第一篇：STEM教育的九大核心特征

STEM教育的九大核心特征

STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)四門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合。STEM教育并不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。

STEM教育中四門學科的教學必須緊密相連，以整合的教學方式培養學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用解決真實世界的問題。融合的STEM教育具備新的核心特征：跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等。

跨學科

將知識按學科進行劃分，對于科學研究、深入探究自然現象的奧秘和將知識劃分為易于教授的模塊有所助益，但并不反映我們生活世界的真實性和趣味性。因此，分科教學(如物理、化學)在科學、技術和工程高度發達的今天已顯出很大弊端。針對這一問題，理工科教育出現了取消分科、進行整合教育的趨。STEAM教育因此應運而生，跨學科性是它最重要的核心特征。

美國學者艾布特斯(Abts)使用“元學科”(meta-discipline)描述STEM，即表示它是代表科學、技術、工程和數學等學科的統整的知識領域，它們存在于真實世界中，彼此不可或缺、互相聯系。跨學科意味著教育工作者在STEM教育中，不再將重點放在某個特定學科或者過于關注學科界限，而是將重心放在特定問題上，強調利用科學、技術、工程或數學等學科相互關聯的知識解決問題，實現跨越學科界限、從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力的教育目標。

趣味性

STEM教育在實施過程中要把多學科知識融于有趣、具有挑戰性、與學生生活相關的問題中，問題和活動的設計要能激發學習者內在的學習動機，問題的解決要能讓學生有成就感，因此需有趣味性。STEM教育強調分享、創造，強調讓學生體驗和獲得分享中的快樂感與創造中的成就感。

有的項目還把STEM教育內容游戲化(將游戲的元素、方法和框架融于教育場景)，因為將基于探索和目標導向的學習嵌入游戲中，有利于發展學習者的團隊技能、教授交叉課程概念和負責的科學內容主題，可以得到更多、更理想的教育產出。例如，芬蘭大學和美國北伊利諾伊大學合作成立了Finnish-US，在K-16階段開展基于游戲的STEM教育。

體驗性

STEM教育不僅主張通過自學或教師講授習得抽象知識，更強調學生動手、動腦，參與學習過程。STEM提供了學生動手做的學習體驗，學生應用所學的數學和科學知識應對現實世界問題，創造、設計、建構、發現、合作并解決問題。因此，STEM教育具有體驗性特征，學生在參與、體驗獲得知識的過程中，不僅獲得結果性知識，還習得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識。

這種在參與、體驗中習得知識的方式對學生今后的工作和生活的長遠發展會產生深刻影響。例如，我國臺灣學者賴恩瑩等利用樂高作為模組教具培養學生有關齒輪、力矩等工程概念。學生通過搭建樂高組件測試相關原理，不僅可以了解物理概念與知識，還在工程設計體驗中感受到這些知識的重要作用，將抽象的知識與實際生活連接起來，很好地體現了STEM教育的體驗性特征。

情景性

STEM教育具有情境性特征，它不是教授學生孤立、抽象的學科知識，而強調把知識還原于豐富的生活，結合生活中有趣、挑戰的問題，通過學生的問題解決完成教學。STEM教育強調讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現，即能夠根據知識所處背景信息聯系上下文辨識問題本質并靈活解決問題。

STEM教育強調知識是學習者通過學習環境互動建構的產物，而非來自于外部的灌輸。情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，學習受具體情境的影響，情境不同，學習也不同。只有當學習鑲嵌在運用該知識的情境之中，有意義的學習才可能發生。教師在設計STEM教育項目時，項目的問題一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊含著所要教的結構化知識。

這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。情境性問題的解決，可以讓學生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

協作性

STEM教育具有協作性，強調在群體協同中相互幫助、相互啟發，進行群體性知識建構。STEM教育中的問題往往是真實的，真實任務的解決離不開其他同學、教師或專家的合作。在完成任務的過程中，學生需要與他人交流和討論。建構主義指出，學習環境的四大要素包括“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。

STEM教育的協作性就是要求學習環境的設計要包括“協作”和“會話”兩要素：讓學生以小組為單位，共同搜集和分析學習資料、提出和驗證假設、評價學習成果;同時，學習者通過會話商討如何完成規定的學習任務。需指出的是，小組學習最后的評價環節以小組成員的共同表現為參考，而不是根據個人的表現進行獨立評價。

設計性

STEM教育要求學習產出環節包含設計作品，通過設計促進知識的融合與遷移運

用，通過作品外化學習的結果、外顯習得的知識和能力。設計出創意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發學習動機、保持學習好奇心的重要途徑。因此，設計是STEM教育取得成功的關鍵因素。美國學者莫里森認為，設計是認知建構的過程，也是學習產生的條件。

學生通過設計可以更好地理解完成了的工作，從而解決開放性問題。在這個過程中，學生學習知識、鍛煉能力、提高STEM素養，因此設計性是STEM教育的又一核心特征。科學在于認識世界，解釋自然界的客觀規律，技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界，實現對自然界的控制和利用，解決社會發展過程中遇到的難題。按照科學和數學的規律開展設計實踐是科學、數學、技術與工程整合的重要途徑。

藝術性

也有人提出STEAM的概念，強調在STEM中加入“Art”學科。這個“A”狹義上指美術、音樂等，廣義上則包括美術、音樂、社會、語言等人文藝術，實際代表了STEM強調的藝術與人文屬性。

STEM教育的藝術性強調在自然科學教學中增加學習者對人文科學和社會科學的關注與重視，例如在教學中增加科學、技術或工程等相關發展歷史，從而激發學生興趣、增加學習者對STEM與生活聯系的理解以及提高學生對STEM相關決策的判斷力；再如，在對學生設計作品的評價中，加入審美維度的評價，提高學生作品的藝術性和美感。概括來說，STEM教育的藝術性是以數學元素為基礎，從工程和藝術角度解釋科學和技術。

實證性

實證性作為科學的本質(Nature of Science)的基本內涵之一，是科學區別于其他學科的重要特征，也是科學教育中學習者需要理解、掌握的重要方面。STEM教育要促進學生按照科學的原則設計作品，基于證據驗證假設、發現并得出解決問題的方案;要促進學生在設計作品時，遵循科學和數學的嚴謹規律，而非思辨或想象，讓嚴謹的工程設計實踐幫助他們認識和理解客觀的科學規律。

總之，STEM教育不僅要注重科學的實證性，更強調跨學科情景中通過對問題或項目的探索，培養學生向真實生活遷移的科學精神和科學理性。

技術增強性

STEM教育強調學生要具備一定技術素養，強調學生要了解技術應用、技術發展過程，具備分析新技術如何影響自己乃至周邊環境的能力。在教學中，它要求利用技術手段激發和簡化學生的創新過程，并通過技術表現多樣化成果，讓創意得到分享和傳播，從而激發學生的創新動力。

STEM教育主張技術作為認知工具，無縫地融入到教學各個環節，培養學生善于運用技術解決問題的能力，增強個人駕馭復雜信息、進行復雜建模與計算的能力，從而支持深度學習的發生。

本文參考自：

[1]余勝泉,胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究,2015,04:13-22.

第二篇：執行力強的九大特征

執行力強的物業人表現出來的九大特征？

執行力強的物業人表現出來的 九大特征？

什么是執行力？執行力的標準：按質、按量、按時的完成自己的工作。執行力＝貫徹力度執行力是從企業最高領導到基層員工，每一個人都要堅持的事情。” 執行力強的人有九個特征：

1、自動自發

2、注重細節

3、為人誠信，敢于負責

4、善于分析、判斷，應變能力強

5、樂于學習，追求新知，具有創造性思維

6、對工作投入度高

7、有韌性

8、有團隊精神，人際關系良好

9、有強烈的求勝欲望

一、自動自發。

一個人會做是遠遠不夠的，除了會做還要有工作的意愿（動機），既自動自發。所謂自動自發，不是一個口號一個動作，而是要充分發揮個人的主觀能動性與責任心，在接受工作之后應想盡一切辦法把工作做好，這不僅僅是一個定義，它更是一種面對人生的態度。一種可以幫助你掃平挫折的積極向上的人生態度。

不管老板在與不在，對工作的態度都應該是一樣的，最嚴格的表現標準是由自己決定的，而不是別人要求的，如果你對自己的要求大于老板對你的期望，那么你就無須擔心丟了工作，倘若你能達到自己的標準，那么升遷晉級將指日可待。在自動自發的同時，也要為自己所做的事承擔相應的責任，凡那些成就大業的人與那些得過且過的人之最大區別，就在于他們懂得為自己的行為負責。

二、注重細節。當接受工作后，應當把做好工作當成是義不容辭的責任，而非負擔，須認真對待，注重細節。我們做工作的意義就在于把事情做得更完美。對自己要有更高的目標，而不是僅僅做好工作，要以大家認同和滿意的標準來嚴格要求自己。

平時工作要善于觀察工作中的細節，細節是一個抽象的詞，凡工作中的蛛絲馬跡，與環境、氣氛格格不入的地方，工作中的細微之處，方方面面都可稱為細節。當你發現的細節越多，就會覺得工作是一種樂趣，從而對工作的熱情度、投入度也會增高。當發現細節是，要主動的去解決，而不要當別人發現時分配、要求你去做，這們你也不一定會將工作做好，凡大事須當小事做，小事須當細事做。在細節中走出一條成功之路。

三、為人誠信，敢于負責。

誠信是立身處世之準則，是價格魅力的體現，是衡量個人品行優劣的道德標準之一。孔子有云“言必行，行必果”，人不信無立，只有注重誠信的人才會為了自己的許諾，而積極的忙碌。一個注重誠信的人或組織，在不能履約的情況下，必定會對自己的失信負責，及時采取必要的措施，來彌補自己失信造成的損失。

四、善于分析、判斷，應變能力強。機會是為有準備的人提供的，快速的應變能力并不表現為一時的靈感，更多的是捕捉到等待已久的在瞬間出現的時機，對于客觀環境和市場形勢可能出現的變化。我們必須提前做出預測，并備有應付各種變化的預案。準備再完善，也會存在疏忽，當細節被疏忽時，突發事件便會出現，這時就更需要理性分析，果斷決策，快速應對，以擺脫危機。

五、樂于學習，追求新知，具有創意。

當今人才體系的三大能力：學習能力，思維能力，創新能力。沒有穩定的工作，只有穩定的能力。這個社會唯一不變的就是變化。

學習能力做為最基本也是最重要的能力，連這個能力都沒有，其它的更不用講了，要適應這個世界日新月異的變化，就必須努力的學習，學習能力是成功人士的第一特質。

六、對工作投入度高。

對工作熱忱，全身心投入到工作當中去，對工作也就多了一份執著，多了一份堅持到底的勇氣，也因為熱忱，執著，勇氣，才不會在執行中斤斤計較得失，才不會吝嗇付出和奉獻，從而敢于創新，不斷進取。

七、有韌性。

韌性是指具備挫折忍耐力，壓力承受力，自我控制和意志力等。有韌性才能在艱苦的、不利的情況下，克服外部和自身的困難，堅持完成工作，在比較大的壓力下堅持目標和自己的信念。

多數管理者的用人標準：除了忠誠以外，還應加上韌性。具有韌性的人能夠經受挫折，決心固然寶貴，但有時會因力量不足、能力有限而受阻，而惟有借助韌性才能不斷向目標前進。韌性表現為一種堅強的意志，一種對目標的堅持。“不以物喜，不以已悲”，無論遇到多大的困難，仍千方百計完成。在工作中更多的表現能夠保持良好的體能和穩定的情緒狀態。

八、有團隊精神，人際關系良好。團隊精神的四個方面：

1、認同別人：組織中的員工相互信任，相互欣賞，而非指責、拆臺。

2、主動幫助：不僅體現在別人尋求幫助的時候，更多的時候要主動幫助同事，反之我們也應坦誠接受別人的幫助。

3、無私奉獻：組織成員愿意為組織或同事付出額外的勞動。

4、團隊自豪感：團隊成員應以團隊為榮，這種感覺凝聚在一起就成為無比強大的戰斗力。

九、強烈的求勝欲望。欲望是一切行動的源泉，也是支持人生不斷進取的動力。沒有欲望任何事情都不可能堅持或成功。以一種積極的有益的欲望投入到對事業的追求中，這種欲望越強烈，情緒就會越高漲，意志就會越堅定。強烈的欲望可使人的能力發揮到極致，為事業獻出一切。關于執行力的一些問題？

1、對執行偏差沒有任何感覺，也覺得不重要。

2、個性上不追求完美。

3、在自己的工作范圍之內，不會自己盡責去處理一些事情。你盡力了嗎？——沒有，你站在這里干嘛？ ——盡力了，告訴我你用了什么方法？

4、對要求標準不能也不想堅持。被同一塊石頭拌了兩次的人是笨蛋 做事要匯報上司，隨時去執行

如何讓人變得忙碌？——做，多做，用心做。998

第三篇：創業好項目的九大特征

創業好項目的九大特征

標簽: 創業之道 創業選項 創業項目 創業 財經

賺錢需要智慧和眼光！創業如果在一開始的選擇上犯了錯誤，再多的努力都是在浪費，努力越多離目標就越遠，甚至會演變成痛苦的掙扎，越掙扎陷得越深！

中國有句俗話：女怕嫁錯郎，男怕入錯行！在賺錢創富的道路上，有兩點很重要：選擇和努力！哪一個更重要？答案是兩個都重要！只是一先一后而已！首先一定要在選擇上下功夫！有經驗的生意人都會認同這個道理！只是很多很多的人，當明白這個道理的時候，已經付出了沉重的代價！

如何判斷一個項目是否是好項目，只要把握其中的關鍵點就可以了，一旦選擇正確，就會搶得先機，拔得頭籌，從一開始就立于不敗之地！選好項目，再加上自己的努力，成功和賺錢就是可以預期的，也是可以實現的！選項目就是找機會，一個好的機會應該具備三個主要的特點：天時、地利、人和。會賺錢的人，也都有一個顯著的特征：善于把握機會，敢于快速行動！

那么，如何選一個好項目呢？一般來講，主要考查以下九個方面的特征，一旦符合，就要果斷決策，立即行動，全力以赴！

一．產品好不好賣。產品賣出去，把錢收回來！這就是賺錢的生意！如果產品不好賣，再多的投入，再大的努力都沒有用，想賺錢，根本沒戲！

二．市場夠不夠大。市場不夠大，沒有想象的空間，沒有折騰的余地，項目一開始就沒了底氣！沒了沖勁！根本做不大。

三．利潤空間要大。利潤空間不夠大，毛利太薄，很難賺到錢！搞不好，辛苦做了一年，年底一算帳，不但賠錢還要貼人工進去。

四．趨勢特征明顯。把握趨勢，追趕潮流也要踩好步點，趕早了，錢不好賺，開發市場成本太高；趕晚了，錢已經被別人賺走了！而且會越做越衰，越做越賠！

五．收入持續保障。看中眼前利益的短頻快項目很難讓一個人真正賺到錢！真正賺錢的好項目是持續收益的，一年比一年輕松，一年比一年多賺！

六．業務模式要好。賺錢要靠系統，賺錢要有套路！單靠個人的蠻力打拼和胡亂折騰，是難以出成效的！業務模式的好壞直接關系到能否賺錢的多少。

七．品牌效應突出。做生意要懂得借力借勢，紅頂商人胡雪巖經商的秘訣是六個字：布局、造勢、擺平！選項目看品牌已經是婦孺皆知的道理了，關鍵還要選中非

常有潛力的品牌，這就更需要敏銳的判斷和獨到的眼光，富人和窮人在這一點上的差距尤為明顯。

八．培訓支持到位。做生意賺大錢畢竟是有步驟有方法的，成功一定有方法，失敗一定有理由！自己摸索，事倍功半；培訓引導，事半功倍；兩者之間四倍的差距！所以，好項目還需要好的培訓好的支持和服務，否則，做起事情來，麻煩就來了。

九: 自己可以掌控。適合自己的項目才是最好的項目，'適合'是指與自己的興趣愛好，能力人脈資源等相匹配．

來源 世界創業實驗室

第四篇：從科學教育走向STEM教育

從科學教育走向STEM教育

這是

中國未來學校實驗室獨家策劃的

第一屆中國STEM教育發展大會系列報導 第9篇 注：全文長4000字，閱讀時間約為8分鐘

王志宏

西安高新國際學校校長

▲本文整理自王志宏在第一屆中國教育發展大會上的主題報告，以下為口述實錄： 王志宏：

四年之前，基于對科學教育的重視，我們學校從一年級開始便開設了小學科學課程。今年教育部明確要求從小學一年級開始要開設小學科學課程，從這個意義上來講，我們比國家的政策預先開始了四年。基于對STEM教育的重視，三年之前，我在學校組織了一個專業的研究團隊，對美國所倡導的STEM教育展開了比較系統和深入的研究。

近幾年，在和美國教育者的同行交流過程當中，他們突出說的一句話是“STEM教育一定要從小學開始！”在美國，對小學開設STEAM教育的重視程度，遠遠高于中學。所以，我希望我們中國的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學開始。經過三年的基礎性研究，從去年的九月份開始，我們學校在一至六年級將STEM課程納入到了學校整體的課程體系當中。我將從四個方面介紹我們學校從開展科學教育到走上STEM教育，整個探索和實踐的過程。1 體現課程價值的完整體系

我們在未來社會所面臨的情境以及需要解決的問題，一定具有開放性、綜合性和復雜性的特征。面臨這樣一種社會，我們單靠一方面或者一個學科的知識，實際上已經難以解決問題。所以，我們應用多角度、多維度、系統性的知識和能力使我們的學生形成綜合性的素養。

這就要求我們一定要做好學科內整合以及學科之間的整合，將課程整合與技術融合，構建體現課程價值的完整體系。這個理念是我們學校課程改革的一項重要的內容。

結合對STEM這門課程性質的認識，我們學校STEM課程以小學科學為基準，以科學的核心概念為基點，以新型技術事物的體驗和應用為基線，開展基于實踐項目的學習。開展項目式學習的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過項目式的學習，使我們的孩子具備堅毅、激情、自制力、樂觀態度、感恩精神、社交智力和好奇心。

基于STEM完整性、創新性和融合性的特點，我們將團隊建設、課程建設、空間建設“三線建設”并行，形成了STEM課程特點，有四大方面：一個是全員參與；二是整合課程，包括小學科學、信息技術、綜合實踐和結構搭建、航模、機器人等等能夠體現工程及技術這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。三是體系完整，有必修課、選修課和競賽課；四是大小課運用上采取的是小課單節，大課兩節，這樣課時的劃分是基于每一個項目自身的要求，我們靈活的使用課程。

團隊建設

我們學校的團隊組成分成兩個部分，核心成員是我們的科學老師，成員除科學老師之外的所有老師都深入、系統的了解STEM教育的一些理念。

從專業發展上來講，我們要求核心成員自學和互學，自學是讓老師精通自己的專業，互學就是跨學科學習。因為STEM課程對老師的專業素養和跨學科素養的要求非常高，所以必須要這樣學習。同時要開展全學校共同式的教學和全科式的教學，讓STEM的實踐深入到每一個老師和每一個學生家庭當中。另外，組織成員外出學習和考察，積極的開展校內的一些研討課。

我們學校STEM教師核心團隊的成員，有14名專業的科學教師。這14個老師來自于物理、化學、生物、數學、工程管理，計算機科學、食品工程、人文科學等各個專業，我們組建的教學團隊，實際上本身就是跨學科的，符合STEM教育對教師的綜合性表現。

為了加強學校STEM教育的推進，2016年上半年，STEM國際論壇由我校承辦舉行。我們聘請了美國專家給學生上STEM課程，同時我們也聘請到美國波斯頓麻州大學教育領導主任、國際領導研究院的院長作報告，給我們系統的講解了美國的STEM教育的一些經驗和啟示，同時我們也邀請到了波士頓藝術學校STEM實驗室主任做匯報。

我們還承辦了全國中小學生STEM教育研討會，并被授予了“全國中小學STEM教育示范基地”的稱號。此外我們還邀請國內外專家做“科技與創新教育”的主題報告、“STEM教育與中小學改革教育”等主題報告。

開展STEM課程以后，學生都制作了自己的科技作品。另外，我們把我們教師團隊的核心成員派遣到全國各地組織進行學習，前往世界機器人大賽學習等等。

課程建設

我們學校STEM課程采取的三級設置對學生進行分級培養，有必修課、選修課和競賽課。必修課整合了小學科學課、信息技術課、綜合實踐課，融合了工程技術類的課程。選修課按照四個模塊，開設了八門課程，四個模塊是航模、機器人、創業設計、綠色奧秘；八門課程是綠色創意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂園、航模F3、創意設計、航模F1，還有競賽課、機器人等等。我們還開了展STEM研討課，比如《放飛的風箏》、《探秘太陽系》、《彈球游戲》、《細胞模型》、《揭開龐貝古城消失的面紗》等。

我們采取“請進來”的方式，把一些國內外知名的專家、教授、請到學校來，一是這些教授給我們帶來了前沿的科技知識，二是教授們給我們學生傳遞嚴謹、求實的科學態度和精神。

我們邀請到中國科學院、科普宣講團的專家徐邦年教授走進我校，帶來“飛向藍天”的科普講座；邀請荷蘭埃因霍溫理工大學創客團隊，帶著他們的純電動摩托車，為我們展示創新驅動和快速充電的尖端科技。還有西安市科學協會工作人員走進學校，開展“關注天宮二號發射”體驗航模樂趣進校園的活動。

我們還開展了科技、實踐活動，組織我們的孩子“走出去”。科技社團一行170多名學生組成高校科學云，到陜西示范大學，走進他們學校各實驗室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現場和科研成果。組織學生到西北瀕危藥材資源開發，國家工程實驗室去探究學習，到西北國土資源研究中心的風洞實驗室去參觀和學習，到氣象站參觀學習等。

另外，我們也從我們四千多個學生家庭當中把在各自專業領域、已經取得過相當成績和有一定造詣的學者請進到我們的學校，開展家長課堂周。有的家長給孩子們上火山噴發的課，“創意樂高”等課程。空間建設

我們學校的空間建設分成了兩個大塊，第一大塊就是功能部室區區域，總共11間教室，作為STEM實驗教室，有4間微機教室、2間科學實驗室、兩間科學儀器室，1間科學實驗準備室，1間勞技教室，1間科技活動教室。

第二大塊是STEM課程實驗中心區，包括功能教室區、公共閱讀區，學生展示區、專業加工區、創意互動區、教師活動區等等。基于我們對科學教育的重視，對STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動提供空間。

STEM實驗室 2 發展學生思維的科學途徑 我們認為，對學生的教育一定要從基礎思維能力的培養和綜合思維能力的培養兩方面進行結合。

思維在對學生整體教育中占重要地位，發展學生的思維主要從兩個方面的結合進行考慮的。學生的基礎思維能力包括觀察能力、聯想能力、想象能力、空間認知、類比推理等；綜合思維能力包括問題提出、問題解決、創意設計、科學探究等。

例如，《結構搭建——認識齒輪》課，通過讓孩子組裝機器人，讓孩子們觀察齒輪的內部構造，來固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗整個知識形成的過程，讓孩子動手、動腦，自己解決問題。

在智能樂園里，通過讓學生結構搭建、路線規劃、電腦編程、反復調試，最終將發散性思維和集中思維進行優化。發散思維可以讓我們的孩子產生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當中選擇最優的一種方法來執行，優化孩子的整體思維。3 踐行課程標準的基本理念

小學科學課程標準中提到，小學科學是基礎性的課程，也是實踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學生通過動手、動腦培養孩子的實際動手能力和創新能力以及批判性的思維。從科學課程到STEM課程，我們進行了整合，如下圖所示：

比如STEM課程《導體與絕緣體》，S為電路基本知識，T為運用規律解決故障，E為電路連接的設計與搭建，M為感知電壓與電流的比例關系。通過電子模擬設備項目式學習，讓學生檢測電路、驗證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學生去發現問題，然后討論合作去探究問題，最后一直到讓學生自主的來解決問題。

《養蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過觀察、對比、記錄和研究，讓學生深刻的認識，形成自己的完整的一個知識體系。在綠色創意中，讓孩子制作種子畫、葉脈畫、植物標本，將主動參與、動手動腦與證據結合。

種子畫

STEM教育實際上是以項目為主線，教師為引領，學生為主體的一種自主學習和探究的一種形式。我們的基本流程是，老師發布STEM項目，研究課題，最后由學生合作來完成，根據已有知識、技能與自我創意，利用工具材料，最終建構知識、解決問題。4 培養核心素養的重要載體 核心素養是我們課程改革的風向標，每一門課程都擔負著核心素養某一個方面的構成，比如數學課和科學課，擔負的核心素養的要素是批判性思維和創造性思維，要讓孩子明白知識從哪里來，知識到哪里去，建立回歸生活的學習方式。

但知識技能不等于核心素養，已有的知識技能要在真實或虛擬的情境中，進行知識遷移、來解決新的問題，在這個過程中，學生再一次深化認識已有知識技能，自主建構知識體系的過程，這個過程實現所謂的核心素養。

例如在《關心天氣》課程中，通過創設情境，讓學生去研學、旅游、考察，讓學生主動關注天氣，了解和認識天氣變化，最終能夠明確天氣現象、認識天氣符號，并學會描述；會進行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風等；能夠學會專業測量，用溫度計、寒暑表、風向標等測量；了解一些民間智慧，比如看云識天氣；還能用Excel進行初步數據分析。從科學教育走向STEM教育，引領學生像生活一樣學習，這是時代發展的對培養全面發展的人的需求，這是將學生引向“深度學習”的理念走向行動的指南，改變著教師的教學方式。正如布魯諾所說的“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程”；改變著學生的學習方式，正如《小學科學課程標準》所倡導的“以探究式學習為主的多樣化學習方式促進著學生主動探究”。

第五篇：美國STEM教育報告(下)

美國STEM教育報告（下）

摘要：在未來的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學生的數學和科學成績，美國的教育體系也將從中獲益。聯邦及各州政府應該制定和公布可以推動相關學科學習的預算。未來的學校將會擁有一個全新的改觀。

STEM教育的未來：改革在即

在未來的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學生的數學和科學成績，美國的教育體系也將從中獲益。聯邦及各州政府應該制定和公布可以推動相關學科學習的預算。未來的學校將會擁有一個全新的改觀。

與學校建立良好關系

賓夕法尼亞州立大學以基于實地的研究為己任，以便清楚地了解STEM課堂教學的現狀。負責研究生學習、研究，以及教師專業發展的副院長羅伯特.亨德里克森說，“我們注重發展與學區內學校的良好關系，為課程和參考資料的互通大開通道，有了這些急需的資源，我們就能更好的分析和認識不同的STEM學科教學內容產生的影響”。

現在，更多的課堂參與將會帶來更多影響課堂體驗的機會。“我們懂得，探索與實踐之間有著一種強大的共生關系。在我們實地研究的過程中，我們研究教師如何教，學生如何學，與此同時，我們還將擴大研究范圍”，亨德里克森說。

讓研究成果落實到教育領域

不久的將來，中大西洋地區的基礎教育教師將能夠輕松的接觸到研究人員關于授課和學習的快速解答。

今年早些時候，賓州州立大學與羅格斯大學和三家咨詢機構一起，與美國教育部共同簽訂了一個3400萬美元的合約，計劃建立新的中大西洋地區教育實驗室(Mid-Atlantic Regional Education Labora-tory)。實驗室位于教育學院內，將會幫助教師回答他們關于如何提高學生學習的問題。

>邊欄：對話斯基普.范內爾(全美數學教師協會主席、賓州州立大學校友)

弗朗西斯.斯基普.范內爾畢業于賓州州立大學教育學院，是1972屆課程與教學–數學教育博士。自1976年以來，他一直擔任馬里蘭州邁克丹尼爾大學的教育學教授。2006年，他成為全美數學教師協會(National Council of Teachers of Mathematics)的主席，任期兩年，將于一年之后卸任。布什總統最近任命他成立全國數學專家組，他也將成為美國國家數學教學委員會(United States National Commission of Mathemat-ics Instruction)的主席。

教育學院：您認為美國在數學方面落后嗎?

范內爾：我認為這確實是一個問題。在國家教育發展評估(National Assessment of Educational Progress)中，全國小學生的數學成績比以往的分數都要高，并且高分和低分之間的落差也在減少。當我們進行國內外對比時，我們發現，我國的四年級學生完全具備競爭力。但是在八年級成績開始下降，到了高中成績急劇下滑。我們真的需要明白，在這些年級之間到底發生了什么，尤其是高中階段。

教育學院：全美數學教師協會計劃如何攻克這些問題呢?

范內爾：我們主要朝三個目標努力：

作為一個國家，我們確實需要更強的競爭力。

我們需要更多的數學專業的大學生，他們將會成為下一代工程師和數學家，更重要的，成為數學教師。

我們需要發展下一代教師和家長，他們需要重視數學，把它視為一個專業，一個職業的選擇，并且，坦白的講，要把數學看作一個重要的學科。

教育學院：我們如何吸引更多的教師來教數學?

范內爾：當教育學學生認為數學是一個選擇時，我們必須與他們保持密切的溝通。數學和科學教育學的學生常常會發現，在他們的伙伴們晚上和周末出去消遣的時候，他們卻必須要埋頭學習。畢業之后呢，他們常常看到的，又是他們的這些伙伴會賺更多的錢。

我們需要盡早的與這些新教師保持密切的聯系，為他們提供專業發展的機會，并幫助他們處理各種問題，諸如課堂管理和學生多種多樣的需求等。全國有一半的教師在頭5年職業生涯中離開本行業，頭3年的離開率是30%。數學和科學教師的離職率更高，因為他們能夠輕松的在其他領域被雇用，并且賺更多的錢。

我們必須付給教師更多的薪酬，但這不只是錢的問題。從歷史的角度來說，我們給教師的報酬一直很低，這是我們文化的一部分。教師按付出獲得報酬，并在別人家里寄宿，但在世界其他國家，教師是被尊敬的。

教育學院：教育類院校該怎樣做來解決這些問題呢?

范內爾：教育類院校是培養教師的本體。他們的教育應該是每時每刻的，在早期給予希望，創造機會，幫助他們從一開始就與學生建立良好關系。但我們必須要小心，不要改變教師的本職工作，而只是讓他們在教室里圍著孩子轉。

教育類院校還應該充分解決教師的教學本職與學生的學習本職的關系問題。確保問題解決的深度和健全性。

教育類院校還必須為教師提供專業發展的平臺，從職前開始一直貫穿他們的職業生涯。許多大學已經有了嘗試。無論是我們的機構，邁克丹尼爾大學，還是賓州州立大學，都有了非常成功的方案，包括教師專業發展學校。我們不光要只針對職前教師開展工作，還要為教育學校的導師提供發展機會。

地區實驗室的覆蓋范圍延伸至4個州，生活在這些地區的專家們第一時間接收并匯總該地區的教師和行政部門提出的問題，然后將學校的重點問題和需求提交給實驗室的研究人員。“這些學校的需求將會引導我們的研究”，主管外聯、技術、國際項目的副院長，實驗室主管凱爾.佩克說，“當這些問題可以通過現有的研究來回答時，我們將努力給出更快，更高質量的回應”。

如果實驗室還沒有能夠回應一些重要問題的研究，那么我們也會開展相關的試驗性研究。目前正有一個計劃，就是研究25所學校的50個初級代數課堂，判定教師的發展是否更嚴密，教學任務是否現實，是否能實際地保證學生的興趣，提高學生的學習成績。

尖端技術的運用

到2009年，每個高中學生的課桌上都有一臺筆記本電腦，這是賓夕法尼亞州州長愛德華.倫德爾的美好愿景。在2006年早期，他給州立法機構的《未來的教室》提案中，倫德爾承諾，每人擁有一臺電腦，將會在賓州的每所高中的每一節數學課、科學課、英語課和所有中小學的歷史公共課堂上實現。

倫德爾還承諾，隨著培養教師使用高科技教學設備，以上學科的每一位教師將擁有一個多媒體電腦，一個智能白板，一個網絡攝像機，和其他設備。

“這標志著賓夕法尼亞的學生‘一對一’的電腦使用率，并且我知道，這對我們賓州州立大學設計職前教師培養方案，也具有重要的意義和影響”，佩克說。

教育系統加強科技在課堂中的運用，就像賦予教師一把額外的工具，是必須的。學校科學與技術中心(Center for Science and Technology in the Schools)已經準備開始利用遠程教育，來拓展教師專業發展。中心已經開始建立網絡研討會，并且已經制作了一個課程資源的視頻，為公眾開放。“我們必須堅持利用整合技術來把我們能夠影響到的人數最大化”，CSATS主管威廉姆.卡爾森說，“我們尤其對貧困人口感興趣”。

政府的努力

在布什總統2006年的國情咨文中，他承諾他的美國競爭力計劃(American Competitiveness Initiative)“要能夠鼓舞整個經濟的創新，以及為我們的兒童在數學和科學教育方面，開發一片堅實的教育土壤”。布什政府正在考慮為數學和科學教師提供新的助學金，為數學和科學專業學校、數學和科學教學信息交換中心提供資助，預算還將建立獎學金、研究基金和實習職位，來鼓勵學生追求STEM職業。

國家研究委員會(National Research Council)預估，在下一個20年里，將會有大約20萬個中級科學和數學教師職位空缺。這些職位，像STEM在商業和研究部門一樣，已經習慣地被白人男性所壟斷。女性和其他人群在STEM領域被忽視，他們必須被雇用，以填補正在增加的空缺。

在2007-08年，作為不讓一個孩子掉隊法案(No Child Left Behind)的一部分，關于科學科目的標準化測試將啟用。數學和閱讀的標準化測試在2年前就啟用了，這兩個學科已經成為學區試圖達到它們發展(Annual Yearly Progress)目標的重點。這些學校的注意力集中在提高學生數學和閱讀的表現上，是否會對科學教學產生不利影響還有待觀察。

“學校一直全神貫注于閱讀和數學的教育，現在，對于提高小學科學教育存在著一個不斷增加的壓力”，卡爾森說，“忽視科學不再可能了，行政部門必須重視完善科學教育，而不是只為考試做準備”。

張開雙臂，迎接未來

未來不會只達到雙臂的長度。美國教育系統的所有方方面面都必須調整，以適應日益變遷的科技需求。但是，科學、技術、工程、數學這些學科領域是我們的短缺。STEM教育普及的第一個挑戰我們已經輸了。那么之后的挑戰，就是跟隨科技的飛速發展而加快腳步。

(來自：http://issuu.com/tlac_onward/docs/fall_2014_tlac_onward)