第一篇：從科學教育走向STEM教育

從科學教育走向STEM教育

這是

中國未來學校實驗室獨家策劃的

第一屆中國STEM教育發展大會系列報導 第9篇 注：全文長4000字，閱讀時間約為8分鐘

王志宏

西安高新國際學校校長

▲本文整理自王志宏在第一屆中國教育發展大會上的主題報告，以下為口述實錄： 王志宏：

四年之前，基于對科學教育的重視，我們學校從一年級開始便開設了小學科學課程。今年教育部明確要求從小學一年級開始要開設小學科學課程，從這個意義上來講，我們比國家的政策預先開始了四年?；趯TEM教育的重視，三年之前，我在學校組織了一個專業的研究團隊，對美國所倡導的STEM教育展開了比較系統和深入的研究。

近幾年，在和美國教育者的同行交流過程當中，他們突出說的一句話是“STEM教育一定要從小學開始！”在美國，對小學開設STEAM教育的重視程度，遠遠高于中學。所以，我希望我們中國的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學開始。經過三年的基礎性研究，從去年的九月份開始，我們學校在一至六年級將STEM課程納入到了學校整體的課程體系當中。我將從四個方面介紹我們學校從開展科學教育到走上STEM教育，整個探索和實踐的過程。1 體現課程價值的完整體系

我們在未來社會所面臨的情境以及需要解決的問題，一定具有開放性、綜合性和復雜性的特征。面臨這樣一種社會，我們單靠一方面或者一個學科的知識，實際上已經難以解決問題。所以，我們應用多角度、多維度、系統性的知識和能力使我們的學生形成綜合性的素養。

這就要求我們一定要做好學科內整合以及學科之間的整合，將課程整合與技術融合，構建體現課程價值的完整體系。這個理念是我們學校課程改革的一項重要的內容。

結合對STEM這門課程性質的認識，我們學校STEM課程以小學科學為基準，以科學的核心概念為基點，以新型技術事物的體驗和應用為基線，開展基于實踐項目的學習。開展項目式學習的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過項目式的學習，使我們的孩子具備堅毅、激情、自制力、樂觀態度、感恩精神、社交智力和好奇心。

基于STEM完整性、創新性和融合性的特點，我們將團隊建設、課程建設、空間建設“三線建設”并行，形成了STEM課程特點，有四大方面：一個是全員參與；二是整合課程，包括小學科學、信息技術、綜合實踐和結構搭建、航模、機器人等等能夠體現工程及技術這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。三是體系完整，有必修課、選修課和競賽課；四是大小課運用上采取的是小課單節，大課兩節，這樣課時的劃分是基于每一個項目自身的要求，我們靈活的使用課程。

團隊建設

我們學校的團隊組成分成兩個部分，核心成員是我們的科學老師，成員除科學老師之外的所有老師都深入、系統的了解STEM教育的一些理念。

從專業發展上來講，我們要求核心成員自學和互學，自學是讓老師精通自己的專業，互學就是跨學科學習。因為STEM課程對老師的專業素養和跨學科素養的要求非常高，所以必須要這樣學習。同時要開展全學校共同式的教學和全科式的教學，讓STEM的實踐深入到每一個老師和每一個學生家庭當中。另外，組織成員外出學習和考察，積極的開展校內的一些研討課。

我們學校STEM教師核心團隊的成員，有14名專業的科學教師。這14個老師來自于物理、化學、生物、數學、工程管理，計算機科學、食品工程、人文科學等各個專業，我們組建的教學團隊，實際上本身就是跨學科的，符合STEM教育對教師的綜合性表現。

為了加強學校STEM教育的推進，2016年上半年，STEM國際論壇由我校承辦舉行。我們聘請了美國專家給學生上STEM課程，同時我們也聘請到美國波斯頓麻州大學教育領導主任、國際領導研究院的院長作報告，給我們系統的講解了美國的STEM教育的一些經驗和啟示，同時我們也邀請到了波士頓藝術學校STEM實驗室主任做匯報。

我們還承辦了全國中小學生STEM教育研討會，并被授予了“全國中小學STEM教育示范基地”的稱號。此外我們還邀請國內外專家做“科技與創新教育”的主題報告、“STEM教育與中小學改革教育”等主題報告。

開展STEM課程以后，學生都制作了自己的科技作品。另外，我們把我們教師團隊的核心成員派遣到全國各地組織進行學習，前往世界機器人大賽學習等等。

課程建設

我們學校STEM課程采取的三級設置對學生進行分級培養，有必修課、選修課和競賽課。必修課整合了小學科學課、信息技術課、綜合實踐課，融合了工程技術類的課程。選修課按照四個模塊，開設了八門課程，四個模塊是航模、機器人、創業設計、綠色奧秘；八門課程是綠色創意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂園、航模F3、創意設計、航模F1，還有競賽課、機器人等等。我們還開了展STEM研討課，比如《放飛的風箏》、《探秘太陽系》、《彈球游戲》、《細胞模型》、《揭開龐貝古城消失的面紗》等。

我們采取“請進來”的方式，把一些國內外知名的專家、教授、請到學校來，一是這些教授給我們帶來了前沿的科技知識，二是教授們給我們學生傳遞嚴謹、求實的科學態度和精神。

我們邀請到中國科學院、科普宣講團的專家徐邦年教授走進我校，帶來“飛向藍天”的科普講座；邀請荷蘭埃因霍溫理工大學創客團隊，帶著他們的純電動摩托車，為我們展示創新驅動和快速充電的尖端科技。還有西安市科學協會工作人員走進學校，開展“關注天宮二號發射”體驗航模樂趣進校園的活動。

我們還開展了科技、實踐活動，組織我們的孩子“走出去”?？萍忌鐖F一行170多名學生組成高?？茖W云，到陜西示范大學，走進他們學校各實驗室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現場和科研成果。組織學生到西北瀕危藥材資源開發，國家工程實驗室去探究學習，到西北國土資源研究中心的風洞實驗室去參觀和學習，到氣象站參觀學習等。

另外，我們也從我們四千多個學生家庭當中把在各自專業領域、已經取得過相當成績和有一定造詣的學者請進到我們的學校，開展家長課堂周。有的家長給孩子們上火山噴發的課，“創意樂高”等課程?？臻g建設

我們學校的空間建設分成了兩個大塊，第一大塊就是功能部室區區域，總共11間教室，作為STEM實驗教室，有4間微機教室、2間科學實驗室、兩間科學儀器室，1間科學實驗準備室，1間勞技教室，1間科技活動教室。

第二大塊是STEM課程實驗中心區，包括功能教室區、公共閱讀區，學生展示區、專業加工區、創意互動區、教師活動區等等?；谖覀儗茖W教育的重視，對STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動提供空間。

STEM實驗室 2 發展學生思維的科學途徑 我們認為，對學生的教育一定要從基礎思維能力的培養和綜合思維能力的培養兩方面進行結合。

思維在對學生整體教育中占重要地位，發展學生的思維主要從兩個方面的結合進行考慮的。學生的基礎思維能力包括觀察能力、聯想能力、想象能力、空間認知、類比推理等；綜合思維能力包括問題提出、問題解決、創意設計、科學探究等。

例如，《結構搭建——認識齒輪》課，通過讓孩子組裝機器人，讓孩子們觀察齒輪的內部構造，來固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗整個知識形成的過程，讓孩子動手、動腦，自己解決問題。

在智能樂園里，通過讓學生結構搭建、路線規劃、電腦編程、反復調試，最終將發散性思維和集中思維進行優化。發散思維可以讓我們的孩子產生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當中選擇最優的一種方法來執行，優化孩子的整體思維。3 踐行課程標準的基本理念

小學科學課程標準中提到，小學科學是基礎性的課程，也是實踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學生通過動手、動腦培養孩子的實際動手能力和創新能力以及批判性的思維。從科學課程到STEM課程，我們進行了整合，如下圖所示：

比如STEM課程《導體與絕緣體》，S為電路基本知識，T為運用規律解決故障，E為電路連接的設計與搭建，M為感知電壓與電流的比例關系。通過電子模擬設備項目式學習，讓學生檢測電路、驗證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學生去發現問題，然后討論合作去探究問題，最后一直到讓學生自主的來解決問題。

《養蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過觀察、對比、記錄和研究，讓學生深刻的認識，形成自己的完整的一個知識體系。在綠色創意中，讓孩子制作種子畫、葉脈畫、植物標本，將主動參與、動手動腦與證據結合。

種子畫

STEM教育實際上是以項目為主線，教師為引領，學生為主體的一種自主學習和探究的一種形式。我們的基本流程是，老師發布STEM項目，研究課題，最后由學生合作來完成，根據已有知識、技能與自我創意，利用工具材料，最終建構知識、解決問題。4 培養核心素養的重要載體 核心素養是我們課程改革的風向標，每一門課程都擔負著核心素養某一個方面的構成，比如數學課和科學課，擔負的核心素養的要素是批判性思維和創造性思維，要讓孩子明白知識從哪里來，知識到哪里去，建立回歸生活的學習方式。

但知識技能不等于核心素養，已有的知識技能要在真實或虛擬的情境中，進行知識遷移、來解決新的問題，在這個過程中，學生再一次深化認識已有知識技能，自主建構知識體系的過程，這個過程實現所謂的核心素養。

例如在《關心天氣》課程中，通過創設情境，讓學生去研學、旅游、考察，讓學生主動關注天氣，了解和認識天氣變化，最終能夠明確天氣現象、認識天氣符號，并學會描述；會進行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風等；能夠學會專業測量，用溫度計、寒暑表、風向標等測量；了解一些民間智慧，比如看云識天氣；還能用Excel進行初步數據分析。從科學教育走向STEM教育，引領學生像生活一樣學習，這是時代發展的對培養全面發展的人的需求，這是將學生引向“深度學習”的理念走向行動的指南，改變著教師的教學方式。正如布魯諾所說的“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程”；改變著學生的學習方式，正如《小學科學課程標準》所倡導的“以探究式學習為主的多樣化學習方式促進著學生主動探究”。

第二篇：從積極教育走向消極教育

從“積極教育”走向盧梭的“消極教育” ——基于神童教育的反思

摘 要

當今學校教育中存在著很多過分積極教育的現象，如兒童課業負擔重，各種“報班熱”，急功近利等等。針對積極教育的弊端，我們可以借鑒盧梭的“消極教育”思想，從以下幾個方面入手：一是正確對待兒童；二是關注兒童幸福；三是培養兒童的自治能力；四是重視兒童的情感體驗。

關鍵詞

積極教育；消極教育；神童教育

From “positive education” to“ negative education ”

--Based on the prodigy education

Abstract

In today's school education, there exists many overly positive education phenomena, for example, children's schoolwork burden is heavy, various “classes reported hot”, being anxious to achieve quick success and get instant benefits etc.In response to positive education malpractice, we can learn something from Rousseau's“ negative education” thought, from the following aspects: the first is to correctly treat children;the second is to pay attention to child well-being;the third is to cultivate children's ability of autonomy;the fourth is to emphasize the children's emotional experience.Key word

Positive Education；Negative Education；Prodigy Education

從“積極教育”走向盧梭的“消極教育” ——基于神童教育的反思

一、問題的提出

自20世紀70年代中國科技大學少年班成立，隨后北京大學、清華大學、復旦大學等12所大學相繼開辦少年班，“神童教育”在我國開始風靡。二十年后，因種種原因，除科大少年班外，其他大學少年班皆停辦。1978年曾被視為“寧鉑、謝彥波的時代”。二十多年過去了，據媒體報道，“神童”寧鉑如今出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波有“心理問題”。曾經這三人是紅透大江南北的“神童”，是全國億萬家庭教育孩子學習的榜樣。而如今，他們出家的出家，避世的避世，離大家的期望甚遠。

按理說，有以上神童案例的前車之鑒，人們應該能夠客觀看待神童問題。然而，自21世紀初以來，“神童熱”繼續升溫，各種各樣的“神童”不斷見諸于報端。隨之而來的是各地所謂的“天才班”“神童中心”之類的機構不計其數。這又帶來了什么后果呢？我們先看一下這幾個案例：

案例一：“神童”魏永康2歲的時候能認識2000多個漢字，4歲開始讀小學，三年時間完成了小學六年的課程，8歲念中學，13歲開始讀湘潭大學，17歲就考上了中科院的碩博連讀。但是，在入學三年后，因其生活自理能力太差，知識結構不適應中科院的研究模式被勒令退學。[1]

案例二：“神童”張世明11歲小學畢業，12歲讀大學，13歲進入美國麻省理工學院求學，15歲讀博士，轟動一時。然而，據馬來西亞媒體報道，曾引起過轟動的馬來西亞華裔“神童”張世明在博士畢業后，由于壓力過大，變得孤僻寡言，并且患上了精神方面的疾病。在被病魔折磨了5年之后，年僅31歲的張世明離開了人世。[2]

案例三：有一個青島小女孩，她的媽媽是《哈佛女孩劉亦婷》的熱心讀者兼身體力行者。按照劉亦婷的培養模式，這位媽媽每天捧著名著追著女兒，讀給她聽。小女孩終于忍無可忍，捂起耳朵哭喊道：“我討厭劉亦婷，再也不想聽名著了。”原本開朗的小女孩變得孤僻暴躁，最后不得不求助于醫生。[3]

這幾個例子是從眾多案例中挑選出來的，可以說是神童教育的典型。一般而言，神童教育主要包含兩個方面的內容：一是根據某些超常兒童所表現出來的不同特點對他們進行不同的、個別的教育；二是為了把普通兒童變成神童或者是指通過某一套方案就可以把普通兒童變成神童而進行的教育。我們相信，在這個世界上是存在一些超常兒童的，所以，對于前者，我們持贊成態度。同時，大量的智力研究表明，人們智力水平的分布呈近似正態分布，即智力超常和智力低下的人均占少數，大多數人的聰明程度屬于中等。因此，對于后者，我們很難贊成。神童教育作為積極教育的一種極端表現形式，很大程度上表現了積極教育的特點，比較清晰地呈現出積極教育的優缺點。由此，我們可以窺一斑而知全豹，基于對神童教育的理解和反思，認識到從“積極教育”走向“消極教育”的必要性。

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二、相關概念的厘定

（一）神童教育

神童教育在我國由來已久。它最大的特點是成人本位，即總是以成人社會的道德規范為標準，如孝悌、禮讓、謀略、文才等，而很少涉及神童作為兒童所應該具有的特征，如天真、[5]活潑、富有想象力、具有探索精神等等。這使它具有很大的功利性，雖然選拔出了一部分人才，但它更多地壓抑了兒童天性的發展，不符合兒童身心發展的規律。在我國古代，主要是通過科舉考試中的童子科來選拔神童。現在，童子科已經消失了，但神童教育的觀念仍然存在。在當代教育中，神童教育主要有兩種表現形式：一是大學少年班和各種中小學超常兒童實驗班；二是有關兒童教育的各種神童教育方案。所謂“神童”就是對智慧出眾或才賦優異的兒童的一種稱呼，也可以稱為超常兒童。而神童教育一般包括兩個方面的內容：一方面是指根據這些超常兒童所表現出來的不同特點對他們進行不同的、個別的教育；另一方面是指為了把普通兒童變成神童而進行的教育，或者指通過某一套方案就可以把普通兒童培養成神童而進行的教育。

（二）積極教育

“積極教育”起源于20世紀末興起的積極心理學運動。因為大多數的積極心理學家都是教師，因而在此運動的基礎上，一些積極心理學家開始把積極心理學所取得的研究成果運用到教育教學的實踐中，并在此基礎上提出了積極教育的理念。[6]因此，可以說積極教育是積極心理學在教育領域內的應用。積極教育的特點是強調教師在教育教學過程中的主動性，而非學生；在教學過程中，教師主導一切，甚至是學生的思維。一般而言，積極教育是指在積極心理學的啟發下，反思教育現實和傳統觀念的基礎上構想的一種教育理念和方式。它主張以積極的態度重新解讀教育，形成積極的教育理念，采取積極的教育行動，激發和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格品質和人生態度。[7]

（三）消極教育

“消極教育”一詞是由法國著名思想家盧梭在其教育小說《愛彌兒》中首先提出的。盧梭在這本書中指出：“最初幾年的教育應當純粹是消極性的。不要教學生道德和知識，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產生謬見。如果你能采取自己不教，也不讓別人去教，如果你的學生能夠健康而富有活力的活到12歲，即使他這時還分不清哪只是左手哪只是右手也沒有關系。這時你一去教他，他的智慧的眼睛就會向著理性開啟；由于他沒有染上什么偏見或不良習慣，因此在他身上不會有什么東西能夠抵消你的教育效果。他在你的手里很快就會變成一個最聰明的人；也就是說，若是你開頭什么也不教，反而會創造一個教育的奇跡?！盵8]由此我們可以看出，消極教育就是一種設法避免環境上的不良影響，讓兒童在自然環境中自然成長的教育。它不在于教會兒童多少東西，而在于防止兒童受到不良影響或產生謬見。因而，消極教育最大的特點便是尊重兒童的天性，重視兒童的自主發展。

三、從“積極教育”走向“消極教育”的必要性

（一）神童教育的歷史淵源

神童教育在我國由來已久。在我國古代，主要是通過童子科來選拔神童。在中國科舉考試由起源到發展、極盛、最后衰亡的過程中，童子科的設置一直是時有時無、斷斷續續，罷了又設、設了再罷?？偟膩碚f，以童子科為代表的神童選擇制度經歷了產生、變革、定型與衰廢的過程，體制逐漸趨于完善，統治者確實選拔出來了一批才賦出眾的兒童，他們擔任了

重要的官職，成為后世效仿的楷模。但這只是極少部分的人。童子科以功名富貴為利誘，促使兒童刻苦讀書?！度纸洝分薪陶d兒童：“唐劉晏，方七歲，舉神童，作正字。彼雖幼，身已仕，爾幼學，勉而致?！蓖涌频墓γT和選拔標準使詩書經籍方面的啟蒙教育變成內容加深、難度加大的強化訓練。我國古代的家庭教育非常重視對兒童基本生活習慣的培養、良好道德品質的熏陶和詩書經籍方面的啟蒙教育，但是，為了達到童子科所要求的標準，強化訓練成為家庭教育的唯一內容。因此，造成了許多的“神童悲劇”。南宋葉夢得所著《避暑錄話》中就有一段記載：“饒州自元豐末，朱天賜以神童得官，俚俗爭慕之。小兒不問如何，粗能念書，自五六歲即以次教之五經，以竹籃坐之木抄，絕其視聽。教育預為價，終一經償錢若干，書夜苦之。中間此科久廢，政和后稍復，于是亦有偶中者。流俗因言饒州出神童。然兒非其質，苦之以至于死者蓋多于中也。”

顯然，我國古代神童教育的存在有其合理性，但是它的危害更大?；蛟S是受傳統文化教育的影響，雖然古代選拔神童的童子科消失了，但神童教育演變至今，卻越來越成為社會和教育界的一個熱點話題。

20世紀70年代末期，經歷了十年文化大革命浩劫的中國人，就好像久旱之后期盼甘霖一般，對知識和人才充滿了渴望，“早出人才、快出人才”幾乎是當時所有中國人的共同心聲。大學少年班正是在這樣的背景下被籌建起來的。少年大學生盡管被學術界稱為“超常兒童”，但仍被普通民眾稱為“神童”報刊也總是將少年大學生稱為“神童”，他們成為廣大中小學生學習的楷模和努力的方向。為了配合大學少年班的體制，再加上曾經在國外流行一時的“早期教育決定論”傳到了中國，各地中小學紛紛辦起了超常實驗班。盡管大學少年班本身對幼兒教育沒有產生直接的影響。但是，這種“準備教育”卻一直下移到了幼兒階段，使一些以“神童”“超常兒童”為培養目標的教育方案得以流行。

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（二）神童教育思想盛行的原因

北京師范大學教育科研所研究員趙忠心指出：“神童教育”的出現不是偶然的，實際上是國外前幾年盛行的“早期教育決定論”的反映。早在蘇美兩霸對恃的時代，就有一種說法，就是國家實力的競爭是科學技術的競爭，是教育的競爭。美蘇兩國為了增強競爭實力，都不約而同地進行教育改革，并重點加大了早期教育改革的力度。美國的代表人物是布魯姆，在前蘇聯則是贊可夫。經過幾十年的改革實驗，他們又不約而同地總結了教訓，認為這種做法從眼前的效果看是好的，但從長遠效果看卻是不好的。因為它打亂了兒童身心發展的次序。最后，雙方都放棄了這種大規模的改革實驗。就在人家放棄了這種改革實驗的時候，我們國家開始實行工作著重點轉移，發展社會主義市場經濟，重視知識、重視人才成為一種很強烈的社會輿論。“早期教育決定論”就在此時傳到了中國，加上一些不大負責任的“學者”鼓吹這種思想，提這個方案、那個方案、正好迎合了望子成龍、望女成鳳心切的家長們的心理，所以，這種急功近利的超前教育傾向就在中國泛濫起來了。從整個世界范圍來看，現在大家推崇的已不是“早期教育決定論”，而是終身教育，繼續教育。[10]

1、早期教育決定論

所謂的“早期教育決定論”主要源于這樣一個故事：在19世紀的英國，曾經有一位貴族婦女領著她兩歲半的兒子去向達爾文請教什么時候教育孩子最為適宜。達爾文微笑著對她說道：“尊敬的夫人，您已經晚了兩年零六個月了??！”正是這個故事使得東西方的許多學者稱生物進化論者達爾文為兒童早期教育的鼻祖。

早期教育決定論認為，一個人的早期教育決定著這個人一生的發展。更有甚者認為，如果早期教育沒有做好，那么孩子這輩子就完了。這種觀點太絕對化了。人的成長和成功是一個相當漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發展階段。人的成長和成功是這些不同的階段綜合作用的結果，我們不能說哪一個階段是重要的，哪一個階段是不重要的。應該因人而異，有的人早期教育很成功，但不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不成功，但也

未必影響這個人以后的成功。北大的副校長陳章良7歲之前一個字都不認識，可他29歲就成了博士生導師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實充分說明了片面夸大所謂的早期教育的作用，是不科學的。

2、家長們急功近利的心理

早期教育決定論在中國的傳播，正好迎合了廣大家長望子成龍、望女成鳳的心理。很多家長認為，不能讓自己的孩子輸在起跑線上，贏在起點，才能贏得終點。再加上一些所謂的“學者”到處鼓吹“神童教育”，推廣“神童方案”，大肆宣傳早期教育進行的越早越好，于是就出現了任意超越兒童年齡階段的超前教育、超早期智力開發，在孩子出生不久就教孩子認字、算算術等典型的急功近利的做法。至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。人生并不是百米沖刺，贏在起點，再加把勁，就可以贏得未來。人生就好像跑馬拉松，開始慢一點沒關系，在漫長的跑道上還有很多可以獲得成功的機會。孩子的成長和教育也是如此，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯誤所在。

(三)實行消極教育的必要性

相對于傳統教育中的“棍棒教育”，積極教育有其特定的意義。首先，積極教育是積極心理學在教育中的運用。心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學。在教育領域內，心理學主要是研究學校情境中學與教的基本心理規律。心理學認為，在教育過程中，教師應該根據兒童的年齡特點和智力發展特征，針對學生的個體差異，在班級教學的基礎上因材施教。積極心理學正是在這個基礎上強調用積極的理念和行動來激發、引導學生積極求知以及獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格品質和人生態度。其次，相對于傳統教育中教師的“傳授者”角色，在積極教育中，教師開始關注學生，遵循兒童的生長和發展規律，注重個體差異，進行因材施教。最后，對于傳統教育中一味的進行灌輸式教學，積極教育更注重激發、培養學生的主觀能動性，使學生主動學習、樂于學習。

積極教育中的許多理念，如遵循學生發展規律，關注學生等，都值得借鑒。但是它的很多理念在實施過程中偏離了積極教育的軌道，如早期教育。早期教育本身并沒有什么錯誤，但如果不顧兒童之間的個體差異，千篇一律地進行教育，這就違反了兒童的身心發展規律以及兒童教育的規律。此外，積極教育雖然注重激發學生的主觀能動性，但這是在教師主導一切的前提下進行的。很多教師在提出問題的同時，已經給出了一個“標準答案”。神童教育作為積極教育的一個極端表現形式，它的實質是成人本位的教育，否定了兒童的童年期，并且不符合兒童身心發展的規律。此外，神童教育還是應試教育的典型，和素質教育背道而馳。神童教育是以傳授知識和應付考試作為主要的目的。它更多地關注那些外顯的、成果化的知識和技能，而對于一些內在的、使兒童具有發展潛力的、素質方面的基本特征關注不夠?；趯ι裢逃姆此?，我們可以看到積極教育的弊端，更加清晰地明確進行消極教育的必要性。

“消極教育”是盧梭自然主義教育思想的重要組成部分。盧梭在其自然教育的基礎上，根據他對兒童發展的自然進程的理解，把兒童的發展分為四個時期：出生到兩歲半的嬰兒期、再到12歲的兒童期、再到15歲的青年期以及到20歲的青春期，繼而明確提出了“最初幾年的教育應到純粹是消極的”這一“消極教育”思想?！白畛鯉啄辍笔侵笅雰浩诤蛢和诩磸某錾?2歲；“消極教育”即“不要教學生道德和知識，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產生謬見”。但是，“消極教育”并不是絕對意義上的什么也不做，它只是相對于積極教育而言，強調兒童期是“理智的睡眠期”。在《愛彌兒》中，有大量的文字描述這一階段的主要任務：養護和鍛煉兒童的身體，使他們機體生長，感覺發達；還有是防止兒童的心靈沾染罪惡和偏見。目的是把兒童健壯地帶到12歲，即使他這時還分不清哪只是左手哪只是右手也沒有關系。這時你一去教他，他的智慧的眼睛就會向著理性開啟；由于他沒有染

上什么偏見或不良習慣，因此在他身上不會有什么東西能夠抵消你的教育效果。他在你的手里很快就會變成一個最聰明的人。這便是“消極教育”的意義所在。

當代日本小兒科醫學會會長內藤壽七郎指出，兒童的教育到5、6歲為止以情緒和情感為主，以后才以知識為主，對孩子教育的最初階段實際上是打心理基礎的階段，這一階段如果心理安定，孩子就會具有豐富的內心世界，這是人一生的基礎。如果不遵循自然規律從兒童的實際出發，循序漸進，而是超越兒童的年齡特征、心理發展水平和認識能力，對兒童實施超前教育，這不僅會事與愿違，甚至還會對孩子造成巨大的傷害。心理學研究證明，兒童的學習和道德觀念的形成不僅依賴于環境的影響和教育，還依賴于個體自身的成熟。當孩子的成熟沒有為相應的教育做好準備之前，有關的教育是不會收到效果的，或者說收效甚微。這正如盧梭所說的：“大自然希望兒童在成人以前有兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童?！?/p>

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四、合理實行“消極教育”的策略

合理實行消極教育，我認為可以從以下幾個方面來入手：

（一）正確對待兒童

盧梭在《愛彌兒》中明確指出：“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：應當把成人看作成人，把孩子看作孩子?！盵13]“把孩子看作孩子”就是指在教育中，要正確看待兒童，遵循兒童身心發展的規律，反對過分的積極教育。在現實生活中，成人又是如何對待孩子的呢？要么制定一系列的計劃來要求孩子怎么做，要么拿外界社會所制定的條條框框來束縛孩子。這不是“把孩子看成孩子”，這是把孩子當成了一塊彩泥，可以任意捏扁搓圓。

在教學方法上，盧梭主張用“自然后果法”，即對兒童的過失不責備不處罰，而是利用過失的自然結果，讓兒童自食其果，體味錯誤，從而自省自悟，并自覺改正，以從經驗中得到教訓。例如孩子拆開了所玩的玩具，不要馬上給他買新的，而應該讓他感覺到沒有玩具的無聊和無趣。孩子打破了窗戶上的玻璃，也不必馬上給他裝好，讓他感受寒風的吹打。運用“自然后果法”能讓孩子心服口服地接受自然的處罰。當然，在此過程中，成人并不是無所事事，他們還有兩件事要做：一是觀察自由活動中的兒童，了解他們的傾向和特點；二是防范來自外界的不良影響。

（二）關注兒童幸福

對于兒童的幸福，盧梭認為：“我們的痛苦正是源于我們的欲望和能力的不相稱?！币蚨?，要想使兒童獲得幸福，就應當使兒童保持天生的自然狀態，因為“人離它的自然狀態

[14]越近，他的能力和欲望之間的差距就越小，因此，他達到幸福的路程就沒有那么遙遠。”[15]兒童的自然狀態可能有時在成人眼里是痛苦，但實際上兒童自身感到其樂無窮。我們可以經常看到“雪地上有幾個小淘氣在那里玩耍，他們的皮膚凍紫了，手指頭也凍麻了。只要他們愿意，就可以去暖和暖和，可是他們不去；如果你硬要他們去的話，也許他們覺得你強迫的做法比寒冷還難受一百倍?！盵16]

在現實生活中，很多成人尤其是家長，常常把兒童的幸福等同于物質生活條件的優越，等同于成人為兒童所創設的各種成人認為十分優越的條件。不可否認，物質生活條件的提高和改善可以使兒童感到幸福，但更重要的是兒童內心的需要。很多家長都不能理解為什么孩子這么頑皮不聽話還常常要求家長陪著玩。如果你走近孩子，認真地和他交流，你就會發現孩子需要的只是你對他的關心愛護?；蛟S是一句表揚的話，或許是一個簡單的擁抱，這些都可以告訴孩子你一直在他身邊關注著他，這樣他會覺得更滿足、更幸福。

由此可見，成人眼中的幸福并不一定是兒童眼里的幸福。兒童是有價值的活生生的個

體，他們不僅是社會財富的消費者，更是社會未來的創造者；他們不是無思想的附庸或私有財產，他們的心聲有必要引起人類的重視。因此，他們有權利游戲、讀書和健體，任何剝奪兒童現在幸福與未來發展潛力的做法都無異于殺雞取卵、拔苗助長。

（三）培養兒童的自治能力

兒童的自治能力主要包括兒童的生活自治能力和學術自治能力。生活自治能力是根本，學術自治能力則影響兒童以后的發展。我們眾所周知的“神童”魏永康就是因其生活自理能力太差、知識結構不能適應中科院的研究模式而被勒令退學的。因而，在日常生活中，我們應該有意識地使兒童養成良好的生活習慣，注重鍛煉兒童的生活自理能力：從最基本的洗手、洗臉、系鞋帶開始，到吃飯、穿衣、言談、舉止等等。讓孩子享受他所生活的每一個階段，為他以后的發展打下基礎。

針對當前兒童普遍負擔過重的現象，我們認為，從某種意義上說，負擔的輕重更多是一種情感體驗。與其“減負”減而不下，不如增強兒童的學習興趣與學習欲望，提高其學術自治能力。以兒童面臨的問題為中心，強調感性經驗的作用，加強教育與兒童生活的聯系，從而增強兒童的學習價值感，使他們在“做學問”的過程中主動自覺地求知，知情意行達到完善結合。[17]

（四）重視兒童的情感體驗

情感對于個體生命的意義及其發展是十分重要的。教育要重視兒童在教育與生活過程中的情感體驗。教師和家長尤其是家長應該以深切的愛心去走近孩子、尊重孩子，仔細聆聽孩子的心聲，設身處地的以“孩子”的心態去體驗他的感受。但是，積極教育中的精英主義傾向與對孩子的不恰當期望造就了大批的“失敗者”，更別說幸福感了。孩子們帶著挫折、不滿與失敗的情緒學習、生活，這不僅影響到他們的學習動機與興趣，還甚至影響到整個社會的文化與心態。

由于時代和階級的局限性，盧梭的“消極教育”思想也有其自身的不足和缺陷，主要表現在以下兩個方面：一是過于理想化，在現實生活中難以完全付諸實踐；二是在現在看來，他對于兒童年齡階段的劃分與年齡特征的認識是不科學的，但在當時，這是具有歷史性意義的。雖然盧梭的“消極教育”思想存在很多的不足，但對于緩解當今積極教育過度的弊端，還是有很大的借鑒意義的。

參考文獻

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本篇論文得以完成,首先要感謝梁建華老師的指導。梁老師開闊的視野，為我提供了極大的發揮空間，加深了本文的結構和層次，這使我受益匪淺。

其次要感謝我的大學同學、感謝我的家人和朋友，在我求學的過程中，給予我莫大的支持和幫助，沒有你們就沒有我今天的收獲和成果。

在本論文撰寫過程中，參考并引用了許多作者的文獻，他們的研究成果給了我極大的幫助和啟迪，在此謹表示衷心的感謝！

最后向在百忙之中抽出時間對本論文進行評閱的各位老師表示衷心的感謝！由于時間倉促、自身能力有限等原因，文章難免有疏漏不足之處，懇請各位老師斧正。

第三篇：讀書筆記《從學科教學走向學科教育》

用整個的“人”去教學

----向課堂注入更多的感情和尊重而非更多的知識

作為一名剛踏上講臺的新手而言，我向往王春易老師那樣的課堂，“充滿創造力，激情無限，幸福感極強”，其實我想不僅是我，任何一位老師都渴望達到這樣登峰造極的地步?？戳送趵蠋煹膹摹秾W科教學走向學科教育》，我不禁自慚形穢，我不知道一個教了二十多年在三十九歲時就能成為北京市特級教師的老師哪里來那么大的毅力能堅持把講了無數遍的滾瓜爛熟的教材備了一遍又一遍，而且堅持每一次都會有所不同，新老師都做不到的她都做到了。我不知道她怎么能擠出這么多的時間在上每一節課之前都給她的家人上一遍或是自己對著鏡子講一遍，自己預設學生的反應和問題，把每一節課都當做公開課來反復備，反復摸索。更讓我感到欽佩和敬仰的是她對于教學的看法，一項調查問卷結果顯示百分之九十的教師都認為自己很愛學生，而讓人驚愕的是只有百分之十的學生覺得自己的老師很愛他們。這中間到底出了什么問題？我們每天苦口婆心、費心費力地督促學生、鼓勵學生，一道題可以不厭其煩地講個兩遍三遍甚至是更多，生怕他們記不住，懶得記，有時還恨鐵不成鋼地激勵他們，感嘆自己把最美好的青春都獻給了太陽底下最光榮的一項職業，到頭來卻只感動了自己一個人？而學生對老師有的僅剩下表面的尊重，有些甚至尊重都談不上，很多人會覺得他們不是為自己而學，而是被迫為家長學，為老師學，他們覺得老師每天上課歇斯底里地講，他們就象征性地坐在下面欣賞上面的“獨角戲”，想聽的話會給個耳朵，不想聽的話便我行我素，自己在臺下演小戲或尋周公。教師和學生感覺就像是互相對立的兩大陣營，雙方都在斡旋于學與不學之間。在我自己的課堂上也時常會出現這樣的情況：我苦口婆心地告訴學生他們現在是處在生命最美好的階段，他們要做的是在這一階段做一些最美好的不會讓自己此生后悔的事情，多年后他們就會覺得快下課時大家一起翹首企盼窗外等著踩著鈴沖出教室的時光是多么美好，就會多么想那一刻能慢一點再慢一點，要珍惜這最美好的中學時代??而他們給出的回應卻是一笑了之?；蛟S人就是這樣，只有自己經歷過了才會更明白；也有些時候，我在講臺上苦口婆心地講地時候，就如對牛彈琴，整個班都像石頭一樣，坐在那里無動于衷，這樣的時間在漫長的煎熬中度過后就納悶這群孩子怎么都這么無可救藥；無可否認的是，有些時候，不知哪天學

生狀態好了，還是他們心情高興了怎的，上起課來就特別輕松，他們的配合度也極高，這樣的課堂就是“共贏”的課堂---學生開心地收獲知識、能力和情感，老師也開心地播撒著知識，收獲了最珍貴的成就感。

快樂和痛苦交替存在著，這不僅使我思索這樣一個問題：怎樣才能上出充滿激情的、學生和教師都幸福感滿滿的和充滿創造力的課堂呢？新課改明確提出好的課堂應該培養的是學生的知識、能力、情感態度和價值觀，重視對學生創新能力和綜合素質的培養。而課堂教學改革的核心環節是教師專業的發展，在影響課堂的所有要素中，教師是最為重要的。換言之，“誰站在講臺上”決定了課堂教學改革的方向和成敗。不可否認的是，任何一名卓越的教師都是

第四篇：從小班額走向小班化教育

從小班額走向小班化教育

---農村小班化教育的實踐和探索

我校的小班化教育改革起始于2006年秋。當時，近2000平方米的教學樓里僅有240名學生，學校面臨著生源的饑荒和辦學的困境。小班化教育改革由此開始……。具體進行了五個方面的探索和研究。

1、理念：發展“每一個”。小班化教育是“基于每一個”的教育，是培養無差生的教育。為此，該校把小班化教育理念定位為“關注每一個，發展每一個”。目標是“讓不同的孩子有不同的發展”。每學年為每個孩子制定一次《學生發展規劃書》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的發展，學年末按《規劃書》分項考核，重點看孩子發展目標達成情況。每個孩子擁有一個成長檔案盒，學年末裝訂成冊，記錄成長和成功的足跡。每班設有“星級創建欄”，對每個孩子成長情況實施激勵性過程評價。同時，在教育目標、教育內容、教育模式、教育手段等方面均實施了“基于每一個”的變革，小班化教育從外延走向內涵發展。

2、文化：精彩“每一個”。小班背景下的文化建設精致溫馨、個性飛揚、自主創新，處處彰顯著“每一個”的精彩。這是小班化教育的顯性特色。走進洪緒鎮中心小學的校

園，高懸樓頂的辦學理念“關注每一個，發展每一個”，時刻讓每個孩子感受到溫馨、快樂；校訓“讓讀書充盈生命”，為每個孩子的生命成長注入不竭動力；運動場的主題背景“生命因運動而精彩”，讓每個孩子與運動結下不解之緣；3000平方米的綠地花園、雕塑花架等，讓每個孩子感受到家一樣的溫馨和美麗。教學樓墻壁彩繪琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創作天賦。走進小班教室，自由組合的課桌凳、清新雅致的個性櫥柜、自主創作的文化墻、個性飛揚的班風班訓、“面向每一個”的星級評價欄、睿智靈動的“四角”建設（圖書角、運動角、科技角、生物角）……每個小班環境都有孩子們的“私留地”和“合耕田”，不論精彩還是尋常，都是由學生自由設計、自主創作、自己布臵，處處彰顯著小班化教育獨有的文化特色。

3、課堂：張揚“每一個”。小班化課堂因自主而個性，因合作而精彩，因評價而激情。四年的實踐，該校創建了小班化課堂教學“四六”模式。“四”即“四個百分百”：100%關注，100%互動，100%展示，100%發展，在課堂上得以充分體現?！傲奔础傲鶄€學習環節”：明晰目標—自主學習—合作探究—展示碰撞—評價提升—當堂檢測。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人為一個合作小組，圍坐不同形狀，形成一個學習共同體，圍繞探究問題，交流意見，碰

撞思想，提升對知識點的認識度。這一過程，合作互動，人人參與，課堂處處綻放著智慧之光。評價提升是對學生學習情況的評價，是對知識點概括和系統化的過程。在評價上，可以小組互評、教師點評，每節課評出星級小組，點燃小組的爭先激情。也可學生互評，師生互評，讓每個學生參與其中，只要有不同見解就可發言。該校還規定，每堂課每個學生至少要有兩次發言展示的機會，這一規定已內化成師生的課堂習慣。

4、課程：適應“每一個”。小班化教育因班額小而更容易完成學習任務，因而學生會有更多的時間步入“第二學業”---個性特長發展。這就要求學校要拓展學習領域，開發校本課程。該校規定，每個孩子至少擁有一項特長，根據學生的申報，學校分類創建了多門校本課程。如“閱讀課程”，學校把“讓讀書充盈生命”作為校訓，意在倡導師生終生讀書。新建了閱讀長廊“生命之旅”，分六個學段給孩子們制定了六年的閱讀目標，鑲嵌在閱讀長廊里，時時提醒每個學段的孩子們讀什么書、讀多少書、讀到什么目標。學校還把圖書室搬到了教學樓的走廊里，建成“趣讀書吧”。每個小班都有自己的“圖書超市”，圖書都是孩子自己的，每個孩子貢獻一本書，可以讀到幾十本書。再如“乒乓文化”，開發了《乒乓藝術》校本資源，學校建有18副乒乓球臺（每

班一個），從一年級開始就設有乒乓球訓練課，每個年級組建一個球隊，每個學期舉行一次乒乓球晉級賽，參與者達到全?？側藬档?0%以上。還有“詩文誦讀”、“彩繪藝術”、“剪紙藝術”等等。

5、機制：激活“每一個”。初試小班化教育，老師們有激情而無恒心，有干勁而無方法。代三年級數學的一位老教師，有著豐富的教學經驗。起初按六人一小組擺成的“丁”字形課桌凳，沒過幾天她又調回了“秧田式”。理由是學生面對說話太方便，有的學生趴到桌子上說話，太亂，影響成績。這只是其中一例，深層次的問題更多。針對此，該校先后幾次帶領干部教師赴南京、上海、徐州等地的小班化教育學校考察學習，多次聘請省市教科所、教研室的專家作專題報告，經歷了大量的資料搜集、理論研討、政策制定，引領教師轉變觀念，走進小班化。《洪緒鎮小班化教育改革實施方案》是該校的綱領性文件，在小班理念、小班文化、小班課堂、課程建設、課程評價等方面均具詳細的引領和規定。例如課堂教學，根據“四六”模式，學校設有專門的備課表，突出“自主學習、合作探究、展示碰撞”等過程，并自我統計“四個百分百”的達成度。學校對教師的課堂教學評價，重點看“四六”模式的運用和有效性。同時，為讓小班理念植根于教師，學校每周二舉行“小班化教學課堂開放日”活

動，每學期舉行一次小班化班級文化建設評比，每學期舉行一次小班化教育論壇活動，每學年舉行一次小班化教育名師評選，不斷讓教師深化小班理念，適應小班教育，與小班教育一同成長，讓小班教育充滿生機。

實踐證明，小班化教育是潛在的優質教育資源。讓小班走向小班化，是農村實施素質教育的有效途徑。雖然，我校的小班化教育改革還沒有驚人的業績，但四年的實踐和探索，孩子們變了，老師們變了，學校變了。省教育廳副巡視員張海泉在視察我校時，由衷的說：“沒想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革榮獲山東省教科研優秀成果三等獎。

農村推行小班化教育任重而道遠，很多方面還須深度思考。例如，在小班環境下，如何全面實現“關注每一個”？如何開發課程資源？如何選擇教學策略？如何實施多元評價？如何開展教育教學管理？等等。

路漫漫其修遠兮。農村發展小班化教育，我們寄予熱切厚望！

精 美校園 精細管理 精品教育 精英人才

二0一0年九月

洪緒鎮中心小學

小班化“四六”課堂教學模式

研究推廣實施方案

一、研究目標

1、轉變觀念。讓老師徹底改變目前課堂教學形式，轉變為多學少教，自主合作探究為主的學習形式。

2、內化模式。把小班化教學“四六”模式，內化成教師的常態教學，人人達標。

3、培養能力。把時間、空間、能力還給學生，培養學生的自主自學、合作探究、自我展示、自我解決問題的能力。

4、提高成績。通過研究推廣小班化教學“四六”模式，踐行“關注每一個，發展每一個”的小班化教學理念，從差生著手，從最后一名抓起，讓班級成績整體提高。

5、培養名師。培養一批踐行小班化教學“四六”模式的優秀教師，并向全市推廣。

二、研究內容

“四”即 “四個百分百”：百分百關注，百分百展示，百分百互動，百分百發展。這也是一堂好課的基本目標。

“六”即“六步學習環節”：明晰目標——自主學習——合作探究——展示交流——評價提升——當堂檢測。

三、條件保障

1、領導小組

組 長：崔正茂 副組長：楊 忠

成 員：徐 永 呂 鋒 張庚新 張文杰

張 嚴

2、資源保障

學校安排專項經費，用于設備添臵、資料購買、研究活動、成果匯集、名師推廣等。

四、方法步驟

整個活動過程分四個階段。

第一階段：（策劃啟動階段，9月10-13日）。建立相應的組織機構，成立領導小組，制定活動方案。

第二階段：（實驗研討階段，9月14-30日）。確立兩位實驗教師（語文張嚴，數學張文杰），舉行小班化“四六”教學模式的研討以及初步實驗。通過兩位實驗教師的實際操作，以及校骨干教師的共同研討，完善教學模式的各個環節，初步形成較為科學和成熟的、便于操作的教學基本流程。

第三階段：（示范推廣階段，10月1-30日）。兩位實驗教師（語文張嚴，數學張文杰）在學校舉行小班化“四六”教學模式示范課，全體教師通過觀摩以及教學流程理論的學習，初步掌握小班化“四六”教學模式的運用，并在各學科運用。

第四階段：（深化達標階段，11月1日-12月31日）。進一步落實小班化“四六”教學模式的全面實施，實行教師全員達標。學校對各課程教師進行聽課驗收，查驗小班化“四六”教學模式掌握及運用情況。對于不達標教師實行“多次輔導，多次驗收”的原則，確保全員達標。學校將把小班化“四六”教學模式的課堂運用作為一項長期工作，對達標后教師采取不定期推門聽課，隨時抽驗教師教案及課堂教學情況，對不按照“四六”教學模式教學的教師，將其情況記錄通報，并把達標和課堂使用情況作為教師課堂教學實績量化 的依據計入考核。對本學期不能達標的教師，課堂教學記最低分。

附：小班化教學“四六”模式流程

洪緒鎮中心小學 小班化“四六”課堂教學模式

基 本 流 程

一、“四六”模式的內涵

“四”即 “四個百分百”：百分百關注，百分百展示，百分百互動，百分百發展。也是一堂好課的基本目標。

“六”即“六步學習環節”：明晰目標——自主學習——合作探究——展示交流——評價提升——當堂檢測。

二、“六步學習環節”基本流程

（一）明晰目標（4分鐘）

A、引入新課，出示學習目標

1、方法步驟：教師將教學目標按照課時安排分解，通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。

2、目的：讓學生整體上知道本課時的學習任務和要求。

3、意義：

a、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各環節里主動地圍繞目標探索追求。

b、由于學習目標往往是一節課的主干知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

4、注意事項：

a、要認真鉆研教材和課程標準，準確制定學習目標，各個課時的分目標要與總目標對應銜接，切實做到既不能撥高要求，也不能降低要求。

b、學習目標要層次清楚，簡明扼要，外顯可測。c、要引導學生認真默看，不要急于切換投影或拿開小黑板。

本環節的關鍵是目標準確，主要通過集體備課的形式解決。

B、出示自學指導

1、方法步驟：教師明確學習的步驟及要求，通過課前

制作好的投影或黑板讓學生看。

2、目的：讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測。

3、意義：

a、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法從而使自學更有效。

b、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

4、注意事項：

a、明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學都必須寫清楚自學的內容（范圍）。

b、明確自學的方法。例如，看書理解（或邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看注釋，看例題，做實驗等，發現疑難問題做記號（或做與例題類似的習題等）。

c、明確自學后的要求。用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測。

本環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，一般需要多長時間可以解決，提示的學習方法要明確，操作性強。

（二）自主學習（7分鐘）

1、方法步驟：學生自學，操作，教師行間巡視。

2、目的：使每個學生都積極動腦思考，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

3、意義：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養他們自主學習和動手能力。

4、注意事項：

a、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。

b、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助端正自學態度，使他們也變得認真起來。

c、要面向全體學生不得只關心一個學生或少數幾個學生而放棄了督促大多數學生。

（三）合作探究（7分鐘）

1、方法步驟：在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，同學之間可以互相對比解決問題的策略，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。

2、目的：在交流、研討的過程中，不斷優化學習成果。

3、意義：發揮學生的主體精神和協作精神，培養他們的多向思維、求異思維和創新精神。

4、注意事項：

a、小組合作學習教師要適時指導。

b、一節課中合作學習的次數也不宜過多，1～2次為宜，次數太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、留于形式。

c、小組合作學習要注意小組成員之間的分工。

（四）展示交流（10分鐘）

1、方法步驟：讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對自學獲得的知識進行展示，根據回答的情況和學習的目標，教師及時組織交流，讓學生在思維的碰撞中自主經歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

2、目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

3、意義：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事項：

a、要解放思想，真正讓后進生參與，千萬不得搞形式主義，只叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

b、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照

顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤等。

c、教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板一側，供評價提升環節使用。

（五）評價提升（4分鐘）

1、方法步驟：

a、學生對比展示同學的回答找錯誤，或比較自己做的方法結果是否與展示的同學相同。

b、學生自由更正，讓他們各抒己見。

c、教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理。d、教師引導學生歸納，上升為理論，指導以后的應用。

2、目的：

a、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

b、通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

3、意義：這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯

誤訓練，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維和創新思維，培養他們的創新精神和一題多解的操作能力。

4、注意事項：

教師要做到三個明確：a、明確評價與提升的內容，應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

b、明確評價與提升的方式。讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間還可以互相質疑、討論，最后老師再引導、再補充。

c、明確評價與提升的目的。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納提升，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（六）當堂檢測（8分鐘）

1、方法步驟： a、布臵課堂作業；

b、督促學生獨立完成課堂作業； c、批改部分已完成的學生的作業。

2、目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。

3、意義：

a、及時反饋信息，能按時完成課堂作業的，就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

b、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

4、注意事項：

a、課堂作業要典型、適度和適量。

b、課堂作業要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題。

c、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。

d、獨立按時完成，教師不指導，學生不得抄襲。e、要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業當考試對待。

二〇一〇年九月

第五篇：美國STEM教育報告(下)

美國STEM教育報告（下）

摘要：在未來的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學生的數學和科學成績，美國的教育體系也將從中獲益。聯邦及各州政府應該制定和公布可以推動相關學科學習的預算。未來的學校將會擁有一個全新的改觀。

STEM教育的未來：改革在即

在未來的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學生的數學和科學成績，美國的教育體系也將從中獲益。聯邦及各州政府應該制定和公布可以推動相關學科學習的預算。未來的學校將會擁有一個全新的改觀。

與學校建立良好關系

賓夕法尼亞州立大學以基于實地的研究為己任，以便清楚地了解STEM課堂教學的現狀。負責研究生學習、研究，以及教師專業發展的副院長羅伯特.亨德里克森說，“我們注重發展與學區內學校的良好關系，為課程和參考資料的互通大開通道，有了這些急需的資源，我們就能更好的分析和認識不同的STEM學科教學內容產生的影響”。

現在，更多的課堂參與將會帶來更多影響課堂體驗的機會?！拔覀兌?，探索與實踐之間有著一種強大的共生關系。在我們實地研究的過程中，我們研究教師如何教，學生如何學，與此同時，我們還將擴大研究范圍”，亨德里克森說。

讓研究成果落實到教育領域

不久的將來，中大西洋地區的基礎教育教師將能夠輕松的接觸到研究人員關于授課和學習的快速解答。

今年早些時候，賓州州立大學與羅格斯大學和三家咨詢機構一起，與美國教育部共同簽訂了一個3400萬美元的合約，計劃建立新的中大西洋地區教育實驗室(Mid-Atlantic Regional Education Labora-tory)。實驗室位于教育學院內，將會幫助教師回答他們關于如何提高學生學習的問題。

>邊欄：對話斯基普.范內爾(全美數學教師協會主席、賓州州立大學校友)

弗朗西斯.斯基普.范內爾畢業于賓州州立大學教育學院，是1972屆課程與教學–數學教育博士。自1976年以來，他一直擔任馬里蘭州邁克丹尼爾大學的教育學教授。2006年，他成為全美數學教師協會(National Council of Teachers of Mathematics)的主席，任期兩年，將于一年之后卸任。布什總統最近任命他成立全國數學專家組，他也將成為美國國家數學教學委員會(United States National Commission of Mathemat-ics Instruction)的主席。

教育學院：您認為美國在數學方面落后嗎?

范內爾：我認為這確實是一個問題。在國家教育發展評估(National Assessment of Educational Progress)中，全國小學生的數學成績比以往的分數都要高，并且高分和低分之間的落差也在減少。當我們進行國內外對比時，我們發現，我國的四年級學生完全具備競爭力。但是在八年級成績開始下降，到了高中成績急劇下滑。我們真的需要明白，在這些年級之間到底發生了什么，尤其是高中階段。

教育學院：全美數學教師協會計劃如何攻克這些問題呢?

范內爾：我們主要朝三個目標努力：

作為一個國家，我們確實需要更強的競爭力。

我們需要更多的數學專業的大學生，他們將會成為下一代工程師和數學家，更重要的，成為數學教師。

我們需要發展下一代教師和家長，他們需要重視數學，把它視為一個專業，一個職業的選擇，并且，坦白的講，要把數學看作一個重要的學科。

教育學院：我們如何吸引更多的教師來教數學?

范內爾：當教育學學生認為數學是一個選擇時，我們必須與他們保持密切的溝通。數學和科學教育學的學生常常會發現，在他們的伙伴們晚上和周末出去消遣的時候，他們卻必須要埋頭學習。畢業之后呢，他們常?？吹降?，又是他們的這些伙伴會賺更多的錢。

我們需要盡早的與這些新教師保持密切的聯系，為他們提供專業發展的機會，并幫助他們處理各種問題，諸如課堂管理和學生多種多樣的需求等。全國有一半的教師在頭5年職業生涯中離開本行業，頭3年的離開率是30%。數學和科學教師的離職率更高，因為他們能夠輕松的在其他領域被雇用，并且賺更多的錢。

我們必須付給教師更多的薪酬，但這不只是錢的問題。從歷史的角度來說，我們給教師的報酬一直很低，這是我們文化的一部分。教師按付出獲得報酬，并在別人家里寄宿，但在世界其他國家，教師是被尊敬的。

教育學院：教育類院校該怎樣做來解決這些問題呢?

范內爾：教育類院校是培養教師的本體。他們的教育應該是每時每刻的，在早期給予希望，創造機會，幫助他們從一開始就與學生建立良好關系。但我們必須要小心，不要改變教師的本職工作，而只是讓他們在教室里圍著孩子轉。

教育類院校還應該充分解決教師的教學本職與學生的學習本職的關系問題。確保問題解決的深度和健全性。

教育類院校還必須為教師提供專業發展的平臺，從職前開始一直貫穿他們的職業生涯。許多大學已經有了嘗試。無論是我們的機構，邁克丹尼爾大學，還是賓州州立大學，都有了非常成功的方案，包括教師專業發展學校。我們不光要只針對職前教師開展工作，還要為教育學校的導師提供發展機會。

地區實驗室的覆蓋范圍延伸至4個州，生活在這些地區的專家們第一時間接收并匯總該地區的教師和行政部門提出的問題，然后將學校的重點問題和需求提交給實驗室的研究人員。“這些學校的需求將會引導我們的研究”，主管外聯、技術、國際項目的副院長，實驗室主管凱爾.佩克說，“當這些問題可以通過現有的研究來回答時，我們將努力給出更快，更高質量的回應”。

如果實驗室還沒有能夠回應一些重要問題的研究，那么我們也會開展相關的試驗性研究。目前正有一個計劃，就是研究25所學校的50個初級代數課堂，判定教師的發展是否更嚴密，教學任務是否現實，是否能實際地保證學生的興趣，提高學生的學習成績。

尖端技術的運用

到2009年，每個高中學生的課桌上都有一臺筆記本電腦，這是賓夕法尼亞州州長愛德華.倫德爾的美好愿景。在2006年早期，他給州立法機構的《未來的教室》提案中，倫德爾承諾，每人擁有一臺電腦，將會在賓州的每所高中的每一節數學課、科學課、英語課和所有中小學的歷史公共課堂上實現。

倫德爾還承諾，隨著培養教師使用高科技教學設備，以上學科的每一位教師將擁有一個多媒體電腦，一個智能白板，一個網絡攝像機，和其他設備。

“這標志著賓夕法尼亞的學生‘一對一’的電腦使用率，并且我知道，這對我們賓州州立大學設計職前教師培養方案，也具有重要的意義和影響”，佩克說。

教育系統加強科技在課堂中的運用，就像賦予教師一把額外的工具，是必須的。學?？茖W與技術中心(Center for Science and Technology in the Schools)已經準備開始利用遠程教育，來拓展教師專業發展。中心已經開始建立網絡研討會，并且已經制作了一個課程資源的視頻，為公眾開放。“我們必須堅持利用整合技術來把我們能夠影響到的人數最大化”，CSATS主管威廉姆.卡爾森說，“我們尤其對貧困人口感興趣”。

政府的努力

在布什總統2006年的國情咨文中，他承諾他的美國競爭力計劃(American Competitiveness Initiative)“要能夠鼓舞整個經濟的創新，以及為我們的兒童在數學和科學教育方面，開發一片堅實的教育土壤”。布什政府正在考慮為數學和科學教師提供新的助學金，為數學和科學專業學校、數學和科學教學信息交換中心提供資助，預算還將建立獎學金、研究基金和實習職位，來鼓勵學生追求STEM職業。

國家研究委員會(National Research Council)預估，在下一個20年里，將會有大約20萬個中級科學和數學教師職位空缺。這些職位，像STEM在商業和研究部門一樣，已經習慣地被白人男性所壟斷。女性和其他人群在STEM領域被忽視，他們必須被雇用，以填補正在增加的空缺。

在2007-08年，作為不讓一個孩子掉隊法案(No Child Left Behind)的一部分，關于科學科目的標準化測試將啟用。數學和閱讀的標準化測試在2年前就啟用了，這兩個學科已經成為學區試圖達到它們發展(Annual Yearly Progress)目標的重點。這些學校的注意力集中在提高學生數學和閱讀的表現上，是否會對科學教學產生不利影響還有待觀察。

“學校一直全神貫注于閱讀和數學的教育，現在，對于提高小學科學教育存在著一個不斷增加的壓力”，卡爾森說，“忽視科學不再可能了，行政部門必須重視完善科學教育，而不是只為考試做準備”。

張開雙臂，迎接未來

未來不會只達到雙臂的長度。美國教育系統的所有方方面面都必須調整，以適應日益變遷的科技需求。但是，科學、技術、工程、數學這些學科領域是我們的短缺。STEM教育普及的第一個挑戰我們已經輸了。那么之后的挑戰，就是跟隨科技的飛速發展而加快腳步。

(來自：http://issuu.com/tlac_onward/docs/fall_2014_tlac_onward)