第一篇：開展主題“磨課”教研,打造精品課堂模式

臨邑二中深化當堂達標教學改革實施方案

我校推行當堂達標教學改革三年多來，已初步形成了“課前預習，分組合作，當堂達標”學校教學總模式，教師們嘗試并探索出很多個性化教學分模式，課堂達標意識普遍增強，教學效率有了顯著提高。但老師教學中備、授“兩張皮”現象普遍存在，各種教學模式的流程隨意、無序紛爭，難已形成“規模效益”。為了適應新形勢的變化，我校決定借鑒先進經驗，以最有效的當堂達標教學模式為主題，開展“磨課” 校本教研活動，形成本校特色的精品課堂教學模式，進一步深化當堂達標教學改革。

一、指導思想

以臨邑縣教育局《關于進一步深化當堂達標教學改革的意見》為指導思想，以提高教師課堂教學效率為目的，以“流程導學，四步循環，逐點達標”模式為藍本，積極開展 “磨課”校本教研活動。旨在優化課堂教學結構，打造我校特色精品課堂教學模式，進一步提高我校的教育教學質量。

二、建立機構 組

長：田兆閣

副組長：趙文彬

朱慶奎

組

員：楊風斌

閆兆棟

孫發光

呂廣軍

毛向青 執行機構：教導處

教科室

電教室

教研組

三、確定藍本模式

我校教師在推行當堂達標教學改革的實踐中，探索出很多個性化教學分模式。例如：數學組的“流程導學，四步循環，逐點達標”教學模式；語文組的“感悟點撥，當堂達標”寫作指導課教學模式；英語組的“以學定教，當堂達標” 教學模式；化學組的“學案導學，當堂達標” 教學模式等。經過分析對比、研討論證，確定將數學組的“流程導學，四步循環，逐點達標”作為藍本模式，結合學校初步的“課前預習、分組合作、當堂達標”的總模式，參照其進行“磨課”教研活動，目的將其進一步修改完善，形成各科通用的我校特色教學模式。該模式一般操作流程如下：

（一）目標預設：教師根據課程標準設立準確合理的教學目標。根據三維目標的設置設立課程的基礎目標、核心目標及擴展目標三層目標。

2345-

第二篇：磨課教研

幼兒園教研組磨課規范

在教壇上流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物，隨手在計算機上一查，就會有上萬條關于磨課的信息，但很難找到磨課的權威定義。我們暫且引用上海教科院徐子煜教授對“磨課”的最為直接、簡潔的解釋：“磨課指教師對教學活動的反復實踐、反復琢磨、反復改進。”[1]磨課意味著用集體的智慧來重新構建教學課堂，也就是說一個教學活動，運用不同的教學設計、教學方法會產生怎樣的教學效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學得通透的方法[2]。因此我們認為這種重建不僅應體現在教師的教學思維與行動中，更應體現在幼兒的學習中。磨課是一個過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學功效而采取的一種自我修煉的手段。因此,“磨課”活動在很大程度上是為了鍛煉教師的“臨床”經驗。在近兩年的磨課實踐中，我們體會到了磨課所帶給我們的好處，然后有意識地對磨課活動的探究作了一些總結，使得磨課活動在操作上越來越規范，內涵也越來越豐富，效果也越來越顯著。從這種意義上說，磨課活動是集教學、教研、培訓于一體的完整教研方式。

一、實施磨課，初步形成教研組磨課的規范性

常言道：人多力量大。集體的智慧往往能創造奇跡。我園把每個年齡段作為一個教研組，教研組是幼兒園教師隊伍中最基層的組織和團隊，一個教研組的成長，可以帶動一批教師的專業成長。為了能最大限度地提高課堂教學效益，教研組的每一位教師把“磨課”作為提升自己專業素質的重要載體，充分利用和發揮集體力量開展磨課活動。

（一）教研組磨課細則

為了保證磨課活動的質量，我們制定了初步的教研組磨課細則：

1．教研組每學年進行一次一課三研或三研以上的磨課活動。（我園實行的是兩教一保編班制，每個班的兩位教師分上、下午班，平行班同一班頭的教師為一個磨課小組，那么一個教研組就有兩個磨課小組，嚴格地說，一個教研組每學年的磨課有兩次。）

2．在教研組的一課三研磨課活動中，同一磨課小組的教師必須參加每次磨課活動。

3．每位教師每學期邀請自己的師傅磨課一次，一課至少三磨。（學年初，每位教師都要在園內選定一位比自己高一個職稱級別的教師作自己的師傅。）

4．學年初，教研組先確定一課三研磨課時間，再由組內教師與師傅商定個人的磨課時間，合理安排時間，避免造成磨課時間的沖突。

5．每個教研組都有一位幼兒園領導作為顧問，全程參與教研組一課多研的磨課和鍛造精品棵課的磨課。

6．參與磨課的教師認真上好或聽好每一節課，積極參與每一次的磨課發言，向執教教師提一條有價值的建議。

7．每位教師在磨課活動中，少講套話，多提建議和意見。

8．每一次磨課后，執教教師和師傅及時反思，作出修改，在磨課結束后，作出總結。

（二）磨課形式

“磨課是為了讓我們在關注教研活動的同時關注教師自身的專業發展，是為了把群體實踐智慧與個人經驗提升有機結合起來，是為了把教研活動質量與教學活動質量有機結合起來” [3]。幼兒園、教研組努力搭建磨課平臺，創造條件，采取靈活多樣的組織形式，使不同層次的教師都得到鍛煉、學習的機會，促使教師的教育教學能力不斷提高。我們可以開展以下三種形式的磨課：

1．跟進式磨課——師徒結對

所謂跟進式磨課，就是圍繞一節課，由某位老師執教，在“師傅”參與指導下，采取多種形式，反復深入地研究、探討，再由這位老師多次重上，以期執教老師教學業務快速提高。“師徒結對”是我們幼兒園教師互幫互學的一種形式，而“磨課”是師徒互幫互學最合適的形式，很明顯對青年教師的成長很有好處。按照園內教研制度，開學初師徒兩人制定好磨課計劃，“徒弟”每學期磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。在磨課的過程中，“師傅”是專業引領者的角色，全程參與，根據執教教師的特點，為教學活動提意見、出點子。

當然，“師傅”的專業引領也要適度，不要以自己的教學特色去束縛“徒弟”，應該給“徒弟”教學個性的自由伸展，努力把執教者的個性與自己的教學智慧有機結合。因此，如何把握好這個“適度”也是“師傅”需要去琢磨的。同時，作為師傅，需要有扎實的專業水平，并且要不斷地學習，更新自己的教育理念，提高自己的教學水平，否則，師傅的水平低下或停滯不前，都會導致受引領者在教育教學能力上處于低水平的徘徊。實踐證明，“磨課”對“師傅”的專業引領和“徒弟”的專業成長的確存在著不可忽視的促進作用。

2．交流式磨課——教研組一課多研

我們把教研組的一課多研稱之為“交流式磨課”，一課多研就是教研組內不同的教師進行同一內容的教學，對于同一內容，發揮教研組成員個人教學風格，博采眾長，在交流討論、觀念碰撞中提高教師的教學水平。如，小小班的一課二研《彩色轉盤轉轉轉》活動，課前說課時，這個活動的主要領域定位頗有爭議，有的教師認為應該定位在以科學領域為主，引導幼兒感受并探究色彩的變化；而有的教師認為應該是數學領域為主，掌握簡單的顏色排序。既然大家的意見不同，那就根據執教教師的個人理解進行教學。一研阮老師的教學特色是以科學教學見長，于是在一研中，阮老師重點引導幼兒發現、探究色彩的變化，整個活動突出了科學探究的理念，幼兒參與色彩探究的積極性很高。二研王老師的教學特色以數學教學見長，于是二研教學重點定位在體驗兩色的有序間隔，并嘗試簡單的排序操作。在引導幼兒自主發現兩色間隔的規律后，讓幼兒嘗試制作一個兩色間隔的小轉盤，由于材料的適宜和色彩的鮮艷，幼兒的操作興趣很高。雖然是同一個教學內容，但不同的教師所呈現的教學風味截然不同。“道不同，爭相為謀”，這樣的磨課提供給我們教研組全體教師互相學習的機會，教師之間能夠進行著最大限度的相互交流與對話。

在交流式磨課中，由于執教者與執教對象都不一樣，課后研討往往存在著雜、亂的現象，而最終沒有達到有價值的效果。因此我們建議將此類磨課的關注點集中在對教學行為的研討上，分析不同的教學行為對幼兒產生的不同影響，每次磨課后找出核心問題，并針對核心問題提出解決的方案，以此作為下一次磨課的研討重點。

3．集慧式磨課——鍛造精品課

這種磨課一般是在公開課和評優課時，先由執教者初步確定教學目標和教學過程的設計，邀請教研員、專家、骨干教師、相關教師等前來聽試教課，每次說課試教后，進一步修改，以執教老師為主，其他教師一起再次共同修改教學設計，反復推敲，完善教學思路的方式。這種集眾人教學智慧，打造相對完美的教學活動的磨課，我們暫且稱之為“集慧式磨課”。在這種磨課中，參與磨課活動的所有教師各抒己見，融合專家的指導意見，目標定位在“精工出細活”上，把課磨成“精品課”。今年，王秀飛老師參加省數學優質課評比、胡旭慧老師參加全國科學會課活動均獲一等獎，還有幾位老師區各類觀摩課，均取得了優異的成績。其執教的課均是多次“磨課”的智慧結晶，是一堂堂真正的優質課。

在集慧式磨課磨課中，我們建議盡量使用攝像機等現代教育技術手段，以便提供原始材料，讓執教者與聽課者通過反復觀察，準確地反思教學過程，甚至可以量化地深入分析課堂教學的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對性。

（三）磨課步驟

一次完整的磨課經歷準備、實施、總結三個階段。準備階段要做的事情是選課和制訂本次磨課的計劃。實施階段是關鍵，包含了設計教學方案?說課?上課?評課?修改方案五個環節，在上課?評課?修改方案這三個環節中開展多輪循環往復的“磨課”，這種往復循環不是水平重復的，而是螺旋上升的。總結階段要做好總結經驗、整理資料等工作。在磨課的每一個階段都有具體的操作要求。

1．磨課準備階段

（1）選課。師徒結對的磨課在選課時比較開放，可根據個人的教學特點，選擇自己的強項進行磨課，磨出自己在某一領域教學中的特色，也可以取長補短，選擇自己的弱項進行磨課。教研組一課多研的磨課需要同一磨課小組的教師一起選課。這兩種形式的磨課在選課時共同的要求是：內容相對獨立，難度比較恰當，適合教師發揮，利于幼兒發展。而出精品課的磨課在選課時就要考慮到當時的要求，以及征求專家、師傅的意見。

（2）計劃。每個教師在磨課前要訂出磨課計劃，包括預期目的、磨課時間、磨課方法等。

2．磨課實施階段

（1）備課。備課是指對磨課課題進行的教學準備。以執教教師為“主角”，其他教師協同，（師徒結對的磨課——師傅協同，教研組一課多研的磨課——同一磨課小組的教師協同，出精品課的磨課——骨干教師協同），思考教學方法、學生情況、疑難問題等，根據這些制訂教學方案。教學方案包括教學內容、教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學準備和教學環節。

磨課的一個重要目的是要磨出好課。執教者不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。所以，磨課的備課還要寫出說課稿。寫說課稿要注意幾點：一要突出自己的教學亮點；二要簡潔明了，不需要長篇大論；三要準確具體，要有針對性。四要樸素實在，而不要用過多是教育理論詞句來裝飾。

（2）課前說課。是執教者介紹磨課課題的教學設計及其根據。一是說重要的教學設計及其根據，二是說教學過程中的主要“亮點”及其分析，三是說教學過程中的教法、學法及其依據等。課前說課是為了讓執教者進一步梳理自己的教學程序，也讓參與磨課者對磨課課題有進一步的了解。

（3）上課。執教教師要認真對待，發揮出自己最佳狀態，把課上好。做到以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，合理組織教學環節，教學方法靈活。參與磨課的教師認真聽課，以書面的形式作好教學實錄。

（4）評課。上課之后，及時組織評課。評課分兩部分，先由執教者向大家簡析自己該課的優點與缺點及其原因分析等。再由參與磨課的教師對此次課堂教學做認真的分析、思考、討論。參與磨課的每一位教師在評課過程中要踴躍發言，直面而談，以書面形式點評這節課，盡量磨掉“毛刺”。每人至少要提一點建議或意見，最后總結出此次課堂教學的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案。評課過程中，要由專人記錄大家的發言，以便整理存檔。

（5）修改方案。執教者根據大家的意見和建議，結合自己的理解，對“一磨”的教學方案進行修改和完善。

以上實施過程的上課?評課?修改方案這三個環節開展多輪循環往復的“磨課”，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個環節的認識和設計上都要有所深化。要求執教者認真研究前一輪磨課的備課、上課、評課，反復修改。在后幾輪評課中，既可以研究討論前幾輪評課中沒有解決的問題以及該輪教學新出現的核心問題，也可以將該輪課堂教學、評課與前幾輪課堂教學、評課比較，交流這輪課堂教學、評課水平有哪些提高，還存在哪些問題，如何解決，等等。

3．磨課總結階段

一個周期的磨課結束后，要寫出此次磨課的總結和心得體會。將該輪磨課的材料收集起來，分類整理。可將活動中感悟最深、最有價值的經驗寫成文章。師徒結對的磨課和鍛造精品課的磨課由執教者本人對整個磨課活動進行整理，教研組一課多研的磨課有教研組長組織對真個磨課活動進行資料積累整理。

（四）磨課內容

教學活動永無止境，如何以較小的投入獲得較高的教學效率是我們教師課堂教學中努力的主要方向。在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發幼兒學習興趣的手段，教學的趣味性自然而生，也就能達到教學的理想境界。在磨課過程中，我們建議著重從以下四個方面加以歷練。

1．磨幼兒

美國教育心理學家奧蘇貝兒曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學。”[4]的確，任何教學活動的設計都要充分考慮幼兒的經驗和知識背景，也就是我們所說的經驗準備，這是教學工作成敗的決定因素之一。有時候我們上課由于沒有關注幼兒已有的認知水平，忽略了幼兒的實際能力，而造成活動中老師說得口干舌躁仍沒有收到教學效果。我們的磨課常常除了本班以外，還需要借班，因此，教師必須對幼兒的學習能力、學習習慣、情感等進行必要的摸底。如，周雅老師執教的語言活動《小兔子開鋪子》，兒歌內容涉及到5以內的數量詞，第一次磨課時，所任教班的幼兒是本學期新招生的小班，幼兒對數量詞的運用不太敏感，于是周老師在處理教材內容時刪掉了“四雙小襪子、五個小瓶子”，這樣，兒歌內容少了數量上的復雜性，老師在教學中也注重了量詞的落實。在第二次磨課時，所借的這個班幼兒在數學能力方面表現較為突出，對5以內數量比較熟練，因此，我們建議周老師按照原詩歌進行教學。在第三次磨課時，所借班級幼兒角色游戲比較有序，周老師在最后一個環節“幼兒購物”的游戲中組織得比較開放，在課堂中也收到了較好的效果。因此在教學過程中，要充分關注幼兒，關注幼兒的“學”，才能更好地駕馭課堂。

2.磨目標

教學目標是評價教學效果的標準，也是選用教學方法的重要依據之一，是預期的學生學習結果[5]。磨課的首要環節是磨教學目標是否符合新《綱要》教育理念，是否考慮了幼兒的認知水平，是否便于檢測等。在我們以往的教學目標表述中，都是站在“教師本位”的立場上，表述含糊不清，使人無法捉摸。如“引導幼兒積極參加??”、“培養幼兒??情感”??這樣表述的目標很難指導幼兒的學習，更加無法對幼兒的學習進行檢測。如黃慧麗老師執教的音樂活動《兩只小小鳥》，在一磨中，黃老師教得辛苦，幼兒的興趣也不高。那么問題出在哪里呢？我們首先針對目標展開了討論：（1）目標太多，太雜。要學習演唱歌曲，又要學習結伴演唱，還要用合適的動作匹配、分辨高低音。試想一下，在小班20分鐘的時間里，要落實那么多的目標是不切實際的。所以首先要精簡目標；（2）目標的陳述不明確。根據布盧姆教育目標分類理論，目標陳述分認知領域目標、情感領域目標和動作技能領域目標。[6]那么，一磨的目標在這三大塊的分配比較凌亂。所以要精確陳述目標；（3）難點不夠突出。幼兒的能力基本上沒有提升。我們在討論后，根據小班幼兒的特點，認為把難點定位在“學習創編，在‘碰一碰’處想出不同形式的身體接觸”。在二磨中，由于目標的明確化，重點、難點突出，執教老師心中有了明確的目標，課堂教學的組織也顯得流暢了很多。

3．磨教法、學法

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法[7]。“教法”關注的我們教師的行為，“學法”關注的是幼兒的行為，而磨“學”是為了教師更好地“教”。我們的磨課老師在嘗試運用各種不同的教法和學法時，首先要思考是否有利于調動幼兒參與活動的積極性，是否有利于幼兒能力的發展，是否有利于提高我們的課堂教學效率。所以我們在磨課的過程中，應更多地是從“學”的角度出發，關注幼兒怎樣學得更好。如小小班的科學活動《彩色氣球》，其中有一個環節是讓幼兒觀察氣球由大到小的變化過程。一磨教師為了讓幼兒專注地觀察，采用了比較保守的觀察法，由教師演示慢慢地把氣放掉，提醒幼兒觀察氣球的變化，幼兒的觀察比較被動，回答問題的積極性不高。一磨后的討論中，我們得出的核心問題是“如何讓幼兒真實、主動地體驗到氣球的變化過程”，圍繞核心問題，重新確定體驗方案——在教師沒有演示的情況下，提示：“怎樣讓氣球變小？你有什么發現嗎？”然后讓幼兒利用手中的小氣囊和氣球自主地探究、發現。二磨的課堂效果就大不一樣了，幼兒都很專注于自己的操作，而他們在操作中的發現遠比老師預設的要多，“氣球里面有風婆婆”、“氣球皮軟了”、“氣球變小了還有聲音”??從中可以看出，教師的說教少了，幼兒的學習機會更多了。

4．磨細節

特級教師竇桂梅說過：“教育是由細節組成的，教學細節最能體現一位教師的教學理念和教學行為”。課堂教學中微不足道的細節，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出一位教師的實力和動力。[8]在磨課活動中，我們應該注重在細節問題上的“磨”，如“這個問題該怎么提”、“幼兒操作時，老師應做些什么”??有時候細到連老師站立的位置都要“磨”一番。在《彩色氣球》的科學活動中，幼兒體驗了氣球由小變大、由大變小的過程后，為了引發幼兒的提問，教師設計了一個引導語：“你們還有什么問題嗎？”結果幼兒幾乎沒有什么反應，顯然教師的這個引導語顯得過于形式化。一磨的討論中，執教教師認為可以以角色口吻進行引導，拉近幼兒與教師之間的距離，給幼兒創造一個溫馨的提問環境。這個環節二磨的效果比一磨要好多了，但大家還是認為有點牽強。在二磨的討論中，有教師提出設置一個細節，引發幼兒的提問。在接下來的三磨中，教師在教具的準備中設置了一個障礙，用針尖扎了兩個氣球皮，這樣拿到這種氣球皮的幼兒肯定不能把氣球變大，這就引發了幼兒迫不及待地提問，但新的問題又出來了，提問的對象、內容受到了局限。磨這些細節的過程就象做一次次的實驗一樣很有新鮮感，它更是體現了精益求精的教學呈現和反思。

根據幼兒園的教育特點以及幼兒的年齡特點，我們嘗試著總結出以上幾點磨課的著重點。其實磨課內容遠不止這些，當我們靜下心來仔細琢磨每一個教學活動時，每一個細節、幼兒的點滴變化都會被放大，因此在磨課活動中，對于任何一個環節都應細致考慮和周密安排。

二、反思磨課，期待教研組規范性磨課的進一步完善

我們開展磨課的教研活動將近有兩年了，一路走來，不管是個人還是集體，“磨課” 除了外顯于“成功的一節課”外，隱性的影響更為珍貴。磨課給教師們提供了一個深入互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉的機會。整個教研組在互相協作的過程中，形成了一種務實、民主、自由、和諧的教研氛圍，從這一點說，磨課是落實教研工作，提升教研工作深度的最好的平臺。同時，磨課讓教師及時發現問題、研討問題、解決問題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉化成行動成果，提升了教師專業素養，磨出了教師的創新精神。

在體會到磨課所帶給我們好處的同時，我們也在不斷地思考：磨課活動的規范性操作到底該怎么做？說實在的，我們也是摸著石頭過河，處于剛剛起步的初級探索階段。我們也提出了幾個需要繼續完善的方面：

（一）磨課活動應因地制宜。作為我們幼兒園園本教研的一種形式，它固然有許多值得大家學習、借鑒的地方，但不一定適合每一個幼兒園。磨課活動要做到規范性，它就必須要以幼兒園的實際情況，當地的教育狀況以及幼兒、教師的實際情況為前提條件。因此，每個幼兒園應該因地制宜地開展磨課活動，從而形成具有自己幼兒園特色的園本教研模式。

（二）磨課活動離不開專業引領，放棄了專業引領或專業引領者的水平低下，都會使磨課中的同伴互助成為一種低水平的徘徊。因此，專業引領者需要有扎實的專業水平，并且要不斷地學習，更新自己的教育理念，提高自己的教學水平，才能更有效地引領他人。

（三）磨課活動應結合現代教育技術手段。在磨課活動中，盡量使用攝像、錄音等現代教育技術手段，使聽課者和執教者通過反復觀察，甚至量化地深入分析課堂教學的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對性。

（四）磨課活動離不開機制的促進。磨課作為教研組主要的教研形式，要求教師有強烈的專業發展的激情和積極性。而在每天的類似重復的工作中，部分教師產生了職業倦怠，表現出了安于現狀的態度。在我們的園本磨課活動中，要是沒有教師主觀上的努力，是無法真正參與到磨課活動中來的，因此，幼兒園應當借助園本磨課教研，想盡一切辦法來化解教師的職業倦怠和專業提升的矛盾。每學年，幼兒園對教師磨課情況進行總結評價，將將評價結果記入教師考核檔案，并通過評估考核等激勵措施來促進教師的這種積極性，讓磨課真正成為教師日常的、自覺的行動。

（五）磨課相關資料的整理和推廣。每一次磨課，都發揮了團隊優勢，整合了集體智慧，通過反復設計、打磨操作，推出一批精品課，幼兒園要將磨課的相關材料及時整理，統一裝訂歸檔，以此引領幼兒園整體課堂教學質量的提升。

我們相信，隨著磨課教研實踐活動的全面深入，教師對園本磨課的認識會越來越清晰，磨課活動會越來越多地進入各個幼兒園教研的視野，我們的磨課教研活動也會越來越規范化!

參考文獻：

1．徐子煜.“十一五”規劃課題“科學與技術教育研究”學習材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好課是這樣煉成的》.華東師范大學出版社.2006年9月版

3．皮連生.《學與教的心理學》.華東師范大學出版社.1997年5月.4．王薦.《磨課——教研活動新形式》.《生物學教學》.2007.8.5．蔣成榮.《讓磨課真正成為教師的“練功場”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．許衛兵.《在“磨課”中成長——兼談小學數學教學評論與教師專業成長》.南通教育博客.7．沈永平.《磨課隨想》.8．陸潮江.《在磨課中反思，在反思中前行》.

第三篇：如何打造高效課堂主題教研活動總結

如何打造高效課堂主題教研活動總結

寧江區實驗中學地理遠航研究小組

本次的《如何打造高效課堂》主題教研活動，旨在讓不同的教師面對相同的教材，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，由每位教師根據自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進行獨具個性的教學設計，賦予靜態教材以生命活力，達到教師間的同伴互助、取長補短，從而提高教師專業技能、優化課堂教學、加快構建高效課堂。老師們從思想上高度重視，深鉆教材，精心設計教學環節，使教學呈現出異彩紛呈的畫面。

教導處總結了本次教研活動的六大亮點：

1、教師授課風采各異，形式多樣，使人耳目一新；

2、各教研組對本次活動高度重視、組織有序，參與辯課態度端正、評價客觀；

3、本次教研活動突出了常態化課堂的“實”；

4、合理、適時、適當的使用多媒體，起到了很好的輔助作用；

5、本次研討活動營造了良好的校本教研氛圍，強化了教師間的互動和經驗交流，達到優勢互補，相互切磋與共同提高的目的；

6、縱觀所有活動課，論證嚴密，突出重點、突破難點；教學方法靈活多樣。更難能可貴的是很多老師評價角度

豐富、語言風趣準確，表揚直擊心靈。讓學生享受數學學習的過程，讓學生收獲數學學習的自信心！提出亮點的同時，還對于本次活動出現的問題進行了探討： 課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本次課堂教學研討中我們也發現了存在的一些問題，教師的教學個別用語有些隨意和教學中要善待課堂上的“生成”。

最后教導處還提出了反思、建議。請老師們探究。總之，本次教研活動非常成功！望再接再厲！

第四篇：教學簡報：深入實施磨課活動 傾力打造靈動課堂

深入實施磨課活動 傾力打造靈動課堂

**小學抓住縣全面實施教學競賽活動的有利時機，確立了以深入實施校本教研促進教師快速成長，傾力打造“靈動課堂”的工作思路。該校在校本教研方面重點做好以下三項工作。

一、開展“磨教材”活動。主要抓好兩點：一要磨出脈絡，結合繪制知識樹，構建起自己所任學科的知識網絡圖，教學中做到大處著眼，細處入手。二要磨出品味，結合小課題研究，深入實施微觀教研。每一個學科根據實施新課改以來出現的問題，選取幾個有價值的小課題進行深入剖析與研究，尋找教學的最佳結合點。

二、開展“品課改”活動。一品各科課程標準，仔細研讀，細細品味，領會其精神實質。二品先進教改經驗。“三步四環節五課型”先進經驗，以及我們身邊涌現出的優秀教師的課改典型的寶貴經驗。

三、開展“悟教法”活動。在“磨教材”、“品課改”的基礎上，結合自己的課堂教學實際進行深刻地反思與真誠地對話，不斷提高自己實施課改駕馭課堂的能力。積極鼓勵有思想的教師脫穎而出。為引領年輕教師專業成長，我校將深化“師徒結對”活動，將中年教師豐厚的教學經驗與年輕教師深厚的專業功底結合起來，在課改的沃土上開出芬芳的花，結出甜美的果。

第五篇：教研處磨課活動反思

教研處磨課活動反思

本學期在學校的安排下，教研處進行了初一語文、初一數學、初一英語磨課活動。磨課通知下發后，各組組長集合組內老師召開會議，認真學習學校有關磨課的要求，課題確定后，圍繞如何把握教學目標、如何突破教學的重難點、如何處理教材、如何創設問題情境、如何合理安排教學時間等問題進行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體備寫，為磨課的成功奠定了基礎。

“一磨”結束后，大家坐到一起交流課后的感悟，不斷對教學設計進行調整，確保后一節課比前一節課有新的突破。組內各個老師就教學過程流暢，結構層次分明，環節布局緊扣教學的重難點等方面，在學科組長帶領下互相探討提出了許多自己的想法、見解與觀點，教師互相切磋，就如何大膽放手讓學生主動學習、探究，并且有效提高課堂效率，根據探討的結果磨課老師花了很多時間改進課件。針對這些情況，“一磨”后教師調整了教學結構，加大了課堂容量，把課堂設計成展現學生能力的舞臺，師生互動操作恰到好處。課堂環節有條不紊，層層推進，使學生在動手、動腦的實踐活動中探索研究對象的變化規律。二磨結束后，組內老師首先比較了兩次課題實施過程不同之處和改進后的成功之處，然后組內老師暢所欲言又談了若是我磨課的想法和對磨課活動的感想。大家一致認為，本次磨課，集結集體的智慧，“磨”出教師把握教材的深度；“磨”出教師合作交流的默契；“磨”出學生主體求知的需求；“磨”出教師創新思維的火花。也只有這樣，磨課才會在美麗動人的瞬間邂逅一個個精彩的生命！

經過磨課，大家感觸頗多： 點滴收獲與感想：

1．感悟磨課可以提高教師的教學水平。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，細化到每一個細節。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復研討。這個過程就是教學能力提高的過程。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。

2．感悟適合自己的才是最好的。

由于新教材注重學生自己探索，彈性較大，教材內容的補充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結合學生實際情況，都進行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發揮自己的教學特色，努力尋找適合自己的教學平臺。

3．需要努力的地方。

（1）教學舊模式的慣性定勢還在教學中出現。

（2）在拓展學生思維、培養學生能力等方面尚需進一步探討。（3）備課中備教材處理得好，備學生還是不夠。（4）教學中的“問題”意識還需加強，提高提問藝術。

縱觀整個磨課過程，大家辛苦并幸福著。我們在辛勤耕耘后更多的是收獲，我們享受的是過程，體驗的是探索，收獲的是思考和提升。回想這次打磨研討我們對閱讀教學的方法有了更全面和深刻的認識，至于在本節課中存在的不足與困惑，我們將繼續以研修為平臺，打磨，研討，并將更新的理念帶到課堂教學中。