第一篇：淺談高三作文復習

高三高考作文復習指導意見

淺談高三作文復習

進入高三一輪復習，師生都較為關注作文的復習方略。我們常聽到這樣的語言：“作文，語文成績的半壁江山。”

綜觀近幾年我們這套高考試卷的作文，有如下特點：

1、在命題形式上：主要是新材料作文。

2、在命題內容上：關注熱點，貼近生活，注重思辨，凸顯底蘊。

3、在情感表達的要求方面：注重真情實感，要有思想，摒棄華而不實。

鑒于此，在備考時我們必須腳踏實地認真嚴謹地來提高寫作能力。

在此期間，我們是這樣做的：

首先，我們每月有細致周密嚴肅認真的月考，這樣，學生每月便有一次非常正規的寫作機會。成績出來后，請批閱作文的教師交流批閱體會，總結優點與不足。針對批閱中出現的這些問題，任課教師再有的放矢地進行指導，例如，從以下幾方面：

1、審題：必須審透命題意圖，明確寫作范圍。讀明白材料的表層意思，然后思考材料隱含的深層意思。有的材料會在最后一段直接透露命題者的意圖，所以要關注最后一句總結性的話語；但更多時候是命題人的意圖隱含在材料的對話中或是敘述中，這就必須要抓取關鍵詞，進而提煉最佳角度。比如十月份統考的作文，如何提取出“適應與改變”就得和同學們討論討論了。

2、擬題：標題是文章的眼睛，要想使之動人，就要精心營造一

高三高考作文復習指導意見

靚麗題目。個人以為，標題中有動詞不失為一好辦法。若是議論文，不如就讓你的題目顯出你的立意。切忌題目含混晦澀云里霧里大費琢磨，高考評卷那么緊張的氛圍，誰能一直在那兒琢磨你的標題呢？

3、文體：最忌“四不像”。大部分同學還是選擇議論文來寫的。議論文容易把握些，能扣住主題。議論文重“理”，重思辨，以說理為主，忌諱“以敘代議”。若寫記敘文，就要注意重“情”，重形象，以描寫為主，再加之以點睛的議論句或抒情句。

4、結構：要嚴謹，即做到首尾照應。開頭提倡“開門見山，直截了當”，結尾總結全文照應開頭。這里必須強調：開頭至關重要。尤其在現在這種批卷形式下，微機錄入，快速賦分。開頭是不是決定著閱卷者往后讀的興趣呢?當然好的開頭方式有好多，這可以在專題復習時細化。在講評結構時還要重點提出“過渡句”，尤其在議論文的說理過程中要用過渡句把素材和自己的觀點聯系起來。

5、文面：卷面清晰，書寫清楚，這是基本功。字不一定非寫成“司馬體龐中華體”，當然，蠅頭小楷、瀟灑行書固然好，前提是必須好認啊，就這一點我們的學生有一部分還做不到。哪怕你寫的是幼兒體，橫平豎直的也好啊。字數必須夠，而且還不能到800處戛然而止，怎么也得超出一點。

這是教師在講評時必然要說到的。

對那些被賦予高分的文章，我們將其挑出，再篩選，然后印發給整個高三年級，讓同學們自己去發現高分之道。這樣，經過教師指導，再讀同齡人的文章，好多同學都覺得頗有收益。這是年級組的做法。

高三高考作文復習指導意見

科任教師又將本班同學的文章分發下去，讓同學們仔細修改，極盡所能地清楚抄寫，對本班少部分作文有嚴重問題的同學進行單獨輔導。最后，再請同學把自己歷次作文裝訂成冊。

其次，在兩次月考之間，可以根據本班同學情況適當地進行寫作訓練。比如，班里同學文面不清，就挑選審題立意較為簡單的作文題來做，在課上當堂完成或者課上至少完成600字；若是大部分同學審題立意欠佳，就選擇典型材料進行審題立意的專門訓練。我嘗試這樣做過：每次印發三道給材料作文題，在課上選擇而作，審題，確定最佳角度，然后再寫作，最后挑出優秀作文講評。

這時的訓練教師還要在內容、選材、語言上要求同學。

1、內容：必須要有自己的看法，即有思想。不要在作文中單純地發牢騷，要表達出“關懷之情”，對你說不清楚的政治事件就不要去評論了或者說不觸及了。要體現真善美，積極健康，昂揚向上。

2、選材：有詳有略，有正有反。古今中外，適當典型。例證方面別出現“我們的鄰居的一個親戚”怎么怎么，這太不具有典型性了。善于說理的可以只就所給材料進行分析，善于旁征博引的可以多則材料排比運用，一句話一個事例。

3、語言：在應試作文里比較忌諱寫長句，因為長句有時可能會出現語法錯誤。語言要簡潔明快，多用比喻、排比。最好是不要中英文混用、文白夾雜。語言有文采固然很好，但是沒有思想、內容空虛，僅為華麗辭藻的堆積只能招來反感。所以若通篇飄渺華麗卻不知所云只能說讓人審美疲勞。

高三高考作文復習指導意見

第三，日常作文素材積累。

1、在進行課本復習的同時，重新在教材中挖掘收集作文素材。如《游褒禪山記》中的議論段落，“于是余有嘆焉：古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深，而無不在也。夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至於幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也！”“學者不可以不深思而慎取 ”；如選修教材中的《伶官傳序》，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；如《先秦諸子》中諸子之言論與思想。對這些材料進行深入挖掘，聯系材料，寫作文章。在今年五月份學習先秦諸子的篇章時，我曾讓同學們就所選《論語》語句寫作文章，行文中至少要用上兩句選文。還有的老師在批閱了系列關于《論語》的隨筆后，專門開展了命名為“沐浴圣賢的光輝”的隨筆講評活動。今年九月份在赤峰聽天津李老師談作文復習時也說到，把選修課本當做作文材料。

2，定期選取課外素材，主要是與時俱進的信息，貼近民生的時政要聞，引導同學正確地看待社會現象與問題，具體問題具體分析，了解主要矛盾，將辯證思維滲透下去，文章必須要有看法有思想，因為寫作最終還是要看你是否有思想。在課外素材上，老師精心選擇印發給同學，比如勵志類的就有《一米遠的天堂》，這方面，我們在基

高三高考作文復習指導意見

礎年級印發的較多一些，如《誰動了我的奶酪》、《白蓮浦》這類的經典之文。

3、在專題復習時，好的文段文句及時積累。例如復習傳記類文本時，就有大量實例可以收集，在這篇《于漪：一輩子做教師，一輩子學做教師》中，于漪所說“做人要具備兩把尺子，一把量別人的長處，一把量自己的短處”，對此，師生都頗有感觸，諸如此類的很多，當你認真去閱讀那一篇篇的好文章時，你會除了做題之外還有好多收獲。

以上是自進入高三一直在做的。在接下來的復習中，還會有專題復習，針對材料作文進行審題立意構思等細化工作，在這些細致的工作中，每位教師都有各自的方法，這方面的材料也頗多，總之，在復習中盡量做到：標題搶眼，構思巧妙，文面清晰，素材精選，立意深遠，制造亮點。爭取讓同學在原有基礎上有所突破，盡量使作文水平略高的同學去拿發展等級的分數，這一點，也有人總結出：作文較好的保持作文特色，中等偏上的營造亮點，中等偏下營造模式。有的老師曾經喜歡說“成型”一詞，所謂成型，即是會套用模式了。成型之說，我雖不敢茍同，但此詞對寫作困難的同學還是比較適用的，即規范化、套路化，雖然這有悖于新課標標準中關于表達與交流的精神。

以上是現在做的和將要做的，用這句話來鼓勵我們的學生吧：用文面和思想去征服評卷者！

附：其實更多的工作是在基礎年級做的。同學剛上高一時，我留

高三高考作文復習指導意見 的第一篇作文是書信，請同學們給初中的老師、朋友或者是同學寫一封信。因為乍到高中，所見所聞所思所想信手拈來，在情感真摯內容充實方面很容易做到，所以重點檢查文面，接下來陸續再寫幾篇，很有效果。當然這項工作在以后也常抓不懈。

在思想方面的訓練：老師都特別注重同學們在寫作中要有思想，哪怕是很淺顯的，必須是自己的思考所得。我個人具體的做法是，在同學剛上高一，我要求他們必備兩本貫穿三年的作業：“積累”、“隨筆”，積累——基礎知識與寫作材料的積累，包括讀書筆記。隨筆——所見所聞所思所感的積累。這兩個作業我從2003年開始嘗試做，逐步完善，效果還可以。我認為隨筆就是“思想的積累”，因為寫作訓練中思維訓練是根本。隨筆，貌似放開了對學生作文內容的限制，但不是漫無目的隨心所欲，而是強調感情真摯，文章中所表達的對社會、對人生、對生活的感情要發自內心真實自然，不能人云亦云，也不能無病呻吟。主要目的是讓同學睜開慧眼，觀察生活，喚起心中對生活的熱愛與追求，由現象到本質去思考生活的真諦，最終達到思維提升的目的。每兩周交一次，對老師而言批閱也是個考驗，我們通常都是兩個班級，100多學生，所以要保質保量快速批閱完，也很累的。但每次都有驚喜，看到同學的優秀作品非常開心。

我寫了這樣兩句話與同學共享：多讀多看多思考，會寫會說會做人。

以上就是我在作文復習方面的一點總結，有的是我自己做的，更多的是我觀察學習得來，與各位交流，敬請批評指正。

第二篇：淺談高三作文復習

高三高考作文復習指導意見

淺談高三作文復習

進入高三一輪復習，師生都較為關注作文的復習方略。我們常聽到這樣的語言：“作文，語文成績的半壁江山。”

綜觀近幾年我們這套高考試卷的作文，有如下特點：

1、在命題形式上：主要是新材料作文。

2、在命題內容上：關注熱點，貼近生活，注重思辨，凸顯底蘊。

3、在情感表達的要求方面：注重真情實感，要有思想，摒棄華而不實。

鑒于此，在備考時我們必須腳踏實地認真嚴謹地來提高寫作能力。

在此期間，我們是這樣做的：

首先，我們每月有細致周密嚴肅認真的月考，這樣，學生每月便有一次非常正規的寫作機會。成績出來后，請批閱作文的教師交流批閱體會，總結優點與不足。針對批閱中出現的這些問題，任課教師再有的放矢地進行指導，例如，從以下幾方面：

1、審題：必須審透命題意圖，明確寫作范圍。讀明白材料的表層意思，然后思考材料隱含的深層意思。有的材料會在最后一段直接透露命題者的意圖，所以要關注最后一句總結性的話語；但更多時候是命題人的意圖隱含在材料的對話中或是敘述中，這就必須要抓取關鍵詞，進而提煉最佳角度。比如十月份統考的作文，如何提取出“適應與改變”就得和同學們討論討論了。

2、擬題：標題是文章的眼睛，要想使之動人，就要精心營造一 1

靚麗題目。個人以為，標題中有動詞不失為一好辦法。若是議論文，不如就讓你的題目顯出你的立意。切忌題目含混晦澀云里霧里大費琢磨，高考評卷那么緊張的氛圍，誰能一直在那兒琢磨你的標題呢？

3、文體：最忌“四不像”。大部分同學還是選擇議論文來寫的。議論文容易把握些，能扣住主題。議論文重“理”，重思辨，以說理為主，忌諱“以敘代議”。若寫記敘文，就要注意重“情”，重形象，以描寫為主，再加之以點睛的議論句或抒情句。

4、結構：要嚴謹，即做到首尾照應。開頭提倡“開門見山，直截了當”，結尾總結全文照應開頭。這里必須強調：開頭至關重要。尤其在現在這種批卷形式下，微機錄入，快速賦分。開頭是不是決定著閱卷者往后讀的興趣呢?當然好的開頭方式有好多，這可以在專題復習時細化。在講評結構時還要重點提出“過渡句”，尤其在議論文的說理過程中要用過渡句把素材和自己的觀點聯系起來。

5、文面：卷面清晰，書寫清楚，這是基本功。字不一定非寫成“司馬體龐中華體”，當然，蠅頭小楷、瀟灑行書固然好，前提是必須好認啊，就這一點我們的學生有一部分還做不到。哪怕你寫的是幼兒體，橫平豎直的也好啊。字數必須夠，而且還不能到800處戛然而止，怎么也得超出一點。

這是教師在講評時必然要說到的。

對那些被賦予高分的文章，我們將其挑出，再篩選，然后印發給整個高三年級，讓同學們自己去發現高分之道。這樣，經過教師指導，再讀同齡人的文章，好多同學都覺得頗有收益。這是年級組的做法。

科任教師又將本班同學的文章分發下去，讓同學們仔細修改，極盡所能地清楚抄寫，對本班少部分作文有嚴重問題的同學進行單獨輔導。最后，再請同學把自己歷次作文裝訂成冊。

其次，在兩次月考之間，可以根據本班同學情況適當地進行寫作訓練。比如，班里同學文面不清，就挑選審題立意較為簡單的作文題來做，在課上當堂完成或者課上至少完成600字；若是大部分同學審題立意欠佳，就選擇典型材料進行審題立意的專門訓練。我嘗試這樣做過：每次印發三道給材料作文題，在課上選擇而作，審題，確定最佳角度，然后再寫作，最后挑出優秀作文講評。

這時的訓練教師還要在內容、選材、語言上要求同學。

1、內容：必須要有自己的看法，即有思想。不要在作文中單純地發牢騷，要表達出“關懷之情”，對你說不清楚的政治事件就不要去評論了或者說不觸及了。要體現真善美，積極健康，昂揚向上。

2、選材：有詳有略，有正有反。古今中外，適當典型。例證方面別出現“我們的鄰居的一個親戚”怎么怎么，這太不具有典型性了。善于說理的可以只就所給材料進行分析，善于旁征博引的可以多則材料排比運用，一句話一個事例。

3、語言：在應試作文里比較忌諱寫長句，因為長句有時可能會出現語法錯誤。語言要簡潔明快，多用比喻、排比。最好是不要中英文混用、文白夾雜。語言有文采固然很好，但是沒有思想、內容空虛，僅為華麗辭藻的堆積只能招來反感。所以若通篇飄渺華麗卻不知所云只能說讓人審美疲勞。

第三，日常作文素材積累。

1、在進行課本復習的同時，重新在教材中挖掘收集作文素材。如《游褒禪山記》中的議論段落，“于是余有嘆焉：古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深，而無不在也。夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至於幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也！”“學者不可以不深思而慎取 ”；如選修教材中的《伶官傳序》，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；如《先秦諸子》中諸子之言論與思想。對這些材料進行深入挖掘，聯系材料，寫作文章。在今年五月份學習先秦諸子的篇章時，我曾讓同學們就所選《論語》語句寫作文章，行文中至少要用上兩句選文。還有的老師在批閱了系列關于《論語》的隨筆后，專門開展了命名為“沐浴圣賢的光輝”的隨筆講評活動。今年九月份在赤峰聽天津李老師談作文復習時也說到，把選修課本當做作文材料。

2，定期選取課外素材，主要是與時俱進的信息，貼近民生的時政要聞，引導同學正確地看待社會現象與問題，具體問題具體分析，了解主要矛盾，將辯證思維滲透下去，文章必須要有看法有思想，因為寫作最終還是要看你是否有思想。在課外素材上，老師精心選擇印發給同學，比如勵志類的就有《一米遠的天堂》，這方面，我們在基

礎年級印發的較多一些，如《誰動了我的奶酪》、《白蓮浦》這類的經典之文。

3、在專題復習時，好的文段文句及時積累。例如復習傳記類文本時，就有大量實例可以收集，在這篇《于漪：一輩子做教師，一輩子學做教師》中，于漪所說“做人要具備兩把尺子，一把量別人的長處，一把量自己的短處”，對此，師生都頗有感觸，諸如此類的很多，當你認真去閱讀那一篇篇的好文章時，你會除了做題之外還有好多收獲。

以上是自進入高三一直在做的。在接下來的復習中，還會有專題復習，針對材料作文進行審題立意構思等細化工作，在這些細致的工作中，每位教師都有各自的方法，這方面的材料也頗多，總之，在復習中盡量做到：標題搶眼，構思巧妙，文面清晰，素材精選，立意深遠，制造亮點。爭取讓同學在原有基礎上有所突破，盡量使作文水平略高的同學去拿發展等級的分數，這一點，也有人總結出：作文較好的保持作文特色，中等偏上的營造亮點，中等偏下營造模式。有的老師曾經喜歡說“成型”一詞，所謂成型，即是會套用模式了。成型之說，我雖不敢茍同，但此詞對寫作困難的同學還是比較適用的，即規范化、套路化，雖然這有悖于新課標標準中關于表達與交流的精神。

以上是現在做的和將要做的，用這句話來鼓勵我們的學生吧：用文面和思想去征服評卷者！

附：其實更多的工作是在基礎年級做的。同學剛上高一時，我留的第一篇作文是書信，請同學們給初中的老師、朋友或者是同學寫一封信。因為乍到高中，所見所聞所思所想信手拈來，在情感真摯內容充實方面很容易做到，所以重點檢查文面，接下來陸續再寫幾篇，很有效果。當然這項工作在以后也常抓不懈。

在思想方面的訓練：老師都特別注重同學們在寫作中要有思想，哪怕是很淺顯的，必須是自己的思考所得。我個人具體的做法是，在同學剛上高一，我要求他們必備兩本貫穿三年的作業：“積累”、“隨筆”，積累——基礎知識與寫作材料的積累，包括讀書筆記。隨筆——所見所聞所思所感的積累。這兩個作業我從2003年開始嘗試做，逐步完善，效果還可以。我認為隨筆就是“思想的積累”，因為寫作訓練中思維訓練是根本。隨筆，貌似放開了對學生作文內容的限制，但不是漫無目的隨心所欲，而是強調感情真摯，文章中所表達的對社會、對人生、對生活的感情要發自內心真實自然，不能人云亦云，也不能無病呻吟。主要目的是讓同學睜開慧眼，觀察生活，喚起心中對生活的熱愛與追求，由現象到本質去思考生活的真諦，最終達到思維提升的目的。每兩周交一次，對老師而言批閱也是個考驗，我們通常都是兩個班級，100多學生，所以要保質保量快速批閱完，也很累的。但每次都有驚喜，看到同學的優秀作品非常開心。

我寫了這樣兩句話與同學共享：多讀多看多思考，會寫會說會做人。

以上就是我在作文復習方面的一點總結，有的是我自己做的，更多的是我觀察學習得來，與各位交流，敬請批評指正。

第三篇：高三作文復習指導

高三作文復習指導

農村中學條件相對簡陋,課外讀物較少,學生受學習環境的影響，知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難。教師看了之后更是沒有信心再教他們了，造成這種現象的主要原因是：

一、未能創設情境、精心“命題”，學生失去了寫作沖動

我們知道，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之后，才會有情感表達的沖動.上海特級教師于漪認為：“熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產生一吐為快的沖動感。”

激發寫作熱情，啟發情感體驗，其途徑不一而論。作文訓練中應從學生實際出發，創設一定的作文情境。可以結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開，也可以結合家庭生活、社會生活中眾人關注的熱點，引導學生去思考、感受，從而產生“一吐為快”的沖動，激發寫作激情。老師因勢利導，精心命題，讓作文要求與學生生活經驗、思想感受結合起來，使學生可以在活動、事情的進行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利于激發學生寫作的沖動和熱情，為學生作文提供了鮮活的“生活源”，將作文的“主動權”交給學生，使作文成為學生的一種“需要”，又能與作文訓練要求相結合，使作文教學各個環節“活”起來，二、未能引導學生深入生活、積累素材

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”新課標也明確提出：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。因此，作文教學光從文本上指導學生是不夠的，更重要是引領學生深入生活，觀察生活，并在生活中學會思考，“捕捉事物的特征”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。中學生受過重的課業負擔和認知水平的限制，其對生活的關注較少，認識容易片面膚淺，對生活中的“美”缺少體驗，更缺少“發現”，作文時往往覺得無事可寫，無話可說，不知道要表達什么思想，老師要指導學生善于積累素材，提煉主題，養成表情達意的習慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。

三、未能訓練學生遣詞造句，使學生缺乏表達能力

農村學生受生活環境和語言習慣影響，書面表達能力一般較差。因此，教師引導學生加強遣詞造句、表達成文的訓練尤其重要。

1.引導學生做好詞匯積累

每一位老師都知道：積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞匯積累。老師要充分利用學生年少記憶強的優勢，指導學生一方面熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷，大量吸收優美語句：另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內容，如成語諺語俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料。教師要鼓勵學生勤記憶勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。

2.引導學生學會閱讀思考

學生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活化，還得讓學生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反復地去品、去思。要引導學生學會去圈點、批注、點評。雖然，學生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導他們做進一步的思考。讓他們由此漸進，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發初步的寫作思維能力。

3.對學生進行文體訓練

近年來話題作文都是文體不限，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來承載。作為老師，我們還是應將各種常用文體的寫法都訓練到位，學生文體知識全面了，寫作時才能“以不變應萬變”，才能從中選取自己最拿手且最適合表現此話題的體式，求得最佳發揮。在這一方面，可采用作文與實際應用相結合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇“尋物啟示”。當學生面臨困境得到他人熱情幫助時，鼓勵他們寫“感謝信”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解。當學生對班級建設有許多新的好的建議時，教給他們寫建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信。作文也可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；逢組織活動，布置學生為少先隊、共青團組織設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導。總之，學生惟有在通曉各種文體的基礎上，方能擇善揚長，展現自己最亮麗的一面。

四、未能及時組織評改，不能及時發現學生作文中存在的問題

在作文評改問題上不少人存在認識上的偏差，他們認為作文評改的主體是教師，精批細改每一篇學生作文是語文教師的職責。殊不知這樣做既加重了中學語文教師的批改負擔，限制了學生作文數量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發下去學生只看一眼總批和分數就扔到一旁，不能從中領悟并改進。這樣做另一方面忽視了對學生作文修改能力的培養，直接制約了學生作文水平的提高。新課程標準明確提出：中學生要養成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學生方法，讓學生學會自己評改作文。常用的方法是組織學生互評、互改或自評、自改作文，老師總結點評。這樣再三訓練，學生評改作文的能力很快就會提高。

總之，農村中學作文教學目前還是一個弱項，需要我們的不斷探索。教師要求學生寫出好作文，首先自己要以身作則，經常利用課余時間練筆，寫好下水作文，發揮示范帶動作用。平時要利用各種機會，運用多種方法激發學生寫作熱情，比如舉行各種作文競賽，組織學生投稿等。

第四篇：高三復習

復習計劃掌握高三學習的特點制定計劃 幫助自己復習每天堅持學習特別是英語 一天都不能間斷

高三一年是持久戰的，必須學會堅持，學會殘酷的壓抑自己。你沒有選擇，只有努力地拼吧，辛苦一時幸福一身

高三一年復習分為三個階段 一是抓課本，大約半年的時間，在老師的帶領下，你們以課本為主強攻基礎知識，費時啊一定能夠要準備好了充分的準備是必需的 把心里的障礙清楚了啊高三時機會的把握 與以前一點聯系也沒有 大可不必擔心 無需增加自己的心理負擔 這階段需要準備的有沒課、、每科的錯題本 建議啊 好一點的 至少自己看著順眼的 還要留著很長時間復習用的 每科必須啊 筆記要的是英語 其他一切統統不要哦其他全記在書上，記得啊 一定要不斷地補充在想一個的部分補充相應的知識對與好的題目也可以補充上當結論記哦我希望半年的時間你會看到自己的課本上一定面目全非哦記下之后不斷地看背記因為記在書上你每天早逝看書的時候就看到了 這樣 通過你對知識的不斷擴充你會在解題的技巧方面有很大的提高的 有助于知識的聯系 很好的 英語則是一定要做筆記 如果參考書好的可以直接在參考書上鞏固不斷地補充 記住了每天早上一定要讀啊 不斷地鞏固昨天講的知識 錯題本的使用是這樣的 你需要在講過的錯題后先鞏固 認真記過之后再把你認為有價值的你錯了的認為該整理的整理下來供自己掌握 結合基礎知識哦一定要題目與知識不斷地互動不斷地掌握達到學以致用 真正把知識掌握了 這階段的特點是以書本配合一本參考書使用的另外全是鞏固基礎的試卷及資料題目 對于試卷的處理有 你做完看了答案后先看一遍 爭取記過所有題目接著整理錯題好題 最后直接扔掉 永遠不看了 一定要及時整理啊最遲是一個星期 一個月后又次放假 有興趣接著整理啊以定不要停止了 這樣才可以是自己的負擔不斷減少 看到希望。

人一旦變成狼就很難再 聽人吩咐 任人宰割

第五篇：高三作文復習--立意深刻

北京學維思教育湘潭分校

如何立意深刻

上面[滿分作文]關于“仰望星空與腳踏實地”的立意比較深刻。其實，“仰望星空”的高瞻遠矚來源于“腳踏實地”的實踐經驗；“腳踏實地”的實踐經驗提升“仰望星空”的高瞻遠矚。這樣來寫文章，立意會同樣深刻。但是寫作之前一定要確定好文章的立意。千古文章意為高，立意直接關系到文章的選材、布局，乃至文章的深度。王夫之在《姜齋詩話》中也有言“無論詩歌與長行文字，俱以意為主，意猶帥也，無帥之兵謂之烏合。”可見立意是決定考場作文脫穎而出的重要因素。

要立意準確而又有深度，需先審題。審題，就是對作文題目和材料做細致周密的審查、分析，從而正確地判斷出文題所要求的體裁、選材范圍、中心思想、表現手法及文章格調等的過程。審清題意是作文的關鍵一步，是寫好作文的前提。審題出現了偏差，文章就可能“跑偏”，甚至與出題人的初衷背道而馳。對審題，我們將在后面根據高考命題題型分類介紹。本講重點講解高考作文立意。

一、高考作文創新立意“五法”(一)高屋建瓴法

所謂“高屋建瓴法”，就是指作文要“大氣”，有高遠的立意，也就是要有才識。才識是高考作文的制高點，它決定了文章品位的高低。那么文章怎樣才能寫得立意深遠而又有才識呢？ 1．不斷超越，拋棄“小我”為“大家” 北京學維思教育湘潭分校

深刻高遠的立意總是與“自我”無緣的，所以，必須超越自我局限，追求更高的精神、價值、情感。必須把現實生活融入到作文中，不要就事論事，盡量用大的眼光去看，要用世界的、長遠的、人生的目光去審視生活、生命和人生。在超越中，立意由低級到高級，由淺到深的大致順序是：自我→家庭→集體、階級→民族、國家→人類→地球→宇宙。

如2010年江西高考作文題目“找回童年”的立意就可以運用此法。我們不寫自己的“童年”，而是寫這個時代這個社會的“童年”。2．運用發散思維，古今中外縱橫

針對一個問題，從多個角度進行分析，尋求答案，由一點向四周輻射的開放性思考，便是發散思維。發散思維的實質是展開豐富的聯想和想象，展開多角度思維。“縱”就是縱向思考，按時間順序，古往今來地聯想。它由過去、現時、未來三部分組成。“橫”就是橫向思考，按空間順序四面八方地聯想。(二)多角立體法

角度是指作者站在什么位置，以什么樣的視角，以及以什么樣的思維方式來觀察、審視、認識客觀事物，從而描寫景物、敘述事件、說明事物、評論問題等。角度不同，思路不同，立意也不同。盡管高考作文的主題是唯一的，但是只要巧妙轉換立意角度來表現，會令人眼前一亮。如變一般性的歌頌為思考，寄以遠慮；或從人文角度來批判，表達憂思；或從政治經濟學的角度分析，縱論價值；或從生物科學的角度表述，推因析果。總之，轉換立意角度、進行立體思維的方 北京學維思教育湘潭分校

法很多，只要將其中一兩種運用熟練，便能在考場上出奇制勝。

常用立意法有以下三種： 1．順向立意法

即根據材料的中心，聯系實際，提出自己的觀點和主張，這些觀點和主張是對原材料中心的具體化。就寓言故事《濫竽充數》為話題，如果單去批評南郭先生沒有真才實學而騙人，不可能得高分，但從以下幾方面去立意就大不一樣了：①批評齊宣王管理制度不嚴和“大鍋飯”制度；②評說南郭先生混在樂隊里，是因為沒有考核制度；③批評樂隊里老好人多，怕得罪人；④贊賞齊泯王善于改革，措施有力。

2．逆向立意法

也稱“反彈琵琶法”。即以原材料的中心為對立面，提出與其相反的觀點。

3．辯證立意法

即換一種眼光，變換一個角度看原材料。這是一種辯證思維。它提醒我們多從事物的不同側面來思考和分析，進行多角度的審視。如論述學習“苦與樂”，一般同學會說學習是苦的，只有先吃苦然后才會快樂。“換一種眼光”呢？對“苦與樂”的認識是因人而異的，有人認為苦的事，有人卻樂此不疲；有人認為樂的事，有人卻認為苦不堪言。吃不著苦的苦比吃著苦的苦還苦，是心靈之苦。這樣認識立 北京學維思教育湘潭分校

意就會比前一種觀點更高一籌。

(三)大小互化法 1．大題小作法

“大題小作”就是把內容寬泛的話題具體為自己要寫的小事件、小文章，為大題目、寬題、虛題找一個小巧的突破口，從小處著手，以小題材反映大主題，從小題材中挖掘出深刻的、閃光的思想。大題小作，有題材上的，也有立意和聯想上的。題材上的化大為小，指從寫作題材紛繁復雜的結構組成中，精選出被一般人忽視、看似平凡微末的事物作為角度，通過對這些“小”的擴寫，來展示整體事物的萬千氣象之“大”。在這里，這些“小”要能體現原整體事物的神髓。立意上的化大為小，指從一個大主題中找出一個他人所輕的“小”意思來作為切入點，表現大主題。聯想上的化大為小，指從聯想中取其與此聯想神晤的一端，拓展聯想的空間。這里的“小”大多指細節性的。

無論哪種類別上的化大為小都是以“小”為角度寫其“大”。大題小作的要領如下：

(1)首先應判定哪種題目是大題。所謂大題多為統率的內容，頭緒多，不便歸類，或概念抽象，題目是一個詞，或不好駕馭，難以將眾多而龐雜的內容統一在一篇文章之中。

如2010年江蘇卷“綠色生活”是一個充滿形象感的詞，它不是一個概念、一種說法的簡單詮釋，寫作時應張開想象的翅膀，以具體 北京學維思教育湘潭分校 的形象的小事物引領深入地思考。

(2)限制定向，寬題窄作。一般限制的方法是在標題前面加修飾語，也可在后面加中心詞，還可前后都加。

如“父輩”可寫成艱難的父輩、父輩的輝煌、父輩的遺憾、父輩——執著的一代、對待父輩即對待傳統??這樣一限制，文章的范圍就縮小了。

2．小題大作法

有的作文，角度狹窄，涉及范圍較小，要想使作文變得內蘊豐富、思想深刻，就要借助聯想，跳出小圈子，擴大視野，挖掘思想的深度。小題大作，就是以小題材表現大主題的方法。生活中有些材料看起來似乎很平常，但卻包含著深刻的意義，只要善于透過現象發現本質，把小題材放到廣闊的社會及歷史背景前面展開，并深入開拓，就必然能收到“一滴水反映出太陽光輝”的藝術效果。那么，小題怎樣大作呢？

首先要判定哪些題目是小題。一般而言，小題的取材多局限在狹小的天地，依題撰文，難以寫出分量和厚度。如2010年高考江西卷《找回童年》便是。

其次，要善于擴大。遇到這類題目，要盡可能開發“材源”，串起那些相關內容，豐富文章的容量。例如：在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大而嚴肅的主題。2010年高考廣東卷《與你為鄰》的文意是夠小的，但卻可以切入“個人與他人的和諧關系”“人類與 北京學維思教育湘潭分校

自然的關系”等這一類的大問題。

還可把具體事物的某些特征同某種哲理、風格、精神品質聯系起來，進行由此及彼的聯想，借文題中具體的人事景物來表達人類普遍的感情和抽象的道理。同時，還可把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章握住時代脈搏，傳遞時代信息，表現時代精神。當然，小題大作應有個限度，不能任意拔高和擴大，這也應注意。

(四)虛實相生法 1．由實入虛

所謂“實”，指提供的題目、材料是具體的現實生活中的人、事、景物和情理。實寫，重在刻畫事物的形象，或正面描寫，或直接記敘，它總是按照客觀事物的實際面貌進行具體的描寫。“虛”指抽象地寫。虛寫，重在調動讀者的想象，或側面烘托，或間接墊襯，多為抽象的表現，它能跳出現實的束縛，通過創設情境，運用隱喻、象征等手法，為讀者留下廣闊的想象空間。

例如：由真實的腳印聯想到人生的足跡，由腳下的道路聯想到成長的歷程，由房屋的窗戶聯想到對外的開放，由山澗的橋梁聯想到感情的溝通，由竹之有節聯想到人的節操，由葉落歸根的景象聯想到思鄉的情懷，由登高望遠聯想到“欲窮千里目，更上一層樓”的哲理??這種由眼前的實在事物、景象或具體的事情寫起，水到渠成地揭示其寓意的手法，就叫由實入虛法。

虛寫與實寫，是相反相成、相輔相生的。在這種辯證關系中，虛 北京學維思教育湘潭分校

因實而更見其抽象，能啟發讀者用想象的馳騁而獲得更高的藝術美的感受；同時，實因虛更見其具體，能使直接的描寫更顯得氣氛濃烈、背景開闊、包孕豐富。

如 2009 年高考湖南卷作文題“踮起腳尖”既是角度小的文題，又是一個很實在具體的題目。“踮起腳尖”是一個具體的動作，這個動作有很強的指向性。也許踮腳的人是想看得更高、更遠，或者是想夠到更高處的東西；也許是在跳舞等等。這些都是其具體的意義。但寫作時應該從這些具體的意義中引申出更抽象的內涵來。如“踮起腳尖”表現出一種對現狀不滿的抗爭，一種永不言敗的拼搏，一種對成 功與卓越的追求??總之，“踮起腳尖”包含著一種奮發向上的愿望，一種努力前行的勇氣，一種不懈探索的精神。這便是把具體的動作與抽象的生活哲理結合起來進而化實為虛的立意方法，運用這種方法，自然容易把文章導向深刻。如2010年廣東高考作文題目“與你為鄰”就允許這個“鄰居”可以是實的，也可以是虛的。由于題目又給出了 “無形”的條件，這就從“無形”的層面上給考生提供了想象的巨大空間，你可以局限在具體的生活中去作文，也可以脫離具體的生活去想象。最好采用由實入虛法。可以寫“與誠信為鄰”“與夢想為鄰”“與親情為鄰”“與愛為鄰”等等內容。

2．由虛入實法

高考作文時經常會有這樣的苦惱：一些題目看起來 頗為抽象甚或“空洞”，如2009年寧夏高考作文“誠信 北京學維思教育湘潭分校

和善良”。遇到這種情況怎么辦？硬著頭皮直接從正面 去寫“誠信和善良”的問題，其效果恐怕不會好，這就 需要用由虛入實法。

我們可以通過具體的人、具體的故事來反映“誠信和善良”，這樣就豐富形象多了。

運用這種技法應注意：

先發散，后聚合。在準確審清原意的基礎上，依據事物的內在聯系，展開豐富的聯想。化抽象為具體，由物想到人，由自然現象想到社會現象，由虛擬事物想到現實事物，由個別想到一般等。在聯想中應特別注意兩者的相似點或相通點。

(五)借象傳意法

借象傳意，就是作者把文章主旨和濃厚的感情寓于客觀事物或事件的描寫敘述之中，而不是明顯地、生硬地直接說出。這種方法在寫作動機上，是作者從客觀事物或事件中悟出了某種道理，產生了某種情感，從而形諸文字。它往往根據客觀事物之間的某種聯系，借助聯 想與想象的作用，通過熟悉的、具體的、自然的東西的狀摹，表現生疏的、抽象的、社會的東西，從而形成象征性的手法，展示出象征性的某種哲理意義，使主旨深遠，寄意深刻，給人深省、深味，接受啟迪，得到教益。這便是所謂“借物抒情”“托物言志”的象征性表現手法，常常采用委婉、曲折、含蓄的寫法，去體現深刻的哲理，寄寓長遠的旨意。它可以用于構思全篇文章，如2010年高考全國卷Ⅰ漫 北京學維思教育湘潭分校

畫作文就可以把貓當做人的象征，把貓的行為當做人類社會的現象，以擬人化的手法，“以貓寫人”。這樣的話，吃魚的貓，就是人類社會中的“坐享其成”派，只顧享受，不去盡自己的職責，如果長期依賴人工飼養，一旦沒有了魚，就只能餓死。而捉老鼠的貓是“自食其力”派，只有自己有真本領，才不怕變化。運用象征手法，必須緊扣這種聯系，將自己的思想、感情、傾向等寓于象征體的具體描寫中。同時，要找出事物之間的相似點、接近處，展開對形象的深層次聯想，對所狀寫的事物進行創造性想象。最后，要選好象征物，充分顯示象征物的本質審美屬性，處理好點睛之筆。這樣，就可以構成一種詩的意境，使形象生動、思想蘊藉、感情真摯，整個作品富于哲理的深刻性和藝術的感染力，顯示出一種含蓄美，從而有力地啟發讀者的思考和想象。因此，這種文章的特點是“言在此而意在彼”，讀起來感到含蓄、生動，富于哲理、意味深遠。

二、多則材料的審題立意

另外，多則材料的作文，由于它具有容量大、條件多、組合關系復雜等特點，所以在審題上，較之單則材料難度要大得多；而在方法上，和單則材料也有較大的不同。對于多則材料的審題立意應注意以下幾點：

首先應運用單則材料審題的方法，認真地分析每一則材料，切忌把幾則材料割裂開來，就事論事。

其次，要弄清幾則材料間的內在聯系。多則材料的內涵之間不可能互不相干，總是在某一點上，將它們聯系在一起。這一“點”就是 北京學維思教育湘潭分校

作文的立意所在。因此，多則材料的審題，就是要運用多種方法(求同、求異、綜合、辯證)，去分析材料，找出幾則材料組合的“內在聯系”點，作為作文的立論點。

(一)求同分析法

這種方法適用于各則材料的內涵有相同點的多則材料。其方法是先逐則分析材料的內涵或意義點，然后再比較幾則材料的內涵或意義點，找出共同點，這共同點就是作文的立意所在。[例1] ①近朱者赤，近墨者黑。

②橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同，所以然何者？水土異也。

③有楚大夫于此，欲其子齊語也??一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣。引而置之 莊岳(齊地名)之間數年，雖日撻而求其楚。亦不可得也。

[解析] 我們可先分析各則材料的內涵。第一則材料比喻說明客觀環境會使人發生變化；第二則材料指出水土等客觀條件可以使植物生長發生變化，比喻環境對人的巨大影響；第三則材料是說環境對學語言的影響。共同點可歸納為：客觀環境對人有巨大的影響，不可忽視。這便是這組材料的立論點。

(二)求異分析法

此法適用于各則材料的內涵相對相反，構成鮮明的對比關系的多 北京學維思教育湘潭分校

則材料。其方法也是先分析各則材料的內涵，再比較出相異點，這相異點就是這組材料的作文立意所在。

[例2] 為下列一組材料，提煉出作文的觀點或主旨。

①有人想，如果全國每個人都節省一根火柴的價值給我，那么我就是擁有幾十萬元的富翁了。

②有人想，如果我能給全國每個人都做出一根火柴的 價值的貢獻，那么我的一生就是最有價值的了。

[分析] 第一則材料的內涵是揭露一些人只想向別人索取的貪欲，第二則材料則是贊揚那種把奉獻當做人生的最大價值的精神境界。一則是索取，一則是奉獻，兩者構成鮮明的對比。因此，我們可將它作對比立論：人生的價值在于奉獻，而不是索取。

三)綜合分析法

有的多則材料中各則材料的內涵不相同也不相反或相對，卻都有片面的一面，如果偏執于一點立論，文章勢必片面而缺乏說服力。對這類材料，就應該用綜合法，將各則材料的內涵加以分析綜合歸納出一個全面正確的觀點或主旨來作文。

[例3] 甲說：“勤勞是我們中華民族的傳統美德，勤勞能致富，所以在當今改革開放的時代，仍應發揚光大。”

乙聽了不以為然地說：“在改革開放的今天，靠勤勞僅僅能溫飽，要致富，必須依靠科技，高科技＝高效益，這是致富的公式。” [分析] 以此材料作文，許多作文說理偏頗，難以令人信服。究其原 北京學維思教育湘潭分校

因，是由于審題立意時未能摸清命題意圖，只偏執一方，而不顧及另一方。甲的觀點是不錯的，離開了勤勞何談致富？乙的觀點也是正確的，僅僅勤奮而無高科技，事實證明是不能致富的。但細加分析不難發現，甲乙雙方的觀點都不夠全面，只有將兩者綜合起來才全面：致富必須靠勤勞和高科技的有機結合。(四)辯證分析法

此法適用于各則材料的內涵相互對立，且各則材料的觀點都有道理，卻又都不全正確。對這類材料，不能簡單地肯定某則材料的觀點，或否定某則材料的觀點，而應作辯證分析，歸納出一個辯證的觀點或主旨作為作文的論點或中心。當然論述時應突出一個方面，不能平均使用筆墨。

[例4] ①近朱者赤，近墨者黑。②出淤泥而不染，濯清漣而不妖。[分析] 這兩則材料的觀點顯然是對立的。第一則材料說明客觀環境的作用，第二則材料說明人有主觀能動性。這兩種觀點各自強調了一個側面，雖然都有道理，但從哲學高度看，兩者都有些片面。其實這兩種觀點是對立統一的，我們可以歸納為：環境對人有很大影響，但人也有主觀能動性。作文可據此立論。

以上所述的幾種方法，有時往往要綜合起來運用，因為材料的組合關系，有時往往幾種關系兼有。

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一、技法專練

1．閱讀下面一組材料，對作文進行立意分析。

(1)姚明率領中國男籃的隊友們，為中華骨髓庫捐獻造血干細胞。姚明鄭重承諾，一旦配型成功，立即放棄一切，回國捐獻。姚明還表示：除了捐獻骨髓，他還將抽出時間，參與相關公益推廣活動。(2)成龍在上海組織慈善周末，又是演唱會，又是美女賽車，又是慈善拍賣晚會，很是惹眼，但目的只有一個，慈 善捐獻。成龍表示將帶領更多好朋友參與慈善事業。

(3)蘇有朋利用過生日時機，成立“蘇有朋慈善基金會”，把生日收到的賀金作為第一筆慈善基金會的基金，并表示

以后會通過義演等方式增加基金會的基金，幫助更多的人。要求全面理解上述三則材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，文體限記敘文或議論文，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲，不少于800字。立意分析：______________________________________ _________________________________________________ 參考示例：

上述三則材料的主要事件是名人參與慈善公益事業，關鍵詞是“慈善”，據此，可以形成下述主旨：①慈善時尚化會是一種進步；②構建和諧社會，我們需要相信愛；③奉獻點滴愛，社會更和諧；④奉獻愛心，社會更和諧；⑤要有感恩和回饋之心；⑥用慈善行動來表達我們的愛；⑦讓更多的人擁有對社會的愛和責任；⑧做個慈善的人，北京學維思教育湘潭分校

讓世界更美好；⑨擁有一顆慈善之心，生活將更豐盈；⑩慈善源于對生命的愛。

2．閱讀下面的材料，對作文進行立意分析。

雨果有句名言：“痛苦能夠孕育靈魂和精神的力量，災難是傲骨的乳娘，禍患則是人杰的乳汁。”

加拿大物理學家羅伯特在進行環球考察時，來到智利北部的一個十分干旱而又荒涼的小村子，他發現一種奇異的現象，這里除蜘蛛外沒有其他任何生物。蜘蛛在這里四處繁衍，生活得很好。為什么蜘蛛能夠在如此干涸的環境里生存下來呢？羅伯特借助電子顯微鏡，發現這些蜘蛛具有極強的親水性，極易吸收霧氣中的水分。而這些水分正是蜘蛛能在這里生生不息的源泉。

在這個世界上，從來沒有真正的絕境，有的只是絕望的思維。只要心靈不干涸，再荒涼的土地，也會變成生機勃勃的綠洲。

讀了這段文字，引發了你的哪些聯想與感悟，請自主確定立意，自主命題，文體限記敘文或議論文，寫一篇不少于800字的文章。立意分析：________________________________________ __________________________________________________

參考示例：立意要抓住“世上沒有真正的絕境”，可從“絕境與積極心態”“絕境與生命精彩”等方面展開思考：人處于絕境時，只要憑借堅韌的精神力量，激發自身的內在潛能，就能創造條件開辟新的天 北京學維思教育湘潭分校

地，走出原有的困境，生命也因此而煥發出耀人的光彩。絕境之所以為絕境，是它足以置凡夫庸子于死地，但對那些懷有堅定信念和遠大抱負的人而言，只不過是前進途中必須跨越的險障，所以經常上演絕處逢生的好戲。

3．閱讀下面的材料，對作文進行立意分析。

我們的生活、學習、思維都需要一定的空間。有的空間需要我們保持，有的空間需要我們打破，有的空間需要我們拓展，有的空間需要我們開創??

請以“我與空間”為話題寫一篇作文，題目自擬，立意自定，文體限記敘文或議論文，不少于800字。

立意分析：____________________________________ _______________________________________________

參考示例：

空間，這個概念比較寬泛，可加以限制，或化大為小、化虛為實，比如：“學習的空間”“生活的空間”“娛樂的空間”“實踐的空間”“虛擬的空間”“開放的空間”“天宮”“地球村”“花果山”“漁鄉”“閣樓”“網吧”“書房”“箱子”等等。因此可以寫空間的保持、打破、拓展、開創，也可以寫我與“空間”的情結，我在“空間”的游覽、奇遇、生存、斗爭、成長。只要圍繞“我與空間”這個話題來寫都可以。北京學維思教育湘潭分校

二、模擬考場

閱讀下面的“物語”，選擇一個或多個角度寫一篇文章，題目自擬，文體限記敘文或議論文，不少于800字。①柳樹：就是把我倒著插，我也能成材。

②曇花：人們都說我美麗，是因為我的生命短暫嗎？ ③荊棘：人們都討厭我，可是玫瑰不也有刺嗎？ ④菊花：就是枯萎了，我的花瓣也不會凋零。⑤爆米花：如果沒有了壓力，我才懶得開花呢！⑥窗戶：我的原則是——該開的時候開，該關的時候關。

[試題價值] 這是一道新穎的作文題目，可以從材料中選取多個角度作文。材料類似于一則寓言故事，每種事物都有了自己的思想性格，都代表了一類人的品質特色，學生可以生發開去，展開自己的想象，根據生活體驗，寫出具有個人特色的作文來。這類型的題目無疑會成為高考作文的一大熱點。

思路點撥] 本題要求“選擇一個或多個角度”寫一篇文章，具體選什么樣的角度要看自己的駕馭能力。題目給出的六種“物語”，每種都包含著 北京學維思教育湘潭分校

豐富的含義，寫作之前要進行梳理、提煉，然后進行比較，看哪些適合對比著來寫；亦可概括出一個主題，能夠涵蓋這六種“物語”的含義。

本題無非是考查同學們的客觀分析能力，因而在具體寫作中應該用到這種方法：分析問題有理有據，不以偏賅全。

尋找切入點：

柳樹：生命力旺盛、頑強。

曇花：美麗不在于生命的長短，而在于你是否實現了自己的價值。

荊棘：能夠看到自身的缺點，但對自己缺乏自信。

菊花：堅貞不屈，面對困難，臨危不懼，寧可枯萎枝頭，也不愿凋零于地。

爆米花：壓力不會讓人消沉，壓力面前，人會越挫越勇。

窗戶：適當的時候做適當的事情。

[參考例文]

物 語 呢 喃

大自然，包羅萬象，孕育生機，人類生活在它的恩賜中，盡情地感受著它的魔幻魅力。

大自然，萬籟空靈，奧妙無窮，人類無法將它詮釋窮盡，需要和它做心靈的溝通。北京學維思教育湘潭分校

也許，自然之美在于它的幻化，在于它的真實，在于它的廣博；而對它有何種感悟，在乎人。鏗鏘玫瑰

踏尋著心路花語，我開始了我的自然之旅。首先探訪的是荊棘。

荊棘見到我，把心底最哀最怨的話告訴了我：“人們都很討厭我，可是玫瑰不也有刺嗎？”它邊說邊斜視著自己身上的刺。

看著它痛苦的神情，我思索著，并對它說：“萬物有緣，同生一世，它的美丑善惡都是人們加以詮釋的。我們可以說，可愛的虎耳草可以滋生翠嫩的愛情，迷人的玫瑰可以幻化甜蜜的愛情。我們也可以說，肥厚的虎耳草會迷惑少女的心靈，醇香的玫瑰也能成為謊言的遮蔽。”荊棘又說：“聽著倒也是，可我只是平凡的植物，又憑什么能得到人類的賞識。你剛才說的，它們可都是值得稱贊的地方啊！” 聽到這兒，我勸慰道：“不，荊棘，你有！向日葵迎著太陽升，對著太陽落，你有它的一份執著；白楊樹屏住一口氣，扎根戈壁灘，你有它的一份堅韌；駱駝刺能生在荒漠上，汲取沙中露，你同樣有它的一份勃勃生機。還有，你也是位功臣，想那廉頗為了表達對藺相如的歉意，不也是千挑萬選，最終決定攜你同行，才使兩人化干戈為玉帛？存在的就是合理的。荊棘，拿出你的自信，相信自己，做一株永不言敗的鏗鏘玫瑰，去追求屬于自己的那份價值。”荊棘笑了。

風雨彩虹

尋訪大自然的腳步永無止境，撫慰了荊棘，又碰見了一位稀客——曇花。北京學維思教育湘潭分校

同樣，在閑聊之中，我們成了好朋友。在一陣嬉笑過后，它開始問我：“人們都說我很美麗，就是因為我的生命短暫嗎？”

看著它嚴肅的表情，我知道它是鼓起很大勇氣才說出來的。于是我說：“我知道你對生命的感悟，也能理解你的心情。你的美艷曾打動過許多人，那是你的特質。人們贊美你，就是因為你有一種屬于自己的美。”

曇花聽后喟然長嘆：“可是我畢竟只是曇花一現，不能長久。” 我笑著說：“人類尚且‘哀吾生之須臾，羨長江之無窮’，你又何必多慮。只要自己短暫的生命能綻放出美的光華，那也就化作了永恒。你的美，在人們心中永遠不會泯滅；而且，正是因為你有這種瞬間之美，人們才覺得你彌足珍貴。你看過風雨過后的彩虹嗎？短暫的一瞬，給人類留下多少美麗的傳說和遐想，你就是那條風雨彩虹。”

說到這兒，曇花心中的憂慮消失了，它帶著笑靨凋謝了。在這自然之旅中，有物共語，我已心靜如水。

[點評] 本文立意新穎，構思精巧，不僅有對物性的深層感受，而且有蘊涵哲理的精妙物語，從而使文章達到了物我合一的妙境。此外，歷史故事、詩文名句、睿智心語的巧妙切入，更使文章染上了一縷濃郁的文化氣韻和哲理氣息。