第一篇：有效課堂小結的方式

課堂總結是數學課堂教學中必不可少的重要環節。良好的課堂總結不是課堂的結束，而是高效數學課堂教學可待續發展的開始。

一、課堂總結的意義

好的課堂總結，可以再次激起學生學習興趣，引發學生思考，啟迪學生智慧，為學生的后續學習提供源動力。因此，教師應精心設計新穎有趣、耐人尋味的課堂總結。這樣不僅能鞏固知識、檢驗效果、強化興趣，并能進一步激發學生求知的欲望、活躍思維、開拓思路、發展學生的創造力，在熱烈愉快的氣氛中將課堂教學推向高潮，達到“課結束，趣未了”的良好效果。

課堂總結可產生以下三個方面的效果：（1）對教學內容進行梳理、歸納、總結、理清知識脈絡；（2）促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；（3）激發學生學習熱情，鼓勵探索創新。

在總結中應引導學生對新知識進行概括，促進學生的理解由具體經驗的水平過渡到抽象概括的水平。不僅要注重結論的概括，更要回味知識的學習過程。這樣才能使知識構建有序，才能明確知識的適用情境及其來龍去脈，才能使知識迅速順利地得到遷移。另外，根據練習的檢查情況，抓住具有共性的問題，有針對性地對知識內容、問題策略、思想方法進行歸納。總結是把數學知識與技能以“同化”、“順應”或“平衡”的形式納入認知結構中的必要步驟。適時地組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，回味課堂學習與教學研究的一般方法，有助于學生更好地學習、記憶和應用，發揮知識系統的整體優勢并為后續學習打好基礎。

二、課堂總結的要素

1．課堂總結要有目標性

課堂總結是為實現教學目標服務的，否則就失去了課堂總結的意義。數學課堂教學的三維目標：知識與能力的內化；過程與方法領悟；情感態度與價值觀的培養都還有賴于課堂總結的提升。

2．課堂總結要有引導性

課堂總結不能由教師包辦代替，要立足于引導學生參與，展現學生獲取知識的思維過程，把問題留給學生。在教學中，可以通過一些開放性問題鼓勵學生大膽猜想，多方面、多角度地思考問題，才能達到求異、求佳、求新的境界。這樣既培養了學生的發教思維又培養了思維的嚴謹性。初中生好勝心強，喜歡懷疑、爭辯和刨根問底。然而他們的認知常常是不全面、不深刻、甚至是錯誤的。經過多次反復和爭論，逐漸會發展深化起來。教師應該組織對有爭議的問題進行鑒別總結，培養學生思維的批判性和深刻性。

3．課堂總結要有針對性

課堂總結必須針對教學內容和學生特點，應因人而異，具有鮮明的針對性。一般要做到以下三點：首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵點都是每一課的主要矛盾。課堂小結就要通過揭示矛盾的實質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。其次，在課堂總結中要教給學生學習與探究的方法。最后，要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過總結加以強調、引起重視。

4．課堂總結要有通俗性。課堂總結應是課堂精華的濃縮。應抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，簡明扼要，易懂好用。應用精煉的語言，提綱挈領地概括出本堂課的學習內容和要點；應掌握的解題技巧和方法；新舊知識之間的聯系。完善學生的認知結構，落實教學目標，提升教學藝術，提高教學效果。

三、課堂總結的一般形式

1．概括式總結

這是最常見的一種方法，可由教師或學生完成，但一般應以學生為主體，教師為主導。教師可提出問題問：“同學們，經過這節課的學習，你感覺自己有哪些收獲啊？”可讓學生先獨立回味，然后以同桌或小組為單位進行學習心得的交流，再請幾個學生發言闡述，最后由教師加以概括。教師在作出概括時應概括教學內容，強調重點，指明關鍵并提出要求。可采取敘述、列表格、圖示等多種方法進行總結概括。這種總結方式的特點是系統、完整而又簡明扼要，能給學生留下一個清晰的整體印象，便于記憶、理解和掌握。

2．懸念式總結

這種總結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下堂課要學習內容。采用這種方法可以調動學生學習后續知識的積極性。例如，在學完“平行四邊形”，師生共同小結了平行四邊行的性質和判定后，教師可提出這樣一個問題：“當把一個平行四邊形的一個內角變成直角時，它又是一個什么樣的圖形呢”？學生開始議論并總結說：“這是長方形”。教師則順勢引導：“這就是我們下一節課所要學習內容，希望大家作好預習。”

3．前呼后應式總結

這種總結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，總結時釋疑解惑。這樣前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。這種前呼后應式的總結，能給學生留下深刻印象，更重要的是可以幫助學生進一步掌握本課的主要知識。例如，在講“合并同類項”一節中，教師采用“速算游戲”創設問題情境。先請一個學生給出X、Y各一個值，然后代入多項式“17xy2+337x+73x-35xy2-410x+18xy2 +

xy2”求值。當學生任意給出一組值時，教師迅速得出結果。在學生驚訝之際教師適時提出：“大家心里一定在猜想老師有什么竅門吧？其實只要學習好今天這堂課，大家就能和老師算得一樣快了。”在這節課堂總結了合并同類項的法則后，學生就會恍然大悟。

4．比照式總結

這種總結通常是通過圖示或表格的方式將新學的數學概念、性質、定理或公式與原有知識進行比較，比較它們的異同點，加深和拓展學生對知識的理解。如新學的某些概念可能是并列或對立的關系，它們也可能是近似的，容易混淆的概念。在總結時，把它們進行分析、比較既能找出它們各自的本質屬性或不同點，又能找出它們之間內在的聯系或相同點，使學生對概念的理解更加準確深刻，記憶也更牢固。

例如在學完“四邊形”這一章后，可總結成如下圖形：通過這樣的圖形，四邊形中有關概念之間的關系就一目了然了。

5．提示規律性總結

這種總結是對定理、公式、規律、解題方法與步驟進行總結，能促進學生有序思維的完善與發展。例如“正比例函數”這一節課總結時應列出幾個要點。①正比例函數關系中應有三個量：一個常量，兩個變量；②一個變量隨另一個變量的變化而變化；③兩個變量的比值為定值；④常量不能為零。

6．延伸式小結

這種方法是指在課堂總結時，為學生提供一些智趣相融、有思考價值的問題，激發學生的探索欲望。把課堂總結作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。對學有余力的學生，還可把他們帶入數學研究的殿堂之中。

課堂教學藝術是一個有機整體，課堂總結只是其中的一個組成部分，是這個整體中的點睛之筆。其方式、方法必須從教學內容和學生實際出發，緊緊圍繞教學目標，幫助學生真正理解和掌握知識與技能、教學思想與方法，培養學科情感，獲取數學活動的經驗，與課堂教學藝術融為一體。總結的形式不拘一格，不論采取任何形式，都應讓學生產生“課雖盡，意無窮”之感，這樣才能使教學成為一種藝術上的享受，為學生數學學習的可持續發展提供充足的源動力。（

第二篇：有效課堂小結

英語組有效課堂小結

本學期學校提出來有效課堂的教學方向，開學初期本組制定了一些符合學校及師生實際情況的活動計劃，無論是組內活動還是學生的活動，目的都是為了好的開展有效課堂！

開學初期，組內活動提出了有效課堂的方向，要求組內的老師們在結合以往備課的教案基礎上，有效結合本校實際情況進行有效地對各個年級的教材進行有效分析，提出更好的解決問題的一些方法。在隨后的集體備課中，大家集思廣益給主講教師盧思懌提出一些建議，要求這節課一定要達到有效教學的目標，而不僅僅是為了上課而表演！大家結合英語教學特點和教學步驟，在主講人的說課基礎上，提出一些合理有效地方法。這堂課之后也取得了一定的好評，整堂課上學生和教師積極配合，利用一些吸引學生注意力的教學方法，有效地實施了教學方法和技巧，從而實現了有效教學和課堂。

本學期除了聽校內的一些公開課之外，為了更好的提高和改善學習，我們在組內觀看了獲獎的英語教學觀摩課，從別人的課堂中發現自己的不足，從他人的教學方法中學習改善，從而更好地實現我們組的有效課堂主題方向。一堂好的英語課，除了利用傳統的教學手段，還需要利用多媒體教學手段，如此才能更好的吸引學生注意力，從而更好地表達教師的教學思路和教學主題，為了更好地有效教學，我們本學期還在組內組織了學習多媒體課件制作的學習，每位老師都積極學習，更好地利用學校提供的教

學條件，更好地實現有效課堂。

在一系列為了實現有效課堂的活動中，最不可忽視的就是我們的教學主體，學生。為了更好地激發學生的英語學習興趣，我們本學期還組織了單詞速記比賽，在那樣的集體參與的氛圍下，每位同學都表現得很積極，無論多少起碼讓每個孩子都參與了！

有效課堂的實施不是一天兩天能完成的，尤其是在我校存在一些比較特殊的教學情況下，本學期我組在有效課堂的開展過程中取得了一些經驗，當然也發現了自身一些不足，這就要求我們在今后有效課堂的實施中，不斷完善，不斷提高！從而使這個有效課堂的主題更鮮明更實際。

第三篇：有效課堂教學改革小結

2010——2011學第二學期

有效課堂教學改革小結

教師：蒙新勤

自3月28日上午我校四、五年級的語文教師在學校教導處的安排下來到荔波民中觀看“學習杜郎口中學課堂教學模式”觀摩課后，我校的四五年級課堂教學就采取了杜郎口中學課堂教學模式來進行課堂教學，現就對開展的新課堂教學模式作個簡要小結回顧得與失。

一、課堂教學改革是我校發展的需要

一是教師多年來存在的“習慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時太多，學生在學習過程中主動參與的機會太少，教學高耗低效。二是教師不關注學生，不注意培養學生獨學能力和合作能力，課上反復提問那10來個所謂的好學生，致使大多數班級的后方都成了教學“死角”，教師講課失趣，學生學習無趣，師生活動低趣。三是教師在課堂教學中，只關注教材完成了多少，知識傳授了多少，而很少關心學生在課堂教學中是真正“學會了”，還是真正“會學了”？四是教師在教學過程中缺少合作意識，缺乏創新精神，導致集體備課、課例研討始終流于形式，不能堅持落實。生源情況：一是優生少，中差生多，基礎薄弱。二是原有的教學方式下，學生的積極性很難調動，課上提問采用的大都是點將式，學生主動舉手發問的時候很少。三是學生不能獨立完成作業或以抄作業為主的現象嚴重。四是學生因厭學而掉隊的現象越來越嚴重。基于以上情況，我校課改勢在必行。

二、課改的實踐 2011年4月初我校課堂教學改革開始啟動。首先，我們增設后板（原學習園地黑板）。其次，我們進行了學習小組建設。

第三，探索出了一種新型的有效課堂教學模式： “自主合作，先學后教，精展訓練，當堂達標”。流程：課前導學案（明確目標）自主獨學、小組研學、展示交流、點撥深化、鞏固達標。第四，確立了三種課型：預習展示課、提升展示課和鞏固訓練課。

三、課改的應用價值

1.實施有效課堂教學模式，不僅為學生有效率學習創設了良好的環境，同時也是學生綜合素質提高的基本要求。

2.有效課堂的建立能夠讓教與學的每一個環節都有效，營造一種教師樂教，學生樂學，輕負高效的教學氛圍，從而大大增強了課堂教學效果。

3.有利于促進教師教學觀念的轉變和教學思路的創新，有利于教師自身專業的成長。

4.有效課堂的建立能徹底轉變學生的學習方式，可全面提高學生的綜合素質。

四、課改的研究目標

1、總目標：改造學習方式，提高課堂效率，創優異成績。

2、教師目標：培養教師在有效課堂中 “精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

3、學生目標：真正做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。

4、成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，把成績提上來。（“三讓一把”）

五、課改的成果

半學期的課改實踐，有成功的喜悅，也有困惑的煩惱，讓我們感到成功之處有以下幾點：

1、把課堂真正還給了學生，學生真正成了課堂的主人。

2、班級不學習的同學變少了，都能參與到學習中來了。

3、學生的主體作用和教師的主導作用在有效課堂上得到了充分發揮。

4、課堂真的“活”了，學生合作意識增強了。

5、大部分學生的綜合素質提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。

6、教學整體成績有了一點提高，特別是中等生、中下等生成績提高幅度很大。

六、課改存在問題

1、教師在有效課堂上作用的發揮還很不夠好，潛能有待進一步挖掘。

2、課堂的多元化評價有待于進一步研究。

3、傳統教學模式中的精華東西還沒能很好的在有效課堂上體現。（實物展示、多媒體、表演性活動、競賽式活動------）

4、學生合作研討時的投入度需要加強。

5、學生當堂達標落實的不夠。

6、優生培優的工作需要加強落實。

7、學生的紀律還有待進一步加強引導管理，形成良好的學習風氣，讓課堂在活中學，學中活，有條有理地進行課堂教學學習。

第四篇：有效課堂實施小結

有效課堂實施小結

胡國華2012.1從我校實施有效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經歷了幾次 變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環節浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經常反思該怎么做。杜郎口中學老師只不過是給我們指引了一個方向，而我們要做的必需時結合本班學生實際再去摸索與探究有效課堂之路。

現在一段時間已經走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了有效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結合我上課的體會，我感覺：

1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。

2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要

有自己的創新。

3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示;讓他及時督促和收發導學案;讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。

5、重視小組合作學習和競爭。

6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

第五篇：初中歷史課堂小結的主要方式

初中歷史課堂小結的主要方式

一個完整的教學過程應該有課堂小結，好的課堂小結好似教學的壓軸戲，精心設計出生動有趣、行之有效的小結，無疑可以為一堂課錦上添花，收到余音繞梁的奇效：它有利于教師突出教學重點，幫助學生強化記憶、鞏固知識，有利于學生將知識條理化、系統化，在頭腦中形成系統的知識。因此，教師應該把課堂小結作為教學的重要環節，根據教材內容和學生情況、認真挖掘教材、精心設計、選擇合適的方法做好課堂小結，才能提高教學質量。

一、圖表式小結

對于每一單元之后的科技文化、宗教、思想、藝術等領域的學習，采用圖示或表格形式進行小結是最簡潔的。它通過將課堂講授內容進行概括整理，突出重點地進行一定的歸類、比較，能幫助學生利用表格從不同角度、多方聯系辨別分析，找出規律，找出異同，看清知識脈絡，便于記憶。例如，在學習完初中歷史八年級上冊第三單元“新民主主義革命的興起”后，我與學生一同回顧了本章從五四愛國運動和中國共產黨的成立開始，到長征的勝利這一時期的知識點，在學生的回答聲中和我的引導下，一同完成表格。

二、圖示式小結

如果能配合相應的知識結構圖解表解，效果會更好。比如在講完九年級上第10課《英國資產階級革命》后，用如下結構圖演示了整體革命過程：導火線（蘇格蘭人民起義）→爆發標志（新議會召開）→階段性勝利（處死國王查理一世）→復辟（查理二世）→光榮革命→勝利（《權利法案》）→偉大意義。通過這一圖示，使學生對英國資產階級革命有了較為直觀的印象。

三、比較式小結

中外歷史，要注意聯系，相互比照，很利于教學，也利于學生記憶。比如講九年級上第17課《日本明治維新》時，就可以用比較法。用“分析比較日本明治維新和中國戊戌變法的異同”作為小結，方便對比記憶。相同點可以從外部環境、改革的性質、改革的內容、改革的方式去比較;不同點可以從改革的時間、外部環境、改革的力量、改革的結果等方面去比較。

四、歸納式小結

歸納法是歷史課堂教學的最常用方法，可以使錯綜復雜、縱橫交錯的知識點系統化，利于培養學生的概括能力，提高分析和判斷能力，但和所有教學環節一樣，這里也需要多變的方法使學生保持興趣和思維的積極狀態，有利于學生把握重難點。此法以概括本課的知識點和主要內容為主，它不是所授新課內容的簡單重復，而是對知識內容上提綱挈領的歸納和情感上的升華，是對某些歷史事件、歷史現象進行規律性的總結。如在《鴉片戰爭》的教學中不妨設計一個討論式的小結：學習了鴉片戰爭，了解了19世紀中葉的國內外形勢，請大家討論一下，若是沒有林則徐的禁煙，鴉片戰爭還會爆發嗎？說說你的理由。要求學生緊緊圍繞本節課的內容進行分析討論。這樣不僅重新激起了已經削減了的學習興趣，而且利于學生整體上理解鴉片戰爭，對鴉片戰爭這一事件在更深層次上的認識，使課堂教學再上一個新的臺階。

五、承上啟下式小結

歷史教學時必須照顧到各個歷史事件和歷史現象之間的連接點。教師在作小結時，既要突出本課的重點，加深學生對知識的記憶，同時，找準前后兩課內容的聯系點，利用既富有啟發性，又能暗示新課內容的問題，使本節內容與下一課連貫起來，“欲知后事如何，請聽下文分解”，激起學生對新課內容的好奇心。例如，在學習七年級上冊的“秦帝國的興亡”后，我總結道：“通過這節課的學習，我們知道公元前221年，秦統一了六國，結束了長期分裂割據的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家。可秦朝十來年就滅亡了，秦始皇的暴政更是招來后世不盡的罵名。但是秦始皇真的無一是處嗎？”以此強調了本節課的線索，又調起了學生學習下一課“秦始皇建立中央集權的措施”的興趣。

六、討論式小結

在課堂教學中有著十分重要的作用，它能培養學生分析問題、解決問題的能力。教師通過提出問題，讓學生進行討論后作出小結，通過創造一種緊張思考問題的良好氛圍，使學生更透徹地理解教材的有關知識，鞏固所學內容，同時，它能加強學生對教學活動的參與，使學生成為學習的主人。例如，在學習“夏商西周的社會與國家”后，我請學生談談通過今天這堂歷史課的學習有哪些收獲。學生1：西周的分封制，包括它的實行目的、主要內容和作用。學生2：奴隸制社會的主要社會成員有貴族、平民與奴隸，他們組成了奴隸制社會的階級結構。學生3：西周的統治者吸取商亡的教訓，注意治民之道，系統地提出了“禮、樂、刑、政”一整套治民之術，其中最突出的就是“禮”和“刑”。學生4：還知道了今天所用地名的歷史淵源。在學生回答的過程中，教師可做適當的點撥，在學生回答時，教師可在黑板上做簡單的記錄，以突出本節課的知識點，也可以請優等生在最后做出系統歸納，提高學生對課堂教學的參與度。

七、練習鞏固式小結

這也是較常用的一種方法。教師精心設計針對本節、本章教學內容的練習，學生通過練習，達到鞏固知識的目的。為了能取得更好的效果，教師設計的練習要精巧，另外如果是簡單的知識性回顧式的練習，應先讓學習用少量時間閱讀課文后完成，避免直接從課本上簡單抄錄。比如在講完九年級上第五單元時，可以提問：主要資本主義國家走上資本主義道路的方式有何不同？對前兩個單元進行階段性小結。

八、補充拓展式小結

不同版本的教材，講述側重有所不同，由于種種原因，教材中不可能將事件從頭至尾清晰地呈現，因此，根據課本內容，對材料進行適當的補充，可幫助學生對事件做更詳細的了解。例如，在學習“抗日戰爭的勝利”后，在做課堂小結時，我為學生適時地補充了抗戰取得勝利的其它原因，如國共合作、世界反法西斯戰爭的勝利等。同時，在教學中，將歷史知識與社會重大時政和社會熱點問題相結合，可培養學生運用歷史知識分析處理問題的能力，并能做到關心社會、把握時代的脈搏。因此，教師應重視歷史事件與現實（的結合，重視歷史的史鑒作用。例如，在學習完九年級下冊的“第二次世界大戰”后，我做小結時，利用一戰二戰的性質，請同學們談談當今威脅世界和平安全的因素有哪些，至今未發生世界大戰的原因是什么，利用戰爭形成的世界格局請同學們談談當今世界格局的特點。

總之，課堂小結可以把比較分散的知識點教學系統化。課堂小結的方法也是不一而足的，但同樣不可千篇一律，以防學生在整個課堂教學中由于疲勞興趣減免而影響效果。課堂小結猶如一場精彩演出的壓軸戲，有余音繞梁的功效。教師應根據授課內容、學生的具體情況，選擇合適的課堂小結。