像蘇州新鑫花園幼兒園的美術園本特色、高新區實驗幼兒園的幼兒社會園本特色。只有確立了幼兒園園本建設的理念方向，我們才能在此基礎上得到更多更好的發展。

4、園本性課程的建議實施

我園地處日照市嵐山區，周邊有銀行、小學、阿掖山花園等社區，有超市、菜市場,居民區聚集,資源較豐富，它給幼兒的教育提供了良好的人文環境，為我們的園本課程建設注入新鮮而豐富的資源，我們可否在此基礎上打造社會性園本特色，在公共區域設置各類職業體驗館，如汽車站、飛機場、育嬰室、警察局等具有明顯職業特點的場所。在進一步挖掘、利用地理環境和人力資源，豐富園本課程的資源。園本課程作為一個幼兒園的園本特色，在滲透于環境創設的同時，還應該融入系統的教育課程和幼兒一日活動當中，而不能只停留在口頭上，使園本課程更好地為幼兒素質教育服務。

此次蘇州學習之旅是讓人深思和難忘的，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲，才能讓幼兒園真正落實實現游戲化課程、園本課程建設。我們會繼續努力下去，以那些優秀幼兒園作為動力的榜樣，打造屬于自己園所的特色園本教育！

嵐山區實驗幼兒園 2016.04.05

第三篇：蘇州優質課的收獲和感悟

1.活動內容豐富,注重多領域整合,促進幼兒全面和諧發展。在小班《大布筒》的活動中,教師綜合了科學、社會和健康。(1)數學內容的有機滲透,發展推斷能力。認識大布筒時滲透色彩的配對、1和許多的數量關系以及數量的互補,(2)多種合作方法的運用,提升合作意識。制作大布筒教師采用兩兩合作,活動中教師能發現孩子合作的方式還是比較形式多樣的:有的一起裝圈、有的一個抓布袋另一個幼兒裝、有的翻開粘布等等,孩子在合作中逐漸感受平等和諧相處。玩布筒中更體現出合作的價值,孩子們會交替玩法、交換角色,會多角度、多方位地運用大布筒的可變性和可塑性來玩,想象力和創造力得到充分的發揮。而在《我和拼板一起玩》活動中,教師非常自然地將律動、歌謠滲透在活動的每一個環節中,使活動動靜交替、剛柔有序,也體現了體育運動的魅力:動感+美感、健康+活力。

2.活動材料生活化、物盡其材巧妙化,注重人與材料和諧“對話”。

兩個活動的材料選用十分巧妙,布袋和拼板幼兒在生活常常會用到,如布袋裝東西、拼板組合地毯。但是,這兩位教師能用突破習慣思維、改變習慣用法,將這兩種材料的功能擴大化、玩法多樣化,真正體現生活化教育的理念:“教育來源于生活,卻高于生活”。在活動過程中,教師在提供了材料、認識了材料的同時注重引導幼兒與材料的和諧對話。小班《大布筒》活動中首先讓幼兒親手制作布筒,進一步感知布筒口與布筒身體的特點,為玩布筒做經驗的鋪墊。其次啟發幼兒用多種動作讓布筒變形,讓幼兒嘗試不同的玩布筒方法,更貼近了幼兒與材料的親密接觸,使幼兒積累了與他人和諧交往,與材料和諧對話的直接經驗。中班《我和拼板一起玩》活動中,教師能突破平面的拼組定勢,向立體和形象性方面延伸,通過改變拼板形狀和擺放拼板的位置來提高幼兒動作的難度,非常值得借鑒。如,直線形變為方形再變為立體的方形,由平面逐漸發展到立體,將運動密度、運動強度、動作難度、心理挑戰性等都寓于游戲之中,孩子似乎在期待著教師的每一次的玩法,對活動充滿著無盡的樂趣。3.教師語言精煉、語態干練、有利于師生互動和諧平等。

執教兩個活動的教師他們對孩子的提問語言精煉,語態很干練。教師能很快對幼兒的回答作出簡練的歸納,孩子能從教師簡短的語言中,發展思維的邏輯性和準確性,提高教學的有效性。教師不僅注重指令語言的精煉干練,也十分注重與幼兒溝通相處的語言。如,當幼兒遇到困難膽怯時,教師會說:“勇敢點,別害怕,有老師在這里保護你”“。請你在自己的拼板上坐下休息。”等等。這些語言讓幼兒感到親切和溫暖,對挑戰更有信心。

在收獲的同時有兩點建議

1.精心預設細節。小班孩子的合作意識不強,更缺乏合作的技能。在小班《大布筒》活動中,教師要求幼兒能合作制作布筒。教師在示范時,可以邀請一位幼兒和老師一起合作,在師生合作中,幼兒能感受一些合作的技能。

2.注重個體差異,能提供幼兒難易不同的活動材料。在中班《我和拼板一起玩》活動中,教師每個環節對幼兒都提出統一的要求,特別在原地縱跳時,有些孩子比較膽怯,教師可預設高度不同的拼板,讓幼兒逐步加大難度,克服難度一次到位引起的膽怯心理。

第四篇：赴蘇州景范中學學習感悟

因校制宜 特色彰顯

——赴蘇州景范中學學習感悟

溫州育英學校

李新林

蘇州景范中學取景仰范仲淹之深意，是一所有著千年文化底蘊的學校，雖然它的校園面積不足20畝，師生卻有1300余人。該校在景范人的共同打造下，辦成了一所小規模、精品化、高質量的特色學校，成為了江蘇省乃至全國知名的初級中學，為各級各類學校創特色教育積累了豐富的經驗。我們長三角名校長對該校進行了為期一周的跟崗培訓，通過學習，收獲頗多，感悟很深。

蘇州市景范中學是一所位于市中心的公辦初級中學，建于北宋名相范仲淹創辦的義莊舊址內。為弘揚范公“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高精神，學校定名為景范中學。

為建設既有鮮明的歷史文化特色，又有濃厚現代氣息的人文化學校，學校在園林化的校園環境、人性化的德育體系、主體化的課程教學、專業化的師資隊伍、人本化的學校管理等方面進行有效的探索，取得了令人矚目的成績。過硬的教學質量，嚴格的學校管理是景范的最大特色。感悟一：義澤境濡，潤物無聲 走進景范中學，猶如置身蘇州園林的感受：粉墻黛瓦襯朱欄，飛檐翹角護半亭，青樹翠蔓映范殿，假山池沼相照應。景范中學校園雖小，可校園建筑、景點設計得玲瓏巧妙，處處讓人感受到蘇州園林的靜謐與愜意。闔起兩扇厚重的木門，景范就是靜靜的書院，讓人沉浸在書香濃郁的氛圍之中而忘返。

1、生態景觀園林化 學校布局設計既與義莊傳統文化相承，又與蘇州園林呼應。景點的設置尤其凸顯蘇州園林的風格：粉墻、黛瓦、飛檐、長廊、花窗、曲墻……，學生身處其中，處處感受園林境地的愜意和身心陶醉的愉悅——校園是花園、成為所有景范人的精神家園。

2、范仲淹史跡陳列館

景范中學所在地為先賢范文正公創辦的義莊、義學舊址。千百年來，范仲淹及其后人在此接濟貧困、設立義學、鼓舞風氣，形成了獨有的義莊文化，而“義莊文化”的核心，則是范公精神。他“不以物喜，不以己悲”的胸懷，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，是那樣的讓人仰之敬畏，感懷千年。

受悠久辦學淵源的潤澤，享先賢育人遺風的沐浴，景范中學依托學校深厚的歷史文化底蘊，立足先賢范仲淹的地緣人脈淵源，以“先憂后樂”為校訓，以“培育既文且正學子”為追求，不斷深挖中國傳統育人資源，營造充滿人文精神的校園德育氛圍。

為更好地豐富學校育人內涵，提高育人實效，景范中學將校內文物建筑“文正殿”修建成為“范仲淹史跡陳列館”。館內以豐富翔實的圖文資料再現了范仲淹生平事跡、范仲淹與蘇州、范仲淹書信手跡等內容，充分展示范仲淹一生出將入相、興學育人的光輝史跡。此外，館內還陳列范義莊出土的大量珍貴碑刻，對后人了解、研究義莊、義學原貌及范氏子孫秉承先志、屢“出私錢筑垣”，使“范氏義莊”、“文正書院”雖“中更散亂而遺澤依然”的事跡，具有極高的史料價值。

范仲淹史跡陳列館向廣大師生開放，學校特設“少年講解團”，負責館內日常管理并向來賓介紹范仲淹史跡。由此，范仲淹史跡成列館成為蘇州市青少年德育基地。

感悟二：團隊合作，發展梯隊

景范中學把教師看作是學校發展的根本。“以教師發展引領學生發展、促進學校發展”是景范中學辦學策略之一。“教師發展學校”：幫助每位教 師確立了發展目標，并以教師的教育水平、專業發展需求為基準，將其編入“基石工程班”、“新秀工程班”、“名師工程班”等團隊共同研修，不僅打造了一支合作團隊，而且形成了一支發展的梯隊，為景范的經久不衰奠定了基礎。

1、建立科學的制度：學科教學常規、教學策略與基本模式、教學反思制度、教學過程監控、聽評課制度、課堂觀察制度、課程制度與評價體系、教學技術和課程資源、校本研究制度等

2、學校管理人本化：根據學校特點提出并推行“基于制度的人本管理”理念，做到以制度理校、制度管人，以人文關懷關注每一位師生，充分尊重師生生命個體，建設和諧校園，推動師生共同發展。

一是執行教學“七認真”，優化教學管理。

備課：教學準備策略（教什么—學什么?）教材、學生、目標、過程、活動、板書、作業、教案、媒體；

上課：教學實施策略（怎么教—怎么學?）導入、提問、情境創設、學法指導、評價、結課、講解、體態語言、課堂調控、媒體運用（關注鮮活的生成、興趣的激發和維持）；

評價：教學評價策略（教得怎樣—學得怎樣?）學業評價、聽課、評課、教學反思；

作業：精心布置、認真批改，教與練一定要相匹配； 輔導：有針對性地輔導、跟蹤輔導（合作學習）；

二是嚴格監控教學流程，做實三級質量分析；三是加強教學督導，聚焦課堂效能；四是進行課堂觀察活動，形成教學課例；五是培養教師教學反思能力，改善課堂教學；六是教學模式的建構（語文：“初讀—誦讀—品讀—回讀—拓讀”閱讀教學模式；數學：“一分二設三反思” 小組合作的教學模式；英語： “閱讀—策略的提煉—運用”閱讀課指導模式；七是嘗試“集體備課——互動課堂——學法指導”三位一體的教學改革；

八是實施動態分層教學，促進學生自主發展。分層教學實施包括五個 方面的內容：學生分層；目標分層；分層施教；分層評價；矯正、分層提高。

具體實施步驟：組織動員——心理教育——層次選擇——班級編制——教學方案制定——常規教學管理——教學評價。

感悟三：創設發展平臺，促進學養提升

景范建立教師發展學校，注重教師主動發展的價值引領，推進教師專業的提升。

宗旨：以教師“敦厚的德行品質啟迪學生成人；精湛的業務技能引領學生成才；獨特的人格魅力激發學生潛能”

組織形式：“基石工程”、“新苗工程”、“新秀工程”、“星光工程”、“名師工程”、“青藍工程”

學習方式：自主研修、合作探究、專家引領、基地學訓、實踐磨礪等 注重：突出思想引動、加強任務驅動、強化目標牽動、堅持人文感動。教師專業發展要教、研、訓一體，教師專業發展的三個機制：推、引、悟。

加強名師、名學科的培養。

景范“教師發展學校”確立了“自主研修”、“團隊合作”、“專家引領”、“基地學訓”等發展平臺，為教師的學習、研究拓寬了渠道。

“自主研修”：要求學員個人自主學習，學校為教師訂閱專業雜志、報刊，以促進教師理論素養的提高。

“團隊合作”：要求學員結合集體備課、年級組研討等方式合作完成課題研究，解決實際問題。

“專家引領”：邀請特級教師、名教師、國內外著名教育專家到校指導，或作報告，或深入教師教研活動，有針對性地進行專業輔導，促進教師師德修養和專業素養的提升。

師資隊伍專業化：學校具有一支師德高、業務強的教師隊伍。學校現 有專任教師105人，其中特級教師2名，市學科帶頭人16名，市級以上骨干教師比例為蘇州市區校前列。

感悟四：文化涵養，實踐錘煉

景范中學做到了面面墻壁會說話、棵棵草木成課本、處處景觀能育人，該校根據自身特點，確立了：“精細、人本、有效、至善”的德育理念，形成了“文化涵養，實踐錘煉”的德育特色，鑄就了一個愛生如子、愛崗敬業的團隊。

學校文化對學生的終身發展產生深遠影響，學校文化是學生成長的空氣、水和陽光，無聲無息影響著學生思想境界、精神風貌和價值取向。它為學生的未來著上底色，并將隨著學生步入社會而對整個國家和民族產生深遠影響。

學校對學生影響最久遠、最深刻的不是知識，不是考試分數，而是文化，是一種在校園生活中逐漸形成的人生態度、價值取向、思想品質和行為習慣。

中國科學院院士楊叔子：“一個民族，沒有科學技術，一打就垮；沒有精神文化，不打自垮。”米奇爾·馬利察：“文化是價值形成的關鍵。”

因此，學校文化是學校發展的核心競爭力，學校要想在競爭中勝出并持續發展，提升學校文化的地位和水平是最根本的制勝之道。沒有文化建設的學校，等于一個少筋骨沒有靈魂的空殼，永遠不能以鮮活、偉岸、豐滿的形象站立起來。

學校核心競爭力可理解為“學校在長期的發展過程中培育和形成的蘊涵于學校組織內質之中且難于被其他學校所模仿的,獨特的,能夠支撐學校過去、現在和未來的一種基礎性能力或競爭優勢。”其內容主要包括學校(教育)生產力、學校(教育)經營力和學校文化力三個方面。其中,學校生產力,是學校核心競爭力的基礎;學校經營力,是學校核心競爭力的表現途徑和競

1、環境氛圍人文化 爭手段;學校文化力,是學校生產力的原動力,也是學校核心競爭力之核心。校園內至今保留著義莊建筑——文正殿（元代），其穩重古樸的建筑風貌及所承載的歷史積淀成為學校源遠流長的標志。學校巧借地域優勢及歷史機緣，讓學校蘊藏的人文底蘊成為學校教育的一本厚重的教科書、一道不竭的源泉，讓它輻射到整個校園，讓它在校內流淌。文正殿內展覽范仲淹生平事跡，并把范仲淹主要事跡刻成石碑，讓學生時時可以瀏覽、可以獲得教育。“讓每一垛墻面說話、讓每一株草木成為天然教科書、讓每一個景點起育人功能”成為校園環境建設的宗旨。

2、構建德育系列化：

德育工作三個層次——文化浸潤，環境育人；文化涵養，實踐磨礪；文化自覺 專業發展。

（1）文化浸潤，環境育人：物質文化——校園草木磚瓦的教育；制度文化——全員督導；精神文化——義莊文化、范公思想。

（2）文化涵養，實踐磨礪：德育常規實踐活動；德育管理模式——學生自主管理模式的構建；景范志愿者團隊。德育管理模式：常規管理，己律律人；校園生活，自主自覺；社會公益，愛心奉獻。

（3）文化自覺，專業發展：

一是課題研究，引領發展；《倡導“先憂后樂”校園精神，培養學生現代人文素養研究》（“十·五”省級課題）；《凸顯校園文化的德育環境研究》（“十一·五”省重點規劃課題）；《以景范文化引領班主任專業發展》（教育部重點課題《班主任專業化》子課題）。

二是校本教研，智慧結晶；班主任研討，班主任種子項目培訓，班主任沙龍，班主任基本功與風采展示。

三是德育課程，體系健全。《范仲淹詩文讀本》、《范仲淹物語》、《范仲淹事跡讀本》。

通過自覺要求自我發展是一種幸福的境界。

價值指向：以“先憂后樂”為核心的“景范文化”；德育工作特征：優質、高效；德育工作方略：文化育人、潤德無聲；德育工作理念：精細、人本、有效、至善；德育常規工作：“文化涵養，實踐磨礪”。德育工作創新模式：以學生自主管理促班主任專業化發展；德育工作獨特場館：金閶新城校區“青蘋果之家”；德育工作成效：井然有序 生機盎然。德育工作實施階段。通過愛國主義活動教育、校園文化浸潤教育、分級實施養成教育——初一年級：邁好中學第一步，側重行為習慣、學習習慣的養成教育，培養愛國愛校愛班的思想。初二年級：邁好青春第一步，側重情感、心理健康、人際交往的教育，培養學生健康的審美、健全的人格。初三年級：邁好理想第一步，側重理想、信念、人生價值觀的教育，培養學生的家庭、社會責任感。

德育無小事，德育探索無止境……

感悟五：提升學生綜合素質，為學生謀求終身幸福

景范中學倡導“專心學習、盡情娛樂”的校園生活準則，學校開設了評唱、國畫、圍棋、古箏、十字繡、陶藝等36個興趣小組，做到人人有愛好。學校通過各小組活動，提升了學生綜合素養，真正做到了不求人人升學，但求人人成才，為學生的終身幸福奠定了基礎。正如景范人所說，我們學校成績好的學生將來當“打工仔”，成績差的學生將來成“老板”。景范的辦學理念做到了人盡其才、物盡其用，使校園真正成為了學生成長的樂園。

教育教學素質化：學校力求讓每一位學生享受公平教育的待遇。將全面實施素質教育，培養全面發展的高素質的現代人作為景范辦學的追求，并以此不斷創新學校工作，鑄亮學校特色。

多年來，學校堅持對學生進行以“愛國主義為紅線、校園文化為底蘊、養成教育為抓手、實踐活動為亮點”的德育教育，尤其是學校開展的“少年系列”特色活動：少年軍校、少年警校、少年電視臺、少年講解團、少年禮儀班、少年郵局等為學生提供了寬廣的實踐天地、開闊了學生的眼界。

學校教學以質量為核心、“教學六認真”為基礎、信息技術為抓手、追 求輕負高效的教學特色。

學校站在培養全面發展的高素質人的高度，展開教學工作，貫徹素質教育思想，落實“三項規定”，拓展第二課堂，促進學生特長發展。提高辦學質量，辦人民滿意的學校，是景范教師的一貫追求。

景范的感悟遠不止于此，它使我明白一個道理，各校按一個模式、一個標準辦不出屬于自己的特色學校，只有因校制宜，就一定能找出一條屬于各自發展的方式和特色，真正做到校校有特色、校校有品牌，為學生終身幸福營造一個良好的環境。

因此，教育一定要靠先進的理念引領，學校一定要營造一種濃厚文化氛圍，教育質量的提升一定要走改革之路，教學質量的提高一定要靠課堂教學的有效，素質教育的實施一定要依靠課程領導力和課程執行力，教師發展一定要形成教育自覺，辦學目標一定要圍繞學生的發展，任何改革一定要有抓手，要有行動計劃實施保障。

目前聚焦“教師教學行為改進”，我們每個人都要加強自身的理論學習，轉變觀念。應該說，校長的觀念肯定是沒有問題的，這是個共識，根本問題是怎樣把這個觀念在校長的作為上面落地，把觀念轉化為行為。教師的教學工作是一項長期的工作，時間久了，教師自然會形成呆板的模式。“適時引導、督促教師改進教學行為，修養品行，讓不斷遭遇問題的教師把問題解決得更好。”

第五篇：富雨琪+管理學閱讀感悟

管理決策與現實生活的關系

有人做過一個實驗：組織3組人，讓他們分別向20千米外的一個村莊步行。第一組人對村莊的名稱和路途長短一無所知，只被告知跟著向導走。第二組人知道村莊的名字和路程，但路邊沒有里程碑，他們只能憑經驗估計行程時間和距離。第三組人不僅知道村子的名字、路程，而且公路上每一公里有一塊里程碑。

第一組人一邊走一邊抱怨為什么走這么遠，何時才能走到。堅持到終點的只有一半左右的人。第二組人在走到一半時由較有經驗的人帶領，簇擁著向前走。走到四分之三時，情緒低落，但當有人說：“快到了。”時又加快了腳步。第三組人邊走邊看里程碑，看著距離一點點縮短，感到十分高興，很快就到達了目的地。

當人們的行動有了明確的目標，并把行動與目標進行對照，明確知道自己與目標相差的距離，人們就會自覺的克服一切困難，努力達到目標。而這就是決策的結果。所謂的決策是指組織或個人為了實現某目標而對未來一定時期有關活動的方向、內容及方式的選擇或調整過程。

當人們遇到常規事物的決策和現場隨機決策時，一般是個人決策，因為它速度快、效率高，但存在主觀隨意性。而當人們遇到長遠性、全局性的重大問題決策時，一般是集體決策。因為它能充分發揮集體智慧，集思廣益，克服個人的局限性，更好的保證決策的正確性。然而決策也不是一下子就能做好的，它也需要通過識別決策問題與決策機會，確定決策標準，為決策標準分配權重，開發備擇方案，選擇

方案，實施方案，信息反饋及決策修訂這七個步驟。

對于現代化的企業和家族企業來說，一個正確的決策對公司未來的發展是至關重要的。公司管理階層在決策時要選擇正確并合適的決策方法，可通過頭腦風暴、德爾菲法、方案提前分析法和電子會議等定型決策法或確定型決策、風險型決策和不確定型決策三種定量決策法。但在決策時要記住把握問題的要害，明確決策目標，備擇方案要兩個以上，綜合評定決策方案，同時也要有敢冒風險的勇氣，還要記住決策過程是學習過程。