第一篇：邏輯學總結

1.邏輯學是研究思維的邏輯形式邏輯規律及其簡單的邏輯方法的科學

2.思維反應對象具有三個基本特征：概括性、間接性、與語言的密切聯系

3.思維的邏輯形式由兩部分組成：一是邏輯變項，一是邏輯常項

4.概念有兩個重要的邏輯特征：內涵和外延 5.概念內涵與外延之間具有反變關系。

6.命題的主要的特征：命題對思維對象情況必須有所反應，特別是肯定或否定的反應；對思維對象的反應有真有假

7.邏輯方陣，上真下必真，下假上必假，其余不確定A真E假I真O假

8.O命題是否能換位？因為它的不周延的主項到結論中變成了否定命題的謂項，而否定命題的謂項是周延的，違反了規則。

9.換質位法 SAP（換質）SEP換位 P-ES SEP換質 SAP-換位 P-IS SOP換質 SIP-換位 P-IS 1.結論否定，其大前提不能是I答：不能，因為大項不大

2.如果每個項都可以周延兩次，那么可以推出結論嗎？ 答：不能，如果可以周延兩次，那三個命題都可以全稱否定，違背兩個前提都是否定，推不出結論。EE-E 不對

3.結論：全稱其中一項能周延兩次。不對，結論無論是A還是E ,中項都能周延一次，4.有一正確的三段論，大項在前提中不周延，小項在結論中周延，寫出行式 凡M是P凡M是S//凡S是P 5.大項在前提中周延，在結論中不周延，寫出行式 凡P是M，凡M是S，有S是P 6.大前提是肯定的，大項在前提，結論中周延，小項在前提和結論中不周延，寫出形式 凡P是M，有S不是M，有S不是P

第二篇：法律邏輯學 總結

1.法律邏輯學是一門研究涉法思維的形式、方法及規律的應用性邏輯學科.2.邏輯常項是決定邏輯形式的性質及并且區分不同邏輯形式的依據.3.作為一門工具性學科，邏輯學是全人類性的.4.墨子及其后人所著的“墨經”，亞里士多德的“工具論”.5.根據推理中思維進程的方向，推理可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理和溯因推理。

演繹推理是由一般性知識到個別性知識的推理.歸納推理是由個別性知識到一般性知識的推理.類比推理是由個別到個別的橫向推移的推理.溯因推理是根據已知的某事物現象推測其產生原因的推理.6.根據推理中前提與結論是否具有蘊涵關系，推理分為必然性推理和或然性推理.必然性推理是指前提蘊涵結論的推理即前提真則結論必然真的推理.或然性推理是指前提不蘊涵結論的推理即前提真則結論不必然真的推理.1.證明是以引用的真實性命題為依據，從而推出另一命題為真的思維過程.2.反駁是引用確認為真的命題來論證某一命題為假或某一論證不能成立的思維過程.3.法律邏輯學的意義:首先，法律邏輯學是推進法律一致性的重要手段。其次，法律邏輯學有助于提高立法工作的水平。最后，法律邏輯學有助于提高法學研究和依法辦案的能力。

4.演繹推理，在思維進程上是由一般性知識導出個別性知識的推理。演繹推理或稱前提蘊涵結論的推理，其前提與結論之間具有必然性聯系。

5.命題的邏輯特征:第一，命題總是對思維對象的情況有所斷定。第二，命題最基本的邏輯特征有真假之分。

6.直言命題是由主項、謂項、聯項和量項四個部分組成的。直言命題的類型取決于聯項和量項。

7.直言命題的變形推理:換質法和換位法。見書25頁。8.直言命題三段論(簡稱三段論)，是由包含一個共同項的兩個直言命題作為前提，推出一個新的直言命題作為結論的推理。9.聯言推理的推理式:見書46頁

10.選言推理:相容選言推理和不相容選言推理。見書47頁

11.假言推理:充分條件假言推理，必要條件假言推理，充分必要條件假言推理。見書48 12.確保推理獲得真實結論，須同時具備倆個條件:第一，前提必須真實。第二，推理形式正確。13.歸納推理見71頁 14.1.偵查假設，是指偵查人員在收集一定的事實材料的基礎上，依據相關理論和知識，對案件未知情況所作的一系列假定性猜測的邏輯方法。2.概念是反映對象的本質屬性的思維形態。3.概念的內涵和外延是概念的兩個基本屬性。

概念的內涵和外延是概念所具有的兩個基本邏輯特征。3.概念外延間的關系: 相容關系:全同關系、真包含關系、真包含于關系、交叉關系.不相容關系:矛盾關系、反對關系.1.概念間的內涵與外延的反變關系是對概念進行限制和概括的邏輯基礎，根據這種反變關系，我們可以對具有屬種關系的概念進行限制和概括。

2.概念的限制就是通過增加概念的內涵以縮小概念外延的邏輯方法，即由一個外延較大的概念過渡到一個外延較小的概念，或者說是由屬概念過渡到種概念的邏輯方法。

3.限制是有極限的，限制的極限是單獨概念。

4.概念的限制有助于人們對事物的認識從一般過渡到特殊，使認識具體化。5.概念的概括就是通過減少概念的內涵以擴大外延的邏輯方法，即由一個外延較小的概念過渡到一個外延較大的概念，或者說是由種概念過渡到屬概念的邏輯方法。

6.1.實質定義最常用的方法是屬加種差定義法，即通過揭示被定義項的鄰近屬和種差來下定義的方法，其形式為:被定義項＝種差＋鄰近屬 2.定義的規則:(1)定義必須相應相稱。所謂定義必須相應相稱，就是指定義項的外延與被定義項的外延必須是全同關系。否則犯“定義過寬”或“定義過窄”的邏輯錯誤。(2)定義項中不得直接或間接包含被定義項。

否則犯了“同語反復”或者“循環定義”的錯誤。(3)除非必要，定義項一般不能用否定語詞。

否則犯了“定義否定”的邏輯錯誤。(4)定義必須簡潔確切。

否則犯了“定義含混”或“以比喻作定義”的邏輯錯誤。

1.劃分的方法

二分法:是以母項所反映的對象有無某種屬性作為劃分依據，將其子項分為一個正概念和一個負概念，子項之間是矛盾關系。

2.劃分的規則:是檢驗一個劃分是否正確的邏輯標準。

(1)劃分必須相應相稱:指劃分后得到的各個子項的外延之和必須等于母項的外延。否則犯了“多出子項”或“劃分不全”的邏輯錯誤。

(2)劃分標準必須同一:在每一層次的劃分中，有且只有一個標準。否則犯了“混淆標準”的邏輯錯誤。

(3)劃分的子項不得相容:劃分出的各子項之間應是全異關系。否則犯了“子項相容”的邏輯錯誤。

1.論證的結構:論題、論據、論證方式 2.論證規則:(1)論題必須清楚、明確.否則會犯“論題不清”的邏輯錯誤。(2)論題必須保持同一.否則會犯“轉移論題”的邏輯錯誤。3.論據規則:(1)論據必須

第三篇：邏輯學總結1

第一章緒論

第一節 邏輯學的研究對象和性質

邏輯的含義：狹義：指研究推理形式的科學。

廣義：就是研究思維的形式及其規律以及邏輯方法的科學。“邏輯”的多義性

1．指客觀事物的規律。

2．指某種特殊的理論、觀點或看問題的方法。

* 3．指思維的規律、規則。

*4．指邏輯學這門科學。

思維的主要特點：

1．思維的概括性指思維能反映事物共有的本質屬性。

如：“商品”這一概念，就是人們對“用來交換的勞動產品”這一類事物共有的本質屬

性的反映。

2．思維的間接性指思維能夠在已有知識的基礎上，認識那些僅憑感性認識不能或難以真正認識的事物。

３.與語言密切聯系。

思維的三種形式：概念、命題（判斷）、推理。思維的基本規律：同一律、不矛盾律、排中律

思維的過程：運用概念、作出判斷、進行推理的過程。思維形式的結構：思維形式本身各部門間的聯結方式。（思維的邏輯形式）

＊邏輯常項和邏輯變項

邏輯常項：是指邏輯形式中不隨思維內容變化而變化的部分。體現了邏輯形式的本質特征，是區分不同種類的邏輯形式的唯一依據。邏輯變項：是指邏輯形式中可變的部分。

邏輯學的性質：全人類性 基礎性 工具性 規范性 第二節 邏輯發展簡史及邏輯的類型

邏輯學的發源地有三個，即古代的中國、印度和希臘。

2.發展：

培根：建立了古典歸納邏輯

萊布尼茨：數理邏輯的奠基人

康德：首次提出“形式邏輯”

黑格爾：辨證邏輯的創始人

弗雷格 羅素 懷特海 共同創立了邏輯演算系統

邏輯學分為 形式邏輯（傳統形式邏輯 現代形式邏輯）辯證邏輯 第二章 概念

1.正確把握概念的內涵和外延 2.掌握概念的種類及分類依據

3.掌握概念外延間的關系，并能用圖解法表示

4.掌握明確概念的邏輯方法：定義、劃分、限制與概括

概念定義：概念是反映思維對象本質屬性的思維形態。它是構成簡單命題的基本要素。概念和語詞

首先，任何概念都必須通過語詞來表達。

其次，語詞與概念的關系并不是—一對應的。

同一語詞可表達不同概念

同一概念可以用不同語詞表達

再次，任何概念都要用語詞來表達，但并非任何語詞都能表達概念。

第四，語詞是語言學的研究對象，概念則是邏輯學的研究內容。

概念的內涵和外延

概念的內涵就是概念所反映的事物的特有屬性或本質屬性。

概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性的對象——適用范圍 內涵和外延之間存在著一種反變關系

概念的種類

1.普遍概念、單獨概念和空概念——從外延的數量分

普遍概念是反映一類對象的概念。這種概念的外延少則二，多則無窮。如：“學校”、“汽

車”、“國家”、“師范大學”等。

單獨概念即反映獨一無二的思維對象的概念。如：“首都師范大學”、“世界第一高峰”、“世界上人口最多的國家”等。單獨概念通常用專有名詞、摹狀詞來表達。

空概念即外延為零的概念。如“鬼”、“神仙”。

2.集合概念和非集合概念——反映的對象是否是集合體

集合概念即反映集合體的概念，是事物的集體或事物的總稱。如∶“山脈” “人類” “書籍” “艦隊”“教研組”等等。

不反映這種整體的概念就是非集合概念。如，“月亮”“書” “山” “軍艦”“教師”

最簡單的區分方法在概念前加“每一”，——非集合，加“所有”——集合 3.正概念和負概念

正概念即反映思維對象具有某種特性或本質的概念，又稱肯定概念。

負概念即反映思維對象不具有某種特性或本質的概念，也稱否定概念。

表達負概念的語詞往往帶有無、非、不等字樣。

負概念的外延往往不易明確。如“非本院工作人員請勿入內”。

確定負概念的外延要依據一定的論域。

論域=負概念+正概念 4肯定概念與否定概念的區分

第一，否定概念都含有否定語素。“副、負”之類不是否定語素，所以由它們構成的概念不是否定概念。如：副主席、負數等。

第二，有些概念中似乎有“否定詞”，但實際上并不起否定作用，這樣的概念也不是否定概念。如：非洲、不丹等。

第三，作為否定概念必須有相對的肯定概念，否則即使含有否定詞而且起否定作用但也不是否定概念。“不倒翁”、“無政府主義”等由于沒有相對的肯定概念（倒翁、有政府主義），所以它們本身就是肯定概念。

歐拉圖

全同關系（長江

中國最長的河流）屬種關系

真包含關系

真包含于關系

那么外延較大的A概念稱為屬概念，而外延較小的B概念稱為種概念。

屬概念對種概念的外延關系，稱為真包含關系(屬種關系)；種概念對屬概念的外延關系，稱為真包含于關系(種屬關系)

真包含于關系還可以可記為Ｓ＜Ｐ

真包含關系還可以可記為Ｓ＞Ｐ 交叉關系

單獨概念不能交叉

概念間的不相容關系（全異關系）矛盾關系AlB 反對關系 AllB 正確區分屬種關系與非屬種關系

種概念必然具有屬概念的內涵；而部分必然不具有整體的內涵。

檢驗方法 “B是A”是否成立

成立是屬種關系 同一屬概念下的種概念間的關系

相容的并列關系。如農學家、科學家、生物學家、化學家

不相容的并列關系。如，奴隸社會、資本主義社會、社會主義社會。第四節

明確概念的邏輯方法

限制 城市——中國城市——北方城市——長春 概括 正方形——矩形——四邊形——平面幾何圖形

限制的極限:單獨概念。

限制的方法只適用于普遍概念。單獨概念不能再限制了。美麗的上海、文學家魯迅都不是限制。

限制只在屬種關系的概念之間進行，全異關系、同一關系、交叉關系的概念都不能進行限制，限制也不是從整體到部分。概括必須在屬種關系的概念之間進行。如，區政府不能概括成市政府。

連續概括不能是無限制的

屬加種差定義可以用下列公式表示：

被定義項=種差+鄰近的屬概念 屬加種差定義的種類

（1）性質定義，用事物的性質作為種差。

如：動詞是表示人或事物動作、行為和變化的實詞。（2）發生定義，用事物產生或形成的情況作為種差。如：水是由2個氫原子和1個氧原子化合而成的化合物。（3）關系定義，以事物之間的關系作為種差。如：負數就是小于零的實數。

（4）功用定義，以事物的功能作用作為種差。如：商品就是用來交換的勞動產品。

語詞定義

這是定義的輔助方法。主要有兩種形式：一是說明性的語詞定義。如：“羝是公羊”等。二是規定性的語詞定義。如：“三個代表”等。下定義應遵守的邏輯規則 定義項和被定義項的外延應當完全重合 2.定義項不應直接或間接包含被定義項。3定義聯項不能是否定的。4定義項必須清楚確切。

劃分的規則

A．劃分必須是相稱的：劃分所得的各子項的外延之和必須等于其母項的外延

B．每次劃分的根據必須同一

C．劃分的子項應是互相排斥的

D．劃分應當按照屬種層次進行，不能越級劃分。劃分錯誤

劃分標準不一

子項相容

多出子項 子項未盡

越級劃分 劃分的方法

劃分方法常用的有三種形式，即一次劃分、連續劃分和二分法。

第三章 命題與推理概述 第一節 命題概述

命題 是反映思維對象情況的思維形態

命題兩大特征 1命題對思維對象情況必須有所反映，特別是肯定或否定的反映

2對思維對象情況的放映有真有假

命題與語句 命題由語句表達，但并非任何語句都能表達命題

一般疑問句不能表達命題（反詰句例外）

祈使句一般不表達命題

感嘆句 若反映了對象情況 是命題

在漢語的四種句式中 只有陳述句 反詰疑問句和部分感嘆句表達命題

第四章 簡單命題及其推理、1直言命題概述

直言命題又稱性質命題。

定義：是直接地無條件地反映思維對象具有或不具有某種性質。P71

結構：主項、謂項、聯項、量項

直言命題是三段論的基本構成要素，而三段論又是傳統邏輯研究的主要論證類型。

名稱

形式結構

簡記簡稱 全稱肯定 所有S都是P

SAP A 全稱否定 所有S都不是P SEP E 特稱肯定 有的S是P

SIP I 特稱否定 有的S不是P

SOP O 單稱肯定 某個S是P

SUP U 單稱否定 某個S不是P

SVP V

1.周延性的定義

周延性是人在思維和表達中對概念外延的斷定程度。周延即斷定了主項或謂項的全部外延，不周延即沒有斷定主項或謂項的全部外延。命題類別

主項

謂項 A 所有S是P

周延

不周延 E 所有S不是P

周延

周延 I 有些S是P

不周延

不周延 O 有些S不是P

不周延

周延 全稱命題的主項都是周延的 特稱命題的主項都是不周延的

肯定命題的謂項都是不周延的 否定命題的謂項都是周延的由單稱肯定真，可推出特稱肯定為真。

由單稱否定真，可推出特稱否定為真。

第二節 直言命題的直接推理

三種形式：換質法

換位法

換質換位綜合法

換質法

換質法的規則：

規則１：只改變判斷的質（聯項），而不改變主、謂項的位置。

規則２：結論不能改變前提的量，結論的主項與前提的主項相同；而結論的謂項應是前提的謂項的負（矛盾）概念。

SAP ←→ SEP—

SEP ←→ SAP—

SIP ←→ SOP—

SOP ←→ SIP — 換位法

換位法的規則：

規則１：不改變判斷的質。

規則２：在前提中不周延的項，在結論中不得周延。

SAP → PIS

SEP → PES

SIP →

PIS

3．換質換位綜合法

第一種：先換質，再換位，再連續交替換質換位，直至不能換位；稱為換質位法。I命題不可以進行換質位推理。

第二種：先換位，再換質，再連續交替的換位、換質，直至不能換位，稱為換位質法。O命題不可以進行換位質推理。

▲ SIP不能連續換質位。▲ SOP不能換位質。第三節直言三段論 三段論推理規則

1.在一個三段論中只能有三個詞項。

2.中項在前提中至少要周延一次。

3.前提中不周延的項，在結論中不得周延。

4.兩個否定前提不能必然地推出結論。

5.當且僅當前提中有一個否定命題，則結論為否定命題。

6.兩特稱前提不能必然得出結論。

7.前提中有一特稱，則結論必為特稱。三段論的有效式

第一格 第二格 第三格

第四格 AAA AEE

AAI

AAI EAE

EAE

EAO EAO AII

AOO AII

AEE EIO

EIO

EIO

EIO(AAI)(AEO)IAI

IAI(EAO)(EAO)OAO(AEO)

1、第一格的規則是：

(1)小前提必須是肯定命題。

(2)大前提必須是全稱命題。

2、第二格的規則是：

(1)大前提必須是全稱命題。

(2)兩個前提中必有一個是否定命題。

3、第三格的規則是：

(1)小前提必須是肯定命題。

(2)結論必須是特稱命題。

4、第四格的規則是：

(1)如果前提中有一個否定命題，那么大前提必須是全稱命題。

(2)如果大前提是肯定命題，那么小前提必須是全稱命題。

(3)如果小前提是肯定命題，那么結論必須是特稱命題。評價一個三段論的步驟

識別缺少的步驟。？（大前提、小前提或結論）將三段論變為標準形式 運用規則進行評價

省略三段論的恢復步驟 首先確定結論是否被省略 如有結論，依結論確定大小項 把省略部分補充完整并進行適當整理 第四節關系命題及其推理

一、關系命題及其結構 結構：

關系命題由三部分組成:

主項（用a、b、c??表示)，關系項（也稱 謂項，用R表示）和量項。

公式：二元關系可表示為：R(a、b)或 aRb 三元關系可表示為：Ｒ（ａ、ｂ、ｃ）a與b有R關系

第五章 復合命題及其推理

第四篇：《邏輯學》教學改革的總結

《邏輯學》教學改革的總結

河套大學漢語言文學系

張運舟

一、課程建設的總體思路

《邏輯學》是一門工具性質、基礎性質的科學，是聯合國教科文組織確定的七門基礎學科之一，并且排名第二。它雖不能給人們直接提供具體的科學知識，但是它能夠為人們獲取知識，表述、論證思想提供必要的邏輯工具。在“邏輯現代化”思想的指導下，我們對內容的取舍與體例的安排，立足現代邏輯的高度處理傳統邏輯內容，保留其精華，力求現代邏輯與傳統邏輯的有機結合；注意密切聯系思維和自然語言的實際與特點，按照認知規律和教學要求，力求做到先進性、科學性和實用性的有機統一，富有啟發性，以提高思維的準確性和敏捷性，增強論證的邏輯力量并培養學生的分析理性精神和創新意識；同時，為進一步學習和理解其他各門具體科學知識提供必要的邏輯分析工具。

二、課程建設的具體過程

《邏輯學》現為師范專科類漢語言文學教育基礎課程之一。其建設大致經歷了以下三個階段：

第一階段：2003年7月之前，我們基本上按照傳統《邏輯學》的模式進行教學。

第二階段：2003年7月—2004年8月，是《邏輯學》課程的重點建設時期。我們將現代《邏輯學》知識引入課程，制定了課程建設的實施方案。按照方案，首先查閱了大量的資料，然后進行了反復的討論，最后形成了課程建設的總體思路。在這個總體思路的指導下，編寫了教學大綱和教案，探討并在一定程度上改進了教學和考試的方法，并使之運用到具體的教學實踐中。在教學過程中，我們鼓勵學生對教學從各方面進行反饋，并積極加以改進，收到了良好的教學效果。

第三階段：2004年9月——2006年7月，是繼續完善和提高教學質量的階段。通過探討和對比不同的教學方法所產生的教學效果，使教學水平和教學效果得到不同程度的提高；其次，及時跟蹤《邏輯學》研究的最新動態和研究成果，借鑒其他大學《邏輯學》教學的最新狀況，并使之貫穿于教學的具體實踐中，深受同學們的好評。

學校課程評估標準和課程建設的總體思路是課程建設的總方針。在這個總方針的指導下，本人就課程建設的基本內容分三個方面作一簡要匯報：

首先，教學改革方面。

第一、首先，查閱了大量的相關資料，初步掌握了國內各大學《邏輯學》教學的現狀和最新前沿成果，然后，結合本系的實際情況形成課程建設的總體思路，并在這個思路的指導下，編寫了教學大綱和教案，探討并改進了教學和考試的方法。

第二，在課程內容和實踐教學內容方面，大力改革教學內容，及時將學科前沿和最新成果引入教學過程。在2003級學生中引入了現代詞項邏輯的若干知識，對培養他們的抽象思維能力發揮了積極作用。在2004級學生中引入了概率與統計推理以及回溯推理等新的研究成果，以滿足他們更廣泛的需要。

第三、教學方法和手段。在遵循正常教學規律的基礎上，根據本課程的性質和特點，理論聯系實際，大量結合政治、經濟、文化、法律和日常生活等事例，進行啟發式或案例教學，并以少量內容使其自學，以引發學生學習的興趣和培養分析問題和解決問題的能力。為了使教學手段現代化，計劃編制和開發多媒體教學軟件。可以預見，隨著多媒體教學軟件的使用，課堂教學的效果會大幅度提高。

第四、積極改革和探索考試方法。《邏輯學》的內容和特點決定了它最佳的考試方式依然是閉卷筆試，國內其它大學也是如此。但我們在考試時側重于學生邏輯思維能力的考查，命題科學，覆蓋面廣，有嚴格的考試要求和考試標準，并且評卷公正規范。評完卷之后總是讓學生與試卷見面，核實無誤之后再登錄成績。這樣一方面使評卷無差錯，另方面，也是對學生的負責。同時，我在對人文學部的學生進行考試時，實行了“一頁開卷“式，也算是一種小范圍的考試改革，為開展大范圍的改革積累了一定經驗。另外，在條件成熟時我們也準備進行口試的嘗試。

其次，教學條件建設。

第一，教材建設。我在2005年之前，選用的教材是何向東主編并由高等教育出版社出版的面向二十一世紀的國內較權威的邏輯學教材。試用一年后，發現不適合文科類的專科學生使用。2006年，又改用姜全吉、遲維東主編的《邏輯學》（第三版）。該教材體例新穎，內容通俗易懂，習題難易適度，適合教學。

第二、教學管理。我們有較為詳細的課程建設的具體管理制度和辦法，并能保證順利執行，對教學質量的提高起了很大的作用。

第三、教學文件。精心設計和準備的各類教學文件齊備，計有教學大綱、教案、教學日歷、每學期的教學總結和豐富的教學用圖書資料，并在具體的實踐中得到了很好的貫徹和執行。

最后，教學效果。

第一、教學質量。除嚴格按教學大綱和教學日歷，圓滿完成教學任務外，根據學生實際，增加了一部分學科研究的最新成果，并不斷改進和創新教學方法，對提高學習興趣、拓展學術視野，培養邏輯思維能力起了很大的幫助作用，深受同學們的歡迎。同學們在人人必寫的“學習《邏輯學》的心得體會”中，對《邏輯學》課程的教學普遍給予了高度的評價。

第二、因材施教。《邏輯學》的性質和特征決定了這門課程很難直接進行課外和科技活動。但我們在教學過程中因材施教，利用大量的案例進行虛擬實踐，對激發學生的興趣和潛能，提高邏輯思維能力起到了很大的幫助作用。

第三，教學態度。我們認為，愛心是一切教學工作的基礎，也是高度責任感的靈魂。因此，以飽滿的愛心，高度的責任感，精心備課，認真講授，并以提問、檢查作業、案例分析等方式嚴格要求學生的學習。言傳身教，關心學生的品德、學風、努力使其成為品學兼優的學生。特別是為了提高教學質量，我們給學生布置了大量的作業和案例分析題，并全部在課堂上進行講解。因為，我們認為學生做題的過程就是虛擬實踐的過程，就是邏輯知識轉化為能力的過程，就是訓練和培養學生邏輯思維能力的過程。經過兩屆學生的實踐，效果非常好，得到同學們的一直好評。

四、課程建設的創新點。

《邏輯學》課程建設的突出創新點有：

第一，在教學內容上，動態添加學科研究的最新成果，并且在教學實踐中產生了非常好的教學效果，對同學們日常邏輯思維能力的培訓起到了很大的作用，因而深受同學們的歡迎。

第二，注重虛擬實踐，強化案例分析。《邏輯學》課程的性質和特點決定了它很難直接運用于某一領域。因此我們認真搜集了大量涵蓋政治、經濟、文化、法律和日常生活的案例，或以此為引導，帶領學生進入新的教學領域，或以此來鍛煉、檢驗學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。極大地調動了學生學習《邏輯學》的興趣和積極性。

第三、創新教學方法。

主要是運用大量的案例進行啟發式、互動式教學。盡量減少或克服教師一言堂、滿堂灌的教學。在案例分析中，鼓勵同學大膽發言，各抒己見，并進行一定的爭論，最后老師給予指導或分析。

其次，根據《邏輯學》課程的特點，我們在教學時數有限的情況下，拿出四分之一的課時在督促學生先做的情況下帶領學生大量做練習題，并且響亮地提出“做題的過程就是虛擬實踐的過程，就是訓練和培養學生將所學邏輯知識轉化為分析問題和解決問題能力的過程”。

再次，鼓勵或要求學生多寫學習《邏輯學》的心得體會，以此作為師生交流、溝通的一種方式。例如，對要求學生理解并識記的最基本知識，經常以提問、做題、案例分析等方式進行檢查。若學生不會或出現錯誤，則要求寫出書面的說明或心得體會。在寫心得體會時，要求暢所欲言，實話實說，并對老師的教學過程進行分析和評價。這種方式很受同學們的歡迎，稱老師給他們提供了表達思想的機會，也使老師的教學活動得到及時的反饋，從而有助于進一步改進教師的教學方法和提高教師的教學水平。

另外，從2006年上學期開始，我還嘗試利用多媒體進行教學。為學生講了一次公開課，收到了一定的教學效果，也總結出一些經驗教訓。

綜上所述，我們認為《邏輯學》課程無論是在教學內容還是在教學方法方面都有一定程度的改革，并且取得了較好的效果。我們將再接再厲，爭取取得更大成績。

2006年7月

（后附：分階段教學內容和方法改革情況）

（附：分階段教學內容和方法改革情況）

2003——2004學第一學期 《邏輯學》教學內容和方法改革情況

本學期，我承擔了02級（春）班的《邏輯學》教學工作，根據本班學生基礎較差的實際情況，我考慮為了開拓他們的視野，提高學習效率，特從如下方面進行改革：

一、教學內容方面

主要引進了一些現代邏輯的研究成果，如：模態邏輯的知識，科學邏輯方法等。目的就是要開拓學生的視野，讓學生了解現代邏輯的發展狀況，更好地培養和發展學生的邏輯思維能力。

二、教學方法方面

主要是注重啟發式教學的運用，大量應用提問、答問和討論的方法，引導學生通過自己的思考去尋找問題的答案。

這樣做的結果，確實收到了一定實效，對提高教學質量起到了促進作用。尤其是問答、討論等啟發式教學方法的運用，更是收到了十分明顯的效果，對于調動學生的思維，起到了積極的作用。

2004年1月

2003——2004學第二學期 《邏輯學》教學內容和方法改革情況

本學期，我承擔02級

（二）（三）班的《邏輯學》教學工作。這兩個班的學生，基礎較好，學習的積極性和主動性較強，有一定的學習方法和學習技巧，根據他們的這些特點，我的教學改革是這樣開展的：

一、教學內容方面

繼續引進學科最新研究成果，為學生講授了現代歸納邏輯的有關知識，讓學生了解概率和統計推理的有關知識，增強知識的實用性。

二、教學方法方面

加強習題練習。利用課堂教學時間檢查學生的做題情況，目的就是要督促學生按時、獨立、認真完成練習。這樣做，有利于學生將所學理論知識與習題實際相結合，從而有效提高學生解決問題的能力，同時也利于理論知識的理解和掌握。

通過教學實踐證明：上述教學方法的改革，有效地促進了學生的學習，對于培養學生的邏輯思維能力、提高學生解決實際問題的能力都產生了明顯效果。但教學內容的改革則顯得步子太大了一點，部分學生在理解和掌握上出現了一些困難。

2004年7月

2004——2005學第一學期 《邏輯學》教學內容和方法改革情況

本學期，上課的班級是政史專業（03）（04）級的學生。根據給我系02級學生上課的情況，再結合政史專業的實際，主要作了如下改革：

一、教學內容方面

根據往屆學生的學習實際，適當刪減了現代邏輯的教學內容，增加了邏輯學知識在語言應用中的作用這方面的內容，進一步強化本學科的實用性。

二、教學方法方面

重點運用了案例教學法。即有意識地為學生創設一些生活情景，讓學生用所學過的邏輯知識去解決有關問題。這樣做，可以使學生加強對邏輯與生活的關系的認識，提高學生學習邏輯的興趣，培養學生用邏輯知識解決現實問題的能力。

通過對教學內容的刪減，更加符合學生理解和接受的實際需要，而教學方法的改革，也為學生把邏輯學真正變成自己手中的一種工具奠定了基礎。

2005年1月

2004——2005學第二學期 《邏輯學》教學內容和方法改革情況

本學期，我為03級（春）班的學生開設了《邏輯學》課程，春季班的學生的一個共同的特點是基礎較差而學習又缺乏主動性。針對他們的實際，確定了如下改革：

一、教學內容方面

適當引進現代邏輯的符號系統，來解釋傳統形式邏輯的現象。我認為，這是將傳統與現代結合的好方法。這既是內容的改革，也是方法的改革。但僅就符號系統的掌握來說，仍屬內容方面。這看起來好象增加了學生的學習負擔，但從效果看，實際是減輕了學生的負擔。因為這些符號的掌握，可以有效提高學生的學習效率。

二、教學方法方面

本學期主要在因材施教方面開展了一些改革。針對學生在思維能力方面的差異，開展了個別指導、重點提問、學生互幫等多種方式，盡量使那些基礎差的學生也能圓滿完成學業。

這次改革，基本上是成功的。不但圓滿地完成了學業，而且收到了較好的教學效果。

2005年7月

005——2006學第一學期 《邏輯學》教學內容和方法改革情況

本學期，本人承擔著我系03級三個班和政史一個班的邏輯學教學工作。這些學生，基礎都還不錯，學習積極性也比較高。結合前兩年的教學改革情況，主要在如下一些方面進行了改革：

一、教學內容方面

按照新教材的內容體系，引進了回溯推理這一新的推理種類。同時大膽進行內容革新，刪除了諸如文恩圖解這樣煩瑣而低效的學習內容，一定程度上減輕了學生的學習負擔。

二、教學方法方面

主要對考試方法作了一些改革嘗試。對政史專業的學生進行了“一頁開卷”式考試，為今后邏輯學考試改革積累了一些經驗（當然也有教訓）。

本次改革，也取得了一定的成績。通過教學內容的刪繁就簡，使教學效率進一步提高，而“一頁開卷”式考試，也為考試模式的進一步改革開了一個好頭。

2006年1月

2005——2006學第二學期 《邏輯學》教學內容和方法改革情況

通過幾年來的教學改革，《邏輯學》的教學工作已經形成了一定的風格，因此，我本學期在為04級各班開設這門課程的時候，主要考慮如何使教學變的更精彩，更生動，更現代化。基于這種考慮，我做了如下改革嘗試：

一、教學內容方面

本學期主要在邏輯學科的大眾化和通俗化方面做了一些探討。盡可能多地為學生收集“生活中的邏輯”，用幽默、風趣的邏輯故事來激發學生的學習興趣，引導學生在生活中學邏輯、用邏輯。

二、教學方法方面

嘗試運用多媒體進行教學。本學期，用多媒體為全系師生上了一次公開課，收到了一定的教學效果。更重要的是為今后開展多媒體教學積累了十分寶貴的經驗，奠定了良好的基礎。同時，進一步開展了考試模式的改革，在“一頁開卷”的基礎上又增加了期中考試，進一步完善了考試制度。

上述改革措施，也收到了一定的效果。為本門學科教學的深入改革和開展精品課建設打下了基礎。

2006年7月

第五篇：邏輯學心得

邏輯學心得

03710102 王桂玉

在邏輯學這門課程還沒正式講授之前，我對它就充滿了一種好奇心，想一探究竟，想了解這門學科的內容，當我上了第一堂邏輯學的時候，聽著陳老師的講課，我覺得邏輯學是除了數學之外令我最感興趣的一門學科，半年下來，不說自己學到了多少知識，但我真切的感受到了邏輯的美，尤其對三段論情有獨鐘，就像老師常說的要想事業有成，先學好三段論，三段論的四個格組成了一個業字，太不可思議了，學問如此沒好，讓人不得不愛。

學了邏輯之后，思維也在一定程度上比以前更嚴謹了，會去思考生活中的幾句話，在看書，聽廣播，看電視或和人談話的時候，會無意識去想一些關于邏輯的問題，邏輯學也可以幫助我們揭露謬誤，反駁詭辯，邏輯學無處不在，處處留心皆學問，無論在生活中或學習中，學了邏輯學對我們都是有一定的幫助的，拿我們公管的學生來說，如果以后考上了公務員或成了企業管理者，一言一行都要很謹慎，各項規章制度的制定都應該準確無誤，邏輯學對此很有幫助，有一個關于邏輯應用實例的笑話，有一天，一對夫妻跪在家里的地上痛哭，因為他們的兒子爽死了，這時有一位客人進來，問他們發生什么事了，他們回答說：“爽死了，爽死了”，這位客人很是納悶，既然爽死了，干嘛還哭？從這個實例中可以看出那位客人口中的爽和他們夫妻二人口中的爽不是同一個概念，混淆概念了，這位客人犯了違反同一律的邏輯錯誤，邏輯學的應用實例在生活中可以說是數不勝數，總之學完邏輯學之后給我最深的感受是邏輯學讓我感受到了它的內在美。