第一篇：《從愛心走向民主》心得體會

看了李老師的講座，他那字里行間充滿的都是對學生的愛，對教育工作的執著和癡情,真的是聽君一席話,勝讀十年書,就急切地想把自己的感想寫出來。

教育是人的教育，給每個孩子以尊嚴，給每個孩子搭建不同的起步平臺，“讓每個孩子享受到學習的幸福”，李鎮西做到了。因人而異，因材施教，幾千年就存在的教育思想，可在我們大多數教育工作者的身上，卻顯得是如此的蒼白。植根于這片土地，揮灑于這片講臺，對每一個孩子，我們都做了些什么？

李鎮西的《從愛心走向民主教育》給我很多的啟迪和思索，作為一名教師在教育戰線上僅有愛心是不夠的,李老師毫不掩飾自己對學生的愛，而這份愛總覺得與其他人愛有所不同。我看到過不同的老師表達過對學生的愛。有保姆式的愛，有恨鐵不成鋼式的愛，有施恩式的愛，無論哪種，總是在潛意識里把學生看成是教育的對象，這當然也沒錯，但我們能夠非常明顯地感覺到這種居高臨下的態度，感覺到為人師者深藏骨髓的那一份道德優越感。而李老師卻不止一次地說過，學生的心靈往往要比教師純潔得多，學生在道德上也往往高出教師！所以李老師的愛是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛，發自內心的愛，不含任何雜質的愛，而更重要的是，這份愛不是單向的灌輸，而是雙向的互動！“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”而李老師時時都在收獲！當一個教師能夠真正在與學生的交流中獲益，提升自己的時候，他收獲的是人生最大的幸福！李老師就是這樣的幸福者！李老師對學生的確具有一顆真正的愛心。看到李老師與學生交往的一幅幅畫面那種愉快的氛圍,可以看出他是真正的愛學生,真正的尊重學生,了解孩子們的思想、情感和意志。李老師他已通過考研明明到了教科所上班，這是許多人夢寐以求的，他已經離開的教育第一線，脫離了每天的婆婆媽媽，沒有了備課的煩惱，再也沒有升學的壓力，可他因為愛學生愛教師這門職業他又回到了學校，這是常人不可思議的，認為李老師自尋煩惱。

他說：看著自己的學生一天天長大，這是一種幸福，在老師的心目中不應該有壞學生，只有調皮的學生、忍不住犯錯誤的學生．在李老師身上，讓我看到了一個為人師者的愛心、耐心和信心。在仔細的閱讀中，我默默地問自己：如是我是李老師，我面對我班上那些調皮的學生我會怎么做？我想一開始我也是一個有愛心的老師，我會耐心細致地去教育他們，找他們一一談心，和他們講一些大道理。但我會容忍學生一而再再而三地犯錯誤嗎？我想我不會，我沒有那么好的耐性，我會憤恨會大發雷霆，會去傷害他們，會認為這個學生是不可救藥的學生，會用“孺子不可教也”來安慰自己，來為自己開脫，會要求學校把這個調皮的學生換個環境從我班上清除出去，而自己也不會為此感到不安，因為我盡力了，我沒有對不起他了，我連心都掏給你了，能做到這樣我問心無愧。作為一名老師，先不說他的這種精神是如何高尚，能做到這樣理解學生的精神世界，這樣面對反復犯錯誤的學生而不氣餒，已經是我們做老師的為之汗顏。曾經有人說，如果一個老師，有了一種發自內心的，對學生無私的愛，那么他定是一個優秀的老師。

第二篇：從形式民主走向實體民主

從形式民主走向實體民主

隨州市農村從“兩票制”到“兩會制”是對農村基層民主的深化，在解決現階段農村基層民主進程中的兩大難題方面進行了積極探索，發揮了重要作用。

江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“完善村民自治，健全村黨組織領導的充滿活力的村民自治機制。”完善村民自治，首先要改進村黨組織的領導，在村民自治的法治框架的背景下，增強黨組織權威的民意基礎。這是實施村民自治制度過程中一大難題。

村民自治是賦權于民，是人民當家作主的民主形式。在村的范圍內，全體享有選舉權的村民通過秘密劃票、平等競爭、公開直選等形式，根據自己的意愿，選舉出能夠代表村民利益的村民委員會。村委會民主選舉不僅變村干部由自“上”而“下”的任命為從“下”往“上”的“選任”，賦予了村民自主決定村莊領導人的民主權利；而且，授權方式的轉變，也使村委會獲得了來自村民普遍認同的合法性權威。廣泛的村民基礎，使村委會在村莊政治生活中擁有較強的向心力和凝聚力。與此同時，作為村莊社區領導核心的村黨支部，其成員的產生方式則主要是由上級黨組織任命或由支部成員（少數幾個人）選舉。權力合法性來源的差異，使村支部書記缺乏充分的民意基礎，工作得不到群眾的支持，以致有的村黨支部書記在村民面前感到底氣不足，黨支部領導不了村委會，導致“兩委”關系不協調。

黨支部是農村基層的領導核心。盡管村委會是由村民直選產生的，但其并不享有挑戰黨支部權威的權力。但是，村黨支部選舉方式不如村委會主任選舉方式開放，往往是“少數人選人，在少數人中選人”或直接由上級組織任命，削弱了黨支部的群眾基礎，抑止了黨支部在農村的戰斗堡壘作用。廣水市的“兩票制”實踐，創新了村黨支部書記的選拔方式。通過群眾投信任票、黨員投選舉票的辦法選舉村黨支部書記，不僅使村黨支部獲得了村莊社區的合法性權威，而且有利于干部作風的轉變，增強了干部的責任感和危機感。與此同時，“兩票制”也發出了不能代表群眾利益的黨員不能當村支書的明確信息，使村民感受到，黨除了人民群眾的利益外沒有自己的特殊利益。這一選舉制度創新，代表了最廣大人民群眾的根本利益，體現和實踐了“三個代表”重要思想。

村委會的直接民主選舉和村黨支部書記的“兩票制”選舉，以民主的方式產生“當家人”，較好地解決了“有人管事”的問題。這是1998年《村委會組織法》修訂以后村民自治進程取得的重要成果。但是，僅僅有民主選舉遠遠不夠。民主選舉雖然是保證村民意志得以實現的重要形式，但它不必然保證選舉產生的權威性組織，一定能在制度實踐中代表村民利益和自覺實現村民利益。如何在實行民主選舉后加強民主決策，更是關系到村民切身利益的大事，也是現階段實施村民自治制度過程中又一難題。

現代民主政治有兩個重要的特征，即公民選舉官員和公民控制決策。從農村基層民主政治實踐來看，民主選舉較好地解決了“公民選舉官員”的問題，而民主決策、民主管理和民主監督則為有效“控制決策”提供了制度保證。村民自治的內容不僅表現在由村民直接選舉村委會干部，而且還表現在凡是涉及村民切身利益的事項，村民都享有參與決策、管理和監督的權利。“兩會制”的實行，使村民參與村務有了具體的民主實現形式。根據“兩會制”的規定，村務要事的決策按照先黨內后黨外、先黨員后群眾的原則，由黨員大會提出決議預案，交村民代表會議討論形成決議，由村務監督小組監督村“兩委會”執行。通過“議題、預案、決議、執行、報告、評議”等六道程序，“兩會制”不僅使村民能夠參與到與自己利益密切相關的村務要事的民主決策中來，保障了決策的科學化、規范化和民主化，解決了“民主決策”的問題，而且，也同時解決了“民主管理”和“民主監督”的問題。從隨州市實踐的情況來看，“兩會制”收到了較好的效果。

從“兩票制”到“兩會制”，反映的是村民由對三年一度的民主選舉的關注深化到了對日常化的村務民主決策、民主管理與民主監督等治理活動的積極參與。這個轉變，折射的村民民主意識的進一步增強，農村基層民主日益深化、逐步由形式民主走向實體民主的歷史軌跡。

中國的民主化進程的重要特點是權力下放給基層和群眾的過程，是還權（管理權）于民的結果。在這一過程中，政府扮演著主動性角色。近年來，隨州市農村基層民主建設的發展和所取得的突出成績，是與隨州市各級政府在推進農村基層民主建設中的積極作為分不開的。無論是“兩票制”還是“兩會制”，都得益于隨州市各級政府的正確引導、科學實踐、認真總結和積極推行。

第三篇：從學科走向綜合

從學科走向綜合

2003年4月初，我忽然接到南京市小學教師培訓中心金春平老師的電話，似乎很急。當我們見面時，他興奮地告訴我，全國活動課程與活動教學專業委員會將于五月在杭州召開年會，我們應邀出席此次會議，并上一節綜合實踐活動研究課。經過課題中心組討論決定，推薦我去上課。當我聽到這個消息時，心中是既激動又不安，激動的是這樣的全國性展示課的機會難得，大家又這么信任我；不安的是此事責任重大，我能否完成任務，心中無底。金老師了解我的想法后對我說：“大家推薦你，就是相信你。你能行，沒問題！”簡短的話語，給了我一種信心和力量，鼓勵著我踏上了數學綜合實踐活動的研究征程。

選題：一波三折

接到任務后，首先思考的是上什么內容。金老師布置任務時，說要跨越普通的數學學科教學，這讓我想到前不久上的數學實踐活動課“體積的應用”，這節課從基本的規則圖形（長方體、正方體、圓柱等）的體積計算引發學生用化歸的數學思想思考不規則物體的體積計算策略（如糖、土豆、蘋果等），效果不錯，安徽省天長市校長班學員來聽課時，給予了很高的評價。這節課的課例設計還獲得南京市案例評比一等獎。可是，當我滿懷信心地把這節課上給課題組老師看時，沒有得到肯定。金老師當時說：“這節課的內容，雖然有數學思考，也和生活有聯系，但綜合性不強，課的數學痕跡很深，沒有突破。”這樣，第一次的選題沒有通過。

于是我們開始回想課題組曾研究的一些課題：“雄偉的中華門城堡”內容雖好，但地域性太強，杭州的孩子們不了解中華門城堡；“娃娃說交通”可行，但是異地上課，課前準備時間不夠；“小鬼當家”、“紅綠燈”、“校園的綠化”也都因在異地上課，學生課前調查不夠而不能展示我們的研究成果。那么，上什么呢？什么內容切合大會主題，符合綜合實踐課的要求并能在現場操作呢？我們陷入了沉思，陷入了僵局。那天會議以后，大家心情都很沉重，我甚至有些煩躁。

兩天以后的那個星期六上午，又是金老師的電話，他又興奮地告訴我，他從當天的報紙上看到一份廣告，是說手機入網話費的，感覺其中有題材，要我去電信、移動、聯通三大公司調查、訪問一下，看看里面有沒有文章。當天下午我就跑了三家公司，拿了一大堆介紹手機入網各種套餐的資料，晚上便研究起來。不看不知道，一看嚇一跳，手機的入網問題還真是一門學問，從公司的選擇到套餐的選擇都是因人因需而異的，門道還不少呢！這里有價格因素的思考，還有其他因素，如信號強弱、是否環保、是否上網等。直覺告訴我，我們要找的選題就在這里面。我當時很興奮，自吟起“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，好不得意。第二天，我迫不及待地打電話給金老師，告訴他我的發現，我的思考，當我激動地談到各種套餐的收集、整理、分析、應用的過程時，金老師說：“找到了，找到了，選題就在這里！”經過期待、尋找、思考，選題終于定下來了。后來在回顧這件事時，我深切地體會到，這次選題對我個人是一次磨練，使我在活動教育研究方面走出了新的一步，開始考慮“綜合性”問題了。

定位：立意何在？

課題有了，內容也有了，接下來的問題便是如何去上出一節數學綜合實踐活動？它與我們以前研究的數學活動課的區別是什么？換而言之，這節課的立意何在？第一次試上，來聽課的課題組成員感到，生活的氣息不濃，數學味太足，學生的活動像是在解題。第二次試上，改變了教學風格，問題開放、過程開放、結論開放，結果課堂中小組活動過多、過繁，雖然也討論數學問題，而且學生提出了自己的不同觀點，但是觀點大而泛，思考問題的形式單一。

兩次試上都沒有達到理想的效果，直接暴露了一個問題：我對綜合實踐活動這類課的認識還不夠清晰。當時，我靜下心狠狠地看了一些書和文章，才感覺有了一點底氣。這類課應該是立足生活，發現問題，既用數學思維解決生活問題，同時又不限于用數學思考，也就是說，數學綜合實踐活動課既有數學思考，也應有非數學思考，簡言之，應該由單一的學科教學走向綜合的認知發展的教學。

當我將自己的理解與課題組成員分享時，得到了大家的一致贊同。經過激烈的討論，最終我們繞回起點：為什么會有不同的套餐？因為它適合了不同的消費人群。那么此課的立意應該落在“合理選擇”上。這里的“合理”既有數學的思考，也應該有非數學的思考。思路打開以后，才發現這里空間無限，課的設計也順暢起來。首先，我將課題由原來的“手機入網的數學問題”改為“移動電話的入網選擇”。其次，對目標給了基本的定位，即：從學科走向綜合，將單一的數學活動課上升成綜合性的數學實踐課，使學生在智慧與人格諸方面得到整體的發展。接著，構建了課的基本思路：由信息收集、整理、分析展開，超越一般的解決問題的思考，將信息收集的過程理解為判斷概括、認知儲備的過程，將信息整理的過程理解為提取抽象、認知整合的過程，將信息分析的過程理解為綜合應用、認知發展的過程，最后由學生經過不同路徑思考，自己悟出“合適的才是最好的”的結論。課案終于完成，真是好事多磨啊！

意外：不可抗拒

就在大家興致高昂之時，舉世震驚的“非典”突然來襲，全國活動課程與活動教學專業委員會也因此臨時取消了會議，我們的研究也因這一特殊事件的到來而受到了較大的影響。那些日子里，白天，課題組的成員們都在各自的學校忙碌；晚上，大家雖不能見面，但仍然會以電話、郵件、短信等形式聯絡。學校里的部分學生因家長的原因暫不到校，學校就通過BBS平臺、校園一線通等各種形式與同學們交流。

這一切的一切，讓我看在眼里，記在心頭。我真切地感受到：在通訊發達的今天，人們即便是相隔千里，也會有辦法讓對方覺得近在咫尺，這就是移動電話等新一代電子產品的魅力之所在。于是，我想到了一定要在課的開始部分加上“非典”戰役中，白衣天使與孩子通話的場景；在通訊發展史中既加上狼煙、飛鴿傳導書、驛站、電報、信件等古今的通訊方法，還應讓同學們暢想人類通訊事業的未來。這些充滿人文氣息的內容一方面可以使學生關注通訊事業的本身，另一方面也體會到人類的偉大！這時，我才體會到：綜合實踐活動中的綜合性不僅體現在學科上的綜合均衡發展、融會貫通，它同時也體現在人的綜合素養的提升與心智的開發。沒有想到，“非典”事件竟然促成了我對課的深度思考，從而凝練課的主題思想，提升了課的品位。

嘗試：異地取材

終于，雨過天晴。2003年的10月接到通知，全國活動課程與活動教學專業委員會主辦的“全國中小學綜合實踐活動研討會”將于同年12月在杭州正式舉行。于是，我又回到對“移動電話的入網選擇”這節課的研究上來。事隔半年，對綜合實踐活動課認知上的飛躍，使我找到了這節課的落點、重點、難點及終點，幾次試上下來，我胸有成竹，信心倍增。然而，赴會前我忽然想到杭州的手機資費標準與南京可能不同，查詢之后，果然如此。由于跨省，浙江省的資費在網絡中找不到，這時，時間已經不等人，我被迫做出一個決定：在上課的前兩天到杭州去采樣，連夜完成課件，不再試上，直接上課。異地取材，現場備課，說起來容易，但對于當時的我來說，談何容易？可是又沒有更好的方法，只好迎難而上啦！這件事，現在想起，還覺得有些后怕。

2003年12月2日早晨，我與市小教培訓中心的金春平老師、秦淮區教師進修學校的何蔚老師踏上旅途。中午到了杭州，下火車就急急地去電信、移動、聯通三大公司搜集資料，采訪大廳營業員，接著又匆忙趕到長壽橋小學與學生見面。回到會議下榻飯店，已是傍晚了，才想起午飯還沒吃呢！晚飯后，我們開始整理材料，修改教學預案和課件等，一切顯得是那么緊張而有序。那天，我一直忙到凌晨三點，就寢時卻沒了睡意。

成功：路在腳下

2003年12月4日，讓我歡喜讓我憂的這一天終于來了，下午第二節是我的課。課題組的同仁們來了不少，他們是來參加會議的，也是來給我鼓勁撐場的。面對來自全國的同行們，我豁出去了！課的開始，課件上出現了非典時期醫務人員堅守崗位不回家，與自己親人通電話相互問安場景。瞬間，整個會場都激動起來。是啊，中華民族經歷并戰勝了這次災難，誰又能忘記呢！當我與同學們一起研討、活動時，課的氣氛又顯得是那么的融洽、那么的熱烈。學生沉浸在活動之中，而我卻沉浸學生之中。移動電話的入網如何選擇，學生經歷了數學的和非數學的思考，最終得出“合適的才是最好的”結論。一語既出，四座驚起，頓時，掌聲響起，淹沒了剛響起的下課鈴聲，而我和同學們都仍然沉浸在課中。課后，來自東莞、揚州地區的一些代表來向我們索取上課案例和相關資料，并邀請我們到他們那里交流。這節課后來被大會評為活動教學評比一等獎，課案也被評為全國中小學活動設計評比一等獎。面對這些榮譽，回想自己經歷的這次歷程，我想到了金老師曾對我說的那句“痛苦與快樂并存，機遇與挑戰同在”，此刻，仿佛理解了它的內涵。

此課成功嘗試以后，我將自己對數學教育教學的思考更多地化為教學行為。近年來，我和小西湖小學數學組的教師們共同攻關，創立了“身邊的數學”品牌。我們堅信：從學科走向綜合，是課程改革的趨勢，這必將成就孩子們的精彩童年，成就老師們的精彩人生，成就我們的教育理想：“把數學送給熱愛生活的兒童！”

（端木鈺，南京市小西湖小學，210006）

第四篇：從責任走向優秀

《從責任走向優秀》讀后感

本學期，我有幸拜讀了曾國平教授的《從責任走向優秀》這本書，受益匪淺。書中對“責任”這個概念進行了深入、生動的具體闡述，提出了“責任的價值”、“責任的行動”和“責任的經營”，以“責任”為主線，輔以大量國內國外經典案例名言，闡述道理之后留給大家思考的余地。

每個人都渴望成為優秀的人，過去的皇帝，今天的各級領導、公務員、教師、醫生等，當然也包括我。大家都渴望優秀，因為“優秀”代表著很好，很好，非常好的意思。

人人都渴望優秀！

怎樣通過自身的努力通往優秀？路在何方？

優秀的道路千萬條，在每個人面前都有優秀的寬闊大道，優秀的大道“沒遮攔”！每個正常的人，都愿意也應該在優秀的大道上走下去，持續的走下去。

責任不是生來就有的，人從一生下來就應當注重對責任的培養。作為一個社會人，我要對自己的家庭負責，對愛人負責，對父母負責。作為一名教師，我要對學校負責，對學生負責，對同事負責??

今天我想從教師的責任方面談談我的看法。作為一名教師，要從那幾個方面做才是真正的負責任呢？

1、對學生負責。學校的一切工作，都是圍繞一個目的展開，就是育人。面對自己的學生，要正確的認識自己在學生的學校生活中所要肩負的責任：學習知識的傳授，良好習慣的引導，正確人生觀的建

立等等。針對這些責任我要努力的提升自己，給予學生最大的幫助。讓學生在學習中了解自己的責任并能及時的完成自己該做的事。

2、對學校負責，做為城東小學這個大家庭中的一員，我要時時刻刻的想著城小，為城小盡力做好每一件事。把自己的工作不再當做任務，而轉變為自己應該負起的責任。時時提醒自己身為城小的人就該為城小盡到自己的責任。把自己和學校緊密的聯系在一起。

3、對領導、同事負責。學校是一個大家庭，從我加入這個家庭開始，就有很多關愛我的人。他們時刻關心著我的成長，我的生活。在愛的海洋中我要努力的提升自己，讓他們看到我的進步，我的成長。讓他們露出欣慰的笑容。

4、對自己負責。在讀書的過程中我還在不斷的了解并糾正自己的過去，現在我只是簡單的了解了自己的責任價值，當然要想使自己在今后的生活中努力完成自己的責任，也就是書本中所提到的責任的行動。在今后我還要學會經營自己的責任，使自己時時刻刻都能了解自己所肩負的責任。從責任的肩負，責任的完成中努力使自己成長起來，使自己逐步走向優秀的大門。

在今后的工作中我會始終堅持以嚴細認真的工作作風和求真務實的工作態度履行著自己的職責，實現著我的人生追求：用我默默的耕耘，恪盡職守的赤誠，在自己的職業生涯中踏踏實實走好每一步。

第五篇：從專業走向管理

從專業走向管理——如何成為卓有成效的管理者

2010-04-16

熱點職位推薦

在業績為王的今天，許多企業的中基層管理者往往是由骨干員工、業務尖子提拔起來的，他們通常有著突出的個人業務能力和出色的業績，絕對符合“又紅又專”的提拔標準，但當他們走上管理崗位后，憑借直覺和經驗進行管理，每天都要面對各種各樣的人際關系和工作中的各種問題，和以前的操作性工作完全不一樣了：如何讓一群不同性格不同特點的人緊密合作形成團隊？如何有效的輔佐上司？同一個人始終采取同一種領導方法，這種做法有什么不對？主管可以采用哪些心理支持的方法提高員工的執行力？員工的執行力出了問題，是在他們身上找原因還是在主管身上找原因？如何創造一個有責任歸屬權的環境，讓員工為自己的表現自行負責？怎樣發展自己與下屬的人際關系？為什么必須像關注客戶需求一樣關注員工的需求？為什么說溝通的質量決定了上司的影響力？一個主管把自己的角色定位在“解決問題”有何不良后果？你依靠什么將下屬轉變為追隨者？

如果缺乏管理技能和領導藝術方面的訓練，他們就會心有余而力不足，造成工作效率低下，甚至成為工作中的障礙，企業就會出現“少了一個業務尖子，多了一個無能的平庸管理者”的現象。即便是已經擁有一定管理經驗的經理人，根據彼得原理，最終也會提拔到他不能勝任的崗位，所以管理者無時無刻不需要提升自己以迎接更大的挑戰！除了自身的努力外，企業的人力資源部門和其直線領導作為支持者和教練，應該幫助這些管理者完成從“業務能手”到“管理高手”的華麗轉身，讓他們能在工作中進行卓有成效的管理，成長為行業稀缺的專業和管理復合型人才。職業培訓師王哲光老師認為，一個卓有成效的管理者應該做到：

1、強烈的目標感、責任心、與企業和諧雙贏和對企業感恩的心，具備高度的職業化素養和清晰的角色定位，理解上級意圖并能有效輔佐；

2、能運用管理的五大職能和履行領導職責，能有效的進行目標管理和時間管理；

3、養成正確的接受任務觀念和掌握得以執行的布置任務技巧，懂得高效授權。

4、擁有高效溝通能力、執行力，提高工作效率和提升業績；

5、展示出激勵能力、團隊建設與團隊領導的技能，優化人際關系；

6、運用有效的指導、輔導和教練技能來培養自己的下屬；

7、完成從業務能手到管理高手的轉變，具備創新和變革的能力，不斷提升管理者的領導藝術。（作者：王哲光）