第一篇：高三復習心得體會

高三復習心得體會

學科：歷史 姓名：欒梅榮

高三工作在緊張匆忙中已經接近尾聲了，回顧從進入高考復習以來的點滴，百感交集。但是更多的是收獲。下面就將這一年的復習心得體會總結如下：

（一）依據學生的實際，制定了合理可行的復習計劃；

暑假復課，我們就商討和確定了復習計劃，大體安排如下：復習的數量以一輪為主，二輪看時間和需要再做調整；復習的形式則依然按書本的順序進行，打破教材按通史的形式進行教學。主要基于二點考慮：一是我們學生的知識水平相對薄弱，二是新課程的試卷幾乎沒有通史的題目，所以我們就覺得沒有必要為難學生。有了大方向，僅是一小步，更多的在于細節的把握。下面我就具體談談我們一輪復習的做法：

（二）重視教材，注重教材的研讀；

歷史高考試題對學生的史實記憶要求頗高。而且今年一直在強調，今年的試卷以穩定為主。所以我們反復的向學生強調看書的重要性，在此基礎上做適當的練習。縱觀今年的歷史高考試卷，歷史試卷比較簡單，我想這與我們一直強調的看書有很大關系。

可是看書說起來容易，做起來卻很困難。學生反應說：“花了很長的時間背了，可考試還是不及格”。而我覺得如何落實檢查這部分的作業也是困難重重。針對學生的這些問題，我先找學生了解了他們是如何看書的，從中發現了學生看書的一系列問題：一類是沒有知識系統，只是為了看書而看書；第二類是背了但沒有加以理解，所以使得知識鞏固和運用大打折扣。針對這些問題我做了如下嘗試：

首先教會學生讀書的方法：先閱讀目錄。目錄是全書的縮影，它不僅是查考教材內容的索引，而且是教材最簡要的線索。它使學生可以從宏觀上加強對教材的駕馭，舉一綱而萬目張。因此，讀書首先從編章節目讀起。如果把目錄比作一根“鏈條”，編、章、節、目就是“鏈條”上的重要環節，環環相扣，安排縝密。編、章、節的標題是“路標”，目就是“路標”指引下的主要內容。抓住這根“鏈條”，就能掌握全書的總體結構和基本內容。其次看章節的標題，確定本章節的主要的內容和時序性，這樣就能做到既全面又突出重點。第三看完全章節后，一定要走一下回頭路，檢查一下自己掌握的情況，對于掌握不好的知識，做個記號，以便下次看書時做到有的放矢。第四在課堂上，我往往會對一些重難點設計一些問題，要求學生看書并概括回答。在這個過程中，既與以了學生看書方法的指導，同時也培養了學生的概括能力。

（三）采用累積考，有效督促學生及時復習。

累積考就是復習到哪里，考到哪里。以往我們采用的是單元考的形式，結果卻發現：學生只復習本單元內容，而以前復習的內容很少復習，往往會造成大考時復習來不及的情況。為避免這種情況，我們采用了累積考，以便有效督促學生對已復習的內容做及時的復習鞏固。每次考試后，都是全批全改，并做好考試后的分析，做到精講精練多總結。老師講題必須透徹到位，但最主要的還是指導學生總結知識、思路、方法技巧。備課組強調要總結答題方法、技巧，選擇題多從比較排除角度總結，既不但要知道選出正確選項，也要知道錯誤選項錯在哪里，；材料解析題則是在審題上下功夫，總結反思答案如何做到盡善盡美。

（四）以新的史觀的重組知識；

今年的高考,正處于新一輪的課程改革背景之中。新一輪的課程改革就歷史學科來說,是為了“更好地幫助我們學生從歷史的角度認識當前的社會,從而明確個體的責任”(黃牧航《史學觀念的轉變與高考歷史試題的命制》/《中史參》2008.3)。其次就是史學觀的變化，最基本的是對傳統史學觀的修正與發展,以及新的史學觀的建立。本輪中學歷史新課改中,運用了哪些史學觀呢?最基本的仍然是唯物史觀,但是,較之傳統的只講革命的“革命史觀”的唯物史觀,是豐富了很多的唯物史觀,具體而論就是“現代化史觀”的唯物史觀、“全球史觀”的唯物史觀和“文明史觀”。

鑒于上述論證,高考復習,特別是在第二輪以某些專題或重點為其復習的基本內容之時,一是應該用某一具體的歷史觀去編擬相應的歷史試題,讓學生進行適應性訓練;二是應該用上述“核心價值”作為“題魂”去組織專題復習、作為“題眼”去編擬訓練試題。這兩大內容屬于現代化史觀中兩大核心的內容：即經濟的工業化和政治的民主化；在二輪的復習中，我們也對這部分的內容做了重點梳理，看來是對的。所以我想應該注重這些新史觀相對應的知識點。

第二篇：高三一輪復習心得體會

高三政治一輪復習的幾點體會

姜麗麗

很高興能與大家一起交流高三政治一輪復習經驗，回顧一年來的備考工作，有經驗也有教訓，不當之處還請各位老師批評指正。

1、確定合理計劃，明確復習目標

“凡事預則立，不預則廢”，備戰高考的政治復習也是如此。一輪復習重視基礎是不變的規律，由此我根據我校學生特點和市里的進度，以及近幾年高考四本必修書在試卷中的分數比例，在雙基考試之前，進行完一輪復習，四本必修書的復習安排是這樣的：在高二下學期的期末和假期補課期間，進行了必修四的復習，在高三上學期的9月份復習必修三，10、11月復習必修一，12月、1月復習的必修二。在復習中我以最新版本的教材為依據，以課程標準為指導，逐一細致剖析重要考點，積極探索以學生活動為中心的備考模式，充分發揮學生在復習備考中的主體作用，努力調動和提高學生學習的主動性、積極性和創造性。

2、立足學科基礎，注重學科能力，扎扎實實學好基礎知識。

高三一輪復習的重中之重是基礎知識的復習，要求全面、系統、扎實，要立足教材，立足基礎，立足全面。一定要把基礎知識復習扎實牢固，不留知識死角。我首先把好基礎知識的記憶和理解關，充分利用早讀時間進行重點知識的小考，并及時反饋，檢查落實學生對基礎知識的記憶。

在復習中，我認真研究高考考綱，把握考點，注重提高課堂教學效率。總結以往復習課的經驗和教訓，我認為在一輪復習中應注意把握以下幾點：

第一、明確目標。具體做法是：在授課前，首先向學生出示本課涉及的高考考點，針對考點，讓學生明確高頻考點。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數，知道聽什么，記什么，哪些應該重點掌握。

第二、講準重點。在教學中，要突出重點，抓住關鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學效果。

第三、講透難點。在教學中，我善于發現學生學習中的難點，攻克難點，講透講懂。特別是在第一輪復習時，哪怕是花一節課的時間去講透一個問題，我認為也是值得的！

第四、講清疑點。講清疑點貴在分析清楚疑因，學生明確了疑因，疑點便迎刃而解。在講解中，可采取“設疑、質疑、釋疑”的程序和方法解決學生的疑難問題。

第五、關注熱點。隨著高考改革的進一步深入，靈活性試題日漸增多，考試越來越注重考查學生運用所學知識分析社會生活的能力。因此我在教學中，有針對性地引導學生運用課本知識去解釋、分析這些問題，如“霧霾”“家風”等熱點問題，使課本知識與熱點問題有機結合，這樣做可以提高學生的學習興趣，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

3、加強知識整合，構建知識網絡。

讓學生學會從整體上把握知識綜合能力，考試多以現實生活中有關的理論問題和實際問題立意命題，對事物的整體結構、功能和作用的認識，以及對事物變化發展過程的分析理解。

考試所涉及的知識，多以多樣性、復雜性和綜合性呈現出來，所強調的能力，主要是學習能力，即選擇、加工、提取信息的能力，以及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，突出了對解決問題思路的宏觀整體把握。因此，考生在第一輪復習中必須加強對知識的整合，學會從整體上把握知識。例如，對于《生活與哲學》的復習，我根據各個部分知識的內在聯系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論、社會歷史觀和人生價值觀幾個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，這樣才能真正做到融會貫通。另外，綜合能力測試既反映學科知識的系統聯系，又注重考生多層次、多角度分析問題的能力。因此，對于規定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內在聯系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。為此，對于每個知識內容，我們必須懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有這樣，才能全面、準確地掌握這一重點知識點。我注意根據知識間的內在聯系，打破章節界限，形成教材的知識網絡，構建起科學的知識體系。然后在此基礎上，形成學科內跨教材的知識滲透，把不同內容的政治知識融合起來。把一些看起來不相干的知識加以歸類，并使之網絡化、序列化和專題化，提高學生從變化中找不變，以不變應萬變的能力。

4、提高答題技巧，培養答題規范

近幾年來，政治試題年年在變，但是，題型基本穩定。在復習中我注意幫助學生歸納不同題型答題的基本模式和技巧。如審題技巧包括審材料，審設問，審題眼，審答案，通過閱讀材料，讀出試題答案等。審題中抓主體如政治生活中的國家機構、中國共產黨、公民等，幫助學生掌握一定的技巧、掌握一定的規律，形成良好的答題規范，以提高學生的解題方法與技巧。要求學生在解答非選擇題時做到以下幾點：①書寫格式要做到段落化、要點化、序號化；②關鍵詞放在最前面，內容也要適度豐富，盡最大可能贏得分數；③語言要規范，用政治術語來表述；④組織答案要與黨和國家的大政方針一致，滲透新理念、新觀點。

幾點反思之處：

1、時間緊任務重，尤其是美術班的復習進度難以跟上，知識復習不夠全面，不利于班級總體水平提高。

2、要做好高三復習，還要關注學生的心理變化，正如《學記》中提到：親其師，信其道。對于高三學生，他們學習比較緊張，難免心理上、身體上會出現一些問題，像情緒緊張，缺乏信心，疲勞等，這就需要教師能經常深入學生，關心學生的生活，及時進行心靈的溝通，解決他們的問題，既使教學有針對性，又讓自己在學生中有親和力，使教學達到事半功倍的效果。

總之，高三政治一輪復習的方法很多，以上幾點只是我在高三一輪復習中的一點探索與嘗試，在教學的道路上我需要做的和學習的東西還有很多。我相信許多老師比我做得更好。今后我會繼續努力，爭取更好地為學生服務，為學校創造佳績。

第三篇：高三生物復習的心得體會

面面俱到

抓主干補漏洞

調狀態

高三生物復習的心得體會

高三生物復習內容多，時間緊，如何引導學生充分發揮其主體作用，提高復習效率，顯得尤為重要。通過兩年高三教學的摸索，總結出以下幾點教學體會：

一、以學案為引線，引導學生歸納和梳理知識

復習課很明顯的一個特點就是知識容量大，而學案的使用能有效地化解時間緊與知識容量大之間的沖突。何為“學案”呢？“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為引導學生主動進行知識建構而編制的學習方案。學案可以看成是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案的作用可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。學案的設計根據教學內容和學生實際情況，可以有多種形式：如填空式學案、表格式學案、概念圖式學案等。

1、填空式學案：一般適用于知識點比較零散的教學內容。

2、表格式學案：一般適用于幾個意義相近或相反或易混淆的知識內容的比較。

3、概念圖式學案：如，在復習“遺傳的物質基礎”時，堿基、脫氧核苷酸、基因、等位基因、脫氧核糖核酸、染色體、姐妹染色單體、同源染色體等，學生往往很難搞清它們之間的從屬關系。可要求學生把各部分內容用圖形表示出來，然后用線連接成概念圖，學生就容易理解了。

此外，概念圖不僅可以幫助學生理清基本概念，也適于構建章節之間的知識框架。

概念圖在復習課中的應用，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化，最終使學生感到所學知識在由多變少，特別是學生自己在畫概念圖時就經歷了一次對自己原有知識進行分析和重新評價的過程，變被動學習為主動學習，有利于復習效果的提高。

二、幫助學生尋找科學的記憶方法。

在理清了知識脈絡的基礎上，學生還要能將知識再現。生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，很多同學考試失利后總結的原因中都提到了知識的遺忘。如何解決知識遺忘這個問題呢？其實容易遺忘往往不是因為記性差，而是沒有掌握記憶的規律和方法。因此，教師有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法一是合理安排復習的時間。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，識記后在最初一段時間遺忘較快，以后逐漸減慢。因此，要強調當天復習的重要性。

方法二是口訣記憶法。如記憶組成細胞的微量元素時，可編成“鐵錳碰新木桶”的口訣，便于學生記憶。方法三是關聯記憶法，即把相關概念放在一起記憶。如種群、群落、生態系統的概念，如果分隔開來記憶容易遺忘，且不利于理解，但如果放在一起，記成“同種個體→種群，所有種群→群落，群落+無機環境→生態系統”，這樣學生就不容易弄錯了。

方法四是歸納記憶法：如還原糖、脂肪、蛋白質、DNA、RNA、酒精的鑒定，亞硝酸鹽含量的測定、染色體、線粒體的染色等，可讓學生整理出這些顯色反應的染色劑、反應顏色等，放在一起記憶。

方法五是圖表記憶法。有些內容比較難，單純用文字難以理解，這時可用圖表的形式幫助記憶。如有絲分裂和減數分裂的過程，一向是學生頭痛的內容，可讓學生一邊復習，一邊嘗試自己畫出染色體的行為變化圖，那么整個過程基本也就掌握了。

方法六是實踐記憶法。通過實踐，有些抽象的知識會變得很直觀，尤其是實驗的記憶。

三、合理安排反饋練習，加強變式訓練。

首先要控制練習的數量，很多習題都大同小異。切忌以“題海戰術”來泯滅學生的思維和扼殺學生復習的積極性、興趣。所以教師在選擇習題和講解知識的時候可以將其改頭換面以新形式呈現出來，這種變式訓練能夠有效地訓練學生思維的靈活性和知識遷移的能力。

如在復習孟德爾自由組合定律時，9：3：3:：1的分離比就可作變形分析，如問學生：“當兩個顯性基因同時存在時才表現為顯性性狀，否則表現為隱性性狀，此時性狀分離比為多少？”“如只要存在一個顯性基因就表現為顯性性狀，此時性狀分離比又為多少？”

四、要注重實驗的復習，提高實驗分析能力。

從這兩年的高考來看，實驗題的比重逐年提高，而且直接考查書上知識點的可能性越來越小，往往考的是實驗分析。傳統的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的只是實驗結果。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于實驗能力的培養。因此，在實驗復習中，盡管時間很緊，但對于一些重點實驗，仍然要讓學生進實驗室再做一遍，有意識地培養他們的實驗技能和思維能力，并鼓勵他們就實驗中遇到的問題大膽探究，讓一些驗證性實驗上升為探索性實驗。有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。此時，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法。如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗，假如有同學看不到細胞的有絲分裂，可能的原因有哪些？通過討論、分析，學生對知識的應用能力和領悟能力得到了發展，同時也培養了學生綜合處理生物學信息的能力。

五、指導學生有效、合理地組織復習。

采取不同的復習策略，其取得的效果有很大差異。所以教師要指導學生合理地安排復習，有效提高復習效率。

1、要正確地安排復習時間。首先要及時復習。根據遺忘規律，識記后應及早加以復習。其次是間時復習（即在復習中間有休息）比不間時復習效果好。越是較難的材料，間時復習的效果越比不間時復習的好。

2、復習中嘗試回憶。心理學研究表明，在復習過程中，拿全部時間復習，不如只拿部分時間復習，而用另一部分時間去嘗試回憶。通俗的說，就是要看看記記。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己已掌握的內容，從而提高學習的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解教材的難點，從而使復習更有目的性，以便在難點上多下功夫。

3、整體復習與部分復習相結合。對于不太長的學習材料，整體復習比部分復習效果好；但若是材料很長，部分復習又比整體復習效果好。如在復習血紅蛋白的提取和分離的步驟時，內容瑣碎繁多，記憶量很大，所以可將材料分開來復習，樣品處理和粗分離可在晚上復習，純化和純度鑒定可放在早晨再進行復習。

4、復習形式多樣化。運用多種多樣的復習形式能提高復習效果，如把前后材料加以對比來復習，選修3復習到PCR技術時，可與必修2中DNA復制過程相比較；盡可能調動各種學習器官的活動，把看、讀、寫、聽結合起來復習，如復習光合作用時，可一邊畫圖一邊復習其過程；把所學材料加以系統組織，自己編寫提綱等等都有助于提高復習效果。

第四篇：高三生物一輪復習心得體會

高三生物一輪復習心得體

高中生物

郝安安

摘要：高三生物教學的中心環節就是復習備考，而一輪復習又是重中之重。能否切實有效的進行一輪復習將直接影響學生的高考成績。由于高一高二階段學習的生物學基礎知識比較零散，很多學生對其概念、規律、原理等理解掌握得不好，不能靈活應用，導致成績欠佳，到了高三一輪復習階段就感覺更加吃力。其實，高三生物復習并不是雜亂無章的。高中生物知識點的確較多、較零散，記憶起來較困難，一輪復習的目的就是讓學生將在高一高二所學的知識條理化、系統化、網絡化，為進一步提高生物綜合運用能力奠定基礎。如何帶領學生輕松有效地完成一輪復習是個值得高三生物教師思考的問題。

關鍵詞

品味教材

心里教育

基礎差

靈活處理

一.細細品味教材，總結歸納，形成知識鏈條。

在一輪復習過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標、看教材、看教學用書、看相關教學資料；想教學目標與教材內容之間的聯系、想編者意圖和學生實際、想教學方法與實施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標腳踏實地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細節，絕不可好高騖遠。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發現它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內在的聯系、脈絡以及新舊知識間的聯系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學科特色。理科是知識邏輯性非常強的一類學科，往往是一環扣一環，前后順序要求十分嚴格。在進行教材解讀時，既要明確教材的明線：學生需要掌握的知識與達成的技能，又要找出教材的暗線：教學的方法與策略，所需要滲透的數學思想和方法，在教學中也是非常重要的

二.注重學生心里教育，使其由被動學習轉為主動學習。

情感，作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映。它一般伴隨認識活動出現，并且與認識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產生的心理體驗。而“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在教學中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生, 他們學習的興趣濃厚,求知愿望強烈,學習會得到較快地發展。因此生物教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。而學習狀況差的學生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒，部分學生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應當主動地關愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現代著名女作家、兒童文學家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應當是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學生進行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令，心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎差而導致自卑，當老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關系，知道多少，就講多少”并給予適應的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發雷霆，這樣一來容易削弱學生參與的積極性，又加重了學生失敗的歸因感，學生厭學感便自然而然產生了。當然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優生。優生應適當適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產生驕傲不屑一顧的情緒。總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優生知難而進，使他們和老師的思維發生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環。而情感教育理論認為，良好的情感可推動人趨向學習目標：激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之，則會壓抑人學習的主動性和創造性，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，使學生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優生和后進生的教學策略方面都有所體現，而人體主義教育心理學家羅杰斯認為真實的情感，精心的教學問題設計，適宜的教學情景，容易使學生的情緒受到感染，并對學生的認知學習起制導作用，并驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。

三.根據學生實際，靈活的處理教材。

新課程的特點是加強過程性、體驗性，引導學生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學習方式的改變。這在新教材中，充分體現出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學生主動學習，教師不僅只成為課程實施的執行者，更要成為建設開發者，要使教材的普通性同本地區教學實踐的特征性實現有機的結合，必須要根據學生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創造性地使用教材，活用教材。那么創造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實教材仍然是我們進行教學的主要依據，因為我們所使用的教材畢竟是很多專家根據我國總體的教育目標量身定做的，聚集了大量的專業智慧和實踐經驗，很多觀點和方法都是毋庸質疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實際教學中，我們要深刻體會現有教材精髓，立足于教材基礎，創造地“用好教材”。適當的進行內容整合，構建知識體系，讓學生較好地，系統地掌握所學的知識。必要時可以跳出教材根據學生的認知水平去設計教學。但是關鍵的一點必須是體現教材所要解釋的“標準”要求。總之，高考生物第一輪復習必須立足課本，復習內容要細而全，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應多讀課本，學會閱讀，重難點內容要反復閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關聯;通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎上記憶。在生物學知識中，有許多相似的概念、生理、結構等，在學習的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經常采用比較法進行歸納總結。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結構的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數分裂的比較、細胞核遺傳和細胞質遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進行。在這一階段學生的主要任務就是將零亂，繁雜的知識系統化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯系，為自己進一步提高能力水平創造條件。

參考文獻

[1] 馬富菊 高三生物第一輪復習的實踐與思考 [J].甘肅聯合大學學報:自然科學版2012.6 [2]曾鵠淼 淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫 2014.4

第五篇：高三生物一輪復習心得體會

高三生物一輪復習心得體會

王海榮

今年是我從教以來第二次帶高三，面對教材的差異，面對學生的差異，不由得使我不得不對自己前一階段的教學心得進行總結一下。

關鍵詞品味教材心里教育基礎差靈活處理

一.細細品味教材，總結歸納，形成知識鏈條。

在一輪復習過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標、看教材、看教學用書、看相關教學資料；想教學目標與教材內容之間的聯系、想編者意圖和學生實際、想教學方法與實施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標腳踏實地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細節，絕不可好高騖遠。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發現它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內在的聯系、脈絡以及新舊知識間的聯系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學科特色。理科是知識邏輯性非常強的一類學科，往往是一環扣一環，前后順序要求十分嚴格。在進行教材解讀時，既要明確教材的明線：學生需要掌握的知識與達成的技能，又要找出教材的暗線：教學的方法與策略，所需要滲透的數學思想和方法，在教學中也是非常重要的二.注重學生心里教育，使其由被動學習轉為主動學習。

情感，作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映。它一般伴隨認識活動出現，并且與認識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產生的心理體驗。而“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習的興趣濃厚,求知愿望強烈,學習會得到較快地發展。因此生物教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。而學習狀況差的學生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒，部分學生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應當主動地關愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現代著名女作家、兒童文學家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應當是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學生進行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令，心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎差而導致自卑，當老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關系，知道多少，就講多少”并給予適應的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發雷霆，這樣一來容易削弱學生參與的積極性，又加重了學生失敗的歸因感，學生厭學感便自然而然產生了。當然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優生。優生應適當適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產生驕傲不屑一顧的情緒。總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優生知難而進，使他們和老師的思維發生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環。而情感教育理論認為，良好的情感可推動人趨向學習目標：激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之，則會壓抑人學習的主動性和創造性，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，使學生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優生和后進生的教學策略方面都有所體現，而人體主義教育心理學家羅杰斯認為真實的情感，精心的教學問題設計，適宜的教學情景，容易使學生的情緒受到感染，并對學生的認知學習起制導作用，并驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。

三.根據學生實際，靈活的處理教材。

新課程的特點是加強過程性、體驗性，引導學生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學習方式的改變。這在新教材中，充分體現出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學生主動學習，教師不僅只成為課程實施的執行者，更要成為建設開發者，要使教材的普通性同本地區教學實踐的特征性實現有機的結合，必須要根據學生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創造性地使用教材，活用教材。那么創造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實教材仍然是我們進行教學的主要依據，因為我們所使用的教材畢竟是很多專家根據我國總體的教育目標量身定做的，聚集了大量的專業智慧和實踐經驗，很多觀點和方法都是毋庸質疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實際教學中，我們要深刻體會現有教材精髓，立足于教材基礎，創造地“用好教材”。適當的進行內容整合，構建知識體系，讓學生較好地，系統地掌握所學的知識。必要時可以跳出教材根據學生的認知水平去設計教學。但是關鍵的一點必須是體現教材所要解釋的“標準”要求。

總之，高考生物第一輪復習必須立足課本，復習內容要細而全，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應多讀課本，學會閱讀，重難點內容要反復閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關聯;通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎上記憶。在生物學知識中，有許多相似的概念、生理、結構等，在學習的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經常采用比較法進行歸納總結。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結構的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數分裂的比較、細胞核遺傳和細胞質遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進行。在這一階段學生的主要任務就是將零亂，繁雜的知識系統化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯系，為自己進一步提高能力水平創造條件。