第一篇：有效課堂下下小組合作方式的探討-論文

有效課堂下小組合作學習的探討

我從教數學十多年，發現小組合作學習是有效課堂教學中應用得最多的學習方式，它是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式，其實質是讓每一位學生都學會主動學習，養成成良好的學習品質和行為習慣。“合作學習”是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。假使一個兒童未曾學會合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發展。可見，孩子學會交往與合作是多么重要。怎樣有效地引導學生進行合作學習？從以下五個方面探討：

一、座位是小組合作學習的關鍵

這一學期初，一打算劃分學習小組,我就考慮怎么坐,最后決定采取小組圍坐的方式，就像吃團圓飯一樣，這樣顯得比較團結，也便于討論交流。后來才知道這與有效課堂教學模式的做法是一樣的。我覺得座位的排列形式很重要，第一，它直接影響著學生自主合作參與學習的可能性和參與程度。第二，它本身就意味著一種新型學習模式的誕生。傳統做法也可以劃分學習小組，但學生們沒有新鮮感，小組的意識比較淡，有的連和誰一組也搞不清。我是按每6人一組，每組成員都有一個號，從1號到6號，按成績、性別、性格進行合理搭配，盡量使每一組成員各方面都差不多，這樣便于考核小組。

二、建設結構合理的學習小組

學習小組在建立時要充分考慮到學生的性別、性格、成績、智力、能力和成績等方面因素，合理的進行搭配，做到組內異質、組間同質。組內異質為互助學習奠定了基礎，而組間同質又為小組間交流，開展公開競爭創建了條件。為了便于管理，我給每一名組員根據學習成績和能力水平，依次編號為1、2、??6，各小組同號的組員實力相當。其中1、2為組長，副組長，履行小老師的職責，負責落實一對一幫扶。例如：1幫4，2幫5，3幫6，兩位組長對著面坐在中間，一邊各兩人，這樣一個大學習小組內又相當于分兩個小組，這樣便于組織管理和學習交流。再者,小組人員一旦分配好,要盡量避免隨意亂動,要在一段較長的時間內保持穩定,以穩定促發展。

三、在有效課堂教學中充分發揮小組合作學習的作用

在數學課教學中，無論是在新課學習還是習題課方面，我根據學生的實際情況，切實以小組學習的形式給學生提供和創造自主學習與合作學習的機會，盡量把時間交給了學生，讓他們在課堂上去思考、去討論進而完成學習任務、達成目標。通過小組合作學習以后，同學們在課堂上的表現非常積極，討論、展示、搶答、講解，忙的不亦樂乎。上課走神的明顯少了，回答問題異常活躍。這樣的學習方式不僅能激發學生學習動力，提高學生自己學習的興趣，而且增強學生學習的自信心，鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力，讓學生體驗成功的樂趣。例如：當我上新課時，遇到復雜題型時就叫每組的1號或2號上黑板，展示和反饋的結果我馬上心里就很清楚了，遇到容易解決的問題我就叫5號和6號上黑板，這樣我就知道所謂的學困生學會沒有。當然，小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，需要我們不斷的摸索和總結，課堂小組合作學習是否有序進行，我們老師起至關重要的作用，如果沒有老師細致的引導，課堂將會亂成一團，達不到原先的教學目標，在課堂引導和環節的設計上，我們老師要考慮周全，設計細致，任務明確。

四、小組合作學習中優等生輔助學困生學習

在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落后的學生，我們稱之為“學困生”，如何在課堂上發揮優等生的作用呢？（1）面批作業，耐心講解。每一小組都有相對落后的學生，當有練習批改時我重點輔助一個組的學困生，而其他組都由每組的1號和2號輔助講解。（2）小組交流，學困生先發言。遇到小組合作交流，突破難點時，先讓學困生發言，發表個人見解，組長給予必要的提醒，讓其發揮所想所知，鍛煉其語言表達能力。受幫助的中下生有進步可以獎勵，而幫助他們進步的優等生也可以獎勵，小老師間相互競爭，看誰幫助的學困生多、進步快，這樣既能使成績好的同學將所學的知識掌握的更牢固，又能發揚同學之間助人為樂的精神更主要的是激發了學困生學習的積極性。例如：本班的王玉珊同學在做簡便運算時，不會用運算定律使計算簡便，現在通過本組1號同學陳康的幫扶，學會了靈活運用運算定律使計算簡便，成績有了大幅度提高，由6號變成4號同學了。

五、小組合作學習中的評價作用

在小組合作學習中，評價是最重要的。在學習的每一個環節，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。每個學生每節課的表現，都有值日組長進行詳細記錄，我也設計好了記錄表和評價標準，每天值日班長在班級日報中對表現好的小組和個人進行表揚，值周組長把每周表現好的學習小組和個人進行表揚，并評出每周優秀小組和文明之星。期末我們還要評出本學期的優秀小組、優秀組長和優秀組員進行表彰獎勵。通過著一些列的措施，學生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。

總之，“小組合作學習”是有效課堂所倡導的一種重要的學習方式，通過學習小組，學生的學習積極性被調動起來了，不但提高學習效率，優化了學習方法，同時也提高了監管力度。這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。這在促進學生間合作交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

當然，我們的小組合作學習仍處在實驗階段，許多問題隨時會暴露，好在我們有好多班級也開始了小組合作學習的嘗試，只要我們所有老師都參與進來，互相支持，互相學習，共同研究，那么困難就一定會解決，我們的小組合作模式將會發揮著更大的作用！

附：評價表

課堂 小組評價表 預習小組合作 聽 展示 反饋 成績 備注 預習雙色說 筆記 1 2 3 4 5 6 筆 匯報傾聽 板書 觀察 評價人員評價

1、預習（3分）預習筆記：1分（只要寫1分）雙色筆：1分（只要用1分）用的好：1分（不好沒有這1分）能聽從組長安排：1分

2、小組合作（3分）說（參與交流）：1分（輪到個人能陳述自己的看法）聽（認真傾聽）：1分（別人說的能認真聽，做到及時補充）認真板書匯報：1分 板書工整，制定的位置，調理清楚

3、展示（3分）觀察傾聽：1分 別的同學板書時，你能認真觀察、發現問題

4、反饋（1分）：通過小組合作、匯報、練習，學會本節課的知識。匯報：1分 聲音洪亮，表述清晰、思維敏捷

第二篇：美術課堂如何有效的實施小組合作

美術課堂如何有效的實施小組合作

案例描述：“老師，我們能小組合作嗎？”在美術課上當我布置了學習任務后，學生們都會這樣迫不及待的問我，這是我會肯定的告訴他們——“當然可以”，于是，學生們興奮地，熱熱鬧鬧的開始了??在課改教學中小組合作學習是新課堂倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探索性學習一樣，合作學習是新課堂實現學生學習方式轉變的著力點，但是我們在實際的操作和觀摩中發現，現行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。那么，小組合作學習的價值體現是怎樣的呢？如何才能更有效的實施小組合作，而不只是熱鬧的表面現象呢？

一、小組合作學習在課堂教學中的優勢

1、小組合作能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

2、小組合作有利于激發學生的興趣

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

3、小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二．在小組合作學習中，讓同一組的學生彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。具體有五個方面

1、目標相互依賴：小組合作學習有一個或若干個共同目標。例如，一起完成一幅畫。

2、獎勵相互依賴：當小組中一個同學受到獎勵，同組所有組員的獎勵也受影響。例如，小組學習完成出色，每個組員都可加分。

3、角色相互依賴：在小組合作學習中，每一組員都有一個身份。例如，有的要負責學習程序，有點要注意合作學習的技巧。這些角色在一個階段后要互換。

4、資料互換依賴：每個組員只擁有完成任務的一部分資料或工具。

5、身份互換依賴：全組擁有一個共同的身份，例如，組名、組標、秘密口令等。

第三篇：淺談如何組織有效的小組合作學習的論文

淺談如何組織有效的小組合作學習的論文

我們總能發現，在我們的課堂上，部分優生是教師的“寵兒“，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演“下的學習的“主角“。而大部分學生則是學習的“配角“。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。顯然，這種現象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認為，在課堂上實施小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當然，我們也有很多教師都充分地認識到合作學習的重要性，在教學過程中也采用了小組合作學習的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排

學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”顯然，這樣的小組合作是形式化的。它強烈的沖擊著課堂的有效性學習。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因為合作的品質是個體的社會性發展的重要內質，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態的不可或缺的品質。體現人與人之間的合作精神，倡導合作學習，培養合作的品質，是真正教育的當然要求。合作意味著個體社會性的發展，意味著學會放棄、退讓、隱忍、妥協，學會了推己及人，學會了設身處地的為別人著想，學會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機會簡單闡述如何提高小組合作學習的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、選好組織者

“鳥無頭不飛，兵無將不戰。”小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，選好小組長是首要條件。當然，小組長必須慎重選擇。

首先，小組長要有較強的組織能力；其次，小組長要有較強的表達能力；最后，小組長還要有較強的學習能力.。這樣，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水。當然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，這就需要老師進行必要的指點。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學就能勝任小組長這一職務。）

二、分配好伙伴

伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據座位來分的；有根據學生的小群體來分的；還有根據學生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應該關注到：學生都有各自的特點，也有著不同的潛能．當我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果對組員進行交叉分配，往往能起到優生對學困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學目標，這個目標的完成對于優生來說是比較容易的，但

對于學困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達到這個目標呢？于是我在學生自主翻譯的基礎上，采用了交叉合作學習的方式來組織學生學習，通過優生的帶動和督促，絕大部分的學生都能達到這個目標。當老師進行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因為幫助同學學習而興奮。

三、建立合作規則

沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規則。我們班的小組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當然，合作的規則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復述全詩內容的目標，為了有效的實現這個目標，我在學生自主復述的基礎上，采用了小組合作學習并提出了如下要求：每一小組指定一位同學進行復述，其他同學認真聽，聽完后針對那位同學的復述內容

作出相應的補充和糾正。

盡管組織這樣的小組合作學習有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。

總之，小組合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學習密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅信：在我們的語文教學中，只要我們不斷探索，努力實踐，充分挖掘小組合作學習的潛力，就一定能讓合作學習在語文課堂上開花結果，就一定能讓我們的學生感受到合作學習的樂趣！

第四篇：論文小組合作

畢 業 論 文

論文題目：淺談合作學習在初中語文教學中的作用

姓 名 程悅

學 號 12033020130 院 系 歷史系

專 業 綜合文科教育

年 級 2012級 指導教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學習的概述…....................................................................3第一節 合作學習的內涵…...............................................................3

第二節 合作學習的形式…...............................................................3

一、課前協作式…....................................................................3二、課內討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節 有效開展合作學習的途徑…................................................3

一、明確小組合作學習的規則…..............................................4二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間….................4

三、通過有效的引導，提高合作學習的效率….........................5

第四節 合作學習的必要性…...........................................................5一、合作學習是適應時代需求…..............................................5

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要…..............5三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要….....................6 第三章 中學語文合作學習現狀分析…..................................................7

第一節 合作學習現狀分析…...........................................................7

第二節 合作學習中存在問題的原因分析….....................................8

一、學生合作意識的缺乏…......................................................8

二、合作學習的形式比較單一…...............................................8

三、學生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺…...............................8 第四章 中學語文合作學習的有效策略….............................................9

第一節 改進合作學習的措施…......................................................9

一、幫助學生樹立團結合作的意識…......................................9

二、運用多種合作學習方法….................................................9

三、培養小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學習中的能力….....................................10

第二節 中學語文合作學習的積極影響….......................................10

一、培養學生的合作精神…....................................................10

二、培養學生的交往能力…....................................................10

三、培養學生的創新能力…....................................................10

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習….............10

五、提高語文教學的教學質量….............................................10 第五章 結論….....................................................................................11 參考文獻…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

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摘 要

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。小組合作學習是當前中學語文教學中非常有效的學習方式之一。各類學校的中學語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學習的方式開展教學,取得一定的效果，但同時也存在諸多不足。本文旨在對小組合作學習語文教師該如何進行組織與調控這方面開展研究，發現其中存在的問題并針對存在的問題提出合理化建議。

關鍵詞：中學語文教學；合作學習；策略

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第一章 緒論

合作，作為學習過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會活動離不開群體，而群體生存與發展的基本條件之一是合作。學習是一種特殊的社會活動，同樣離不開群體成員的合作，正如《學記》所言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習過程中若沒有同伴的合作交流，學習多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學習作為一種教學策略，大約在20世紀70年代興起于美國。它試圖在學生之間建立一種關于知識的互學共享機制，用以提高學生的學業成績、發展學生的和諧個性、培養學生的合作意識及創新能力。與傳統的班級授課制相比它在促進學生的社會化大面積提高教學質量方面具有顯著優勢。

將學習過程中自然的、自發的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進步和發展。目前，我國的合作學習研究尚處于初級階段，具體表現為：第一，對合作學習的要求、特征闡述多，對其理論基礎作系統、深入研究的少；第二，對合作學習的實施形式關注、模仿多，對其結合中國文化背景，教育教學條件進行實踐研究少；第三，對合作學習實施過程的共性特征論述多，對其在不同學科教學中進行求異研究的少；第四，對教師組織實施合作學習的外顯程序探索多，對學生的合作學習動機、行為、績效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學習理論的精華，結合初中語文學科教學特點以及中學生心理特征對中學語文教學中實施合作學習策略進行探討。

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第二章 合作學習概述

合作學習是學生和老師在完成共同任務時，有明確責任分工的互幫互助性學習，是現代創新教學體系的重要組成部分。合作學習在初中語文課堂上廣泛應用，不僅提高了語文教學質量，而且對提升學生的自主學習能力和創新意識也有著重要的作用。

第一節 合作學習的內涵

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。于合作學習的主要著作有山東教育科學研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學靳玉樂主編的《關于基礎教育改革與發展的決定》。[1]他們都認為，要鼓勵合作學習,更廣泛地使用合作學習的方法,促進教學相長,促進師生間,生生間的共同發展。合作學習是當今最廣泛使用的教學方法和學習方法,大量的實驗證明,它能使學生獲得更高的學習成績。

第二節 合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同, 我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協作式

課前協作式是指同學們根據學習的需要,在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務。同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

二、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要,在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。這種方式一般是在課內固定的時間內完成學習內容。

三、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它包括三

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個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

第三節 有效開展合作學習的途徑

一、明確小組合作學習的規則

沒有規矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，教師得給學生制定一些規則，他們按照規則來進行合作學習，這樣才能達到教學的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會怎么組織》這一個內容時，就要求各小組成員先獨自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報員在班級匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發了學生積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了學生獨立思考與合作的能力。[3]

二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間

合作學習中存在著這樣的問題：由于時間限制，教師沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息??但每個學生的起點和條件是不一樣的，如個人知識的儲備量多少，能力的強弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分學生就會因種種因素而難以達到預期的學習效果。因此，教師要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發言內容，必要時要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創造更多的發言機會，確保讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。

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三、通過有效的引導，提高合作學習的效率

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導者、參與者和促進者。雖然開展的是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學習的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極指導小組分工，時刻監督者小組的合作情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理地調整教學的計劃，根據課文資源創設一些學習情景，給學生提供合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的效果。

第四節 合作學習必要性

合作學習目前已經在各個科目中被嘗試著應用了，合作學習已經漸漸成為一種趨勢。在中學語文教學中進行合作學習也是有其必要性的。[4]

一、合作學習是適應時代需求

在我們現在這個社會中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強烈的合作意識和高超的合作技巧，那么你在社會上便難以立足，也很難取得成功。現在，我們的社會是一個高度科技化、高度信息化的社會。科技的發展，使得我們現在無論從事什么事業，都是一項復雜的系統工程。這樣一個復雜的系統工程，單憑個人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協調各種力量調動各方面的智慧，這樣才能取得成功。網絡的出現使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質量和方式發生變化。在這個信息化的社會，學習顯得極為重要。未來的教育應該是自己教育自己。[5]終身學習，學到老活到老，要發揮學生在學習活動中的主體作用，增強學生學習的自主性。而合作學習正好可以培養學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力。現在，合作能力已成為新世紀人才必須具備的基本素養。中學語文教學中，進行合作學習是適應時代發展的需求，符合新世紀提出的人才培養的策略方針。

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要

語文學科具有基礎性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學習的方式。語文教給學生的口語、書面語都是人們進行思考和交流的工具性。它需要學生在具體的語言生活中通過訓練去掌握。而合作學習為學生營造了一個相互主動交流的過程,學生在合作的過程，可以相互學習，相互成長。語文學習的人文性需要學生進行合作學習。人都說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學習過程中,對于一篇文章必然會有不同的見解,這就需要學生進行合作，互相發表自己的見解和看法，對文章有更深層次的理解。[6]

三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要

研究表明，人是具有社會性需要的。中學生正處于成長時期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨處。要想滿足這些需要，就必須增強合作的能力，他們必須與外界進行交流。學生的健康成長，使得合作學習越來越迫切。學生通過合作學習,可以增加語言儲備，提高語言能力，產生思維的碰撞，進而還可以優勢互補。在中學語文教學中，進行合作學習，可以讓他們成為學習的主人，提高他們的人文素養。

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第三章 中學語文合作學習的現狀分析

隨著社會的進步，科技的發展，單打獨斗的時代早已經過去。有效的合作成為了成功的必備條件。《語文課程標準》[7]也明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。合作也因此成為小學語文教學的一個重要目標。讓學生學習，合作不僅僅是教學標準，而且可以培養學生團結協作的精神。除此之外，合作還可以讓學生們互相幫助，取長補短，更好地學習語文知識。

第一節 合作學習現狀分析

“合作學習”對中國中小學教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。但是，通過大量的課堂觀察與訪談調查，我們發現，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想??”“我認為??”，而不是“我們小組認為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學習的低效性已經成為了課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。

第二節 合作學習中存在問題的原因分析

教師在運用合作學習時出現的這些問題，我們認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學生合作意識的缺乏

目前，合作學習的方式還不能正確的把實踐和理論相結合起來，所以在傳統教學的方法影響下，一些老師在合作學習上只是走走形式，學生對此學習方式也持有懷疑的態度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時間，也不會提高學生的成績，而學生認為耽誤他們的學習時間，不愿意與其他學生合作，而有合作意識的學生卻不能正確運用合作學習方法。

二、合作學習的形式比較單一

在合作學習教學過程中，小組合作學習卻成為唯一的方式，因為它最基礎和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時教師義務性教學過程中在布置學習任務時也是墨守成規、比較枯燥，沒有拓展創新，導致學生缺少積極性和創新性。

三、學生缺乏合作技能

在實踐合作學習過程中，發現效果并不理想，同學缺乏合作學習的技能，這種不是與生俱來的學習方式，就需要教師來培養。教師應該在實踐中研究教學方法，總結出合作學習的方法，通過合作學習活動，把規范的、有效基本的方法教給學生。

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺

中學語文教師在課堂的合作學習中缺乏監控和指導，只是對合作活動的結果比較關注，導致合作學習更多的傾向形式化。教師對知識學習的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學的特點出發，沒有從學生實際的學習能力考慮，無法正確把握合作學習關鍵的時機，合作學習時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學合理的合作學習教學計劃。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。[10]材料太多會導致學生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學生更多知識的學習的平臺。

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第四章 中學語文合作學習的有效策略

第一節 改進合作學習的措施

一、幫助學生樹立團結合作的意識

①培養合作道德意識。現在家庭大多數都是“一個寶”，使得孩子從小嬌生慣養，以自己為中心，缺少合作意識，導致合作學習的不成功，所以在合作學習前，應該培養學生的合作意識。老師可以為學生樹立榜樣，提供合作機會，教授合作的方法，鼓勵引導從而讓學生體會合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學習地位。合作學習不僅僅是為了學習語文，在其他學科乃至以后在未來、在社會中，合作學習有著重要地位和意義。學會并領悟合作學習的方法，有利于成功地完成其他合作學習的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會上的立足，合作學習一生受用，更會激起學生自主的學習和鍛煉。[11]③掌握合作學習環節。有了合作學習意識之后，進一步做的是幫助學生掌握合作學習的環節，教師專門上一堂合作學習各環節的課，一邊受教方法一邊實踐性講解學習的各環節，“聽”是學生真正掌握合作環節的重要因素。

二、運用多種合作學習方法

合作學習的形式多種多樣：問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。根據學習任務、學生構成、學科特征等確定合作方式，建立具有操作性質的合作學習機制，保證合作學習的有效運行。[12]

三、培養小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發、創新與支持、肯定與否定，教師在培養學生小組合作技能時，要通過生活的實際例子讓學生親自體會合作帶來的樂趣和意義性，然后引領學生將合作學習技能具體的實踐，避免矛盾的存在，讓學生更好掌握合作技能，提高學生的交際能力。

四、提升教師在合作學習中的能力

在合作學習中，首要條件就是教師必須掌握合作學習方法，同時也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學習中占有重要地位，要為學生營造合作學習的機會，把課堂交給學生，讓每個同學在課堂上都活動起來，教師在合作學習中是學生的引導者、管理者、促進者和顧問，問題討論中，教師要加以適當引領和提一些建議，出現問題

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矛盾，教師應及時處理。[13]

第二節 中學語文合作學習的積極影晌

一、培養學生的合作精神

在語文教學過程中，老師布置任務并采取學生自由分組的方法去共同完成此項任務，要想更好更快的完成任務就要對任務進行合理的分工，把責任落實到每個學生的身上，讓他們深刻體會到只有將個人的力量融入到團隊中才能發揮到最大，長時間的采用這種方法可以提高學生的團隊意識。[14]

二、培養學生的交往能力

在競爭的社會中，人際交往的能力也是一個重要因素，而合作學習有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學學習方式就有利于學生提高交往的能力。在合作學習過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵熏陶學生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關系，以小組合作的學習，增加了學生的交往機會，同學間在此過程中相互學習、相互交流學習技巧、相互提高，同時也是溝通情感的過程。

三、培養學生的創新能力

合作學習是一種新型的教學體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學習和發散思維，在語文課堂上，學生間、師生間相互討論、相互啟發，任其學生自由的發表個人觀點，各種思維的碰撞必將會產生解決問題的新視野，這樣對培養學生的創造力有著重要的作用。

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習

在語文課堂上學生間、師生間良好的交流，形成了學生與師生間自由民主的關系，為學生更好的學習語文知識創造了必要的基礎條件。[15]同時，在教學過程中師生間、學生間的討論，就使學生自主參與到學習中，改變了以前由老師主導灌輸的模式，從而激發了學生學習的積極性。

五、提高語文教學的教學質量

合作學習模式改變了傳統的灌輸式教學，改變了枯燥的教學氛圍，合理運用合作學習的應用策略，不僅可以激發學生對語文知識學習的興趣和提高學生自主學習能力，而且還可以提高語文課堂的教學質量，達到高效學習的效果。同時，也能培養了學生合作學習的能力，對學生未來的生存發展有著重要的意義。[16]

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第五章 結論

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。當今社會所需求的是會自主學習的學習型人才，學生學習能力中學會團結合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學習方式之一就是合作學習，針對小學生活潑好動的特點，在課堂上開展合作學習，讓同齡的學生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養小學生團結合作的集體精神在學習中十分重要。

合作學習是一種行之有效的科學教學方式，也是一種教學理念，在提高學生的學習興趣“增強學生的創新能力、激發學生對于語言文字的好奇心”營造自主學習的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學過程，而是在這個過程中培養學生審美能力與實現情感融合的方式。合作學習因其優越性，在發展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學領域內一個充滿活力的主題。

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參考文獻

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致 謝

時光荏苒，大學生活已經接近尾聲。回望過去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，焦老師放棄了自己的休息時間，他的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這三年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下！

第五篇：小組合作論文

如何組織好小組合作學習

王顯初中 薛海燕

摘 要：小組合作教學模式的內涵；傳統教學模式中教師角色定位存在的誤區；小組合作教學模式中教師的真正角色應該是：指導者、參與者、激發者、評估者等。

關鍵詞：小組合作；

《新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，小組合作學習成了在初中英語課堂教學中應用廣泛的一種學習方式。但在實際操作中，由于種種原因，卻出現了不少低效現象

《義務教育英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，組織并積極參與“能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題能力”的活動。其核心是要求英語教學以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。因此，初中英語教師必須更新教學觀念和教學方式，積極探索組織學生的自主學習和合作學習的方法和途徑。

新版英語教材主動適應了當代社會發展的需求和學生興趣的需要，注重學生的語言運用能力，特別注重培養學生的思維能力、創造性和自主學習能力。初中英語小組合作教學模式由于符合初中生的心理特點，符合新課改的精神，且經過大量的教學實踐已經趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學中被廣泛應用。

一、小組合作教學模式的內涵

小組合作教學模式是指將一個班級按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，達到共同提高的目的。

小組合作教學模式區別于分層教學，分層教學是每組都有優等生和后進生，他們的學習活動都是小組學習活動的有機組成部分。組內學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔導、全班討論、學生“執教”等多種形式開展互助性學習活動，共同學習、討論、研究，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。

英語小組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑、時間等，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫等各方面進行高效的、形式多樣的訓練。在整個學習過程中，學生自愿學習、積極發言、互相鼓勵、互相幫助，使學生在多維互動中取長補短。教師應充分發揮學生的自主性和積極性，從“教”變“導”，參與

各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生活動和學習效果予以評估。

二、傳統教學模式中教師存在的誤區

在傳統的教學模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準備的教案從頭講到尾，師生互動僅停留在一問一答上，很少給學生自主學習的機會。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學生的學習狀態、接受情況，只是為教而教，完成教學計劃和教學任務就行了。

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于

形式，學習效果自然不會好。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，最后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

四、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了 英語 教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課

堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的 問題，利用教師所提供的感性材料，通過 分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結 出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和 發展 求異思維。

教師要對小組成員和小組集體的成果給予評價，及時提供反饋。這是推動小組成員學習英語的強大動力。同時還要組織學生自評以及小組間的互評，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。

總之，小組合作學習模式是改革英語教學、優化小組活動的一種實用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識修養、教學智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學效果，達到教與學的互相結合，互相促進。