第一篇：致教師有感[模版]

讀《致教師》有感

“教師，不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節”朱永新先生在《致教師》一書中提到的，讓我甚是喜歡。前言中有一首詩：“我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整?！钡莱隽宋业男穆?，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，但更具人性。書中這樣寫到：“歸結為神圣，會過于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動搖了扎根于現實的堅實基礎?！弊x完這句話，我的心里充滿了被人理解的美好，這種感覺讓我有了讀下去的欲望。

人與人之間的智力、才能、學習成績、性格特點、家庭經濟情況等等存在著客觀差別，但每個人的尊嚴和權利都是絕對相等的。作為老師要有一顆平等之心，對學生必須“一視同仁”，公正對待每一位學生，使全體學生得到發展。一個老師通常要面對幾十甚至上百個學生，學生性格有好有壞，成績有優有劣，能夠關注每一個學生，并愛護每個學生，是這一類老師所具備的能力。把學生當學生看，把人當人看，不惟成績論素質，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說，關注每一個學生，就是要做到關注成績最差的學生。我想補充一句，關注每一個學生，也要做到關注你最討厭的學生。

還記得自己剛站走上教育崗位時的手忙腳亂和經歷的挫折，一度曾使我快失去信心。迄今為止，我在教育這個崗位上奮斗13年了，但我仍然保有當初教學的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因為課堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關系。二是人與人的關系。三是與自己的關系。我的幸福感大多是來自教育，來源于特殊的學生。當一個特別調皮不聽話的孩子，在你的課堂上認認真真，積極參與課堂活動時，內心的成就感和滿足感無法用言語來表達的。至今還有一個已經畢業的學生，每年的教師節她都會記得發一張賀卡給我，寫著祝我節日快樂，我是感動的，幸福的。我想我感受到了作為教師的幸福感了。

教師這個職業，既平凡又圣神。只因為我們具有足以讓一代代人傳承的愛崗敬業、無私奉獻、愛生如子的精神，只因我們具有勤學、樂施、向善的品德，只因我們對學生始終抱有極大的熱情，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會讓我收獲很多。

第二篇：《致教師》有感

《致教師》有感

“教師，不是園丁，教師本身就是一朵綻放的花兒!”

最近，《中國教育報》推薦了一本書，書名是《致教師》，該書作者是蘇州大學朱永新教授。尋著牟琳老師的介紹，我迫不及待的找來品讀。

該書以書信的形式呈現，通過46封書信解答了老師們在教育工作中遇到的難題與困惑，讀這本書，就如和作者朱永新面對面對話，娓娓到來，言有盡而意無窮，令我深思，讓我受益匪淺。

收獲一：把教育當事業來追求

讀了《致教師》一書讓我看到的是一頁一頁的生命發現——于事實中發現價值，于日常里發現永恒，于現象中發現本質，于局部里看見整體。見真、見智、見理想。書中每一個問題像是一個火種，照亮我們生命里的昏暗與現實。朱教授在書中開頭就有這樣一個問題：“我們為什么成為一名教師？”歸結為平凡，會認為教師只是一份賴以謀生的職業，會放松對自我的追求，最終在懈怠中迷失；歸結為神圣，會過于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動搖了扎根于現實的堅實根基。我們捫心自問：我們的使命是什么？我們的天職是什么？

教師，不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂的工程師。教師本是一朵綻放的花兒，在師生互動的過程中闡釋教育之美；教師不能以化為灰燼，累死講臺為代價，也不應以這種方式照亮學生；教師不是春蠶般的作繭自縛，固步自封，而要盡享四季的五彩斑斕；教師就是教師，與工程師沒有一點關系，“沒有誰的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成”。所以，一名真正的好教師，真正的陽光教師應該擁有一顆平常、健康之心。做到用自己散發魅力的理想、文化、愛心、才藝滋潤孩子的心靈世界。

現實中，我們看到，有的教師感到生活太平淡，沒有刺激；有的教師感到生活太機械，沒有情調；有的教師感到生活太繁雜，沒有成就感......昨天這個孩子逃學了，今天這個孩子打架了，頻繁的應付各項檢查、疲憊地填報各種計劃、報表，在擔驚受怕、啰嗦累贅、手忙腳亂中漸漸地對教師工作失去了信心。我們也看到另外一部分教師：富有朝氣，兢兢業業；無私奉獻，樂此不疲；精彩紛呈，魅力無限。原來，他們把生活中遭遇的困難和瓶頸當作獲取巨大快樂的墊石，他們努力地挖掘教師職業的內在美，把教師當作事業來做，全身心投入。他們一直相信：穿越艱辛，自然收獲美麗。

朱教授把教師職業大致分成四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學生瞧得起的老師。陶行知先生的“學高為師，身正為范”這幾個大字只要用心做，相信就可以達到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評選程序測量出來的，而是每年教師節有多少學生還記得給你打電話、發短信、送鮮花、寄賀卡。做學校驕傲的老師，實屬不易，你不在學校的時候，學生想你，同事領導念你，這樣的老師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，這樣的老師令人敬佩！當然，做到這一點的老師也不要太高估自己在集體中的力量，因為當你選擇離開時，就會發現即使沒有你，太陽照常升起！第四種老師，是于人于己都會創造故事和傳奇的老師。這樣的老師歷史上有，當下也有，未來也有可能在一所名不見經傳的學校旮旯處出現。

收獲二：在教育中遇見幸福

朱老師告訴我們，幸福是一種奇異的事物，幸福需要分享。如英國哲學家邊泌說：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福。”朱教授認為，人的幸福大概有三個重要的來源：第一種是來自物質生活的滿足。人與物的關系是生命的常態，人首先活在物質中，衣食無憂，財富積累的越多，人當然會感到幸福。但財富最終是一定不能給人帶來幸福的，很多有錢人過得并不幸福；第二種是來自人際關系的滿足。一個社會的人，受到尊重、收到信任，成為一個受歡迎的人，當然幸福。一個老師受到學生和家長尊重、喜歡，這個老師肯定很幸福；第三種最大的幸福來自于內心，是人和自己的關系。自己的發展目標是什么？目標實現沒有？自己對自己是否滿意？如果自己對自己就不滿意，何來幸福？自己對自己有自知之明，對自己滿意，這才叫幸福。當一個特別調皮不聽話的孩子，在你的課堂上認認真真，積極參與課堂活動時，內心的成就感和滿足感無法用言語來表達的。

收獲三：教師最重要的任務是學習

任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不著“北”。作為一個教師，跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，對教師的期望就越高，就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他們就非常失望。所以教師應該不斷完善自己的知識結構。

收獲四： 教師要做讀書人

“一個人學會了閱讀，任何人都阻擋不了你前進的腳步。” “如果有天堂，天堂應該是圖書館的樣子。”教師要實現成長，必須進行專業閱讀。朱老師經常說的一句話：“不善于讀書學習的教師，總是拿著一張教育的舊船票，每天重復昨天的故事”。人生苦短，我們來到這個世界上，“不是為了賺多少錢，也不是為了當多大官，因為這些東西你是帶不走的?！比松鸀橐淮笫露鴣怼达L景。行萬里路，通透自然風景；讀萬卷書，品味精神風景。肉眼能看到的風景是有限的，而真正的財富是精神的，在我們離開這個世界的時候，唯一能帶走的是精神的財富。

對一名教師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛應該是書籍，只讀教材和教參兩類書的教師無論如何不能稱之為優秀教師。如朱教授所說：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態，儒雅的姿態，積極的狀態?！彪y道不是嗎？一個真正的人應該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神的完善，勤者因書而富，富者因書而貴。

朱老師說：“讀什么樣的書，你就會成為什么樣的人。” 與最好的書對話，就是與最好的人為伍。要像牛頓說的那樣“站在巨人的肩膀上”，嘗試從“優秀到卓越”。

作為一名教師，要經得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書中，把自己修煉成一座圖書館。讀書就意味著坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個讀書人的力量，這更是教師職業品質和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書，讓我們有一個寧靜的心態、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷。

收獲五：教師可以影響整個世界

朱老師說：“人活著的意義，或許就在于活出獨特的自己。作為教師，讓每個生命在教室里綻放各自獨一無二的美麗?！?/p>

“你是你自己教室的國王，你強大了，整個世界都會向你低頭?！?他在書中分析了甘肅慶陽市原實驗小學李建忠校長如何把一所不起眼的農村初中辦成一所名校的故事。他堅決地說，一個人就可以影響一個區域，更何況一個校長、一所學校。新教育人有句名言：行動就有收獲，堅持才有奇跡。一個老師如果真正用心扎根教室，把新的課程、新的理念和項目扎扎實實地開展起來，學生的校園生活因此而精彩起來，相信每個人都會為他點贊。

我一直相信朱永新老師說的：所有的環境都能產生教育家；所有的磨難都可能造就教育家。朱老師告訴我們：許多人經常埋怨自己的條件不好，條件不夠，其實，所有的問題往往出在自己身上。我們自己就是環境，就是條件。完善自己，挑戰自己，就是在改善環境，就是在創造條件。不要等別人為你提供機會，而應努力為自己創造條件。

“當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。”

讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力！因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業，而是激發潛能，在不斷成長中綻放自我的光芒。

教師可以不是詩人，但不能沒有詩意的生活！

第三篇：《致教師》有感

《致教師》有感

房村鎮鄉城小學焦念全

教師，不是園丁，教師本身應該是一朵花兒，教育是師生互相作用的過程?！}記

朱永新教授的《致教師》一書中開頭就有這樣一個問題：“我們為什么成為一名教師？”對于這個問題，我起初沒那么多的考慮，書中說，歸結為平凡，會認為教師只是一份賴以謀生的職業，會放松對自我的追求，最終在懈怠中迷失；歸結為神圣，會過于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動搖了扎根于現實的堅實根基。

一個優秀的教師，應該天生、不安分，會做夢，具有強烈的沖動、愿望、使命感！我也希望我能把這個夢實現，就讓我這樣一直不安分下去吧！

還記得自己剛站走上教育崗位時的手忙腳亂和經歷的挫折，一度曾使我快失去信心。這一切我都經歷了，堅持了下來。迄今為止，我在教育這個崗位上奮斗了30多年年了，但如今的我仍然保有當初教學的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因為課堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關系。二是人與人的關系。三是與自己的關系。我的幸福感大多是來自教育，來源于特殊的學生。當一個特別調皮不聽話的孩子，在你的課堂上認認真真，積極參與課堂活動時，內心的成就感和滿足感無法用言語來表達的。

我們繼續探尋，以教師的現實生活為基。我們看到一部分教師：生活太平淡，沒有刺激；生活太機械，沒有情調；生活太繁雜，沒有成就感......昨天這個孩子逃學了，今天這個孩子打架了；昨天省廳領導來檢查，今天市區領導來檢查。我們在擔驚受怕、啰嗦累贅、手忙腳亂中漸漸地對教師工作失去了信心。我們繼續探尋，我們也看到另外一部分教師：生活美好，精彩紛呈，富有生命，樂此不疲，魅力無限，樂商十足。原來，他們把生活中遭遇的困難和瓶頸當做獲取巨大快樂的墊石，他們努力地挖掘教師職業的內在美，把教師當做事業來做，全身心投入。他們一直相信：穿越艱辛，自然收獲美麗 朱老師把教師職業大致分成四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學生瞧得起的老師。陶行知先生的“學高為師，身正為范”這幾個大字只要用心做，相信就可以達到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評選程序測量出來的，而是每年教師節有多少學生還記得給你打電話、發短信、送鮮花、寄賀卡。做學校驕傲的老師，實屬不易，你不在學校的時候，學生想你，同事領導念你，這樣的老師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，這樣的老師令人敬佩！當然，做到這一點的老師也不要太高估自己在集體中的力量，因為當你選擇離開時，就會發現即使沒有你，太陽照常升起！永遠保持一顆學習的心很重要。第四種老師，是于人于己都會創造故事和傳奇的老師。這樣的老師歷史上有，當下也有，未來也有可能在一所名不見經傳的學校旮旯處出現。

教師這個職業，既平凡又圣神。做一名教師不易，做一名優秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會讓我收獲很多。

第四篇：讀《致教師》有感

讀《致教師》有感

龍川縣培英學校 李雪萍

暑假有幸看了新教育實驗發起人——朱永新老師的《致教師》，心中滿是收獲。作為一個一不小心就當了二十多年老師的普通人，對于書中的觀點非常贊同和認可。

本書一開篇就提出“給我一個做教師的理由”，為什么要做一名教師？這個問題也許很多教師都有過回答，相信大多是歸結于平凡吧。朱老師的回答是為了“過一種幸福完整的教育生活”。他認為教育就是生活，是一種特殊的生活，而且這種生活是幸福而完整的； 是為自己贏得心靈的自由、為尋找教師生活的美麗和魅力而不懈追求的完美生活。作為一名普普通通的教師，不苛求能完全達到朱老師提出的教師職業的四種境界，個人認為要是能真正做到最基礎的境界——做一個讓學生瞧得起并讓自己心安的老師就非常了不起。

首先，讓自己的學生瞧得起，其實就是陶行知先生說的那八個字“學高為師，身正為范”。估計我們大部分的同行最初選擇當老師的時候并沒有多么多崇高的志向，無非就是想把課上好一點，讓自己的學生學有所成、不虛度年華吧，可就算是這樣看似普通平凡的心愿也并非人人都能輕易實現呢。真正意義上的一堂好課，教學理念要新，目標要明確，設計要精簡，流程要順暢，而且教學方法要得當。這就要求教師在備課的時候要足夠用心才有可能上這一堂好課了；而且新時代教育理念越來越明確如今的好課堂最根本的就是上完課以后學生確定是真心喜歡這節課的，而不是被動喜歡。往更深一層來說，是課后能否為學生的思想、行為發生一些變化，學到的東西不能只是高大上的認知理論，而是能時不時想起或者會影響自己的行為讓自己變得越來越好的東西，才稱得上是成功的好課。這就要求教師要不斷學習，在實踐和反思中不斷改進自己的教學方法，與時俱進，學會專業化的教學設計，讓全體的學生都能主動參與到我們的學習當中去，不只是針對所謂的“優等生”，是面向全體的學生。只有這樣才是真正意義上的學生“學會了”，教師只有把全體學生的成人、成才放在更長的時間軸上去考量，為所有的孩子們提供力所能及的幫助和教導，盡可能為他們的（就算是微小的）心愿或目標指明方向，都是功德滿滿的。這也才算得上是真正的“教書育人”了吧？這樣的老師也一定會讓學生瞧得起。

是的，正如朱老師所說：僅僅讓學生瞧得起是不夠的，還要努力做一個讓自己心安的教師。讓自己心安，就意味著不論他人或外界如何評價你，自己內心仍然是立場堅定不受良心譴責的，是心安理得的。

從教授給學生文化知識與技能到關心、了解他們的思想動向或關注他們的健康成長等方面，都確實做到將心比心，平等對待，并且盡自己所能的去尊重和理解他們，急他們所急，憂他們所憂，樂他們所樂，用真心去對待每一位學生，遇事能多一份耐心和熱心去換位思考，多一點理解和寬容，那么我們就一定會收獲滿滿的愛的陽光，也一定會在某一個特殊的節日里，收到來自不同方向的思念和牽掛。每到這個

時候，作為一名普通的老師，怎能不感到無比幸福和心安呢？

我想，努力做一個讓學生瞧得起并讓自己心安的普通老師，該是大多數教師的最初方向和目標吧，雖說不可能每一位教師都能到達朱老師說的教師職業的第四種境界——做一個讓歷史銘記的老師，但是我們就這么快樂、心安地跟自己的學生一起學習、一起成長，本分地做一名敬業、務實、真誠、感恩的老師，何嘗不是一種幸福完整的教育生活呢？

第五篇：讀《致教師》有感

《致教師》有感

李梅 東平明湖中學 2017.09.21

讀《致教師》有感

讀朱永新教授的《致教師》這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學的和詩意的享受。

朱教授說：?在教師成長的過程中，思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用。?一個人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無光的，很難想象一個沒有思考的人能夠成就自己的事業，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實踐的老師給孩子們營造的是充滿靈性的課堂，用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價值，就有改變、完善、前進的可能，真正的優秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來，思考自己的教育生活，付諸行動，逐步改變自己的行走狀態。正如朱教授所說：?思考本身就是學習的過程，一個人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。?靜心思考，但存內心寧靜方寸地的老師，生活會是什么樣的呢?朱教授肯定地說：?如果一個人有寧靜的內心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。

在朱教授的筆下，沒有多少華麗的辭藻，沒有多少優美動人的句子，但卻讓人在用心閱讀時感動、沉思……質樸、平實的文字背后是他樸實的心靈和對教育事業的滿腔熱愛與真誠。他將自己豐富的實戰經驗用文字記錄，這些文字潤澤著讀者的心靈；他敞開心扉，慢慢打開一線教師的心結，為在教育之路上摸索前行的教師們指明方向，讓老師們看到希望的曙光！從朱教授的書里，我深深理解了為師的愛心、耐心、責任心，懂得了教師通過專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體的成長之路，明白了教師生命的意義。他的文字如同涓涓溪流，緩緩地流淌在心間，撥動心弦，啟迪思想，凈化靈魂。我將自己感受最深的三點聊作記錄，借以鼓勵、敦促自己不斷成長。

一、教師是學生最好的榜樣

曼德拉說：?生命的意義不僅是活著，而是我們給別人帶來了何種不同。這決定了我們人生的意義。?由于教師角色的重要性、職業的特殊性、肩負的使命感，所以這一點對教師尤其重要。我們所教育的學生既是我們最忠實的觀眾，最熱切的粉絲，又是最細心的監督者，天長地久、耳濡目染，我們的一言一行他們看在眼里，記在心上，甚至付諸于行動中，因此教師是學生最好的榜樣。

教師首先要以身做則，要求學生做到的，自己也要做到。讓學生樂于幫助他人，就要在學生需要幫助的時候伸出援助之手；讓學生做事有耐心、有責任心，就要要求自己在處理班級瑣事、在面對孩子質疑時的寬容與博愛；讓學生善良、友好，就要以這種態度與學生相處。學生的可塑性很強，他們的模仿能力高，與他們朝夕相伴的老師對他們的生命成長有直接影響。其次教師要在教學中善于創造。對于教師來說，教師的教育生涯有幾十年。我們是否可以做好第一輪的教學工作，備好課，寫好教案，而在以后的幾十年里一勞永逸呢？我想，答案是否定的。正如朱永新說：?雖然有30年的教齡，但充其量只能說，他‘教’了1年而重復了29年。?很顯然，這種低能的重復會造成師生時間與精力的相互浪費。時代在變化，教育改革在穩步推進，每一屆的學生又千差萬別，教師更不能循規蹈矩，?拿著教育的舊船票，每天重復昨天的故事?，而應不斷推陳出新，不斷創造，教學一直在路上。

最后，博覽群書，潛心鉆研。當一個人有一定的閱讀量時，卻總感覺在浩瀚的書海中自己如一只渺小的螻蟻，知之甚少；當一個人開始潛心鉆研一個領域時，會發現自己似一只井底之蛙，視野狹隘，淺陋無知。但這都是?今天的自己?與?昨天的自己?在進行對比與反思，在這樣的境況中，自己其實是獲得很大成長的。當反思與進步累積到一定程度就會有質變的飛躍，會蛻變出另一個優秀的自己，在美好的年華中與自己相遇，與學生相聚。

二、教師的使命，就是伴隨學生走過一段人生

不無遺憾，教師與學生都是彼此生命中的過客，僅僅相伴而行一段路程。但對于學生來說，學生時光彌足珍貴，教育也有其迫切性、關鍵性。教師在陪伴孩子的時光中，不僅要傳授知識，還要在他們純潔的心田上播撒優良的種子，善良、博愛、正義、樂觀向上、積極進取、追求理想等等，正如蘇霍姆林斯基所說：?要讓孩子在離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。?當老師陪伴他們走過那段青蔥歲月，他們的身影離開母校、恩師時，昔日在他們心中播撒的種子會永久存活，無論行至哪里，身處何方，都會深深扎根心田，并在生命的淘洗中愈加堅定，成為自己生命不可剝離的一部分。所以，?伴隨學生走過一段人生?不是輕描淡寫走過去的，更不是一件輕而易舉的事，它是我們為師的使命，我們應傾其所有，傾盡所能，陪伴他們走好這一段人生。

在時光中創造那個更好的自己。朱教授說：?為了實現目標，應該有所為有所不為。?在工作中、生活中，面對自己很不樂意、很不耐煩去做的事，要嘗試著謙恭、熱情地接受，并認真、努力做好它。?其實，沒有人的生活會一帆風順，無論大小，每個人都會遭遇困境。?面對班級管理的瑣事，有時會焦躁不安；承載著家長的寄托與期望，有時會感到壓力重重；當教育效果未達到我們預期的目的，有時會喪失信心……在工作與生活不定期的?顛簸?中，我們要敢于用一顆樂觀積極的心態接受挑戰，大膽思考，解決問題，創新舉措。尤其是對于一個初入崗位的?新人?，更要勤勞務實、積極進取。因為?新人?朝氣蓬勃、充滿活力，但缺乏經驗，缺少閱歷，有時間、有精力、有必要多跑跑、多問問、多干干。要用平和的心態化解那些埋怨與焦躁。細水長流，相信隨歲月而去的苦、累、繁忙都會成為自己成長的鋪路石。要慶幸，在每一個有事可做的日子里都是幸福的，讓它指導生命遠征！在時光中，堅守夢想，不改初衷，創造更好的自己，書寫生命的足跡。

清華附小的校長竇桂梅，也是全國著名特級教師，她說：?最好的讀者要善于提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。?朱教授的文字，或是一句或是一段，都觸碰我們的心靈，帶給我們教師深刻的思考。

教育教學工作不是空中樓閣，它時刻需要心靈的引領，朱教授的《致教師》就是照亮我們心靈的明燈。