第一篇：大學生養成教育1000字論文[范文]

論上進心與教風、校風、校訓的關系

校訓是學校德育的載體，乃一校之魂。而校風，則是將辦學理念、道德要求、工作風格、生活態度等概述為警示格言的簡潔規定。教風是指教育機構在教學精神、教學態度和教學方法等方面形成的長期的、穩定的教育教學風氣。

良好的教風、校風和校訓是一種無形的力量，具有強有力的導向作用、凝聚作用和規范作用，它可振奮人的精神，激勵人的斗志，約束人的行為。良好的教風、校風和校訓來源于道德建設的加強與完善，這項活動的目標是要堅持社會主義辦學方向，努力培養有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。這就要求我們每個人都對自己有個清醒的認識，在校訓、校風、教風的指引下，提高自己的自覺性，努力學習科學文化知識。

自覺性是指“自己有所認識而主動去做”，而學習的自覺性則是指“對自身的知識量的不足有所認識，并有求知欲，主動通過書籍、網絡等渠道去了解、學習的過程”。校訓、校風、教風正是引導了學生的求知思想，要求學生在學習生活上要有“上進心”。

“上進心”的養成，跟自身性格的養成有著莫大的關系。因此，加強性格自我修養的自覺性對學生的成長有著舉足輕重的地位。性格自我修養是一種改進和完善自己的自覺行動，所以，有無性格修養的自覺性，將決定著這種修養的成效。為了加強性格自我修養的自覺性，首先要對自己的性格缺陷有清晰的認知。因為如果一個人把性格缺陷看成是無關緊要的，那他就會對性格修養失去熱情。其次，還取決于人對自己嚴格要求的程度。魯迅說：“我的確時時解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖自己。” 性格是人從出生之日起，經過許多年的培養形成的。因此，性格的自我修養，非一朝一夕所能奏效。必須有堅強的意志，并進行持久的努力。在進行性格自我修養時，應時時在意、處處留心，在每件小事上一點一滴地約束、管理、反思自己，不輕言放棄，有探索、質疑精神，而這些良好的品質，就是校訓、校風、教風所強調的。

“學問是經驗的積累，才能是刻苦的忍耐。” 學習的關鍵在于“肯學”和“敢學”。如果你的愿望是成為一名有成就、有才能讓人敬重的人物，但你又不肯，或不敢去學習，最終還是會一事無成的。“博學、勤奮、審問、慎思、明辨、求實”等校訓就是要求我們有“上進心”，把求知欲作為學習的內驅力。

狄更斯說過，“我所收獲的，是我種下的。”

道理名人先哲都告訴我們了，方法校訓、校風也向我們指明了。

每個人都有機會成為有才能的人，就看你有沒有上進心，去不去爭取這個機會。

第二篇：大學生養成教育的論文

大學生養成教育的論文

無論是在學校還是在社會中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的大學生養成教育的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[摘要]養成教育對于培養大學生德智體美全面發展具有重要作用。可是，目前大學生文明習慣養成的現狀卻不容樂觀。對于部分大學生缺乏文明習慣養成的現象，高校應該采取措施，進一步強化大學生的養成教育。

[關鍵詞]大學生；文明習慣；養成教育

隨著我國教育改革的進一步深化，對于人才的培養和教育有了更高的要求，學校教育的發展方向已由應試教育逐步轉向素質教育，這是以提高人才素質作為重要內容和目的的教育，是一種更加注重人才人文精神的養成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，也就是說更加重視使大學生學會“做人”的教育理念。

正是從這個角度出發，我們對養成教育有了更深的認識。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。“抓好養成教育，小而言之，對于大學生的全面發展，大而言之，對于提高全民族的綜合素質、促進國家的繁榮富強都有著十分重要的作用。因此，大學生文明習慣的養成教育是我國高等教育所必須重視的一個課題。

一、當前大學生養成教育的現狀

首先，當代大學生普遍是獨生子女，存在著許多人格缺陷。如缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強；心理表現不成熟，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧其他人的感受；自私偏狹，難于與人交往，難于適應集體生活。

其次，當代大學生普遍缺乏文明的學習習慣，學習自覺性差。具體表現為：學生學習目的不明確，思想不統一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、沉淪情緒，學習和生活都存在著麻木狀態；體現在學習過程中表現為：學習缺乏主動性、刻苦精神、鉆研精神，學習紀律渙散；體現在教學過程中表現為：學習基礎差，學習沒興趣，有的缺課、逃課，對課程學習缺乏熱情。學習習慣差表現為：缺乏自主學習意識，上課看閑書，說閑話，玩手機短信，課后玩電腦游戲等。

第三，當代大學生普遍缺乏文明的生活習慣，生活能力及生活自理能力不強。具體表現為：宿舍衛生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，隨意花錢現象嚴重，某些學生有吸煙酗酒現象。

因此，我們要對大學生進行紀律約束和思想引導的養成教育，使他們養成良好的學習習慣、生活習慣、衛生文明習慣，塑造大學生具有獨立生活能力、意志堅強、具有團隊精神和社會責任感的健康人格。

二、實施大學生養成教育的主要措施

1、管理機制控制。學生進入學校要有嚴格的管理組織。一般來說，一年級教育，可以采用嚴格的紀律約束，重在養成良好的學習、生活習慣。二三年級實行輔導員制度，在嚴格紀律約束的基礎上，注重對學生思想、行為的引導，使其逐步轉變為自我服務、自我教育、自我管理。四年級應該建立導師制，有教師對學生畢業前畢業論文指導、畢業設計指導、就業指導，從而幫助學生順利完成由畢業到就業的過渡。

2、全員育人制度。全體教師和管理人員都要全員育人。輔導員要隨班聽課，掌握學生學習紀律和有關問題，及時與任課教師溝通和與學生交流；要利用課余時間，深入學生寢室，督促學生養成良好的生活和衛生文明習慣，掌握學生的思想動態。教師要建立與學生談話制度，解決學生的思想問題、學習問題，側重學習方法的引導。

3、養成教育講座。在新生入學后，可以采取講座的形式從思想教育、學習生活習慣教育、行為習慣教育、成材教育、學習目標引導、學習方法介紹、專業知識介紹等方面，對學生進行養成教育。使學生認識到，采取嚴格的紀律約束，目的是使學生養成良好的學習習慣和生活習慣，這種習慣的養成，對自己一生都有好處。通過各種學習方法教育，使學生不必自己摸索，減少從中學向大學學習方法轉變的過渡時間。通過目標教育可以幫助學生確立畢業后的人生目標，為四年大學生活確立奮斗方向。

4、豐富校園文化生活。通過開展豐富多彩的校園文化活動，使學生時時受到文化氛圍的熏陶。各大學都設有團委、學生會、各種學生社團，應當放手發動學生，進行豐富多彩的校園文化活動設計，使學生時時受到健康向上的文化氛圍的熏陶，形成自覺參與意識并在活動中充分鍛煉能力，展現個性、5、有組織地參加社會實踐。大學應當時刻牢記培養學生的目的是為社會培養有用人才，如果我們不讓學生接觸社會，就會閉門造車，培養出社會不需要的廢材。社會實踐活動能引導學生在改革開放和現代化建設的偉大實踐中學習貫徹“三個代表”重要思想，大力弘揚和培育民族精神，樹立和落實科學發展觀，把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為全面建設小康社會的實際行動。要使學生養成良好的學習習慣，樹立遠大的學習目標，必須有組織的使學生參與社會實踐，在實踐中，認識國情，奉獻社會，提高素質。

三、實施大學生養成教育必須注意的幾點

1、養成教育要與心理健康教育相結合。心理學是認識學生心理的工具，是進入學生心理世界的鑰匙。養成教育要有實效，需要遵循心理學原則。這就要求養成教育的內容、方法都要服從學生的心理發展規律，采用學生樂于接受的方法進行教育。對學生而言，一個品德高尚的人，必定具有健全的個性心理。許多我們認為品德低劣的所謂“雙差生”，問題就可能出在心理健康上，一個心理有障礙的學生，往往表現為品德差、行為習慣不好。因此，養成教育一定要與心理健康教育緊密結合起來，只有學生的心理障礙清除了，個性心理健康了，學生才能夠有良好的品德與行為習慣。

2、養成教育要有層次性、個別性。對大學生進行養成教育應考慮學生的個體差異，正確運用教育手段。每一個學生都是一個活生生的人，“世上沒有相同的兩片樹葉”，當然更沒有完全相同的兩個人。“一把鑰匙開一把鎖”的個別指導教育，是養成教育的極為重要的原則。不同學生由于家庭環境、個性以及所遇事情的性質與程度不同，他們所表現出來的行為方式是不相同的。對具體對象、具體問題，應采取靈活多樣的教育措施，或正面教育、嚴辭警告；或動之以情、委婉啟發；也可以運用集體力量時常督促。作為養成教育的實施者，必須針對每個學生的實際情況進行教育，因人因事而異，這樣才能有實較性。

3、養成教育的反復性、曲折性和長期性。從心理機制上說，習慣是經過長期多次強化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統。一個人要養成良好的文明習慣是很艱難的，只要有一回禁不起誘惑而破了戒，重新做起會變得更加困難。為此，應采取不同措施強化學生的意志力，把文明習慣的'養成作為學生追求的目標和境界，從而使養成教育由他律型到自律型，最終達到自由型。

“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”。重視養成教育，培養學生良好的文明習慣，是使學生學會做人、做社會有用的人的重要保證。

參考文獻：

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一、養成教育的必要性探析

（一）大學生健全人格的需要

在經濟高速發展和社會急速進步的當下，高校的教育尤其是養成教育需要一次顛覆性的反思和革新。面對人類精神信仰多元化、社會風氣浮躁化、價值引領非單一化的影響，大學生們的誠信缺失、道德失落、價值取向畸形，種種的狀況令人擔憂。在這種大背景下，養成教育呼之欲出，“養成”本意為培養使之形成或長成。古人云：“始生之者天也，養成之者人也。”“治天下之治者在于才，成天下之才者在教化。”這就是說人的本性是自然形成的，但是良好的道德品格和健全的人格則是需要后天的教育和培養。這就要通過養成教育來實現，所謂的養成教育是要摒棄傳統的知識灌輸，喚醒個性的核心價值取向，潛移默化地讓人獲取一種積極向上的力量。

大學生養成教育就是要通過教育者的傳授和指導，使受教育者對自身已經形成的行為規范和人格定式重新經過認同、理解、接納、吸收和轉換的過程，再來指導自己的行為，并在反復的強化中，形成良好的行為習慣。目的就是經過養成教育的培養，使受教育者的思想道德和認知在教育實踐的活動中自覺提升和修正，在充分調動受教育者自我改造積極性的同時，進一步加強受教育者對科學文化知識的系統學習和強化訓練，最終使受教育者通過主觀能動性的調動，通過實踐、總結、感悟和學習的過程提升自我認知能力和技巧。

（二）大學生自我成長的需要

教育學家葉圣陶曾經說過：“教育的目的是為了達到不教育。”不教育不是說要放棄教育，而是要在教育實踐的過程中確立以學生為主體的自我教育形式，讓學生在自我意識下自覺地、主動地進行自我能力的認識，自我管理和自我教育，并不斷地完善自我的過程。馬克思的德育論中認為，教育與自我教育是相輔相成、統一進行的過程，自我教育是教育的結果，又是進一步促進和完善教育的必要條件和內部原動力。所謂的大學生的自我教育就是指大學生為了樹立良好的思維道德品質而自覺地進行的思想轉化和行為控制活動，是大學生實現人生目標而進行的自我培養和修繕活動。

因此，強化養成教育就要按照大學生的身心發展階段和規律給予必要的外部指導，要充分發揮他們自身的自覺性和積極性，使他們自覺地把教育者的要求和影響主動地轉化為學生個體的思維意識和道德準則，變成他們自己的能力，并以此規范自身的思想言行。養成教育的實質和核心，就是要塑造學生正確的是非觀、價值觀和人生觀。就是要在實踐教育活動中培養大學生自我道德認同、自我行為監督和自我素養評價的能力，最終實現學生的自我約束、自我管理、自我教育和自我成長。

（三）增強德育實效性的需要

傳統的思想道德教育一貫將德育作為塑造人思想品格的單向性工作。這種認識是對德育低級層次的認知，缺乏對德育教育本質內涵的界定，容易造成受教育者在思想和行為上的脫節現象，是對德育認知的偏誤，充分說明了傳統德育教育在實效性上的缺失。與此相反，大學生養成教育在完成傳統德育教育目標的基礎上，通過受教育者不斷自我修繕和不斷社會實踐強化訓練的過程，具備了雙向的學習、交流和反饋的教育培養模式。這種模式在道德教育的實施上具有較高的優勢，它可以準確反饋和評價出受教育者在接受養成教育培養過程之后的行為習慣建立、自我修養能力及養成教育成果實效。大學生養成教育所體現出的教學互動、自我約束、自我修繕、自我教育、自我成長的新模式，有效地詮釋了社會實踐中高尚思想品格的形成和良好行為習慣養成的實質，增強了教育內容的傳播效率，保證了養成教育在思想道德教育內容中特有的時代性、先進性和實效性。

二、素質養成教育實踐路徑的探索

“大學生素質養成教育”是長春師范大學總結多年學生養成教育工作經驗，歷經10年教育積累，探索出的適合師范院校實際情況的人才培養方案。在提升學生的思想素質、專業素質、教師素質、身心素質、特長素質方面取得了良好的教育效果，構建了全員養成、全方位養成和全過程養成的格局，具有較強的操作性和示范性。

（一）明確的目標體系有助于全方位養成根據素質養成教育的規律和學生行為養成的特點，制定整體、階段和專題相結合的目標體系，從而實現養成教育的全方位進行。整體目標確保養成教育的長效性，階段目標夯實養成教育的過程性，專題目標保障養成教育的操作性。通過循序漸進的目標培養模式的實施，在過程中賦予養成教育目標的新內涵，有效地將傳授知識、培養能力和提高素質相融合，更加注重受教育者的體驗式內化過程，著實地提升了人才培養質量。整體目標的設定要從養成教育的長效機制來關注，要以師范養成教育的特點為切入口，將“思想道德素質、專業能力素質、教師綜合素質、身心素質、特長技能素質”五大目標合理融入整個教育過程中，分步驟、分層次整體實施推進。

要以思想道德素質教育為根本抓手，根據高師院校學生特點，在專業能力素質培養和學生特長技能素質培養上下工夫，同時狠抓教師綜合素質和身心素質，強化教師基本技能，讓學生具備健康的體魄、良好的運動機能和心理適應能力。階段目標要側重養成教育的過程指導，大一階段為適應期，側重于大學認識、誠信愛國、三觀培養、專業學習、自我展示、自我設計的導航。大二、大三階段為發展期，側重于學術科研、實踐創新、身心健康、職業道德、特長技能等綜合素質的全面培養。大四階段為成熟期，側重于學生多種素質的綜合運用能力、與社會的對接能力的養成。

（二）明晰的實施體系有助于全過程養成在目標體系的指導下，實施體系就要緊緊圍繞學生的教師職業理想和職業道德教育，采取教學、實踐和考評相結合的方式，不斷加強思想政治素質教育主渠道和主陣地建設，全力提升政治理論和思想道德教學水平。通過“課內課外”“動手動腦”“軟件硬件”“教師學生”的四個結合，全過程訓練，全方位覆蓋，加強學生教師基本技能培養，促進學生從教能力的整體提升。教學環節中要合理構建課程體系，拓展教學新模式，充分發揮課堂教學在大學生養成教育中的主導作用。

要將思想政治理論課作為大學生養成教育的主渠道，把思想政治教育潛移默化地融入到大學生學習生活的各個環節，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使思想政治教育進教材、進課堂、進大學生頭腦，把知識傳授與思想道德教育有機結合，把系統教學與專題教育相輔相成來，把理論武裝與實踐育人融會貫通，把思想政治教育與專業課、選修課結合起來對學生進行全面的引導，使學生在學習知識的過程中自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。實踐環節中要整合育人方法，創新實踐體系，拓展新形勢下的大學生養成教育途徑。

（三）完善的保障體系有助于全員養成素質養成教育質量如何，關鍵要看學生是否能實現全面發展，是否能滿足社會發展需要。為此，要想保證養成教育實效，必須狠抓機構保障建設，建立健全完善的保障體系。

首先，政策保障是基礎。學校黨委要高度重視，全面統籌養成教育工作，發揮方向引領作用，協調部門合作，確保養成教育的科學性。

其次，人員保障是關鍵。素質養成教育要想取得扎實的成效，就要成立單獨的組織機構，配備專門的工作人員，主抓素質養成項目的規劃、培養、督察和考核，確保養成教育的規范性。

最后，師資保障是重點。配備高數量和高質量的師資隊伍，發揮專兼職教師主導作用，根據高師學生特點有的放矢地開展就業創業指導、職業生涯規劃和特長素質培訓，提升學生專業素養和職業技能，確保養成教育的實效性。

第三篇：養成教育論文

小學生養成教育多種渠道強化思考

德育作為一切教育的根本，是教育的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。當前社會處于轉型時期，來自各種媒介的多元價值觀深深地影響著學生道德的形成，同時對學校德育工作形成了挑戰。這就要求學校道德教育要樹立大德育觀，為小學生道德發展提供一個有利的環境。在德育工作中，學生的養成教育又是最基本的立足點。《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》強調，“德育要滲透、貫穿在各科教材和教學過程及學校的各項活動中，并力求生動和形象化”。養成教育是一個綜合化的、立體化的育人過程，因此，對小學生的養成教育要通過多種渠道來進行。

一、建立全員育人機制，形成教育合力 學校精細化管理的基礎是全員育人，合理利用全員資源也是落實習慣養成教育的有效途徑。因此，我們應充分調動教師、學生、家長、社會四個層面的力量，在班級管理和社會實踐中形成教育合力，全方位促進學生良好行為習慣的養成。

(一)教師———人人都是德育工作者 教師是教書育人的主力軍，其品德、言行等都會潛移默化地影響學生，因此，教師首先要加強自身素養，努力做到“德高為師，身正為范”，起到榜樣的作用。另外，教師要加強班級管理。班級是學生養成教育的主陣地，班級的管理不僅僅是班主任的事，需要學科教師的共同努力。各科教師在工作中必須認真落實“人人都是德育工作者”的理念，不但對課堂負責，還要對課后負責，要全面關注學生在課間行為習慣的養成情況，并及時對學生進行教育，與班主任齊心協力、齊抓共管、攜手共育，真正實現學生養成教育由課內到課外、由課本到實踐的無縫連接。

(二)學生———自主管理，快樂收獲

蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”由此可見，將外在的要求轉化為學生內在的自身需求，就能使學生養成良好的習慣。在這個由外需轉內求的過程中，需要采取多種形式鼓勵學生積極參與學校、班級或家庭的管理，讓學生從中得到自我鍛煉、自我教育，從而學會自我管理，并享受由此而帶來的快樂，逐步實現知行的和諧統一。比如學校開展了“校園之星”評比、“我努力，我閃亮”每周印手印、“我們的責任區，我負責”、大隊委及班干部競選等活動，讓學生充分參與管理及各項活動的策劃、運作中，增強其責任心和主人翁意識，同時使其在實踐活動中得到鍛煉，促進其自我約束能力提高，使其逐步將良好習慣內化為自己的自覺行為，從而形成良好習慣。

(三)家長———校外德育隊伍

家庭是學生養成教育的第一場所，是學校教育的延伸和補充，家長的指導和引領能促進孩子良好習慣的養成。學校通過“家長學校”、家長會、“校訊通”、家長開放日等活動進一步密切家校聯系，在學校、家庭之間搭建起互動的平臺，形成有效的聯動機制，進一步強化養成教育的效果。

(四)社會———德育補充力量

社會蘊含著豐富的德育資源，是學校德育工作的補充、延續及實踐基地，它可使學生接受的學校教育在不同的實踐活動中得到內化，促使其形成良好的習慣。比如可組織學生走進影院、公園等公共場所，讓學生踐行遵守公共秩序的理念，也可依托社區力量，結合假期的主題活動，讓學生走進社區，參與服務工作。

二、以課堂為主陣地，將養成教育規范化 課堂是學校教育的主陣地，我國中小學課程教材改革的重要指導思想是加強德育，德育的有效途徑之一就是利用課堂教學進行滲透。在日常課堂教學過程中，教師可以有目的、有計劃、系統地對學生進行德育，將良好學習習慣教育深入到各科課堂教學中，引導學生養成善于思考、敢于提問、學會傾聽、與人合作、自主學習等良好的學習習慣，鼓勵學生不斷在學習實踐中發現問題、解決問題，從而提高學生動腦動手及創新能力。同時，教師還可以將學生養成教育的落實與課堂教學評價結合起來，在課堂上深入督促學生按一定的規范進行“自律”，促進學生各種良好品德的形成。另外，學校可利用校本課程將養成教育的內容規范化，開展“交往式”課堂研究，使學生學有所得、做有所依，系統地對學生行為習慣進行培養，以此推動養成教育向縱深發展。

三、以濃厚的校園文化氛圍促進養成教育

校園文化建設蘊含著豐富的德育資源，我們應緊緊圍繞學校文化理念，精心設計各種德育活動，讓學生在活動中感悟、體驗品質形成的過程。蘇霍姆林斯基說:“讓校園的每一塊墻壁都‘說話’，讓每處環境都育人。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方都帶有教育性!”因此，學校應通過外部環境的建設來營造養成教育的外顯氛圍，比如要精心布置樓廊、走道、教室、廁所等場地，讓一些美化心靈、啟迪心智、激發靈感的知識如春風般浸入學生心田，從而促進養成教育的進行。道德品質的形成需要經過實踐才能實現。實踐是養成教育內化的基礎，因此學校應通過豐富多彩的校園文化活動來提升養成教育的實效，將常規活動更深入化，以“文明行為習慣培養”為主線，如可以開展藝術節和讀書節、班隊會每月一主題、“爸爸媽媽當老師”、“告別陋習，從我做起”、“誦讀經典美文”等系列活動，通過各種活動陶冶學生的情操，促進學生行為習慣的規范發展。將養成教育與學校文化建設融合起來，以幽雅的環境和精心設計的活動促進學生良好習慣的養成，提升養成教育的內涵，這樣，學校德育便不再是空洞的說教。

四、建立科學評價機制

新課程在評價理念中特別提出:要重綜合評價，關注個體差異，強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價指標、主體、方法的多元性。進行科學的多元化評價，是促進學生良好習慣養成的動力源和催化劑。在小學生養成教育的過程中可采用自我評價、同學互評、家長評價、教師評價相結合的方式，堅持“關注過程，促進發展”的理念，在評價時努力達到形式多樣、方法靈活，激發學生參與活動的熱情，讓學生在多元的激勵性評價中收獲自信，獲得發展。例如學校、教師精心設計“美德卡”，將學生的美德表現具體化，使學生在校、在家、在社會中的日常表現有了具體的評價標準，通過采用學生自評、同學互評、家長參評、班主任綜評的評價方式，關注學生美德養成的發展過程，在每學期末進行總體評價。通過學生自評可以讓其回顧和反思自己習慣的養成情況，及時發現自己的閃光點和不足，從而達到自我教育的效果;在與同學互評的過程中，學生可及時發現他人的優點，提出其有待改進的方面，同時學會傾聽，學會接受別人意見與建議;而家長對孩子評價的過程，是家長逐步認識到家庭教育在孩子成長中的重要作用，以及言傳身教重要性的逐漸推進的過程，能夠有效地促進家長言行的自律性與示范性;班主任在評價過程中要充分認識到每個孩子都是一個發展的人，一個有個性的人，一個有自主權的人，因而要充分尊重每一個學生，以發展的眼光看待學生。這樣多元的評價機制能夠給學生更多的體驗和鍛煉的機會。對學生的養成教育只有多種渠道相結合，堅持以人為本，堅持知行統一，堅持以學生生活為基礎、以豐富的實踐活動為載體，才能促進學生良好道德品質的養成，幫助學生全面、和諧、健康地發展，才能推動學校德育工作的進一步深化，提升學校德育的實效性。

第四篇：養成教育論文

從細節做起，讓愛這樣延續

----淺談小學一年級的養成教育

摘要：小學作為我們第一個走進的集體，第一個受教育的地方，對我們一生所起重要作用無可厚非，小學教師在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作。記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把養成教育放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。

關鍵字：低起點

細要求

強訓練

常評價

勤引導

案例 正文：

習慣是一個人在長期的生活和工作學習中所形成的一種不容易改變的行為、傾向和社會風尚。一種好的行為習慣讓人受益終生，但一種壞的行為習慣會讓人終生煩惱。新課程提倡自主合作探究性的學習，從而培養學生的動手合作操作和實踐能力。在培養各種能力的同時作為教師還應注意孩子良好行為習慣的養成。因此只有加強養成教育，注重培養學生的良好道德習慣，才能達到培養學生良好道德素質，促進其終生發展。根據我現在所教的一年級，我覺得養成教育應該從這幾個方面入手：

（一）低起點

對于一年級的孩子來說，他們年齡小，依賴性強，動手能力差，加上現在大多是獨生子女，長輩寵愛有加，大多習慣不好，有的甚至刁鉆任性。這時，教育切不可太心急。俗話說：“心急吃不了熱豆腐”。只有耐心，對學生所設定的目標要求起點低，教師學會換位思考，站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受、掌握情況，學生才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。也才能樹立學生養成良好行為習慣的自信心。如剛入學時，學生還不懂得怎么做作業，為了克服學生對做作業的畏難情緒，為以后養成良好作業習慣打下基礎，我布置較少的作業；在課堂上留下足夠的時間讓學生做作業；并只提兩個小要求：做作業時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認真做作業的好孩子。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新要求。這樣為學習設置臺階，使其不斷進步。

（二）細要求

一年級的孩子，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的詞語理解不夠，也把握不好尺度。為此，我對學生的習慣要求不能太空洞，太籠統，要細，要實，要學生一聽就懂，知道做法，操作性強。如教一年級時，我要求學生上課要專心聽講，那到底怎樣做是專心聽講呢？我就編了一首兒歌“一二三，坐好來。小嘴巴，閉起來”。有時學生上課開小差了，做小動作了，隨便講話等，我一說兒歌前半句，學生馬上接著說后半句，既復習了上課聽講常規，又有效地提醒、督促了不守紀律的孩子。

（三）強訓練

提出了一些細小的要求，如果不進行扎實有效的訓練，等于是空話一句。而且訓練要嚴格，要有一種不達目的誓不罷休的耐心。如為養成學生的文明行為，我按學校的要求要說話要輕，走路要輕，不推別班的門，室內不亂喊亂叫，不隨便撕紙，外出做操要走整齊，同學之間不踢不挖不咬，天天跟蹤知道他自己意識到才罷休。雖然剛開始時花時多，但這樣幾次三番強化訓練，行為要求已深入學生心田，并化為自覺行為，良好習慣也就慢慢養成了，效率也提高了。

（四）常評價

一年級的學生都急于想知道自己通過努力所做的事會得到老師怎樣的評價。為了迎合學生的這種心理，我們班實行了優點卡的評比活動，我平時細心觀察,好的、進步的及時表揚，我對他們的表揚有時是一種贊許的微笑，有時是一次親昵的撫摸，有時是一句由衷的贊揚。所以每次孩子的學習積極性就得到了提高。

（五）勤引導

一年級的學生天真活潑，對小學生活充滿好奇，但他們明辨是非的能力較弱，有時不知道什么是對的，什么是錯的。這就要班主任老師的指引和教育。剛開始學校的每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠快速適應學校的生活，我充分利用班隊會的時間教學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，讓他們在內心深處明白哪些行為是對的，哪些是不對的。面對一年級的學生我管理的想法是目標近一點、范圍小一點、內容實一點，時時處處向學生進行有針對性的思想教育。一個學生——一個家庭——一個社會，記得在“小手拉大手，革除陋習”的活動中我認識了這個關聯圖，我明白圖的根本是學生，學生的基礎教育在于我，面對如此大任，豈能兒戲？教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優化發展，作為一線班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛，扶好我們的孩子們走出人生第一步，把養成教育理念升華，教是為了不教，讓我們和同學們一起去享受成長的幸福、快樂吧。

附：養成教育案例

告訴孩子：為了集體，你該怎么做

今天又是一個周一了，按照慣例清早吃完早餐就要升旗了。路過1班、2班的教室，只見他們班的小朋友幾乎都安靜地坐在那里，等著排隊出去了。可是一走進我們班啊，吵哄哄的象一個菜市場，而且還有蠻多的小朋友沒有來。真的是心中開始有火了，但是還是告訴自己忍住哦，因為今天才星期一，是一個開始。馬上組織排隊，真希望他們的動作快點啊，可是告狀的一大把，什么誰又不拉手了，誰又在那里吵了。沒有辦法也要趕緊帶出了，因為其他班都出去了。好的，回來我再好好地“收拾”你們哦！真的是，那火一團團的往上冒。他們難道看不出老師已經生氣了嗎？

升完旗后，回到教室，忽然之間這堂課我不想上了新課，因為排隊可是常規紀律的一項啊，如果再不把他們的排隊糾一糾，以后就更難辦了。有了好的紀律還怕他們說不好嗎？于是我什么都不說，就靜靜看著他們。“1、2、3、、、、10”我就這樣數著，我和他們定的要求就是每節課上課，我們的課前準備就是要在我數10聲之內安靜，10聲之內安靜的小朋友就能得到一個小蘋果。過了10聲的，你就主動交一個小蘋果給我，班干部交一個優。這一個辦法還挺靈的，課前準備我們班現在還不錯。好，看著他們安靜下來，我首先就說了：

“小朋友們剛剛誰見到了其他班的流動紅旗了嗎？

“我看見了”“還有我。”

“好的，那你們知道流動紅旗代表什么？”

“表現好，紀律好”、、、、、、看來他們還是知道那是代表榮譽的東西。看來他們也想得的。可是為什么不得了？我幫他們分析原因了。

“

1、看看我們班的衛生哦，好多小朋友總是亂丟紙屑，被扣分。

2、我們班做眼保健操的時候總有那么幾個小朋友打開眼睛。看！又被扣分。

3、再看看我們班的桌椅擺放整齊了嗎？沒有，你看現在才上一節課，我們班的位置就已經歪去外婆家了。檢查時我們班又被扣分了

4、我們班的排隊，就象一盤散沙，兩個兩個的距離要么太擠，要么太寬，還有小朋友在行進過程中講話，你看又被扣分、、、、、、”

我一一在那里列舉，我看著他們的表情，我要讓他們知道他們自己很多的小毛病會影響整個班的榮譽。

有了方法就繼續堅持，好好的在這周要他們學會排隊。永遠都告訴自己，一年級培養他們的習慣是最最重要的。

其實生活是最好的老師

很多的時候，好多的事情我們不能預料。真的，此時，你該怎么做呢？

今天早上朗讀的時候，忽然發現什么東西噴了一下。剛開始我還以為是孩子又碰倒誰的水呢？走進一看，一個孩子吐了，而且全部吐在桌子上，吐物發出難聞的氣味，其他孩子馬上捂著鼻子跑開了。我一看到這些東西，剛想靠近，可是不行了，我的肚子里面的食物開始翻滾上來，我也跟著吐起來，馬上跑到了垃圾桶。說句實話此時的我真的想退了，可是看看此時的孩子們，吐了的孩子臉色發白的站在那里，顯得那么的無助。又想不行，本想用紙節擦掉的，可是紙很快就會侵蝕的。為了讓自己鼓氣勇氣，我把自己的氣憋好了，拿著講臺的抹布三下五除二的就弄掉了。兩個孩子（梁鈺麟、覃天麗）馬上拿來紙巾幫我擦第二遍，孩子們總是最懂事和最會模范別人來做的，覃丹任與丘名潔趕忙拿來拖把拖地面的贓物。此時好多的孩子也涌來過來，吐了的孩子此時也沒有那么緊張了，也許他剛剛最怕的是老師會批評他。我把他弄臟的書擦干凈放在他的身上，告訴孩子書已經濕了，和同桌看一本吧。剛想打電話給孩子的媽媽，可是孩子卻說沒有事了，原因是早上吃了太多甜的東西。看著孩子紅潤的臉，知道他已經沒事了，可是還是不忘告訴他，有不舒服的時候一定要告訴老師。因為他們畢竟還是一年級的孩子。

等全班安靜后，表揚了這些孩子對同學的幫助，告訴孩子要做堅強的小蜜蜂，因為現在天氣變化很大，要好好的照顧自己，要不你就不能和我們一起上課了的。

第五篇：養成教育論文

養成教育之我見

良好行為習慣的養成是形成學生健全人格的基礎，是學生成人、成才的前提。只有在良好的行為習慣的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發展的人。在教育教學工作中，我深切的感到對學生行為的規范、指導、激勵是養成行為習慣的關鍵。教師只有抓住習慣養成的良好契機，施展教育教學的魅力，就一定會促使學生行為習慣的養成。

一、言傳身教，指導行為。

對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是小學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的老師和自己的班主任。因此，教師的一言一行，對于規范引導學生形成良好的行為習慣至關重要。

（一）語言引導。

小學生，特別是低年級的學生，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴格的“監督”之下。我們要規范學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內在和外顯的教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成為學生仿效的榜樣。如：老師在使用“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等文明用語時，要發之于內心，出之于真誠，避免流于形式或應付。家長、朋友來訪時，熱情的招呼，親切的問候，都有引導學生效仿的功效。在日常生活、工作中，老師注意了語言的引導作用，學生會在自覺不自覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們會在遷移默化中養成良好的文明用語習慣。

（二）行為示范。

小學生的學習往往從模仿開始，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。當地面有紙時，我總是趕緊撿起，教室桌凳歪斜時，我總是整理齊，講桌不整潔時，我總是清理干凈……這一切，學生會看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照著我的樣子去做。教室的衛生工具擺放不整齊時，總有學生去擺放好，教室地面有紙，學生會馬上撿起，而且他們還學會開窗、開門時輕輕的。知道了怎樣做才是不打擾別人。

教師在做這些事時，是發自內心，不是做給學生看，因為只有從最細微、最切近的事入手，才能用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示范性，學生不僅在一時一事上養成好習慣，不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。

二、表揚鼓勵，激勵行為、著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態度來對待。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學生自己。平時班級里通過“學生行為自律”活動，評選出“自律小標兵”大力進行表彰。另外我們開展的“為自己評獎”活動，深受同學和家長的歡迎。在這樣的活動中，每個同學都可以根據自己行為習慣的養成情況，給自己設置一個讓同學們認可的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其對后進生具有很強的吸引力。全班同學都在努力養成良好的行為習慣，發現自己的優點和缺點，努力評出一個真實的，讓大家認可的自我來。

三、不斷強化，養成行為。在行為習慣的養成中，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的形成，這是正常現象，是由于兒童受年齡特點的制約而造成的。行為習慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規范不止。教師要充分利用《小學生守則》和《日常行為規則》的條款來引導學生行為的自覺性。每周可以提出切實可行的行為要求，及時的將本周學生行為與規范要求相對照。并且每月根據學生實際更換新的奮斗目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和不足。引導學生在評價自我，評價他人的同時養成良好的行為習慣，通過自律，增強自信，達到自強。

同時，要取得家長的支持和配合。平時，通過電話及時與家長進行交流，對孩子在家的行為提出要求。使家長有的放矢的督促學生養成好的行為習慣。

總之，小學是學生良好習慣養成的重要時期，他關系到學生今后的成長，關系到學生在做人、求知的過程中，由他律向自律的過渡。因此，抓好學生良好行為習慣養成是奠基工程，我們要常抓不懈。