第一篇：級(jí)索中心小學(xué)磨課教研構(gòu)建高效課堂

級(jí)索中心小學(xué)磨課教研構(gòu)建高效課堂

開學(xué)以來，滕州市級(jí)索中心小學(xué)為了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，使教師樹立“生本課堂”理念，形成“以生為本、以學(xué)為主”的課堂特色成立了以程春文校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的高效課堂創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組。教導(dǎo)處對(duì)本次活動(dòng)做了具體安排，每周以學(xué)科為單位舉行校級(jí)公開課，語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個(gè)教研組各一節(jié)，各授課教師圍繞主題，采用不同的教學(xué)方法，把自己對(duì)新課標(biāo)的解讀、對(duì)新課改理念的理解在備課、上課中體現(xiàn)。程校長(zhǎng)走進(jìn)課堂一線，參與教師們備課、磨課過程，教師的積極性被充分的調(diào)動(dòng)了起來。課前授課教師積極準(zhǔn)備，課堂上充滿活力的教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精彩的展示，課后聽課教師認(rèn)真、仔細(xì)地評(píng)課，努力地打磨教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以提高課堂教學(xué)的效率，向40分鐘課堂要質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)小組推門聽課制度，形成了濃厚的科研氛圍。

通過本次活動(dòng)的開展深化了課堂教學(xué)改革，使教師成為了課堂的組織者、合作者，學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升。

董媛媛

第二篇：數(shù)學(xué)備課組研課磨課,構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)備課組研課磨課，構(gòu)建高效課堂

今天的教育改革對(duì)教師們而言意味著教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改變、課堂文化的重塑，即課堂模式的重建。現(xiàn)在全國(guó)各地學(xué)校都在積極開展研討活動(dòng)，力求探索出一種新的課堂教學(xué)模式“高效課堂”，讓學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)主動(dòng)獲取最多知識(shí)，各種能力得到最大程度提高。而某一個(gè)人或某一節(jié)課的高效，不是真的高效，只有全體教師每節(jié)課都盡可能高效才是真正的高效。我校一貫重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即以年級(jí)組為單位，打造德才兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)，著力追求每個(gè)年組教師共同發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)共同提升。因此本年級(jí)數(shù)學(xué)備課組教師為了達(dá)成共同景愿——構(gòu)建高效課堂，積極開展研課磨課活動(dòng)，探索“教學(xué)共同體”。

一、磨目標(biāo)與學(xué)生，為教學(xué)導(dǎo)向

數(shù)學(xué)備課組教師充分利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生生理與心理特點(diǎn)及已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將課堂立足點(diǎn)鎖定在學(xué)生的“學(xué)”。讓課堂成為“學(xué)生發(fā)展的課堂”即“生命與生命的對(duì)話，生命的成長(zhǎng)”的課堂。讓學(xué)生在教師精心組織與適時(shí)點(diǎn)撥下，自己去讀懂教材，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題，自己親自去經(jīng)歷知識(shí)形成過程，自己去探索規(guī)律，自己試著下結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生積極、全面、深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；具備運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力；學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分析、綜合等方法對(duì)問題進(jìn)行正確、合情的思考與推理；具備科學(xué)的態(tài)度、敢于批評(píng)的理性精神和創(chuàng)新意識(shí)；使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到不同程度提高，學(xué)習(xí)的快樂感與成功的喜悅得以體驗(yàn)，情感得以升華。如：在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師們通過一起認(rèn)真研讀大綱與教材，結(jié)合各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過討論確定本課：要借助教具與學(xué)具，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀。在教學(xué)時(shí)充分利用實(shí)物讓學(xué)生從不同方位觀察，與同伴交流觀察結(jié)果，讓學(xué)生親自體驗(yàn)從不同方位觀察物體看到結(jié)果是不同的。同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手用小正方體擺、拼立體圖形，并將從上面、正面、側(cè)面三個(gè)不同方位看到的圖形與同伴交流后在方格紙上畫出，幫助學(xué)生構(gòu)建立體圖形與三個(gè)平面圖形相對(duì)應(yīng)的空間觀，讓學(xué)生充分感知根據(jù)一個(gè)平面圖是不能確定立體圖形的形狀的。讓學(xué)生用規(guī)定個(gè)數(shù)小正方體擺立體圖形，鼓勵(lì)學(xué)生擺法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。真正做到以學(xué)生“學(xué)”為主，以“學(xué)”定教。

二、磨教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生導(dǎo)學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生想學(xué)；教學(xué)生會(huì)學(xué)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架。更多關(guān)涉學(xué)生課堂的參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主程度、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的水平，努力激活、豐富和提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激起學(xué)生的好奇心和想象力，從而使學(xué)生學(xué)得輕松高效。在教學(xué)方程的意義時(shí)這樣設(shè)計(jì)新知導(dǎo)入：先出示下圖并說說圖意

圖一枝鋼筆

圖一個(gè)奧特曼 圖一輛賽車 圖一盒彩筆 圖一個(gè)書包（）元 40元

（）元

18元 60元 讓學(xué)生討論得出鋼筆和賽車的價(jià)錢可以用未知數(shù)x和y表示，教師提出：如果拿100元買上面任意兩件商品，用錢結(jié)果有哪幾種情況？可以怎樣買？將學(xué)生的匯報(bào)板書：x＋40 ＝100，x＋40 ＜100 60＋y ＝100，60＋y ＜100，x＋y＝100, 40＋60＝100……讓學(xué)生通過討論將這些式子分為兩類，教師指著x＋40 ＝100，60＋y ＝100，x＋y＝100 這些式子說明：象這樣的式子叫方程。然后問：什么叫方程？由學(xué)生自己下定義。方程雖然是一個(gè)比較抽象的概念，但把它放在學(xué)生熟知的生活情景中，利于學(xué)生經(jīng)歷方程這一知識(shí)形成過程，使抽象知識(shí)具體化，便于學(xué)生深刻理解和體會(huì)方程的內(nèi)涵。

三、磨自身，磨出教學(xué)特色，形成“數(shù)學(xué)高效課堂”操作流程

教師職業(yè)生涯中最為重要的日常生活方式是教學(xué)，教學(xué)是每位教師將其全部青春和心血用于澆鑄職業(yè)生命的存在形式。教師只有積極探究改進(jìn)教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)提升和學(xué)生的發(fā)展，其職業(yè)生命才會(huì)青春永駐，才會(huì)獲得源源不斷的職業(yè)生命升華。為此積極數(shù)學(xué)備課組認(rèn)真開展同課異構(gòu)活動(dòng)，通過磨自身，讓骨干教師帶動(dòng)業(yè)務(wù)能力略的教師，以求專業(yè)素質(zhì)共同提升。根據(jù)組內(nèi)教師教研教學(xué)素質(zhì)并結(jié)合其各自個(gè)性特點(diǎn)，將四位數(shù)學(xué)教師分為兩個(gè)小組，即：每組兩名教師為單位進(jìn)行同一節(jié)課的集體備課，再由其中一名教師執(zhí)教，其余3名教師參與課堂聽課，觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果以及教師在教學(xué)時(shí)好的做法與不足之處，然后大家共同議課，進(jìn)行反思與總結(jié)，將該課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改后再由另兩位教師重新再上。經(jīng)過多次開展這樣的活動(dòng)，初步探索出“數(shù)學(xué)高效課堂”基本操作流程。其操作流程分為四個(gè)模塊：

1、提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，即教師在課堂教學(xué)開始的5分鐘在黑板上列出要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

2、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式來達(dá)成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)或與同伴合作學(xué)習(xí)等不同方式，在最短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、交流反饋，分別由學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲、自己是通過怎樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)途徑獲取新知的，以及還有什么疑惑之處。教師再將學(xué)生的困惑記錄在黑板上讓學(xué)生共同討論解決，學(xué)生解決不了，教師及時(shí)加以點(diǎn)撥。

4、學(xué)習(xí)效果檢查，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)有針對(duì)性練習(xí)或選擇教材上習(xí)題讓學(xué)生完成以檢查學(xué)習(xí)效果。有了這個(gè)操作流程，教師就在自己的課堂上大膽嘗試著用這種操作流程去開展教學(xué)，并注意結(jié)合各班班情與學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，與此同時(shí)注重將自己教學(xué)時(shí)得與失的點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來，及時(shí)與組內(nèi)教師交流探討，充分發(fā)揮大家的智慧和集體力量將這個(gè)操作流程進(jìn)行不斷完善，以求更加合理，更加可操作性，更加有效度。

總而言之，備課組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展系列活動(dòng)，努力探索教師和不同層面學(xué)生代表這個(gè)教學(xué)共同體，使“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)，教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)得到提升，學(xué)生得到不同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙贏，構(gòu)建名副其實(shí)的“高效課堂”。

第三篇：磨課教研

幼兒園教研組磨課規(guī)范

在教壇上流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物，隨手在計(jì)算機(jī)上一查，就會(huì)有上萬條關(guān)于磨課的信息，但很難找到磨課的權(quán)威定義。我們暫且引用上海教科院徐子煜教授對(duì)“磨課”的最為直接、簡(jiǎn)潔的解釋：“磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)。”[1]磨課意味著用集體的智慧來重新構(gòu)建教學(xué)課堂，也就是說一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法[2]。因此我們認(rèn)為這種重建不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動(dòng)中，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)中。磨課是一個(gè)過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學(xué)功效而采取的一種自我修煉的手段。因此,“磨課”活動(dòng)在很大程度上是為了鍛煉教師的“臨床”經(jīng)驗(yàn)。在近兩年的磨課實(shí)踐中，我們體會(huì)到了磨課所帶給我們的好處，然后有意識(shí)地對(duì)磨課活動(dòng)的探究作了一些總結(jié)，使得磨課活動(dòng)在操作上越來越規(guī)范，內(nèi)涵也越來越豐富，效果也越來越顯著。從這種意義上說，磨課活動(dòng)是集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的完整教研方式。

一、實(shí)施磨課，初步形成教研組磨課的規(guī)范性

常言道：人多力量大。集體的智慧往往能創(chuàng)造奇跡。我園把每個(gè)年齡段作為一個(gè)教研組，教研組是幼兒園教師隊(duì)伍中最基層的組織和團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組的成長(zhǎng)，可以帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，教研組的每一位教師把“磨課”作為提升自己專業(yè)素質(zhì)的重要載體，充分利用和發(fā)揮集體力量開展磨課活動(dòng)。

（一）教研組磨課細(xì)則

為了保證磨課活動(dòng)的質(zhì)量，我們制定了初步的教研組磨課細(xì)則：

1．教研組每學(xué)年進(jìn)行一次一課三研或三研以上的磨課活動(dòng)。（我園實(shí)行的是兩教一保編班制，每個(gè)班的兩位教師分上、下午班，平行班同一班頭的教師為一個(gè)磨課小組，那么一個(gè)教研組就有兩個(gè)磨課小組，嚴(yán)格地說，一個(gè)教研組每學(xué)年的磨課有兩次。）

2．在教研組的一課三研磨課活動(dòng)中，同一磨課小組的教師必須參加每次磨課活動(dòng)。

3．每位教師每學(xué)期邀請(qǐng)自己的師傅磨課一次，一課至少三磨。（學(xué)年初，每位教師都要在園內(nèi)選定一位比自己高一個(gè)職稱級(jí)別的教師作自己的師傅。）

4．學(xué)年初，教研組先確定一課三研磨課時(shí)間，再由組內(nèi)教師與師傅商定個(gè)人的磨課時(shí)間，合理安排時(shí)間，避免造成磨課時(shí)間的沖突。

5．每個(gè)教研組都有一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作為顧問，全程參與教研組一課多研的磨課和鍛造精品棵課的磨課。

6．參與磨課的教師認(rèn)真上好或聽好每一節(jié)課，積極參與每一次的磨課發(fā)言，向執(zhí)教教師提一條有價(jià)值的建議。

7．每位教師在磨課活動(dòng)中，少講套話，多提建議和意見。

8．每一次磨課后，執(zhí)教教師和師傅及時(shí)反思，作出修改，在磨課結(jié)束后，作出總結(jié)。

（二）磨課形式

“磨課是為了讓我們?cè)陉P(guān)注教研活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，是為了把群體實(shí)踐智慧與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升有機(jī)結(jié)合起來，是為了把教研活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來” [3]。幼兒園、教研組努力搭建磨課平臺(tái)，創(chuàng)造條件，采取靈活多樣的組織形式，使不同層次的教師都得到鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使教師的教育教學(xué)能力不斷提高。我們可以開展以下三種形式的磨課：

1．跟進(jìn)式磨課——師徒結(jié)對(duì)

所謂跟進(jìn)式磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位老師執(zhí)教，在“師傅”參與指導(dǎo)下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位老師多次重上，以期執(zhí)教老師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高。“師徒結(jié)對(duì)”是我們幼兒園教師互幫互學(xué)的一種形式，而“磨課”是師徒互幫互學(xué)最合適的形式，很明顯對(duì)青年教師的成長(zhǎng)很有好處。按照?qǐng)@內(nèi)教研制度，開學(xué)初師徒兩人制定好磨課計(jì)劃，“徒弟”每學(xué)期磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。在磨課的過程中，“師傅”是專業(yè)引領(lǐng)者的角色，全程參與，根據(jù)執(zhí)教教師的特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提意見、出點(diǎn)子。

當(dāng)然，“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)也要適度，不要以自己的教學(xué)特色去束縛“徒弟”，應(yīng)該給“徒弟”教學(xué)個(gè)性的自由伸展，努力把執(zhí)教者的個(gè)性與自己的教學(xué)智慧有機(jī)結(jié)合。因此，如何把握好這個(gè)“適度”也是“師傅”需要去琢磨的。同時(shí)，作為師傅，需要有扎實(shí)的專業(yè)水平，并且要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平，否則，師傅的水平低下或停滯不前，都會(huì)導(dǎo)致受引領(lǐng)者在教育教學(xué)能力上處于低水平的徘徊。實(shí)踐證明，“磨課”對(duì)“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)和“徒弟”的專業(yè)成長(zhǎng)的確存在著不可忽視的促進(jìn)作用。

2．交流式磨課——教研組一課多研

我們把教研組的一課多研稱之為“交流式磨課”，一課多研就是教研組內(nèi)不同的教師進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于同一內(nèi)容，發(fā)揮教研組成員個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，博采眾長(zhǎng)，在交流討論、觀念碰撞中提高教師的教學(xué)水平。如，小小班的一課二研《彩色轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》活動(dòng)，課前說課時(shí)，這個(gè)活動(dòng)的主要領(lǐng)域定位頗有爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為應(yīng)該定位在以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎龑?dǎo)幼兒感受并探究色彩的變化；而有的教師認(rèn)為應(yīng)該是數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎莆蘸?jiǎn)單的顏色排序。既然大家的意見不同，那就根據(jù)執(zhí)教教師的個(gè)人理解進(jìn)行教學(xué)。一研阮老師的教學(xué)特色是以科學(xué)教學(xué)見長(zhǎng)，于是在一研中，阮老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究色彩的變化，整個(gè)活動(dòng)突出了科學(xué)探究的理念，幼兒參與色彩探究的積極性很高。二研王老師的教學(xué)特色以數(shù)學(xué)教學(xué)見長(zhǎng)，于是二研教學(xué)重點(diǎn)定位在體驗(yàn)兩色的有序間隔，并嘗試簡(jiǎn)單的排序操作。在引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)兩色間隔的規(guī)律后，讓幼兒嘗試制作一個(gè)兩色間隔的小轉(zhuǎn)盤，由于材料的適宜和色彩的鮮艷，幼兒的操作興趣很高。雖然是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但不同的教師所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)味截然不同。“道不同，爭(zhēng)相為謀”，這樣的磨課提供給我們教研組全體教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師之間能夠進(jìn)行著最大限度的相互交流與對(duì)話。

在交流式磨課中，由于執(zhí)教者與執(zhí)教對(duì)象都不一樣，課后研討往往存在著雜、亂的現(xiàn)象，而最終沒有達(dá)到有價(jià)值的效果。因此我們建議將此類磨課的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教學(xué)行為的研討上，分析不同的教學(xué)行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的不同影響，每次磨課后找出核心問題，并針對(duì)核心問題提出解決的方案，以此作為下一次磨課的研討重點(diǎn)。

3．集慧式磨課——鍛造精品課

這種磨課一般是在公開課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，先由執(zhí)教者初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)教研員、專家、骨干教師、相關(guān)教師等前來聽試教課，每次說課試教后，進(jìn)一步修改，以執(zhí)教老師為主，其他教師一起再次共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，完善教學(xué)思路的方式。這種集眾人教學(xué)智慧，打造相對(duì)完美的教學(xué)活動(dòng)的磨課，我們暫且稱之為“集慧式磨課”。在這種磨課中，參與磨課活動(dòng)的所有教師各抒己見，融合專家的指導(dǎo)意見，目標(biāo)定位在“精工出細(xì)活”上，把課磨成“精品課”。今年，王秀飛老師參加省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、胡旭慧老師參加全國(guó)科學(xué)會(huì)課活動(dòng)均獲一等獎(jiǎng)，還有幾位老師區(qū)各類觀摩課，均取得了優(yōu)異的成績(jī)。其執(zhí)教的課均是多次“磨課”的智慧結(jié)晶，是一堂堂真正的優(yōu)質(zhì)課。

在集慧式磨課磨課中，我們建議盡量使用攝像機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以便提供原始材料，讓執(zhí)教者與聽課者通過反復(fù)觀察，準(zhǔn)確地反思教學(xué)過程，甚至可以量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對(duì)性。

（三）磨課步驟

一次完整的磨課經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段要做的事情是選課和制訂本次磨課的計(jì)劃。實(shí)施階段是關(guān)鍵，包含了設(shè)計(jì)教學(xué)方案?說課?上課?評(píng)課?修改方案五個(gè)環(huán)節(jié)，在上課?評(píng)課?修改方案這三個(gè)環(huán)節(jié)中開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，這種往復(fù)循環(huán)不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的。總結(jié)階段要做好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整理資料等工作。在磨課的每一個(gè)階段都有具體的操作要求。

1．磨課準(zhǔn)備階段

（1）選課。師徒結(jié)對(duì)的磨課在選課時(shí)比較開放，可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行磨課，磨出自己在某一領(lǐng)域教學(xué)中的特色，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇自己的弱項(xiàng)進(jìn)行磨課。教研組一課多研的磨課需要同一磨課小組的教師一起選課。這兩種形式的磨課在選課時(shí)共同的要求是：內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，難度比較恰當(dāng)，適合教師發(fā)揮，利于幼兒發(fā)展。而出精品課的磨課在選課時(shí)就要考慮到當(dāng)時(shí)的要求，以及征求專家、師傅的意見。

（2）計(jì)劃。每個(gè)教師在磨課前要訂出磨課計(jì)劃，包括預(yù)期目的、磨課時(shí)間、磨課方法等。

2．磨課實(shí)施階段

（1）備課。備課是指對(duì)磨課課題進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備。以執(zhí)教教師為“主角”，其他教師協(xié)同，（師徒結(jié)對(duì)的磨課——師傅協(xié)同，教研組一課多研的磨課——同一磨課小組的教師協(xié)同，出精品課的磨課——骨干教師協(xié)同），思考教學(xué)方法、學(xué)生情況、疑難問題等，根據(jù)這些制訂教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)。

磨課的一個(gè)重要目的是要磨出好課。執(zhí)教者不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。所以，磨課的備課還要寫出說課稿。寫說課稿要注意幾點(diǎn)：一要突出自己的教學(xué)亮點(diǎn)；二要簡(jiǎn)潔明了，不需要長(zhǎng)篇大論；三要準(zhǔn)確具體，要有針對(duì)性。四要樸素實(shí)在，而不要用過多是教育理論詞句來裝飾。

（2）課前說課。是執(zhí)教者介紹磨課課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)。一是說重要的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，二是說教學(xué)過程中的主要“亮點(diǎn)”及其分析，三是說教學(xué)過程中的教法、學(xué)法及其依據(jù)等。課前說課是為了讓執(zhí)教者進(jìn)一步梳理自己的教學(xué)程序，也讓參與磨課者對(duì)磨課課題有進(jìn)一步的了解。

（3）上課。執(zhí)教教師要認(rèn)真對(duì)待，發(fā)揮出自己最佳狀態(tài)，把課上好。做到以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法靈活。參與磨課的教師認(rèn)真聽課，以書面的形式作好教學(xué)實(shí)錄。

（4）評(píng)課。上課之后，及時(shí)組織評(píng)課。評(píng)課分兩部分，先由執(zhí)教者向大家簡(jiǎn)析自己該課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)及其原因分析等。再由參與磨課的教師對(duì)此次課堂教學(xué)做認(rèn)真的分析、思考、討論。參與磨課的每一位教師在評(píng)課過程中要踴躍發(fā)言，直面而談，以書面形式點(diǎn)評(píng)這節(jié)課，盡量磨掉“毛刺”。每人至少要提一點(diǎn)建議或意見，最后總結(jié)出此次課堂教學(xué)的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案。評(píng)課過程中，要由專人記錄大家的發(fā)言，以便整理存檔。

（5）修改方案。執(zhí)教者根據(jù)大家的意見和建議，結(jié)合自己的理解，對(duì)“一磨”的教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善。

以上實(shí)施過程的上課?評(píng)課?修改方案這三個(gè)環(huán)節(jié)開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)上都要有所深化。要求執(zhí)教者認(rèn)真研究前一輪磨課的備課、上課、評(píng)課，反復(fù)修改。在后幾輪評(píng)課中，既可以研究討論前幾輪評(píng)課中沒有解決的問題以及該輪教學(xué)新出現(xiàn)的核心問題，也可以將該輪課堂教學(xué)、評(píng)課與前幾輪課堂教學(xué)、評(píng)課比較，交流這輪課堂教學(xué)、評(píng)課水平有哪些提高，還存在哪些問題，如何解決，等等。

3．磨課總結(jié)階段

一個(gè)周期的磨課結(jié)束后，要寫出此次磨課的總結(jié)和心得體會(huì)。將該輪磨課的材料收集起來，分類整理。可將活動(dòng)中感悟最深、最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)寫成文章。師徒結(jié)對(duì)的磨課和鍛造精品課的磨課由執(zhí)教者本人對(duì)整個(gè)磨課活動(dòng)進(jìn)行整理，教研組一課多研的磨課有教研組長(zhǎng)組織對(duì)真?zhèn)€磨課活動(dòng)進(jìn)行資料積累整理。

（四）磨課內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)永無止境，如何以較小的投入獲得較高的教學(xué)效率是我們教師課堂教學(xué)中努力的主要方向。在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然而生，也就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。在磨課過程中，我們建議著重從以下四個(gè)方面加以歷練。

1．磨幼兒

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝兒曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”[4]的確，任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，也就是我們所說的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，這是教學(xué)工作成敗的決定因素之一。有時(shí)候我們上課由于沒有關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知水平，忽略了幼兒的實(shí)際能力，而造成活動(dòng)中老師說得口干舌躁仍沒有收到教學(xué)效果。我們的磨課常常除了本班以外，還需要借班，因此，教師必須對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感等進(jìn)行必要的摸底。如，周雅老師執(zhí)教的語言活動(dòng)《小兔子開鋪?zhàn)印罚瑑焊鑳?nèi)容涉及到5以內(nèi)的數(shù)量詞，第一次磨課時(shí)，所任教班的幼兒是本學(xué)期新招生的小班，幼兒對(duì)數(shù)量詞的運(yùn)用不太敏感，于是周老師在處理教材內(nèi)容時(shí)刪掉了“四雙小襪子、五個(gè)小瓶子”，這樣，兒歌內(nèi)容少了數(shù)量上的復(fù)雜性，老師在教學(xué)中也注重了量詞的落實(shí)。在第二次磨課時(shí)，所借的這個(gè)班幼兒在數(shù)學(xué)能力方面表現(xiàn)較為突出，對(duì)5以內(nèi)數(shù)量比較熟練，因此，我們建議周老師按照原詩歌進(jìn)行教學(xué)。在第三次磨課時(shí)，所借班級(jí)幼兒角色游戲比較有序，周老師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“幼兒購物”的游戲中組織得比較開放，在課堂中也收到了較好的效果。因此在教學(xué)過程中，要充分關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的“學(xué)”，才能更好地駕馭課堂。

2.磨目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是選用教學(xué)方法的重要依據(jù)之一，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[5]。磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學(xué)目標(biāo)是否符合新《綱要》教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否便于檢測(cè)等。在我們以往的教學(xué)目標(biāo)表述中，都是站在“教師本位”的立場(chǎng)上，表述含糊不清，使人無法捉摸。如“引導(dǎo)幼兒積極參加??”、“培養(yǎng)幼兒??情感”??這樣表述的目標(biāo)很難指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，更加無法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。如黃慧麗老師執(zhí)教的音樂活動(dòng)《兩只小小鳥》，在一磨中，黃老師教得辛苦，幼兒的興趣也不高。那么問題出在哪里呢？我們首先針對(duì)目標(biāo)展開了討論：（1）目標(biāo)太多，太雜。要學(xué)習(xí)演唱歌曲，又要學(xué)習(xí)結(jié)伴演唱，還要用合適的動(dòng)作匹配、分辨高低音。試想一下，在小班20分鐘的時(shí)間里，要落實(shí)那么多的目標(biāo)是不切實(shí)際的。所以首先要精簡(jiǎn)目標(biāo)；（2）目標(biāo)的陳述不明確。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，目標(biāo)陳述分認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。[6]那么，一磨的目標(biāo)在這三大塊的分配比較凌亂。所以要精確陳述目標(biāo)；（3）難點(diǎn)不夠突出。幼兒的能力基本上沒有提升。我們?cè)谟懻摵螅鶕?jù)小班幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)為把難點(diǎn)定位在“學(xué)習(xí)創(chuàng)編，在‘碰一碰’處想出不同形式的身體接觸”。在二磨中，由于目標(biāo)的明確化，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，執(zhí)教老師心中有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)的組織也顯得流暢了很多。

3．磨教法、學(xué)法

常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法[7]。“教法”關(guān)注的我們教師的行為，“學(xué)法”關(guān)注的是幼兒的行為，而磨“學(xué)”是為了教師更好地“教”。我們的磨課老師在嘗試運(yùn)用各種不同的教法和學(xué)法時(shí)，首先要思考是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于提高我們的課堂教學(xué)效率。所以我們?cè)谀フn的過程中，應(yīng)更多地是從“學(xué)”的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒怎樣學(xué)得更好。如小小班的科學(xué)活動(dòng)《彩色氣球》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒觀察氣球由大到小的變化過程。一磨教師為了讓幼兒專注地觀察，采用了比較保守的觀察法，由教師演示慢慢地把氣放掉，提醒幼兒觀察氣球的變化，幼兒的觀察比較被動(dòng)，回答問題的積極性不高。一磨后的討論中，我們得出的核心問題是“如何讓幼兒真實(shí)、主動(dòng)地體驗(yàn)到氣球的變化過程”，圍繞核心問題，重新確定體驗(yàn)方案——在教師沒有演示的情況下，提示：“怎樣讓氣球變小？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”然后讓幼兒利用手中的小氣囊和氣球自主地探究、發(fā)現(xiàn)。二磨的課堂效果就大不一樣了，幼兒都很專注于自己的操作，而他們?cè)诓僮髦械陌l(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的要多，“氣球里面有風(fēng)婆婆”、“氣球皮軟了”、“氣球變小了還有聲音”??從中可以看出，教師的說教少了，幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多了。

4．磨細(xì)節(jié)

特級(jí)教師竇桂梅說過：“教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為”。課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和動(dòng)力。[8]在磨課活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重在細(xì)節(jié)問題上的“磨”，如“這個(gè)問題該怎么提”、“幼兒操作時(shí)，老師應(yīng)做些什么”??有時(shí)候細(xì)到連老師站立的位置都要“磨”一番。在《彩色氣球》的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)了氣球由小變大、由大變小的過程后，為了引發(fā)幼兒的提問，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)語：“你們還有什么問題嗎？”結(jié)果幼兒幾乎沒有什么反應(yīng)，顯然教師的這個(gè)引導(dǎo)語顯得過于形式化。一磨的討論中，執(zhí)教教師認(rèn)為可以以角色口吻進(jìn)行引導(dǎo)，拉近幼兒與教師之間的距離，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的提問環(huán)境。這個(gè)環(huán)節(jié)二磨的效果比一磨要好多了，但大家還是認(rèn)為有點(diǎn)牽強(qiáng)。在二磨的討論中，有教師提出設(shè)置一個(gè)細(xì)節(jié)，引發(fā)幼兒的提問。在接下來的三磨中，教師在教具的準(zhǔn)備中設(shè)置了一個(gè)障礙，用針尖扎了兩個(gè)氣球皮，這樣拿到這種氣球皮的幼兒肯定不能把氣球變大，這就引發(fā)了幼兒迫不及待地提問，但新的問題又出來了，提問的對(duì)象、內(nèi)容受到了局限。磨這些細(xì)節(jié)的過程就象做一次次的實(shí)驗(yàn)一樣很有新鮮感，它更是體現(xiàn)了精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思。

根據(jù)幼兒園的教育特點(diǎn)以及幼兒的年齡特點(diǎn)，我們嘗試著總結(jié)出以上幾點(diǎn)磨課的著重點(diǎn)。其實(shí)磨課內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)琢磨每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)、幼兒的點(diǎn)滴變化都會(huì)被放大，因此在磨課活動(dòng)中，對(duì)于任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)細(xì)致考慮和周密安排。

二、反思磨課，期待教研組規(guī)范性磨課的進(jìn)一步完善

我們開展磨課的教研活動(dòng)將近有兩年了，一路走來，不管是個(gè)人還是集體，“磨課” 除了外顯于“成功的一節(jié)課”外，隱性的影響更為珍貴。磨課給教師們提供了一個(gè)深入互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉的機(jī)會(huì)。整個(gè)教研組在互相協(xié)作的過程中，形成了一種務(wù)實(shí)、民主、自由、和諧的教研氛圍，從這一點(diǎn)說，磨課是落實(shí)教研工作，提升教研工作深度的最好的平臺(tái)。同時(shí)，磨課讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉(zhuǎn)化成行動(dòng)成果，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，磨出了教師的創(chuàng)新精神。

在體會(huì)到磨課所帶給我們好處的同時(shí)，我們也在不斷地思考：磨課活動(dòng)的規(guī)范性操作到底該怎么做？說實(shí)在的，我們也是摸著石頭過河，處于剛剛起步的初級(jí)探索階段。我們也提出了幾個(gè)需要繼續(xù)完善的方面：

（一）磨課活動(dòng)應(yīng)因地制宜。作為我們幼兒園園本教研的一種形式，它固然有許多值得大家學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但不一定適合每一個(gè)幼兒園。磨課活動(dòng)要做到規(guī)范性，它就必須要以幼兒園的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r以及幼兒、教師的實(shí)際情況為前提條件。因此，每個(gè)幼兒園應(yīng)該因地制宜地開展磨課活動(dòng)，從而形成具有自己幼兒園特色的園本教研模式。

（二）磨課活動(dòng)離不開專業(yè)引領(lǐng)，放棄了專業(yè)引領(lǐng)或?qū)I(yè)引領(lǐng)者的水平低下，都會(huì)使磨課中的同伴互助成為一種低水平的徘徊。因此，專業(yè)引領(lǐng)者需要有扎實(shí)的專業(yè)水平，并且要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平，才能更有效地引領(lǐng)他人。

（三）磨課活動(dòng)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在磨課活動(dòng)中，盡量使用攝像、錄音等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使聽課者和執(zhí)教者通過反復(fù)觀察，甚至量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對(duì)性。

（四）磨課活動(dòng)離不開機(jī)制的促進(jìn)。磨課作為教研組主要的教研形式，要求教師有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的激情和積極性。而在每天的類似重復(fù)的工作中，部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，表現(xiàn)出了安于現(xiàn)狀的態(tài)度。在我們的園本磨課活動(dòng)中，要是沒有教師主觀上的努力，是無法真正參與到磨課活動(dòng)中來的，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)借助園本磨課教研，想盡一切辦法來化解教師的職業(yè)倦怠和專業(yè)提升的矛盾。每學(xué)年，幼兒園對(duì)教師磨課情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，將將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師考核檔案，并通過評(píng)估考核等激勵(lì)措施來促進(jìn)教師的這種積極性，讓磨課真正成為教師日常的、自覺的行動(dòng)。

（五）磨課相關(guān)資料的整理和推廣。每一次磨課，都發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，整合了集體智慧，通過反復(fù)設(shè)計(jì)、打磨操作，推出一批精品課，幼兒園要將磨課的相關(guān)材料及時(shí)整理，統(tǒng)一裝訂歸檔，以此引領(lǐng)幼兒園整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

我們相信，隨著磨課教研實(shí)踐活動(dòng)的全面深入，教師對(duì)園本磨課的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越清晰，磨課活動(dòng)會(huì)越來越多地進(jìn)入各個(gè)幼兒園教研的視野，我們的磨課教研活動(dòng)也會(huì)越來越規(guī)范化!

參考文獻(xiàn)：

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3．皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.1997年5月.4．王薦.《磨課——教研活動(dòng)新形式》.《生物學(xué)教學(xué)》.2007.8.5．蔣成榮.《讓磨課真正成為教師的“練功場(chǎng)”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．許衛(wèi)兵.《在“磨課”中成長(zhǎng)——兼談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論與教師專業(yè)成長(zhǎng)》.南通教育博客.7．沈永平.《磨課隨想》.8．陸潮江.《在磨課中反思，在反思中前行》.

第四篇：中心小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案(2015年)

宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而確保教學(xué)質(zhì)量的主陣地就是課堂。我校在大力推進(jìn)素質(zhì)教育開展“構(gòu)建高效課堂教學(xué)質(zhì)量工程”實(shí)施以來，我校教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀。教師隊(duì)伍整體水平與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。為解決此問題，切實(shí)減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的教育目標(biāo)，打造高效課堂勢(shì)在必行。為解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，經(jīng)研究，決定在全校開展深化課程改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動(dòng)，特制定實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以課堂教學(xué)改革為中心，以高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)為載體，以強(qiáng)化校本研訓(xùn)為主要抓手，以提高教學(xué)效率為根本目的，以全面提高隊(duì)伍素質(zhì)和教育質(zhì)量為奮斗目標(biāo)，積極穩(wěn)妥地打造“理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、方法科學(xué)、氛圍和諧、教學(xué)相長(zhǎng)、質(zhì)量提高”的高效課堂，把質(zhì)量建設(shè)進(jìn)一步引向深入。

二、工作目標(biāo)

語文學(xué)科運(yùn)用“自主導(dǎo)學(xué)”、數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用“三階六環(huán)”、英語學(xué)科運(yùn)用“自主互助”的教學(xué)模式，努力構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的“高效”課堂，使教育教學(xué)真正成為師生情感交流、思想碰撞、共同探討和潛能開發(fā)的過程，構(gòu)建“高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)”的課堂教學(xué),努力提升課堂教學(xué)效益，全面提高教育教學(xué)水平。

學(xué)校利用校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)時(shí)間認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)和構(gòu)建高效課堂有關(guān)資料，提高認(rèn)識(shí)積極參與本次活動(dòng)。

（三）完善教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。教師要建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)手冊(cè)、讀書班級(jí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。搞好適合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)和校本教研。重視教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。加強(qiáng)教學(xué)管理力度，注重教研的力量，加強(qiáng)教研活動(dòng)，形成長(zhǎng)效的教研機(jī)制。

（四）堅(jiān)持活動(dòng)，落實(shí)過程 1.舉行教育教學(xué)教研論壇。時(shí)間：2015年3月～4月

活動(dòng)內(nèi)容：以提高課堂教學(xué)效益為主題的研討、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，選出在教育教學(xué)上有顯著成績(jī)的教師暢談教學(xué)心得、教育感悟和科研方面的有益探索。

2.開展有效的課堂教學(xué)專題講座。時(shí)間：2015年4月、2015年9月

活動(dòng)內(nèi)容：教導(dǎo)主任作專題報(bào)告，圍繞“新課程背景下應(yīng)該有什么樣的課堂、怎樣讓我們的課堂充滿生機(jī)與活力、如何開展有效的課堂交流”等內(nèi)容開展專題講座，進(jìn)一步提升教師專業(yè)水平。

3.反思和自查

在認(rèn)真學(xué)習(xí)和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)工作中的教學(xué)實(shí)效性，學(xué)校組織教師進(jìn)行反思自查，查找問題，撰寫分析檢查報(bào)

堂教學(xué)案例及典型經(jīng)驗(yàn)材料。

四、具體要求

1.“四個(gè)優(yōu)化”引領(lǐng)。要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法，教學(xué)效果的四個(gè)方面的優(yōu)化。

2.學(xué)本教學(xué)理念。達(dá)到“五個(gè)為主”即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻，發(fā)展為主旨。各學(xué)科要從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)的確立、提問與回答、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識(shí)與能力的拓展、課堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)等）入手，形成特色，并加以推廣。

3.精當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。

4.精煉高效講課。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

5.發(fā)揮主體作用。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突破口，有計(jì)劃對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有計(jì)劃的走出去，請(qǐng)進(jìn)來。大力加強(qiáng)校本教研，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。

4.反饋信息。學(xué)校通過問卷調(diào)查、座談、聽課、評(píng)教、考試、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時(shí)了解教情、學(xué)情，定期不定期的總結(jié)交流，通過簡(jiǎn)報(bào)形式及時(shí)通報(bào)。

5.學(xué)校將克服困難，保障必要的經(jīng)費(fèi)。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要不斷創(chuàng)新教與學(xué)的工作方式，以深化課程改革，構(gòu)建高效課堂為重點(diǎn)，為基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展，做出更大的貢獻(xiàn)。

第五篇：構(gòu)建高效課堂教研活動(dòng)心得體會(huì)

構(gòu)建高效課堂教研活動(dòng)心得體會(huì)

板城聯(lián)小 徐小民

我參加了師校組織的構(gòu)建高效課堂的教研活動(dòng)。這次教研收獲很多，也很充實(shí)。下面將我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

二、狠抓展示的精彩

每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識(shí)的對(duì)抗。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的生氣。

三、加強(qiáng)課前檢測(cè)和當(dāng)堂反饋

課前檢測(cè)和當(dāng)堂反饋是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索……

四、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉

整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理由，歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最有價(jià)值、最有效的一個(gè)環(huán)節(jié)。